第四章、 研究結果
第二節、 青少年之現況描述分析
本節旨在分析與描述參與本研究之學術類及職業類高三生在整體生涯成熟 度、生涯發展的三構面（認知、態度、能力構面）及其所包含的六面向（自我 認知、工作認識、個人調適、生涯投入、主觀選擇傾向、生涯計畫）與四種自 我認同狀態變項之分布情形。
壹、 生涯發展情形描述性統計分析
此部分主要透過平均數、標準差、最小值、最大值來描述學術類及職業類 高三生整體生涯成熟度，以及在生涯發展認知構面（包含自我認知、工作認 識、個人調適）、生涯發展態度構面（包含生涯投入、主觀選擇傾向）與生涯 發展能力構面（指生涯計畫）等變項上的表現，並以t 值呈現兩類學生在各變 項上的差異。
一、
整體生涯成熟度與生涯發展認知、態度、能力構面的表現
在整體生涯成熟度的得分平均上，學術類高三生顯著高於職業類高三生
（學術類：M=157.17，SD=23.67；職業類：M=150.94，SD=25.83）。在生涯發 展認知構面的得分平均上，學術類高三生顯著高於職業類高三生（學術類：
M=74.19，SD=12.81；職業類：M=70.74，SD=13.72）。在生涯發展態度構面的
得分平均上，學術類高三生顯著高於職業類高三生（學術類：M=57.67，SD=7.83；職業類：M=55.26，SD=8.42）。在生涯發展能力構面的得分平均
上，學術類高三生高於職業類高三生（學術類：M=25.13，SD=5.17；職業類：M=24.83，SD=5.81），但未達統計上的顯著。
表4-2-1呈現學術類高三生及職業類高三生在整體生涯成熟度與三項生涯發 展構面的描述性資料及差異表現。
表4-2-1 青少年整體生涯成熟度與生涯發展三構面描述性資料及差異表現
學術類高三生 職業類高三生
平均數 標準差 最小值 最大值 平均數 標準差 最小值 最大值 t 值
整體生涯成熟度 157.17 23.67 78 210 150.94 25.83 55 210 3.52***
生涯發展
認知構面 74.19 12.81 34 102 70.74 13.72 20 102 3.28
***
生涯發展
態度構面 57.67 7.83 31 72 55.26 8.42 29 72 4.22
***
生涯發展
能力構面 25.13 5.17 12 36 24.83 5.81 6 36 0.94 附註1：* p <.05，**p <.01，***p <.001
附註2：由於各個構面間所包含的面向數不同，因此構面間無法運用描述性統計資料進行比較。
接下來進一步分析與描述生涯發展認知、態度、能力三構面個別面向的表 現情形。
二、 生涯發展認知構面
生涯發展認知構面包含自我認知、工作認識與個人調適，在自我認知方面 的得分平均上，學術類高三生顯著高於職業類高三生（學術類：M=25.81，
SD=5.65；職業類：M=25.02，SD=5.48）。在工作認識方面的得分平均上，學
術類高三生顯著高於職業類高三生（學術類：M=23.95，SD=5.87；職業類：M=22.90，SD=5.92）。在個人調適方面的得分平均上，學術類高三生顯著高於
職業類高三生（學術類：M=24.29，SD=3.75；職業類：M=22.82，SD=4.52）。表4-2-2呈現學術類高三生及職業類高三生在生涯發展認知構面的自我認知、工 作認識與個人調適三變項描述性資料及差異表現。
表4-2-2 青少年生涯發展認知構面描述性資料及差異表現
學術類高三生 職業類高三生
平均數 標準差 最小值 最大值 平均數 標準差 最小值 最大值 t 值
自我認知 25.81 5.65 8 36 25.02 5.48 6 36 2.01* 工作認識 23.95 5.87 6 36 22.90 5.92 6 36 2.46* 個人調適 24.29 3.75 5 30 22.82 4.52 5 30 4.97***
附註1：* p <.05，**p <.01，***p <.001
附註2：由於各面向間所包含的問項題數不同，因此面向間無法運用描述性統計資料進行比較。
三、 生涯發展態度構面
生涯發展態度構面包含生涯投入與主觀選擇傾向，在生涯投入的得分平均 上，學術類高三生顯著高於職業類高三生（學術類：M=28.88，SD=4.23；職業 類：M=27.57，SD=4.80）。在主觀選擇傾向的得分平均上，學術類高三生顯著 高於職業類高三生（學術類：M=28.76，SD=4.52；職業類：M=27.71，
SD=4.40）。表4-2-3呈現學術類高三生及職業類高三生在生涯投入與主觀選擇
傾向兩變項的描述性資料及差異表現。表4-2-3 青少年生涯發展態度構面描述性資料及差異表現
學術類高三生 職業類高三生
平均數 標準差 最小值 最大值 平均數 標準差 最小值 最大值 t 值
生涯投入 28.88 4.23 12 36 27.57 4.80 8 364 4.08***
主觀選擇傾向 28.76 4.52 13 36 27.71 4.40 12 36 3.29**
附註：* p <.05，**p <.01，***p <.001
四、 生涯發展能力構面
生涯發展能力構面主要是以生涯計畫變項作為評估指標，學術類高三生的 平均數為25.13，標準差為5.17、職業類高三生的平均數為24.83，標準差為 5.81。下表呈現學術類高三生及職業類高三生在生涯發展能力構面的生涯計畫 變項的描述性資料及差異表現。
表4-2-4 青少年生涯發展能力構面描述性資料及差異表現
學術類高三生 職業類高三生
平均數 標準差 最小值 最大值 平均數 標準差 最小值 最大值 t 值
生涯計畫 25.13 5.17 12 362 24.83 5.81 6 36 0.94 附註：* p <.05，**p <.01，***p <.001
貳、 自我認同狀態描述性統計分析
此部分主要透過平均數、標準差、最小值、最大值來描述學術類及職業類 高三生四種意識型態之自我認同狀態的表現，並以t 值呈現兩類學生在各變項 上的差異。
一、 四種意識型態之自我認同狀態的表現
從平均數得知，學術類高三生在意識型態方面的自我認同狀態之平均得分 最高分為認同尋求狀態（M=30.36、SD=5.75），其次為認同混淆狀態
（M=29.90、SD=6.58），再次為認同達成狀態（M=27.91、SD=5.90），最後為 認同早閉狀態（M=21.23、SD=6.89）；職業類高三生在意識型態方面的自我認 同狀態之平均得分最高分為認同混淆狀態（M=32.04、SD=6.47），其次為認同 尋求狀態（M=31.45、SD=5.76），再次為認同達成狀態（M=28.80、
SD=6.12），最後為認同早閉狀態（M=24.39、SD=6.94）。四種自我認同狀態
在兩類學生中皆呈顯著差異。表4-2-5呈現學術類高三生和職業類高三生在四種 意識型態之自我認同狀態的描述性資料及差異表現。表4-2-5 青少年自我認同狀態之描述性資料及差異表現
附註：* p <.05，**p <.01，***p <.001
（一）認同達成狀態各問項的表現情形
學術類高三生認同達成狀態各問項的平均數介於3.11~3.96 之間，標準差介 於1.12~1.52 之間；職業類高三生認同達成狀態各問項的平均數介於 3.21~3.93 之間，標準差介於1.19~1.41 之間。在兩類青少年中「經過一番自我檢視之後，
題，因此現在我已經瞭解自己 於1.04~1.41 之間；職業類高三生認同尋求狀態各問項的平均數介於 3.46~4.31 之間，標準差介於1.05~1.41 之間。在兩類青少年中「我目前正在嘗試確定自己
（三）認同早閉狀態各問項的表現情形
學術類高三生認同早閉狀態各問項的平均數介於2.19~3.04 之間，標準差介 於1.12~1.48 之間；職業類高三生認同早閉狀態各問項的平均數介於 2.60~3.49 之間，標準差介於1.20~1.49 之間。在兩類青少年中「我贊同家人的政治立場，
（四）認同混淆狀態各問項的表現情形
學術類高三生認同混淆狀態各問項的平均數介於2.82~4.62 之間，標準差介 於1.21~1.52 之間；職業類高三生認同混淆狀態各問項的平均數介於 3.27~4.60 之間，標準差介於1.15~2.06 之間。在兩類青少年中「我不會多想宗教議題，而