青少年生涯發展與自我認同

相較於過去的社會，21 世紀的青少年處於一個更豐富，也更複雜的社會，

這個社會不再提供人們一套標準的依循規範（Calan, Dumora, Guichard, &

Pouyaud, 2012），這群新世代的青少年所面臨的生涯議題是更複雜而具挑戰的，

因此他們很難再聽從成人的意見，和直接接受成人為其所安排的人生。這個趨 勢可從職業發展議題的變化得到證實，職業發展的概念從20 世紀初的職業選 擇，於20 世紀中期演化成生涯發展議題，今日則重視個人投資自己到對其有利 之工作的能力（Calan et al., 2012）。可見 21 世紀的青少年在面對生命的考驗 時，更加需要思考自己與這個世界的關係，自己應該以哪種職業立足於這個世 界；也需要思索自己究竟想要成為什麼樣子的成人？究竟想要獲得怎樣的人 生？當青少年思索這些關於自己與未來的議題時，表示他們的生涯已展開（金 樹人，2011）。另一方面，青少年時期自我認同的形成將兒童期所習得的技巧、

信念與自我認同加以整合，提供他們一種對時間的連續感受，並對未來產生方 向感（Archer, Marcia, Matteson, Orlofsky,& Waterman, 1993）。可見人們於青少 年時期將面臨生涯與自我認同兩項重要的發展課題。

青少年在進行生涯規劃的過程中，體現了個人的價值觀，有助於青少年的 自我形成（程利娜，2010），因此與職業選擇有關的生涯發展，一直都受到許多 重視青少年發展的學者所關注，如Marcia（1964）早期以大學生為對象的自我 認同狀態研究強調大學生的職業選擇狀況。Super 也提出生涯發展歷程基本上就 是職業自我概念的發展與實踐的過程（金樹人，2011）。Sestito、Sica、

Ragozini 和 Profeli（2015）表示職業認同被視為整體自我認同中重要的一部

分，自我認同的發展與生涯發展之間的關係已被過去的學者所確立（Welsh &

Schmitt-Wilson, 2013），像是 Vondracek、Schulenberg、Skorikov、Gillespie 與 Wahlheim（1995）發現生涯決定程度只與認同達成狀態呈顯著正相關，而與其 他三種自我認同狀態呈顯著負相關，而且認同達成狀態者的生涯不確定程度顯 著低於其他三種自我認同狀態者，又如黃淑芬（1982）在研究國內大學生的認 同狀態與職業成熟表現之關係時，發現不同認同狀態的大學生在職業成熟量表 上的得分表現有優劣差異，認同達成狀態者的職業成熟表現優於認同早閉狀態 者，認同早閉狀態者再優於認同尋求狀態者，最後認同尋求狀態者再優於認同 混淆狀態者。

以下從生涯發展的認知、態度與能力三個構面，分別介紹生涯發展與自我 認同的關係。

壹、 生涯發展認知構面與自我認同

Super 與其同事所編製的生涯發展量表（CDI），透過量表題目可測量受試 者在生涯發展認知構面的狀況，而所謂的認知構面係指個人是否有能力運用知 識和思考去進行生涯計畫，並做出生涯方向之決定，而這取決於個人對於工作 世界的認識程度，是否了解自己偏好的工作性質、工作內容及工作的福利待遇 等（金樹人，2011）。翁若雲（2011）延伸 Super 的觀點，進一步將生涯發展的 認知構面區分為對個人特質、興趣、能力、價值觀等之了解的「自我認知」部 分、對職業資訊掌握程度的「工作認識」部分，以及個人於考量上述自我部分 與職業部分後取得平衡點，並做出適當生涯決定的「個人調適」部分。可見，

在生涯發展的認知構面，除了包含自我與職業兩部分的認識之外，也包含個人 在對此兩部分充分認識後所作出的決定，而這三者具有順序性的關係，若要能 做出適當的生涯決定，需要先對自我與職業兩部分具有充足的認識。然而，研 究者在檢閱相關文獻時發現，在探討生涯發展的認知構面與自我認同的關係

上，大多直接從生涯決定的個人調適部分去探討，而沒有細究影響生涯決定之 自我認知與工作認識對自我認同的關係。

Vondracek 等人（1995）以 7～12 年級的中學生為研究對象，欲瞭解在職 業、宗教、政治及生活價值觀等意識型態層面的自我認同狀態與生涯方向決定 之程度的關係，結果發現在意識型態層面認同達成狀態的學生比起其他三種認 同狀態的學生，擁有較低的生涯未確定分數；另外比較生涯決定程度與認同狀 態的關係時，發現生涯決定程度只與認同達成狀態呈現顯著正相關，而與其他 三種認同狀態呈現顯著負相關。國內研究也有相同的發現，楊智馨（1997）發 現國內大學生的生涯決定程度與其意識型態的認同達成狀態呈顯著正相關，與 認同尋求狀態及認同混淆狀態呈顯著負相關，與認同早閉狀態未達顯著相關。

另外，Cohen、Chartrand 和 Jowdy（1995）檢閱過去研究指出，生涯定向程度 得分較高的人，更能成功處理Erikson 心理社會理論中第五階段自我認同與認同 混淆的危機。Cohen 等人（1995）使用 Ochse 和 Plug 所編製的認同量表

（Identity Scale）及生涯因素調查量表（Career Factor Inventory）為研究工具，

針對423 位 18 歲至 26 歲的學生進行研究，結果發現準備好要做生涯決定的學 生，比起另外三組生涯發展程度較慢的學生（包含「發展中生涯未決定組別」、

「生涯選擇焦慮組別」、「長期生涯猶豫組別」）在自我認同次量表（Ego Identity subscale）中的得分顯著較高。

貳、 生涯發展態度構面與自我認同

同樣從Super 與其同事所編製的生涯發展量表中，可測得個人在面對生涯 發展上的態度表現，其所指的生涯發展態度是指個人願意探索生涯、主動蒐集 生涯相關的資訊，將個人心思投注於相關事物上的程度（金樹人，2011）。另外 從Crites 的生涯成熟量表（CMI）中也發現，Crites 與 Super 在探討生涯成熟態 度時，皆重視個人主動投入生涯探索的程度，不過Crites 另外也指出個人在選

擇職業時不倚靠他人，可自己做決定的獨立性，以及對個人生涯選擇的確定程 度，皆屬於個人生涯發展的態度（Crites, 1965）。Crites 重視的獨立性同樣被國 內學者翁若雲所重視，翁若雲（2011）檢閱相關文獻發現在華人文化中，個人 的生涯選擇受到孝道文化與集體主義的影響，多數子女在基於孝親的觀念下，

會選擇暫時順從父母對自己的生涯期待。在這樣的華人文化脈絡下，翁若雲

（2011）認為台灣青少年面對生涯選擇時，所謂的獨立性還包含如何平衡個人 意願與重要他人之期待的壓力，因此特別在其編製的大學生生涯成熟量表中添 入可測得青少年平衡個人意願與重要他人期待程度的主觀選擇傾向次量表。由 此可見，生涯發展的態度構面包含的面向有個人心態上對生涯探索的意願，以 及出於自願的生涯探索行動，最後是做生涯決定時的獨立性及確定性。

Flum與Blustein（2000）在回顧職業探索的文章中提到，探索的過程對於發 展自我建構的認同是極為重要的。Blustein、Devenis和Kidney（1989）以99位大 學生為研究對象，測量自我認同狀態與生涯發展之間的關係，結果發現生涯探 索行動只與認同達成狀態呈顯著正相關，與其他三種認同狀態未達顯著相關。

國內研究有相似的發現，如楊智馨（1997）發現大學生的生涯探索態度與行動 與意識型態層面的認同達成狀態呈顯著正相關，然楊智馨也發現生涯探索行動 與大學生的認同混淆狀態呈顯著負相關。

參、 生涯發展能力構面與自我認同

Crites（1965）認為生涯發展的能力包含消化關於自我與現實的訊息、解決 行動過程中的衝突、建立未來目標，以及透過計畫將方法與目標結合。而其所 建構的生涯成熟量表（CMI）更具體指出生涯發展能力測量的面向包含問題解 決的能力、做出生涯計畫的能力、選擇適合的工作的能力、評價自我的能力，

以及掌握職業資訊的能力（翁若雲，2011）。不過由於 Crites 僅將生涯發展的內 涵分為態度與能力兩大構面，而未特別探討認知的部分，研究者比較Crites 對

生涯發展能力構面的論述與Super 在生涯發展認知構面的描述，認為 Crites 所 稱的生涯發展能力構面其實還包含了認知構面，如對自我做出評價，以及對職 業資訊的掌握。因此，若將Crites 對生涯發展能力的看法中屬於認知構面的部 分歸於生涯發展認知構面，則剩下的生涯發展能力構面就是指個人於生涯發展 過程中，選擇生涯目標的能力，以及為了達到生涯目標所執行的生涯計畫能 力。

不過針對生涯發展能力構面與自我認同的實證研究較少，本研究檢閱相關 文獻僅發現中國學者程利娜（2010）指出青少年在進行生涯規劃過程中，體現 個人的價值觀，有助於青少年的自我形成，但並未進行實證研究。

由上可知，有關個人生涯的情形與自我認同的相關研究不少，但針對不同 構面生涯發展的內涵與認同達成狀態之研究仍屬少數，我們無法從過去文獻中 進一步了解影響生涯發展認知構面的自我認知、工作認識與四種認同狀態的關 係，也無法確定生涯發展態度構面的生涯決定之獨立性與四種認同狀態的關 係，在生涯發展能力構面更缺乏可幫助我們了解生涯計畫能力與四種認同狀態 之關係的實證研究。因此本研究著重於生涯發展三構面的內涵與四種認同狀態 關係的探討，期待能更進一步瞭解生涯發展三構面及其內涵與四種認同狀態的 關係，進而能對青少年的工作領域提供相關建議。