音樂技藝補習班概論

補習班以下稱「音樂技藝補習班」，其名稱係由台北市教育局（2012）

設置之「短期補習班設立及管理規則」而來。根據「短期補習班設立及管 理規則」第一章總則條說明：本規則所稱補習班係指以補充國民生活知識，

輔導升學或傳授實用技藝為目的，第三對外公開收費、招生、授課且有固 定授課班址，預收學生人數並達五人以上稱之短期補習班。

補習班可分為兩類型，分別為短期文理補習班以及短期技藝補習班，

但不得設置與醫療行為有關連之類別。音樂短期補習般屬於短期技藝補習 班類別。前述立案之補習班由各縣市主管機關之社會教育科-補習教育股所 管轄。

國內音樂技藝補習班的教育體制中，不管是連鎖加盟體制的音樂教學 系統，或者是個人經營的音樂才藝教室數量眾多，其中各自都有屬於自己 的一套規劃完整的教育內容，皆大部分的音樂教學都是由國外引進的相關 教學系統，如：鈴木教學法（Suzuki method）、高大宜（Zoltan Kodaly）、

達克羅茲教學法（Eurhythmics Dalcroze）、奧福（Carl Orff）、為四大音樂 教學法。此外，也有音樂教學系統是採用自行研發的教學系統，包括山葉 音樂教室（Yamaha）、朱宗慶打擊樂教學系統、河合音樂教育系統、梅苓 全人音樂教育教學系統、江亦帆數位音樂、沛思音樂教育等。音樂技藝補 習班要能夠永續經營，就必須建立出屬於自己的教學理念和願景，而這些 目標核心就是音樂技藝補習班的內涵。

隨著家長的教育水準提升，對子女教育除了重視學科，也在各領域期 望子女能夠有所成就，國民教育之外的技藝學習，已儼然成滿足家長對子 女期望的管道之一。台灣教育改革使升學多元化，技藝學習成績在升學評 分方面可視科系需求予以加分，對技藝學習更有推波助瀾的效果。依據教

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性，孩童時期是為各項能力發展重要黃金時期，在這階段中的兒童更具有 非常敏銳度的感受，對生活周圍的事物也顯得特別有敏感度、熱心服務。

山葉YAMAHA 音樂教室藉由音樂來培育孩子更豐富的創造力及敏銳的感 受力。為配合孩子每個成長的階段性，兒童時期的腦力、聽力及手指肌肉 的發育正在最快速成長的階段。

山葉YAMAHA 音樂教學是以適齡教育的理念，會根據孩子身體及智 力不同發展，給予不同的教育方式，開啟孩子的無窮潛力及想像空間。必 須 把 握 培 養 音 感 的 好 時 機 ： 學 習 音 樂 最 重 要 的 基 礎 就 是 音 感 ， 山 葉 YAMAHA 音樂教室非常注重聽音的能力培訓，藉由絕對音感的培訓，將 為孩子未來的音樂學習打下深厚的根基。更積培養出積極進取的人生觀，

音樂不只能夠為孩子帶來快樂，更隨著音樂的互相交流，也拉近彼此孩子 與身邊所有人的距離，更能夠在群體中潛移默化地影響其他孩子。在這階 段時期以培養孩子聽音樂的靈敏的音感及集中力為主，並在各項活動團體 中體驗歌唱、節奏音感的呈現，能夠在家長、孩童、老師三者間和睦的相 處之下，拓展基礎的課程教學，4~5 歲孩童的幼兒班：課程為期二年左右，

是山葉 YAMAHA 系統教學的主要基礎課程，第一優先就在引導孩子能夠 對音樂產生高度興趣，來導引孩子對音樂學習增加的意願。建立愉悅的上 課環境及音樂體驗分享，針對孩子給予最適當的時機音感培訓以及培育出 音樂三個要素「節奏、旋律、和聲」的基礎概念。並同時透過唱歌方式與 鍵盤樂器的彈奏，更加能夠具有音樂表現的基礎。

二、沛思音樂樹文教機構的教學理念

沛思音樂樹文教機構的教學理念分為二類，第一類為結合音樂活動及 學術研討， 推動台灣國內音樂教育，提高國民音樂藝術生活品質。第二 類為獎勵優秀音樂演奏者及音樂創造者，以增進社會音樂文化水準提升，

更能夠促進國際音樂地位之能見度。沛思音樂樹文教機構不只是以學齡前

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兒童為對象來訓練學習音樂和日後表演，更希望透過如此的管道，以期能 長期推廣國內音樂藝術活動。

沛思音樂樹文教機構以美國羅伯沛思博士，所創的幼兒鋼琴教學法為 其教學重點，並強調透過鋼琴音樂教學研究、藝術活動、幼兒鍵盤教學來 啟發孩童們的音樂能力，以學習成果發表會及社區音樂會，以及每年定期辦 理各種音樂講座，來加強孩童們的音樂能力。沛思鋼琴教學法強調，其精 神是一種革命、具有創造性的鋼琴教學方法，將其鋼琴教學及音樂教育概 念的融為一體，以螺旋狀的教學方法，啟動對孩子的學習動機。

三、美育奧福兒童音樂教學理念

成立於 1983 年的美育奧福兒童音樂舞蹈國際教育機構，以「我家的 孩子最快樂」為口號，提出四個教學理念，第一個理念為「來自美育的孩 子是快樂的，走出美育是有自信的」、第二個理念為「激勵奧福教育創造 力精神，因此給孩子們足夠發揮的想像空間」、第三個理念為「在雙向互 動的教學過程中，孩子是獨立個體且被尊重的」、最後第四個理念為「嚴 格且挑選完整的師資培訓，能讓孩子關心及專業的教學方式中茁壯」。並 且以奧福音樂教學法為中心，認為「音樂是一種充滿理想，而每個人都是 一棵幼苗，教育使它成長及開花。」教師必須能夠提供全視野的面相關及 遼闊的音樂視野，讓孩子能夠在充滿歡樂的音樂氣氛環境中，愉悅地去感 受音樂、欣賞音樂、接觸音樂，進而學習音樂、創造音樂等。因此，音樂 教育的目的不只在培養孩子成為音樂家，而在培養一個健全且身心健康的 人。另外，奧福在以受教育者為中心的出發點中以生活經驗、個人興趣以 及想法為教學方向，指導教師站在引導的角度， 透過互動式、啟發式與 親身參與的方式，激發潛能與創新。特別強調音樂教育學習不是天才教育，

而是人人都可以接納，都應該接受的全民教育學習。必須將音樂、戲劇、

舞蹈、文學、圖畫等各種因素合而為一，用聽、說、唱、跳、玩的方式展

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現出來。這才真正是符合人類表達情感最原始最簡單的方式。

四、河合音樂教育理念

首先要讓「孩子喜歡音樂」，在課程的「兒童天地」裡，孩子們運用想 像力不斷的把聽到的聲音透過想像、感覺、聽唱、彈奏等學習活動來培養音樂的 基礎能力，能夠讓孩子們學習演奏各種樂器技巧，擴展孩子的音樂世界，在 期初的階段裡不使用樂譜教學，藉由唱歌、律動刺激孩子的感官， 讓身 體感受到音樂律動，順其自然的培養出音樂的基礎能力，快樂的接觸音樂，

而培養出表情豐富的獨特魅力、演奏力、表現力，與朋友相處的群體性。

依據主題選定的方式展開一系列的學習，主要目的是發揮「創造力」的音 樂，能夠在學習的教材中讓孩子的想像力能盡情的發揮淋漓盡致，並延伸 對音樂的喜愛，表達自己的情緒，發展自我的音樂創造潛能。並且為了給 孩子健康的音樂學習環境，進而培養健全的人格，特聘國內外音樂教育專 家，經過多年研究發展，創作出屬於真正符合台灣兒童音樂教材。

五、朱宗慶打擊樂教學系統的教學理念

是以孩子的敲打本能為基礎媒介，透過身體律動、遊戲、歌唱、音樂 欣賞、說故事、演奏等活動，讓孩子能夠在自然情境下感受音樂薰陶，進 而啟發對音樂學習感到興趣，並透過訓練自己的記憶力及聽力，培養音樂 能力與技巧， 讓音樂能夠真正落實的融入生活中，家庭裡雍有快樂氣氛 與生活品質的氛圍。

六、梅苓全人音樂教學理念

認為「音樂」就是一種最好的全人教育的理念，，藉由練習的過程和 別人合作搭配演奏的互動，培養整體演出的團隊默契，對孩子人格發展及 觀念的塑造都很有非常深遠的影響，音樂學習的主體是人，須以教育學習 為本，讓孩子透過音樂學習，打開更寬敞的視野，孩子能從生活中建立獨 立自主的個性以培養宏觀的人生觀，才真正是音樂教育最重要的使命；打

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擊樂的學習，就像孩子對於週遭世界探索的慾望，因此最能引起孩子的學 習動機，無論運用的是手指、手腕、手臂，甚至擴及到全身上下的大小肌 肉的配合，面對於不同樂器的發聲原理，在嚐試追求節奏調和的過程中，

已經啟動孩子對音樂學習身心發展。興趣是學習最重要的啟蒙老師， 在 孩子接受音樂之前，首先讓孩子愛上音樂，音樂學習應該是一種快樂的學 習過程，而非壓力的屯積。在國內音樂教育中，往往只把重心放在訓練技 巧上，卻忽略了最重要的學習動力「快樂學習」，加上家長要求速成的教 育心態下，讓孩子無法在學習的過程中獲得快樂學習。眾多具有天份的孩 子，就在這錯誤教育體制下被犧牲掉了。因此，由「玩」的過程中愛上音 樂，進而激發興趣讓孩子在快樂的學習環境下成長。音樂教學規定上課時，

學童的家長必須都在教室外等候，不能進入教室內，影響孩子的學習狀況，

因此始終都能讓孩子保有嚐試學習的空間。

梅苓教學系統認為坊間的音樂教室及學校的音樂班教育，不管在技巧 的教導與傳授上都不是問題，但學音樂不是只是學習技巧，更要學習體驗 與別人互動，是每個學音樂的人都不能逃避的問題，是否能夠在音樂學習

梅苓教學系統認為坊間的音樂教室及學校的音樂班教育，不管在技巧 的教導與傳授上都不是問題，但學音樂不是只是學習技巧，更要學習體驗 與別人互動，是每個學音樂的人都不能逃避的問題，是否能夠在音樂學習