音樂技藝補習班產業現況

回顧台灣地區補習班發展，從民國 1954 年就開始有補習班成立，截 至目前為止已65 年以上的歷史。截至 2019 年 1 月，全國共計有 17,384 家 補習班，經營模式則以區域性方式經營為主，主要針對國中小文理補習班、

外語補習班、才藝安親班等為主流，資策會曾在 2013 年估計市場商機一 年高達 1,000~1,500 億元，幾乎每 5 個人就有一位上過補習班。補習班類 型還是以文理補習班最多約10,886 家、其次為外語補習班約 3,923 家及技 藝類補習班約 2,575 家；北部台北市新北市、基隆市及桃園市共計 6,818 家，佔總數 39%，其次中部以台中市及彰化縣共計 3,947 家補習班，佔總 數 22%，南部則以高雄縣市補習班為共計約 1,939 家補習班佔總數 11%，

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各縣市都是依人口多寡，來呈現補習班是否存在，從0~300 多家不等，反 映真實面的教學資源不均等，甚至缺乏或沒有的情況。而一綱多本實施多 年，已完全改變補習班以往都是大班教學的規模型態，漸漸更改為為符合 小班教學之多樣化的不同教學版本，即使補習班成本增加，再加上面臨少 子化現象，在各家補習班招生中更面臨相當大的挑戰，每年從6~8 月，是 各家補習班底定明年營業額的關鍵招生月份，補習班個別家教課及專業優 質化的教學服務也越來越重要，補習班目前似乎面臨著危機及轉型生存的 保衛戰。

當今補習班的教育市場的競爭愈來愈白熱化，整個補教業者的經營類 型都漸漸以企業化經營及連鎖經營方向發展。而在未來終身教育學習、兒 童補救教學需求及多元化管道教育體制趨勢，更為台灣的補習教育產業注 入無限的商機。其中以教育教學模式多元化的創新，進修教育學習以往多 半數，都以班級教室授課，後來由於廣播電台及電視的加入，竟而興起空 中大學教學的熱潮，更讓進修教育學習的更多元化，另外有遠距離教學、

研討會、函授方式、一系列的教學講座等便利及有效的學習方式，更讓民 眾參與進修學習更加便利。尤其是近幾年來的數位學習的興起，不僅創造 更便利的學習管道，更為補教教育產業帶來新的商機！

在台灣早期的音樂技藝補習班環境中，雖然不是以現今以標準化的企 業經營策略，卻在推動兒童音樂學習教育方面卻扮演相當重要的角色及地 位，其實，國內最早探討音樂技藝學習，是以「課外音樂活動學習」一詞 作為討論，張國榮（1999）針對國小學童課外音樂學習經驗之研究指出，

「課外音樂活動學習」是指學校課程標準規定的校內音樂課程之外，自動 參與學習具有音樂形式的課程，由學童實際及有意願參與的課程活動內容

。音樂技藝學習並非學校課程標準所規定的校內音樂課程，應是一種有明 確行動、目的與動機，且固定課程、時數固定，並自願參與的音樂學習課

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程，且聚焦於非學術類型與藝術類的音樂技藝課程（邱怡禎，2016；王愷 心，2014；陳怡珊，2008）。張國榮（1999）提到音樂技藝學習將課程以 生活化的方式進行安排課程，依據教學原理系統化培養學童音樂基本能力、

創造力等音樂素養，其最重要的關鍵是在充實孩子的內在心理，使他們的 生活更豐富化。音樂技藝課程是依據教學原理設計一套系統式教學法，使 音樂學習生活化，讓學童能輕鬆學習，彌補在學校音樂教育學習中在質與 量的不充足（黃愍惠，2003）。

依據葉雅馨（1988）的研究認為，許多技藝教育學習是以創造思考為 號召來吸引家長和學童的參與意願。而在各類技藝教育類補習班中，音樂 補習班也占學習人口中相當高程度的比例，我國除了正式立案的音樂補習 班外，還有許多樂器的製造廠商及代理商，也都紛紛加入音樂補習教育學 習的市場，對於音樂補習班的發展與經營產生相當程度的競爭影響。在陳 映蓉（2005）所提及研究中，柯大宜（Zoltan Kodaly）教學法，由徐天輝 在民國74 年所舉辦的研習會中率先引進。此後，鄭方靖於民國 77 年學成 返國之後開始在南台灣推廣，直到民國 80 年開始，由簡玉、季冠華、劉 英淑等人，也開始紛紛加入推動教學的行列。

謝鴻鳴教授（2006）的極力推廣達克羅士（Eurhythmics Dalcroze）教 學法，謝鴻鳴教授是具備國際成人及兒童教師資格之華裔人士，並於1998 年成立「社團法人台灣國際達克羅士音樂節奏研究學會」，在台灣各地推 廣達克羅士教學理念，同時培養達克羅士之師資與人才培育，宣揚達克羅 士教學法可說是竭盡全力。2006 年謝鴻鳴教授更將其 10 幾年來，在台灣 教學經驗編撰寫成《達克羅士音樂節奏教學法》，將成為國內首部達氏教 學法專書。至今謝鴻鳴教授已在國內學界中，主持超過上百場的幼兒、國 中小、高中職的師資培訓課程，推廣「達克羅士音樂節奏教學法」至各大 專院校、研究所音樂系學生之研討會中的藝術與人文領域實務教學之課程。

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至今，謝鴻鳴教授仍持續舉辦相關研習課程，對象包括兒童、家長以及音 樂教師等，由此可知，謝鴻鳴教授在推廣達克羅茲教學法上，為台灣教學 課程惠助良多。

李嘉雯（2007）研究中指出兒童音樂教育家－林榮德博士首度將其兒 童音樂教育論並引進台灣。就在早年留學歐洲時，結識德國名音樂曲家卡 爾．奧福（Carl Orff），，也與顧妮．凱特曼（Keetman）女士合編《台灣 兒童音樂》合奏曲集，此合奏曲集，由美國知名出版社MMB 發行至全世 界。而在「古仔燈」書籍中，更採納了台灣本土歌曲搭配奧福樂器，以生 動的故事畫圖編錄製成兒歌，能夠充分表現出奧福兒童音樂的象徵，帶領 兒童進入一個充滿喜悅與音樂的童年世界當中。林榮德博士將奧福音樂教 學理念在台灣推行實施，稱得算是台灣奧福音樂始祖。在音樂技藝補習的 實質內容主要為音樂、繪畫、跳舞等項目，這些都是具有創造力，而有內 涵的科目。

根據上述文獻資料可發現，在我國早期的音樂技藝補習班，都依據上 述各種知名教學法來做為吸引學生的招生，及其主要教學內容。上述各個 音樂學派的教育家也都相當積極的推動各學派的音樂教學，並為台灣的音 樂教育種下了穩定的基礎，至今各學派音樂教學法，會定期舉辦研習會仍 是許多音樂技藝補習班教師另尋求進修管道時的主要管道之一，可見這些 音樂教育者及推廣音樂教學法與對台灣國內音樂教育的貢獻及重要程度。

為了能更瞭解音樂技藝補習班之產業現況有哪些？研究者整理近幾年來 校內與校外經常進行的教學產業現狀分為：音樂個別課、音樂技藝班、校 外音樂課程：並簡單說明如下（王愷心，2014；陳怡珊，2008；黃愍惠，

2003）。

(一)音樂個別課教學

除了上述兩種音樂技藝學習模式之外，音樂的個別上課教學仍是孩童

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經常進行的課外音樂活動學習，教學方式為一對一的個別式教學，其教學 成效受到教學者教學方式、教材使用與教學背景會產生不同教學成效（黃 愍惠，2003）。個別課程教學主要學習目的是指：樂器演奏技巧學習及音 樂相關知識，上課方式是到府家教授課或到某特定地點進行教學，教導學 生更專業的演奏樂器技巧以及音樂常識。

（二）音樂技藝班

根據教育部 2013 年 1 月 30 日修定補習及進修教育法第六條中說明：

「短期補習教育，由學校、機關、團體或私人辦理，分技藝補習班及文理 補習班二類，修業期限為一個月至一年六個月」（教育部，2013）。類似這 種短期音樂技藝補習班，即屬於技藝補習班，一般對外說明都是以「音樂 教室」為統一稱號。例如：團體教學方式經營的「河合音樂教室」、「山葉 YAMAHA 音樂教室」、「朱宗慶打擊樂教學系統」、「美育奧福音樂舞蹈中 心」等音樂教室，或者是私人設所立的音樂教室，主要項目為鋼琴、管樂 器/弦樂器、國樂等樂器教學。另外著重的是以課輔安親、技藝並重的教學 方式，就是因應現代忙碌父母所產生的現象與需求。音樂技藝補習班的規 定已頗為完善，於立案資格審核、師資、費用繳納方式、班級人數設置、

設備管理及學生權益之保障皆有相關法令訂定（黃愍惠，2003）。教學組 合多元化的方式音樂技藝補習班，同時兼顧托育照顧及技藝學習兩種功能，

也是近年來受大眾家長喜歡的原因之一，這些音樂技藝補習班中，又因各 種不同音樂教育體系，而有不同之教學特色教學及理念。

（三）校外音樂課程

目前音樂技藝學習傾向於課餘時間，讓學生能夠多接觸音樂相關課程 內容，音樂慢慢的進入他們的生活圈當中，使音樂更能生活化（張統星，

1991）。台灣國內早期音樂課程學習大多為一對一個別教課方式，也受到 來自各國音樂教育學家教學法的影響，

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1969 年山葉 YAMAHA 兒童音樂教學系統，也成為台灣最早的幼兒音 樂教學系統。爾後，隨著音樂教學法多樣化，逐漸將各具特色的團體教學 方法引進課程中，例如河合音樂教育系統、美育音樂舞蹈國際教育機構、

朱宗慶打擊樂教學系統等，都各自規劃一套完整教育內容體系，在選擇音 樂學習環境中，提供更多元化的方式。程桂英表示目前音樂技藝補習班基 本上分為兩個主要學習途徑，一是坊間設立的技藝補習班或課後安親輔導 班所附設技藝班課程，大致上可分為連鎖加盟和單店經營兩種型態

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朱宗慶打擊樂教學系統等，都各自規劃一套完整教育內容體系，在選擇音 樂學習環境中，提供更多元化的方式。程桂英表示目前音樂技藝補習班基 本上分為兩個主要學習途徑，一是坊間設立的技藝補習班或課後安親輔導 班所附設技藝班課程，大致上可分為連鎖加盟和單店經營兩種型態

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