第四章 研究結果與討論
第二節 音樂教師對 97 課綱教學評量方法之看法
研究問卷第二部分為音樂教師對 97 課綱教學評量方法之看法，問卷試題共 有 26 題，問卷題目形式為「請問在您的音樂教學中您認為【】的可行性為何？」
【】於各題目中分別代表 97 課綱 26 種音樂教學評量方法。填答方式採 Likert 五 點量表計分，填答「非常可行」者得 5 分，填答「可行」者得 4 分，填答「尚可」
者得 3 分，填答「不可行」者得 2 分，填答「非常不可行」者得 1 分。此外，為 了讓第一部分填答「不了解」與「非常不了解」的研究樣本有更多思考空間，於 Likert 五點量表後方增加「無法回答」欄位，填答「無法回答」者得 0 分。
在 26 種教學評量方法的看法中，研究樣本填答「非常可行」比例最高的評 量方式為音樂演唱奏評量（46.8%），而將「非常可行」與「可行」比例加總後 所得之最高比例的評量方式仍為音樂演唱奏評量 95.3%（46.8+48.5）；在填答「非 常不可行」比例最高的評量方式為社會責任評量（3.5%），另外，因社會責任評 量填答「無法回答」者有 9 位（5.3%），且音樂自學計畫在填答「不可行」者有 32 位（18.7%），因此將「非常不可行」與「不可行」比例加總後所得之最高比 例的評量方式為音樂自學計畫 19.9%（18.7+1.2）。相關資料如下：
表 4-2-1 研究樣本對教學評量方法之看法描述性統計分析摘要表
表 4-2-2 研究樣本對教學評量方法之看法排序分類表
排序 可行（平均數≧3.5） 不可行（平均數＜3.5）
1 音樂演唱奏評量（4.42） 社會責任評量（2.90）
2 觀察法（4.17）/ 實作評量（4.17） 軼事紀錄（3.11）
3 音樂認知評量（4.08） 音樂自學計畫（3.13）
4 測驗（4.07） 音樂生活規劃（3.14）
5 音樂認知測驗（4.05） 自陳法（3.20）
6 問答（3.96） 音樂審美札記（3.26）
7 音樂情意評量（3.91） 評定量表（3.46）
8 討論（3.89）
9 音樂表現作品（3.82）
10 動態評量（3.78）
11 音樂角色扮演（3.75）
12 觀察記錄（3.73）
13 音樂美感態度量表（3.70）
14 基準評量（3.65）
15 真實評量（3.64）
16 檢核表（3.62）
17 檔案評量（3.54）/問卷調查（3.54）
由表 4-2-2 得知，研究樣本認為「可行」的評量方法有 19 種，認為「不可 行」的評量方法有 7 種，其中實作評量及觀察法因平均數相同，並列為「可行」
類之第 2 位，而檔案評量及問卷調查也因平均數相同，並列為「可行」類之第 17 位。
本研究於第五部分開放性問題第一題中，請研究樣本填答了「最可行」及「最 不可行」的教學評量方法及原因，為進一步了解其對 97 課綱音樂教學評量之看 法，茲將研究樣本所填答之意見分別與第二部分「可行」及「不可行」類別進行 分析對應。以下列出研究樣本所填答之「最可行」及「最不可行」的教學評量方 法次數分配表：
表 4-2-3 研究樣本所填答之「最可行」及「最不可行」評量方法次數表
編 號 填答最可行次數 編 號 填答最不可行次數
1 實作評量 112 1 實作評量 2
2 動態評量 50 2 動態評量 6
3 真實評量 31 3 真實評量 5
4 檔案評量 15 4 檔案評量 14
5 觀察法 64 5 觀察法 4
6 音樂認知評量 67 6 音樂認知評量 3
7 音樂演唱奏評量 114 7 音樂演唱奏評量 1
8 音樂情意評量 35 8 音樂情意評量 6
9 社會責任評量 0 9 社會責任評量 66
10 音樂認知測驗 42 10 音樂認知測驗 3
11 音樂美感態度量表 10 11 音樂美感態度量表 4
12 音樂表現作品 17 12 音樂表現作品 10
13 觀察紀錄 12 13 觀察紀錄 5
14 音樂角色扮演 8 14 音樂角色扮演 7
15 音樂自學計畫 1 15 音樂自學計畫 50
16 音樂審美札記 1 16 音樂審美札記 22
17 音樂生活規劃 5 17 音樂生活規劃 46
18 問答 19 18 問答 4
19 問卷調查 3 19 問卷調查 10
20 軼事紀錄 3 20 軼事紀錄 34
21 測驗 20 21 測驗 3
22 自陳法 1 22 自陳法 43
23 評定量表 4 23 評定量表 13
24 檢核表 9 24 檢核表 12
25 基準評量 2 25 基準評量 19
26 討論 11 26 討論 3
以下為研究樣本所填答之「最可行」評量方法長條圖：
114 112
67 64 50 42
35 31
20 19 17 15
12 11 10 9 8 5 4 3 3 2 1 1 1 0
0 20 40 60 80 100 120
音樂演唱奏評量 實作評量 音樂認知評量 觀察法 動態評量 音樂認知測驗 音樂情意評量 真實評量 測驗 問答 音樂表現作品 檔案評量 觀察紀錄 討論 音樂美感態度量表 檢核表 音樂角色扮演 音樂生活規劃 評定量表 問卷調查 軼事紀錄 基準評量 音樂審美札記 音樂自學計畫 自陳法 社會責任評量
圖 4-2-1 研究樣本填答之「最可行」評量方法長條圖
一、在「可行」類別方面：
1、音樂演唱奏評量
研究樣本填答「最可行的評量方法是音樂演唱奏評量」有 114 位，佔總樣本 數 66.7%。許多研究樣本提出音樂課的重點在唱歌、吹直笛和音樂欣賞，因此音 樂演唱奏評量是他們最常用的評量方式，而且最容易呈現學生的音樂程度，更容 易在課堂中實施。以下節錄填答樣本之意見：
每週一節的音樂課重點放在演唱直笛吹奏和音樂欣賞等（T87）
這是學生直接對音樂的表達方式，最易呈現音樂程度（T94）
最方便直接、最常用、最熟悉（T219）
2、實作評量
研究樣本填答「最可行的評量方法是實作評量」有 112 位，佔總樣本數 65.5%。實作評量的定義為「在教室情境下強調以實際表現行為的評量方式」（問 卷附錄名詞釋義），因此許多研究樣本提出實作評量較具體，在課堂上即可實際 判斷學生的表現，更容易得到具體的評分結果，而且從評量中可直接得到回饋，
並快速找到問題、解決問題。以下節錄填答樣本之意見：
可在教學情境得到教真實的呈現，可得到具體的評分結果（T67）
實際可見的表現是最容易評分的部分（134）
直接的得到學習回饋，以及快速找出問題（T194）
2、觀察法
研究樣本填答「最可行的評量方法是觀察法」有 64 位，佔總樣本數 37.4%。
任何科目的學習，學習結果固然重要，在學習的過程中學生的學習精神、學習態 度及教師的引導更不容忽視，因此研究樣本提出透過觀察法可與評量的結果做補 充與對照，以達到更高的學習成效。以下節錄填答樣本之意見：
隨時可觀察學生表現（T104）
觀察法與觀察紀錄可補評定量表的不足（T143）
教師在透過教學的過程中就可直接觀察並評量學生的學習成果（T200）
3、音樂認知評量
研究樣本填答「最可行的評量方法是音樂認知評量」有 67 位，佔總樣本數 39.2%。音樂認知評量的定義為「音樂知識方面的評量，諸如音樂史、音樂風格、
曲目、音樂家、以及音樂元素、曲式架構等」（問卷附錄名詞釋義）。研究樣本 認為音樂知識包羅萬象，透過音樂認知方面的評量，可清楚學生的學習狀況及需 求，進而帶領學生體會更多音樂的美感。以下節錄填答樣本之意見：
清楚呈現學生當下的表現（T118）
這是教授音樂及學習音樂的目的（T184）
標準清楚、便於評分（T131）
容易在課堂上實施，與授課內容有關（T159）
4、測驗
研究樣本填答「最可行的評量方法是測驗」有 20 位，佔總樣本數 11.7%。雖 然填答文字意見的樣本不多，但多數均認為透過測驗的公平性標準，可立即得知 學生的學習成果，而且學生事先明瞭要測驗的內容可預做準備，教師也可依據測
可量化，公平性（T58）；有確實的評量標準（T173）
最短的時間看出學習成果（T60）
每個孩子都可以清楚知道他們要被評量的是什麼（T65）
5、音樂認知測驗
研究樣本填答「最可行的評量方法是音樂認知測驗」有 42 位，佔總樣本數 24.6%。音樂認知測驗的定義為「教師對學生的音樂知識進行考題式的評量，學 生依據試題上的情境作答，通常有明確的答案」（問卷附錄名詞釋義）。因此研究 樣本認為透過音樂認知測驗的統一標準，可得知學生對課堂知識的吸收程度，而 且容易實施。以下節錄填答樣本之意見：
確實簡單，且有統一標準（T30）
可測出學生能力，但又不會太複雜或影響上課（T39）
課程評量易設計配合，好實施（T72）
6、問答
研究樣本表示「最可行的評量方法是問答」有 19 位，佔總樣本數 11.1%。填 答者認為問答隨時可在課堂上實施並得到回應與結果，較迅速方便。意見如下：
花費時間較短且易達成（T203）
馬上可得知學生是否有吸收課堂知識（T112）
7、音樂情意評量
研究樣本填答「最可行的評量方法是音樂情意評量」有 35 位，佔總樣本數 20.5%。音樂情意評量定義為「根據學生平時在音樂學習『活動』中與教學『過 程』中所表現的精神、學習興趣、參與程度來評定」（問卷附錄名詞釋義）。填答 者認為引導學生表達心中的感受，可發展更多想像力與創造力。
這些方式與學生學習息息相關（T99）
評量方式較活潑多元，使學生表現不易受到侷限，可自由發揮（T100）
8、討論
研究樣本表示「最可行的評量方法是討論」有 11 位，佔總樣本數 6.4%。填
答者會配合教學情境讓學生參與討論，從過程中觀察學生學習狀況，並由討論分 享中激發創意。
容易符合教學情境，便於使用（T20）
上課中即可察覺到學生是否熟悉授課內容（T169）
9、音樂表現作品
研究樣本表示「最可行的評量方法是音樂表現作品」有 17 位，佔總樣本數 9.9%。音樂表現作品定義為「第一是指學生所表現的作品，第二是指學生經由樂 譜再呈現出來的作品」（問卷附錄名詞釋義）。填答者認為從教學活動中讓學生表 現出所學的演唱奏技巧，或以團隊合作呈現作品可行性較高。
可在教學中（遊戲）來做做評定，最具可行性（T146）
可以很確實瞭解學生的認知程度及演唱天賦（T195）
10、動態評量
研究樣本表示「最可行的評量方法是動態評量」有 50 位，佔總樣本數 29.2%。
動態評量定義為「了解學生認知歷程以及認知能力的變化情形」（問卷附錄名詞 釋義）。填答者較重視學習過程中學生的進步情形及內心對音樂的感受。
生活中到處充滿音樂，應鼓勵學生多欣賞感受音樂，提升音樂能力（T73）
隨時可觀察學生表現（T104）
個人重視學習過程（T233）
15、真實評量
研究樣本表示「最可行的評量方法是動態評量」有 31 位，佔總樣本數 18.1%。
真實評量定義為「學生學習的知識與技能，可在實際生活運用的能力」（問卷附 錄名詞釋義）。填答著認為和實作評量很相近，可看出學生是否了解學會相關知 識並能真實運用與呈現。
馬上可得知學生是否有吸收課堂知識（T112）
馬上可得知學生是否有吸收課堂知識（T112）