高齡者經驗學習之理論

『經驗』包含兩種意義，第一，個體在生活活動中所經驗到 的一切事故，即經驗是活動的結果；第二，個體在生活中為適應 環境要求所從事的一切活動，即經驗是活動的歷程。而『學習』

係指由經驗而獲得知識或行為改變的歷程。上述學習的界定包括 四個重要的概念：第一，學習會產生行為的改變；第二學習引發 的行為改變，是較為持久的，凡屬短暫的改變非學習的結果；第 三，學習的改變來自經驗，經驗是構成學習的原因；第四，學習 是一種歷程，學習本身是導致行為改變的一種過程 (黃富順，

2004)。張春興（1994）也提到學習只能發生在經驗中，個體在

生活中隨時隨地所見、所聞、所想的一切都是經驗。

在探討經驗與學習的論述中，通常不再對經驗再做界定，而 提出經驗學習的說法。Evans(1994)將經驗學習定義為透過生活 和工作經驗所獲得的知識與技能，通常不在正規教育或專業的資 格取得的情境中發生。Boud、Cohen & Walker（1993）曾提出經 驗學習的基本主張包括五項：第一，經驗是激發學習的基礎；第 二，學習者主動建構自己的經驗；第三，學習是一種整體的過程，

包括了情意、認知和行為層面。；第四，學習是一種社會及文化 的經驗建構；第五，學習受到發生時的情緒情境所影響。黃富順

（2002）則綜合學者們的定義提出經驗學習為個體 透過經驗的重 組和改變，而進行的有目的、有組織的學習活動，其目的在於達 成知能增長或行為、態度的改變。

經驗學習的理論基礎主要包括 Linderman的經驗學習主張、

Dewey的經驗學習觀、Kolb的經驗學習主張、Jarvis的經驗學 習觀以及 Boud & Keogh & Walker等人之經驗學習主張、Usher＆

Bryant& Johnston等人之經驗學習主張，分述如下。

Linderman為經驗學習的先驅者。其名著『成人教育的意義』

一書中提到成人教育的目的在於發現經驗，是探索心靈，尋求形 成行為的概念的緣由，強調『經驗是成人學習者活的教科書 』、『課 程與教學方法均應以成人經驗 為基礎』、『共同探索』和『解釋經 驗』是最好的成人教學方式。林德曼並且於成人教學中強調情 境，認為教育的需求源自於個體在工作、家庭、社會所發生的改 變，嘗試加以瞭解及作調整(轉引黃富順,2002)。

Dewey之名言為『教育即生活』、『教育即生長』、『教育是經 驗不斷的改造或重組』。在其名著『經驗與教育』中提到一切真 正的教育是從經驗中產生的，教育與經驗不同，教育者最重要的 工作就是鑑定何種經驗具有教育作用。經驗有兩種要素包括連續 性（先前的經驗影響後來的經驗）、交互作用（經驗是客觀條件 與內在條件交互作用）。Dewey並且強調學習者個人主觀經驗的 重要性，主張做中學(轉引黃富順,2002)。

Kolb經驗學習主張為綜合 Dewey的學習模式、Piaget的認 知發展模式和 Lewin的行動研究與實驗訓練模式。Kolb認為進 行經驗學習要有四種能力：願意進入新的經驗中（具體經驗）、

具有觀察和反思的技巧（反思的觀察）、分析統整的能力（抽象 的概念）、作決定及解決問題的能力（行動實驗）。他以循環的過 程加以呈現上述四項能力間的動態過程 （如下圖 2-2-1），表示 個體從具體經驗開始，再依序到反思觀察、抽象概念以及行動實 驗，最後的行動又成為具體的經 驗(轉引黃富順,2002)。此經驗 學習循環被 Jarvis批評太過簡化，並非每個人都會依循一樣的 途徑（Jarvis,1987）。

圖 2-1-1 Kolb經驗學習循環圖

資料來源：Kolb,1984:42

Jarvis經驗學習觀是將 Kolb的經驗學習理論加以擴張。他 認為經驗學習包括知識、技能及態度，強調經驗學習的潛能，但 並非每一種經驗都能導致學習 並且提出提出經驗學習十種可能 的途徑（請見下圖 2-2-2），Jarvis認為一個人在每次經驗中，

可能會產生以下路徑：第一，1進入社會情境，2因此有了經驗，

3接著離開，4未改變；或第二，進入記憶 7，接著離開未改變 4，

或第三，已經改變 10；第四，較高層次的學習是個人從經驗 3 走向思考及反思 8，進到實務 5及實驗 6，並能評鑑 9，及從記 憶 7到產生改變 10（Jarvis, 1998）。

具體經驗

觀察與反思

形成抽象概念 和類化

在新情境中檢 驗概念內涵

圖 2-1-2 Jarvis學習歷程模式

資料來源：Jarvis,1998:25

Boud,Keogh,Walker之經驗學習主張為頡取杜威、柯伯和賈 維斯之學習主張，深信『只有當學習者的經驗有相當程度的涉 入，學習活動才會發生』。三位學者在早期提出學習模式分三階 段：重返經驗和經驗再現、注意經驗被激發的感覺、重新評估經 驗，其中以經驗所激起之感覺最為重要。重新評估階段為利用舊 經驗作為獲取新經驗和作新學習的準備，此階段包含四過程：連 結（新舊經驗聯結）、統整（探求資料間之關聯性）、有效（探求 觀念與情感之真實性）、成為己有（將之轉為自己所有）。上述學 習模式修正後加入學習者先備經驗、經驗本身及前後雙向之反思

1.個人、

傳記、經 驗

2.社會情境

3 插曲式經驗

9 評鑑

8 思考、反思 5 實務

6 實驗

4 個人未改變

7 記憶

10 個人—發展 且更具經驗

過程。強調『將反思置於經驗中，以及學習建基於經驗之上』，

利用環境和學習者之間的互動以促進反思。反思的過程兩個要素 包括注意（個人開始瞭解環境或關注到其他特別的事 ）、介入（個 人在事件中採取行動）。學習者常經由促進者幫助他們注意或介 入的過程而獲益(黃富順,2002)。

Usher,Bryant&Johnston等人在後現代思考的架構內提出經 驗學習主張，認為學習是經驗與學習相互作用的動態過程將經驗 的使用視為學習過程的一部分，具有解放和壓迫、教化和轉化的 可能性。教師應協助學習者走入個人意義的探究、他人意義的探 究和不同情境的影響之三角經驗中，激發經驗與解決的途徑，對 彼此經驗作批判性反思及思考如何應用於實務 (黃富順,2002)。

綜合上述各學者之經驗學習觀，研究者歸納以下幾個重點：

第一，經驗是成人重要的學習資源，成人教育中應強調日常生活 的經驗學習；第二，成人學習場域從教室延伸至工作職場 與生活 情境中；第三，應將學習視為社會脈絡裡互動的現象，教育者於 啟發成人學習需求與動機時，需考慮其社會情境。第四，經驗學 習為一循環的過程，透過反思與行動將使經驗成為重要學習資 源。這些重點同樣適用於高齡者之經驗學習上。然而，學習的經 驗因個人學習偏好而有不同，不同學習偏好呈現不同學習型態 、 方法和地點，以下就此部分做一整理。

壹、 高齡者學習經驗之相關研究

以下針對高齡者學習經驗之相關研究做整理 ，包括第一，高 齡者學習型態、學習方法與學習地點；第二，高齡者健康學習經

驗與個人背景變項關係之研究 。

一、高齡者學習型態、學習方法與學習地點之相關研究

Lamdin & Fugate(1977)將高齡學習活動區分成有組織的學 習活動、自我導向的學習活動以及學分及學位課程的學習活動 。 有組織的學習活動包括老人寄宿所、退休學習學會、教堂學習團 體、非學院的學習組織、老人中心。自我導向學習活動包括在家 學習、旅遊學習、在圖書館學習、在博物館或美術館學習、志工 學習等。學分或學位課程的學習活動以大學院校的正規學習活動 為主。前述兩位學者根據上述定義進行高齡者學習活動型態之調 查發現，高齡者中28%參與有組織的學習活動，57%參與自我導向 學習活動，15%參與學分學位課程。

林麗惠（2004）根據國內外研究將高齡者偏好的學習方法歸 為四類，包含自學、課堂上課、小組討論以及講述和討論併用 。 自學係指學習者未與他人進行互動，也未獲得他人協助，獨自一 人進行學習，包括自己研讀、自行蒐集資料解決問題、閱讀、網 路學習、旅遊學習、觀看錄影帶、聽錄音帶等方式。課堂上課旨 在固定機構或組織內，在固定上課時間與地點，由專人來進行之 學習活動。小組討論是指參與學習之成員，分成各小組，對於學 習主題進行討論與交流，以獲得共識之方式。講述與討論併用則 是在教學過程中在教師教授之外，輔以學員間之討論，使參與者 對討論內容進行反思，以利舊經驗與新經驗之結合。此外，就高 齡學習方法之趨勢來看有五項要點包括自學方式運用最廣、講述 法為高齡學習之第二偏好、網路學習逐漸興起、代間學習漸受重

視、旅遊學習普受歡迎。

就學習的地點來看，林麗惠（2004）歸納相關研究歸納出四 種，包括老人活動中心、社區活動中心、學校及家中。高齡者對 學習地點偏好距離近且方便到達且熟悉之場所，所偏好地點前一 二名即為附近的老人活動中心與社區活動中心，排行第三為鄰近 的大學院校（陳清美，2001；黃國彥，1991）。

而自學是高齡者偏好之學習方法，因自學、或進行網路學習 或各種非正式學習都有可能在家中進行。高齡者在家中最常見的 活動便是看電視或聽收音機、看報紙等。Burrus-Bammel and Bammel(1985)調查呈現美國五十五歲以上老人最常見的活動為 看電視、聽收音機和閱讀。加拿大地區調查發現亦同

（Kubey,1980）。邱培源（2001）調查門診病患健康資訊來源 ， 受訪者中五十歲以上佔40.71%，所有受訪者其健康資訊來源主要 為醫生及報紙、電視等大眾傳播媒體，且九成受訪者反應健康資 訊對自己很重要，此一發現與前述國外研究發現雷同 。Harris (1975)研究發現五十五歲以後看電視時間持續增加，最高峰為七 十歲，之後緩慢減少。Davis & Davis(1985)研究高齡者看電視

（Kubey,1980）。邱培源（2001）調查門診病患健康資訊來源 ， 受訪者中五十歲以上佔40.71%，所有受訪者其健康資訊來源主要 為醫生及報紙、電視等大眾傳播媒體，且九成受訪者反應健康資 訊對自己很重要，此一發現與前述國外研究發現雷同 。Harris (1975)研究發現五十五歲以後看電視時間持續增加，最高峰為七 十歲，之後緩慢減少。Davis & Davis(1985)研究高齡者看電視