私立科技大學的核心價值

壹、 價值的意涵

「價值」（values）的定義難以界定，學術上也各有表述。價值一詞也常被拿 來和道德（morals）和倫理（ethics）等辭相互混用（Leonard，1999）。若干文獻 上使用「社會倫理」（social ethics）、「超驗原則（transrational principles）」或

「個人偏好」等作為解釋價值的概念（Begley，1999），此即和道德或倫理等同視 之的一例。

1980 年代的社會心理學家 Schein 即從組織文化中包括可見的、可觸及的、及 在行為中彰顯出來者等諸多的規範、假設中綜理出最深層的部分，他稱之為「價 值」，而「核心價值」即為價值中最根本、大家最耳熟能詳、最能意識到、且一 直存續在社會中者（Hatch，1997）。由此可推，價值具有歷史性、文化性、判斷 性和共通性。Clack（1995）也指出價值或核心價值均為一共通性的信念、行為與 思想。

此外，有人視價值為一種理念，是一種抽象的或通則性之行為準則，團體成 員對此理念在情緒上有強烈的認同，並憑之以冹斷特定行為的對錯和特定目標的 好壞 （楊國賜，2011），此顯示價值的共通性和文化情感性。同時，價值也被視 為一些概念的集合，這些概念會使一個人或一個團體對某種事物擁有特定的觀點 或判斷，此等判斷和觀點會明顯地或隱喻地顯露出來，也會使個人或團體在規則、

方法和行為結果上顯現不同的抉擇（Begley & Leonard，1999）。 在 1990 年 代，Hoffman & Frederick(1995)提出十個永恆不變的核心價值：誠實、正直、守信、

忠誠、公正、關懷、尊重他人、明理的公民、追求完美及對自己負責。

基於上述的分析，可推論，教育政策為推動教育所制訂，故教育政策不能悖 離教育的核心價值，尤其對於教育推動的願景，教育決策者應動見觀瞻，也應具 有未來學的創新思維，畢竟教育政策不僅止於解決教育現況、規範教育方向，亦 須具備寬廣之世界觀，故教育政策的制訂者須創造教育的核心價值以外，亦需確 實掌握全球與社會的趨勢脈動，並兼顧人類與文化發展傳承,故教育政策的制訂應 符應教育永續發展的核心價值。

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典範科技大學在人才培育方面，建立與產企業界的長期合作關係，共同推動 學生校外實習、實作課程與專題製作課程等；在技術研發方面，則積極與業界合 作開發各項創新應用技術，推動專利研發佈局，以提升技術轉移加值能力。

並期望未來藉由典範科技大學的發展，持續導引技專校院符合務實致用之核 心價值，充分發揮高等技職教育專業技術人才培育功能，提升國家整體競爭力。

發展典範科技大學，是希望藉由培養重點學校，以帶動技職體系改革，找回技職 教育「務實致用」的核心價值，為產業培育人才，厚植國家競爭力。

「技職教育」與「技職訓練」最主要的區別乃是：前者係「教育」；而後者，

則只是「訓練」而已。「教育」才是「技職教育」與「技職校院」的核心價值所 在。沒有了「教育」這一項關鍵要素，則「技職教育」與「技職校院」便不具有 任何存在的價值了，而只要有「職訓機構」（政府的職訓局、所、中心或民間的 職訓補習班）即可（陳立驤，2012）。

吳思華在2015 年全國大專校院校長會議中明白指出要改變大學核心價值，從 重新定位高教政策開始，而高教政策定位有幾個工作重點，分別是：「教學面以 學生為本位」、「學術面以學校為主體」及「服務面以大學為核心」。

教學面以學生為本位，應該要因材施教，成就每個孩子，幫助學生離開校園 後，在人生旅途中能安身立命，擁有獨立生存的能力。同時，大學並非僅是職業 訓練所，應該要讓學生接受全人教育及優質生活教育，培養他一輩子擁有的能力 與價值。

學術上以學校為主體，要先體認學校是知識傳播、探索與實踐的園地，學校 想生生不息，資深與資淺教師要能傳承，共同努力讓大學從教師的延攬、獎助、

升等都要全面關照。另外，要創造完整的知識創新價值鏈。很多教師透過個人努 力申請計畫補助、單獨研究、完成，雖然個別的卓越研究相當重要，但是學校應 該從中扮演更重要的角色，透過跨領域整合、翻轉教學等方式，進行教學創新，

並進一步有更多的產學合作、創業育成等，進而推動社會實踐。

服務上以大學為核心，以區域觀點看，大學應該建置完整的區域創新系統，

成為區域創新發展的推動引擎，善盡大學責任。大學應該是一個開放的生活社區，

也是創意的研發園區，要與社區、地方政府及各級學校、產業合作，成為緊密的 合作夥伴。

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