生命教育融入生物課程之省思與展望
葉玉玲 臺北市立大學教育行政與評鑑研究所博士生 丁一顧 臺北市立大學教育行政與評鑑研究所教授一、前言
核心素養的養成是十二年國民基本教育的重要目標，議題則和素養密切相 關。而議題可視為基於社會發展需要、普遍被社會大眾關注，且期待學生應有所 理解與行動的一些課題，此外，這些議題通常具有跨學門性質（張芬芬、張嘉育， 2015），因此，對於學習者而言，透過議題的學習除了可符應社會的期待外，亦 可以提升其跨域能力的培養，並對於生活上的應用與適應有較大的助益。 在《十二年國民基本教育課程總綱》所納入的議題共計 19 項，包括性別平 等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、 家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民教育 等 （教育部，2014）。而根據高雄市家長聯盟網路民調顯示，19 項議題中，民 眾最關注的議題前三名依序為品德教育、家庭教育與生命教育 （趙哲一，2017）。 此外，黃玟鳳 （2014）認為，在社會事件頻傳的今日，如何透過生命教育的實 施，協助學生在生命的早期便能探索生命的意義，懷抱對生命的理想，發展出正 面、積極的生命態度，成為教育現場中重要的課題。由此可知，生命教育議題的 重要性可見一般。 張芬芬、張嘉育（2015）指出，由於學校時間有限，學生學習節數已趨飽和， 所以，於基本學習領域之外，實不宜再增加更多的學習節數，因而，處理議題課 程的較佳方式，乃是採取融入式課程設計與實施，而此等概念亦恰足以回應《十 二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手 冊》（教育部，2017）中之相關說明與規範。此外，李婉瑜（2017）研究發現， 生命教育融入生物教學，將能有效提升國中生的生命意義感與生命態度的表現， 顯見，生命教育融入生物課程應有其意義性與價值性，實值進一步省思與探究。 準此，本文旨在論述生命教育融入生物課程的問題與未來發展，具體言之， 本文首在說明生命教育對國中生的重要性；其次，闡述當前生命教育融入生物課 程實施的特色與困境；最後，據以提出未來生命教育融入生物課程之具體策略。二、生命教育對國中生的重要性
吳清山、林天祐（2000）指出，生命教育包含認知、實踐與情意三層次。其 中，「認知層次」與生物課程內容中的「生物體的構造與功能」相呼應，主要在 介紹人體構造與功能、各器官系統運作方式，乃至於動植物的構造，亦即，從「瞭 解身體」以及「了解他人的生命」，進而知道如何愛惜自己與尊重他人的生命。 而情意層次則與生物課程中的環保問題相扣合，透過對自然生態的了解，思考人 與所處環境的關係。 而受到荷爾蒙的影響，國中生在身體與心理上皆有重大的變化，他們急於找 尋自我存在的意義與價值，也容易受到同儕友人，甚至是社會偏差觀念的影響。 王淑俐（1990）就提到，國中階段青少年生活中負向情緒較多，主要是受到課業 及升學壓力所導致，其次為人際關係、自我觀念及父母態度等因素。而面對負向 情緒，最常以直接、強烈、肢體的方式發洩、其次為退縮、壓抑、或不知如何適 當表達。而黃惠鈴（2014）就曾利用生命意義感量表針對國中生進行調查，發現 國中生之生命意義感表現達中等以上程度，其中「勇於面對」表現最佳，「生活 目標」表現最不理想﹔「了解自身情緒」表現最佳，「管理情緒」表現最不理想。 研究中也發現國中生的生命意義感、情緒智力能夠聯合預測生活適應情形，因此 帶領國中生探索生命意義，將有助於國中生適應身心轉變的青少年時期。 本文作者在國七新生第一堂生物課中，曾試著提問學生：「有想過自己為什 麼活在世界上﹖生命從何而來﹖生命的意義是什麼﹖」通常會有半數以上的學生 會參與討論。此時若能給予正面積極的引導，帶領國中生從科學的角度思考生命 的意義，從宇宙的起源，到生命的誕生，從生命的定義，到人類的出現，以及人 類與世界的關聯，不僅可以從科學角度探索生命的意義，也可帶領國中生進行系 統性的思考，建立以知識為本的生命價值。由此可知，生物課程與教學過程中， 如能適度融入生命教育議題，對於國中生之整體學習與生活適應應當是有所助益 的。三、生命教育融入生物課程實施的特色與困境
李婉瑜 （2017） 指出，生命教育課程融入生物教學，能提升國中生的生命 意義感與生命態度的部分表現；陳紫婕（2006）則認為，生命教育課程融入自然 與生活科技領域教學，對國中生「生命態度」、「道德觀念」、「生涯發展」表現有 立即性及持續性的顯著影響；而林梅招（2005）研究則發現，學生可藉由生態環 境的觀察，達到對物種習性和物種間交互作用的認識，欣賞其他物種生命的存在 價值，進而對生態環境建立積極的關懷態度及倫理觀念。足見國中自然教育與生 命教育息息相關。有關生命教育融入生物課程的研究並不多，不過，彙整生命教育實施、生命 教育融入生物課程等相關實徵研究發現，推動的困境大致可包括：（1）教師專業 素養不足（丘愛鈴，2001；林佳媛、鄭鈴瑛，2014；孫效智，2002）；（2）教材 與參考資料不足（丘愛鈴，2001；郭虹珠，2005）；（3）生命教育定義不清（林 佳媛、鄭鈴瑛，2014；孫效智，2002）；（4）時間不足與教學設備不足（郭虹珠， 2005）；此外，分析國中生命教育相關的研究發現，生命教育融入人文與社會領 域的研究居多，融入數理領域的研究偏低。此就如同張鈞淇、蔡文榮 （2017） 收 集 2000~2017 年 120 篇與國中生命教育相關的臺灣學位論文進行分析，發現僅 有三篇為自然與生活科技領域，推測自然學科是否因為需進行紙筆測驗，有考試 進度與壓力，所以沒有足夠的時間融入生命教育議題。 就教師專業素養而言，其實，生命教育融入生物課程中，並不只是生命教育 與生物課程的兩科在一起的教學而已，因為，「…由於生命是整體的，要深入探 究生命課題，就亟需不同學科之間的交流和對話，如此才能不斷孕育出豐富多元 的觀點，產出深入而整合的學術智慧，並轉化為學校生命教育與社會生命教育所 需要的內涵。」（孫效智，2009）所以，具備生命教育與生物課程兩學科的專業 知識，才有可能促使教師透過在此兩學科知識的交流與融合，進而讓學生的學習 到日常生活有用且整合的知識體系。所以，未來在培育生物教師時，是否應將『生 命與科技倫理』的課程列為重要學科，使生物教師具有探討胚胎道德地位或其它 具人倫爭議的生物議題的能力，也是需要關注的。
四、生命教育融入生物課程的展望-代結語
若沒有良好的人文省思，如何能在不斷前進的科技中保有人的價值﹖而失去 了討論生命價值，僅具有知識內容的生物課，又怎麼能稱得上教導「生物」﹖過 去的基因檢測僅應用於疾病的篩檢，而現在的基因檢測已能應用在人格特質的分 析，甚至預測未來適合的工作 （亞洲醫旅，2017）。「利用基因判斷人類高低， 將人群分類」的議題，本來只在電影或小說中出現，現在已經出現在生活中了。 準此，本文於論述生命教育對國中學生的重要性、生命教育融入生物課程實 施的特色與困境後，乃據以提出未來實施與改善策略，以供教育學術社群與實務 界之參考： (一) 生物課程教學應加入「生物倫理教育」之價值教育 過往的自然課綱與目標中，都以具備科學核心知識、探究實作與科學論證溝 通能力作為主要目標，較少提及科學的倫理與價值。然而，林喬盈（2009）的研 究發現，在國中教材中可以加入生物科技倫理相關內容，以協助學生未來的倫理價值判斷。因此，本研究建議，未來要實施生命教育融入生物課程之際，理應於 生物相關章節加入生物倫理教育之價值教育，以完整課程內涵。 (二) 將「生命與科技倫理」課程列為職前教師的重要課程 鄭榮輝（2000）發現職前教師在對生物倫理教育之意見上，均表示願意教、 認為重要、應該教與可行性高，且認為其目標應注重在生物科技所引發的社會倫 理衝擊與面對此衝擊時做倫理決策的能力。然本文卻發現生命教育融入課程教學 過程中，教師專業素養不足與及生命教育定義不清乃是主要的困境之一，因此建 議未來在培育生物教師時，似可將生命與科技倫理課程，並列為師資培育重要的 課程之一。 (三) 善用教師社群發展生命教育融入生物相關課程 本文發現，教材與參考資料不足乃是生命教育融入生物課程主要的困境之 一，雖為因應十二年國教新課綱與融入議題，許多現職教師已積極參與教師社 群，進行專業對話與共備，不過，卻較少著墨於生命教育議題的融入。因此本文 建議，未來似可善用教師專業學習社群，結合生物科教師共同討論、對話與分享， 以發展出有意義、有價值且可行的生命教育議題融入生物科之課程與教學方案。 (四) 實施教學翻轉提升生命教育融入生物課程之效益 本文發現，時間不足乃是生命教育議題融入生物課程的主要困境之一，然以 現今國中各課程節數固定，學生學習時數有限的情況下，要增加時間來實施生命 教育議題融入生物課程，實有其困難度。準此，本文建議，未來生物科教師實施 生命教育融入課程之際，可將課程內容轉化為數位教材，並請學生於課前先進行 閱讀，然後再於課堂中針對問題進行互動、討論與分享，以有效解決時間不足之 困境。 (五) 鼓勵教師進行生命教育融入生物課程的行動研究 在認知理論中，人們因為了解而產生改變，因此生命教育對生物課程的重要 性，也需要透過更多的研究來轉變為教師改變的力量。郭虹珠（2005）認為教師 藉由生物倫理教育課程實施行動研究後，能有效提升其專業成長。因此，本文建 議，未來國中生物科教師可致力於推動生命教育融入生物課程的行動研究，透過 行動研究之過程，除可提升生物科教師生命教育議題融入課程之教學專業，更進 而可解決教學問題與提升學生學習成效。
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