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傳統與創新教學法
運用之妙存乎一心
簡麗賢 北一女中物理教師 lishian@fg.tp.edu.tw 二0一四年九月二十九日，聯合報大篇 幅報導「近二千位教師在教師節主動參加教 學法研習」，教師期望能藉此研習提升自己的 教學效能，幫助學生學習，提高學習效率。 閱讀此新聞報導，除了感動外，我也了解教 師對提升教學效能的渴望，這是學生之幸， 國家之福，更是教育進步的動力。 教學法對學生是否助益？採取哪一種 教學法才能提升教學效能？，主要因素有三： 學生學習態度是否積極、教師課前準備的深 淺，以及教師是否能靈活運用教學法。 以目前教育政策推動學校實驗的「翻轉教學」 及「學習共同體」的教學法而言，這兩種不 同於傳統教學法的地方，主要在學生是否能 做好課前預習，學生是否能主動參與討論， 是否能提出問題與思考問題，這亦是學生是 否能成為學習主體的重要因素。當然，學生 是否能參與討論和主動預習，與教師的溝通 激勵技巧有關，也與教師是否嫻熟這兩種教 學法有關。此外，如果班級人數能降低，例 如學生人數只有三十人或更少，實施上述兩 種教學法的效能應該更好。 以「翻轉教學(或翻轉教室)」的教學策 略而言，教師課前的準備必須著力甚深，準 備的工作與我們所認知的傳統教學方式，方 向不同，重點不同，例如，必須叮嚀學生要 先閱讀影片或文章，學生必須做足預習功課， 整理閱讀後的筆記，也需整理疑問，才能在 課堂上充分與老師或同學互動。「翻轉教學 (或翻轉教室)」的教學法，以學生的學習為 主體，讓學生做好學生學習課程的本分，訓 練學生如何與人互動，其教學理念具有引導 學生主動學習和「學習如何學習」教育意義。 談到日本教育學者提倡的「學習共同體」 教學法，國內中小學正在實施或實驗。「學習 共同體」的精神也是著重以學生為學習主體， 透過分組討論再發表學習內容與心得，這樣 的教學法也在引導學生主動學習和「學習如 何學習」。 就我所知道的「翻轉教學」及「學習共 同體」的教學法，是否能發揮教學成效，彰 顯其教學理念，皆有其適用的課程單元和外 在因素的考量，例如學生人數、教學環境、 教學進度和科目領域等。 我在公立高中擔任物理教師，高中物理 課程對學生而言屬於較難的科目，物理專有 名詞和定理定律對初學者而言，較艱深難懂， 如果每一堂課皆實施「翻轉教學」及「學習 共同體」教學法，必須具備較多的上課時數， 較長的上課時間，否則很難完成課綱的進度 要求，也很難讓學生發表學習內容和心得， 甚至不容易了解學生究竟是否學到的物理概 念是否正確，還是一知半解。 以目前而言，我的物理教學方法仍以傳 統教學法為主，「翻轉教學」及「學習共同體」 的教學法為輔。透過傳統教學的教師講述， 循序漸進引導學生思考日常生活中的物理現 象或新聞報導，再引入物理的專有名詞與理 論，並適時視學習狀況提問，讓學生思考問 題，也藉機了解學生是否進入學習狀況。例 如，新的物理單元，採用傳統教學法帶領學 生認識物理概念，講授期間穿插師生問與答， 也可以讓學生體認「溫故知新」及「學思並 重」，透過師生對答，學習如何提問與表達， 而在實驗課程或演練課本習題時，可採取「翻 轉教學」及「學習共同體」的教學法，可以134 是先讓學生看影片，要求學生預習實驗手冊， 先演練課本習題，再運用兩堂實驗課或一堂 物理課就能實施「翻轉教學」及「學習共同 體」的教學法，提供學生同儕互動與師生互 動，也訓練學生在眾人面前口語表達的機會。 如此彈性運用傳統講述教學法和翻轉教學或 學習共同體，不僅讓教師掌握課綱和學校行 事曆的學習進度，也可以讓學生學習如何成 為學習的主體。 傳統教學法並不是完全落伍或填鴨， 「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法也 不是完全創新的「神式教學」，更不是完全適 用於各科教學或各單元教學，必須考量各種 科目、因素和時機，才能「因材施教」發揮 各種教學法的效能。如果老師很「死板」講 述，不運用教具教學媒體輔助教學，不會適 時提問，無法引起學生學習的動機和興趣， 當然傳統教學法就會引起詬病。同樣的，各 科老師只知道教學法的皮毛，每一科每一堂 都要實施「翻轉教學」，可能會造成學生疲於 奔命預習的壓力；如果教師無法掌握翻轉教 學的技巧，學生可能一堂課下來，抓不到學 習重點，最後反而造成學習焦慮，甚至把情 緒表達在「週記」:「如果每一科目都要翻轉， 我無法掌握學到什麼，哪一天真的要『翻桌』 了」，當然就無法達到以學生學習為主體的目 標。 「教，亦多術矣」，教學方法多樣，究 竟採用哪一種教學法，教師扮演非常重要的 角色，不論是傳統教學法、翻轉教學或學習 共同體，課前是否充足備課、上課是否掌握 學習氛圍、是否能適時提問、是否能設計提 問內容，都是教學成功與否的關鍵。綜言之， 教學法是否能提升教學效能，教師扮演重要 的角色，能充分準備課前功夫，嫻熟教學與 發問技巧，具備良好的溝通表達能力，最好 還能訓練抑揚頓挫的美聲，引導學生「善問 者如攻堅木，先其易者，後其節目」，我想一 個「運用之妙，存乎一心」的老師，必然能 視目前台灣的教學環境、教學科目、教學單 元、學生對象等，靈活運用教學法，提升教 學效能。 註: 本文內容，是基於筆者刊於 103 年 9 月 30 日聯合報民意論壇版之文章:「靈活互補 傳統教 學不能完全翻轉」， 大幅度延伸論述而得。
