臺灣教育評論月刊，2019，8（10），頁 27-30
素養導向的課程與教學 主題評論 第 27 頁素養導向教學的思考與課堂實踐
趙曉美 臺北市立大學師資培育及職涯發展中心副教授一、 前言
108 學年度起，十二年國教新課綱於國小、國中及高級中等學校三個教育階 段的一年級開始實施（教育部，2017）。對於第一線的教師而言，「素養導向教學」 是一項須積極面對的專業挑戰與學習課題。教育部國教署表示，為達成課程改革 推動之目標，從 3 年前啟動各項政策配套，包括前導學校、課程、教學、師資、 教材、設備的準備等，總計投入的經費達 450 億元（中央社，2019），面對鋪天 蓋地的素養導向課程與教學相關研習與專業成長活動，教師們或多或少都有所參 與，但是否能將所知、所學轉化至課堂之中？是否能由學生的學習表現，呈現出 素養導向教學的成效？是值得關切與探究的課題。 「素養」是指知識、技能與態度的群集整合能力，是在特定情境下能有效行 動的能力或潛力（蔡清田、陳延興，2013）。素養導向教學包括兩大意涵：一方 面是指培養各領域／學科素養，另一方面，則指促進總綱三面九項核心素養，透 過學習領域內容的選擇或教學方式的調整，既可發展領域/學科素養，亦能有助 於促進核心素養之養成（林永豐，2018）。在複雜的素養導向教學歷程中，有關 教學前的計畫、教學時對於師生互動的思考與決定、教學後學習成效的評估等， 都有賴教師思考。教學的思考判斷和決定，引導教師的教學行為（林進財，1997）。 本文將從班級經營信念、教師角色定位與活化教學、素養導向評量、以及教學檔 案建置等面向，探討面對素養導向教學，教師應有的思考與課堂實踐，希望逐步 調整課室教學的風景，有效達成素養導向教學的目標。二、 調整班級經營信念，營造自主與互動的學習環境
長久以來，多數教師強調有秩序與效率的班級經營，以教師的規則為遵循依 歸，學生較缺乏自主性與互動性。因應課程改革，教師們著眼於各領域的素養導 向教學設計，往往忽略了班級學習環境的營造，對於教學效能有著關鍵性的影響 力。以班級常規為例，班級公約雖宣稱是師生共同訂定，但就現況而言，多僅傳 遞出教師對於班級管理的信念，如：上課時專心聽講、發言前先舉手等，實不足 以為學生建構一個具自主、互動、社會參與性的學習情境。此外，有關課室空間 的規劃與學生座位的安排，也影響著同儕的互動與動態性學習活動之進行。 班級經營是最好的教學示範（王政忠，2016），教師須回顧過去的教學實務， 並思考課程改革的精神，找到班級經營的「變」與「不變」：若要營造自主、互 動、共好的學習環境，需做哪些調整？可採取哪些策略？過去的班級經營策略，臺灣教育評論月刊，2019，8（10），頁 27-30
素養導向的課程與教學 主題評論 第 28 頁 哪些是值得保留的？經由教師的思考與調整，相信可逐步營造出素養導向教學的 合宜環境。三、 解構既有教學思維，重新定位教學者的角色，活化教學設計
學習「解構」，可以校正思考的歷程。知識傳遞者，是學校教師們最熟悉的 角色。課堂中，多透過直接教學法，以有效率的講述與示範來完成各領域的教學， 聲帶受損則是教師們常遇到的職業傷害。講述，是最經濟而省時，可以在有限的 教學時間內，將教材教完；是以教師為中心，透過系統的教學以達成目標；是讓 教師最為安心的課堂運作方式。但是面對十二年國教所強調「自主行動」、「溝通 互動」、「社會參與」核心素養，教師勢必要重新定位自己在課室教學中的角色， 更需活化教學，以因應素養導向教學之課程變革。 在素養導向教學脈絡中，教師不僅是知識的傳遞者，更是探索情境的設計 者、鷹架支持者，學生學習熱情的激發者。學校成立專業學習社群，提供教師們 分享與討論的機制，在相互激盪與情感支持的同時，需深刻思考：為讓學生有充 分溝通表達的機會，如何有效提問？如何有效進行分組討論與合作學習？如何能 提供學生思考與探究的機會？教師要積極提升課程發展與設計的能力，採用不同 的教學活動與策略，在教導學科知識、技能的同時，也透過溝通與互動，引導學 生情意與態度的養成。教師要重新定位教學者的角色，將學習的主導權還給學 生，讓學生真正尋得動機與樂趣，進而能為自己的學習負起責任。四、 翻轉學習評量軸線，強調學習歷程的回饋與反思
學習評量，是促成學生有效學習的重要機制。Earl（2013）提出三種學習評 量的取向：學習結果的評量（assessment of learning）、促進學習的評量（assessment for learning）、評量即學習（assessment as learning）。透過對學生學習歷程的檢視 與回饋，不僅評估學生的學習成效，亦可透過評量歷程，調整教學以幫助學生學 習，同時更可引導學生參與評量，反省並調整自己的學習策略，以達到更好的學 習效果。此三種取向的評量對於學生的學習都有其價值與貢獻。 素養必須透過一次次的表現、反思和調整，逐步深化累加（吳璧純，2017）， 因此，素養導向評量不僅重視學習結果，更重視學習歷程。依據十二年國民基本 教育總綱（教育部，2014）架構，素養導向評量必須對應及解讀核心素養，採行 多元化評量設計實施，始能達成目標；評量方式應依學科及活動之性質，採用紙 筆測驗、實作評量、檔案評量等多元形式，並應避免偏重紙筆測驗。然觀察教學 現場，迄今仍以紙筆測驗為大宗，學校定期評量也多採紙筆測驗進行，究其原因， 不外紙筆測驗省時、成本低、較客觀、易取得學生與家長的信任等。素養導向教臺灣教育評論月刊，2019，8（10），頁 27-30
素養導向的課程與教學 主題評論 第 29 頁 學，教師應聚焦於學生學習與成長歷程，認知、技能、情意三者不可偏廢，因此， 適切的設計多元評量，將對於素養導向教學具有加乘的效果，並能確實掌握素養 導向教學之成效。 就課室教學而言，教師提問是素養導向教學與評量的核心關鍵，可透過學習 歷程中的師生互動評量，適時提供學生協助與反饋，以有效掌握學生的學習狀 態；藉由建構反應評量，以評量學生分析、評鑑、創造等能力；設計實作評量， 了解學生在真實情境中所表現的知識或能力；指導學生建立學習檔案（learning portfolios），找到多元的評量證據（趙曉美，2017）。身為教師，除了強化素養導 向紙筆測驗的命題能力外，對於實作評量與檔案評量之實施與評量規準建立，亦 應由做中學，逐步增進多元評量的實作能力。在素養導向教學脈絡中，關注學生 的個殊性，藉由有效的多元評量，提供學生豐富的回饋訊息，讓學生經由評量來 反省與調整學習策略，得以適性的學習與成長。五、 建置個人教學檔案，強化對教與學的後設思考
教學檔案是最能代表教師在教學現場實踐素養導向教學的完整歷程（張德 銳、林偉人，2018）。目前教師們已漸漸習慣於與夥伴對話，透過共備與觀課的 教學模式，增進個人的教學反思，改善教學策略，落實以學生為主體的教學。但 由於教師的思考、判斷與作決定，是一段長期的改變歷程，他人難以系統的觀察， 教師可藉由個人教學檔案的建置，就素養導向教學計畫、執行、行動成果不斷的 循環檢視，進行反省思考，以掌握專業成長的脈絡。同時，透過教學檔案的交流、 分享與討論，傳承素養導向教學的經驗，亦可有效提升素養導向教學的實踐能力。六、 結語
教師是課程改革成敗的關鍵。教師思考，能引導教學行為；教學策略，則能 將教師的思考落實於課堂。面對課程改革，教師既有的「教」與「學」習慣，無 法一朝一夕的轉變，唯有教師的思維先調整，透過不同的教學設計與策略，賞識 學生的學習表現，以行動來探究素養導向教學的方向，促進學生的學習，才能朝 向素養導向教學的精神邁進，並落實於課堂教學之中。 參考文獻 中央社（2019年8月8日）。108課綱上路教育部配套措施投入450億。取自 https://udn.com/news/story/6885/3977504 王政忠（2016）。班級經營就是最好的教學示範。取自臺灣教育評論月刊，2019，8（10），頁 27-30
素養導向的課程與教學 主題評論 第 30 頁 https://flipedu.parenting.com.tw/article/2380 吳璧純（2017）。素養導向教學之學習評量。臺灣教育評論月刊，6(3)，30-34。 林永豐（2018）。素養導向教學設計的要領。載於周淑卿、吳璧純、林永豐、 張景緩、陳美如，素養導向教學設計參考手冊，1-3。臺北市：教育部國民及學 前教育署。取自 http://fuxiao.ps.nutn.edu.tw/wp-content/uploads/a7cfe18fa58495b4ed9e0c5d5568428 c.pdf 林進財（1997）。教師教學思考：理論、研究與應用。高雄市：復文。 張德銳、林偉人（2018）。以教師領導促進素養導向教學的發展。臺灣教育 評論月刊，7(4)，130-135。 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。取自 https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_18543_581357_62438.pdf 教育部（2017）。十二年國民基本教育課程綱要總綱修正發布令。取自 https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_16461_5724983_49147.pdf 趙曉美（2017）。數學課室中的學習評量。載於鍾靜主編，建構反應題在國 小數學課室形成性評量之運用，p.15-25。國立臺北教育大學。 蔡清田、陳延興（2013）。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊，16(3)， 59-78。 Earl, L. M. (2013). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
