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國小教師對教師管教權與教師管教行為之調查研究

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Academic year: 2021

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表 2-1  教師輔導與管教學生相關辦法計畫實施沿革   日期  教師輔導與管教學生相關辦法計畫實施沿革  86/07/16  台( 86 )參字第 86082162 號令發布《 教師輔導與管教學 生辦法》。  86/08/26  台(  86  )訓(一)字第  86100120  號函請各主管教育行政 機關督導所屬學校依規定制定「學校輔導與管教學生要點 」。  89/09/02  台(  89  )訓(一)字第  89100108  號函知各縣市政府教育局,重申嚴禁學校及教師採用打罵等不當管教學生方式,
表 2-1  教師輔導與管教學生相關辦法計畫實施沿革(續)   資料來源:整理自教育部愛的教育網(2011)。教師輔導與管教學生政策發展 沿革。2011/09/18  取自於 http://140.111.34.180/develop.php 貳、教師管教行為之涵意和類型  一、教師管教行為之涵意      研究者整理相關文獻 資料對於「教師管教行為」之涵義如以下: 日期 教師輔導與管教學生相關辦法計畫實施沿革 96/06/22 台訓(一)字第 0960093909 號函修正公布《學校訂定教師輔導與管教學生
圖 2-4 問題行為的功能分析       資料來源: 出自侯禎塘(2002:30)   三、正向行為支持管教行為處理策略      Janney 和 Snell(2000)認為個別化的正向行為支持策略應包含 三種處理策略,即預防、教導和反應,其中「預防」是指控制行為發 生前的環境及可能發生的原因,「教導」即行為教導策略,「反應」指 行為發生後的處理策略。因此正向行為支持策略主要包含以下三項策 略:前事控制策略(Antecedent event strategies)、行為教導策略
表 3-1  地區抽樣校數比例摘要 表   資料來源:參考教育部統計處(2012)。100 學年度縣市統計指標-各縣市國 小概況統計。2012/02/18 取自 http://www.edu.tw/    STATISTICS/content.aspx?site_content_sn=30429   地區  縣市  縣市 國  小校數  縣市校  數比例  地區校  數比例   地區抽  樣校數  基隆市  43 1.62% 臺北市 153 5.75% 新北市 212 7.97% 桃園縣 190 7.15%
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