臺中市立惠文高中特色招生及課程的實踐與展望
林國楨 國立彰化師範大學教育研究所副教授兼所長 舒富男 國立彰化師範大學教育研究所博士生 林玉芬 臺中市立惠文高中教務主任一、前言
十二年國民基本教育（以下簡稱 十二年國教）以「成就每一個孩子─ ─適性揚才、終身學習」為願景，以 展開生命主體為起點，期望透過適性 教育，提升學生學習的渴望與創新的 勇 氣 ，善 盡國 民責 任 並展 現共 生 智 慧，成為具有社會適應力與應變力的 終身學習者，期使個體與群體的生活 和生命更為美好（教育部，2014）。 為達成前述願景並舒緩國中升學 考試壓力，展現學生多元優勢能力， 自 103 學年度起，國中畢業生就讀高 中、高職及五專以「免試入學」為主， 「特色招生」為輔。雖然特色招生不 是十二年國教的升學大宗，卻擔負了 社會培育精英人才的重要指標（張益 勤、陳雅慧，2013）。就人才培育而言， 特色招生有其積極性的教育功能，學 生可以選擇適合其能力、性向和興趣 學校就讀，有助於開展潛能，並有助 於未來生涯規劃（吳清山，2016）。然 而，特色課程之特色招生實施後面臨 課程發展、學習評量、教師專業發展 及經費短缺等問題（蔡玉卿、吳俊憲， 2017），以致實施特色招生的學校有逐 漸減少的趨勢。 本文藉由訪談曾實施特色招生但 現已停辦的惠文高中前任與現任兩任 校長（任期分別為 97-104 學年度，105 學年度迄今）及擔任特色專班導師和 授課的五位教師（由 101 學年度第一 年創班至 104 學度之導師及任課教師 中抽樣），並透過問卷調查 106 學年度 入學的 10 班高一學生共 393 人，期能 回顧學校特色專班創班緣由、特色課 程發展歷程，及分析特色招生與課程 的實施成效與困境，以供學校推動相 關政策 及未來招生 與 課程發 展的參 考。二、以 HIME 商數為學校辨識的
標誌
位於臺中市中心的惠文高中成立 於民國 90 年，是中部地區首座完全中 學，現有國中部與高中部各 30 班，高 中部另設有田徑、輕艇、足球等專項 的體育班。國中部學生主要來自學區 內；高中部學生除了約有一成五為國 中部直升，大多數為臺中市其他國中 畢業生，另有少部分來自南投、彰化 及苗栗地區。學校於 2004 年經校務會 議通過以「Hi-Me」四個商數指標「HQ （Health Quotient）、IQ（Intelligence Quotient）、MQ（Moral Quotient）及 EQ（Emotional Quotient）」作為培育學 生全人教育的願景圖像。學校創校十年多來，除了在國際 教育、第二外語、天文課程、文藝創 作、國樂等方面皆有亮眼表現外，並 創辦中臺灣高中模擬聯合國、國際交 流締結姊妹校，積極參與臺灣文學獎 發表詩創作、小論文寫作，也與鄰近 大學進行策略聯盟發展課程、高瞻計 畫、行動學習計畫。歷年來學校除了 在藝術、科技、天文等特色課程，已 三度獲得教育部教學卓越獎銀質獎， 也榮獲高中優質化推動績優及校務評 鑑六項一等總評一等，更獲頒世界網 界博覽會金獎殊榮。
三、特色班的緣起及特色課程發展
(一) 創班緣起：變革中求發展、提升 競爭力 惠文高中在近年入學方式的變革 中，新生報到率一直維持九成五以上 （惠文高中，2013）。然而，學校雖然 具備良好辦學條件、特色明確、教師專 業素養佳，但面對社會環境的快速變 遷，企盼藉由特色招生與特色課程發 展，使學校競爭力再向前推進，遂於 2010 年著手推動成立特色專班。劉前校 長指出成立特色專班的理由如下： 首先，特色專班是發展特色課程 最 佳 試煉場：學校許 多特色多屬活 動，即使每年常態性辦理，但實施對 象分散，成效不易追蹤，資源沒有整 合，整體系統性不足，若能透過特色 班成立，可以將特色活動轉化成正式 的特色課程，產出課程計畫、教材、 評量、教學策略、跨域資源流通，進 而發展出更為完整的課程地圖。 再者，學生學習適性化之需求： 創校之初曾辦理過數理資優班，但在 2007 年之後資優鑑定門檻加高，對於 社區高中招生素質分布，雖擬成立科 學班、語文班，然條件仍有不足，也 無法滿 足具備專長 和 興趣學 生的需 求，成立特色班可因應學校現有發展 方向，進行更為「客製化」的規劃。 再其次，同儕學習促發競爭力提 升：把具備相同專長、相同興趣孩子 聚在一起，有助於老師選取合適的教 材及教法，引入外部的教學資源，學 生同儕因為志趣相投，可以彼此間激 盪，獲得更好的表現。另一方面，也 可與設有資優班、藝才班的其他高中 形成具有「市場區隔」的競爭力，對 於招生的誘因顯而易見。 最終的理由，成立時機的成熟： 學校陸 續申請外部 競 爭型計 畫，諸 如：高中優質化、高瞻計畫、CCOC （ Connecting Classrooms Online Community）、第二外語的實施，在 2008 年之後 陸續導入， 連 結大學 端的師 資，具備更寬廣的資源可供挹注特色 課程的規劃及實施。 曾於其他高中服務過亦辦理過特 色專班的現任校長補充意見，表示： 在過去服務學校的特色專班在各方面 表現上經過分析，確實明顯較佳，除 本身特長優勢，師生在「霍桑效應」 被關注下學習動機更為強烈，表現更 加積極。在家長關心成班訊息的詢問 度也頗高。(二) 特色課程發展：整合資源、發展 特色 因應未來十二年國教學生學習差 異化日漸提高，相對在課程設計須符 合需求才能適性發展。因此，惠文高 中校依學校特色成果發展設計了三個 特色專班，包括有外語特色班、文創 特色班、高瞻特色班，讓社區內具備 性向、興趣、專長的同學，有更為明 確的選擇。在進入特色班後，提供比 一般同學更多揮灑的時間與空間，用 以激發其才能，也為未來相關大學校 系預作更多試探及能力培養。以下分 別說明三個特色專班的設班目標與課 程規劃： 1. 設班目標 (1) 外語特色班：旨在語言應用學 習、國際視野與第二外語習 得。圖中飛機橫跨國界，象徵 語言的力量。縮短人與人的距 離，藉由語言和文化的流通， 讓學生放寬視野，走向世界。 (2) 高瞻天文特色班：旨在培養科 學素養、數理基礎、高瞻天文 與實驗操作等能力。圖中以望 遠鏡、數學符號、實驗儀器為 表徵，期待在眾多自然科能力 培養下學生能高瞻遠望。 (3) 文創特色班：旨在文藝創作、 創意發想、繪圖影音創作的軟 實力培養。以圖中筆、畫、書、 影、樂作為創作介面。在文化 的陶冶下，發揮創意，透過智 慧激盪的形成與運用，創造可 貴的文創價值。 2. 課程規劃 學校的三個特色專班依發展需求 各規劃六學分的專題課程，用以整合 串聯各面向的特色課程，包括：相關 學科的融入式特色課程、學校本位特 色課程、學習營隊、社團、校內外講 座參訪課程，並以在畢業前成果產出 為目標。特色班的課程規劃如表一。 表一 特色班的課程規劃 班別 外語特色班（學分 數） 文 創 特 色 班 （ 學 分 數） 高瞻天文特色班（學分 數） 特色課程 文案設計（1） 影視設計（1） 實體發表（2） 文創展演（2） 第二外語（4） 國際議題（1） 廣播專題（1） 高瞻專題（4） 新興科技（1） 專題發表（1） 外加課程 與活動 模 擬 聯 合 國 、 CCOC 、 姊 妹 校 交 流、外交小尖兵、 檢定、歌德學院合 作計畫 網 界 博 覽 會 、 文 學 獎、詩創作、古蹟踏 查、創意文創、人文 講座、達人面對面、 小論文寫作 天文營、自然探索營、數 理學科能力培訓、奈米科 技實驗室實作、科學展覽
班別 外語特色班（學分 數） 文 創 特 色 班 （ 學 分 數） 高瞻天文特色班（學分 數） 策略聯盟 大學 靜宜大學 逢甲大學 臺中教育大學 暨南大學 中興大學 大葉大學 中央大學 師資來源 1. 本校對特色課程有熱情、有興趣的教師 2. 策略聯盟大學專長教師 3. 社區具有專長人士 3. 特色班發展簡述 惠文高中自 101 學年度成立特色 班迄今，期間歷經數次轉型，茲摘要 特色班的開班及考招相關資料如下： (1) 自 101 學年度成班，以入學成 績（按相關專長學科加權及特 殊專長表現加分） (2) 102 學年度按前一年方式續 辦。 (3) 103 學年度十二年教上路結合 招生政策，結合特色招生，開 設班別同前。 (4) 104 學年度，考量執行效益， 文創專班與外語專班整合為 國際專班，總班數縮減為兩 班，招生方式延續前一年。 (5) 105 學年度，不再辦理特色專 班，改普遍發展各班級特色課 程。相關特色課程仍保留第二 外語（德、法、西、日）學分， 其餘課程採外加方式辦理（如 臺中學等課程）。 (6) 106 學年度加入十二年國教新 課綱前導學校，持續實施課程 研發。
四、特色班及特色課程的劍與盾
惠文高中特色班的實施前後共計 四屆，歷時六年。從五位特色班導師 及授課教師的訪談分析中，可以得知 特色班的成立對學校特色的穩定發展 具有再確認的功能，在十二年國教的 校本課程及特色課程的規劃亦隱含前 導作用。然而，特色班在推動過程中 亦遭遇困境，以致暫時終止特色班的 招生。以下為五位受訪教師回顧當時 特色班實施的成效及所遭遇困境，分 別歸納整理臚列： (一) 正面效益 1. 同儕之間良性分享，興趣目標一樣 連結更強。 2. 學習動機強，班級氛圍佳。3. 更完整的資源，學校能夠引入更多 的外部課程，也帶學生走進世界。 4. 班級凝聚力向心力更好，升上高二 不需再重新分班，對未來更有期 待。 5. 符合適性發展，至少有三分之一在 畢業後選相關類科。 6. 課程豐富，像開設專題討論，開闊 孩子視野學習並非只有校內現有 課程。 7. 專題討論與分組課程，對學生能力 部分有很大的幫助。 8. 霍桑效應產生作用，師生自我期許 和自我要求高。 9. 對於招生具有誘因，可吸引優秀或 具有特長教師前來就讀。 10. 有助於國際教育及第二外語課程 發展的推動，特色專班學生參與率 相當高，動機相當強。 (二) 實施困境 1. 有些同學進入特色專班可能是誤 打誤撞，或應家長要求，或認為受 到比較完整的照顧而勉強進入，並 非特質適合或具有興趣專長，素質 不易掌握。 2. 部分班別課程過於繁雜，不易定位 及聚焦，例如文創專班面向包含太 多種類，課程及學生訴求差異太 大。 3. 教師供給和學生需求未必一致，教 學上會不同調。 4. 班級教師會有砸招牌的壓力，具有 熱情教師較難長期擔任。 5. 特色專班與其他班級師生間，容易 有所謂「優」、「劣」的標籤作用。 6. 其他班級無法獲得相同資源，不利 於教育公平。 7. 課程設計可能因學生來源不同、背 景條件，對教師形成很大的壓力。
五、學生視角的特色課程觀感
「核心素養」是指一個人為適應 現在生活及面對未來挑戰，所應具備 的知識、能力與態度（教育部，2014）。 學生作為教育活動的施教對象，教育 措施卻不必然確實彰顯學生的自主性 （陳延興，2010），特色課程的發展必 須因應十二年國教新課綱以學生主體 的「核心素養」在思考，本研究試圖 從學生角度再檢視。 首先，學生在問卷調查題目「我 覺得學校開設特色課程有助於未來的 能力培養」的分析結果顯示，將近八 成的高一學生認為特色課程有助於未 來能力的培養（見圖一）。由此可見， 雖然歷經高度學業競爭，但高一學生 入學後並未如想像中的陷入「功利的」 學科本位而忽略能力培養的重要性。 第二，學生在「我期待學校還能 開設更多的特色課程」的分析結果顯 示，83%的高一學生對學校特色課程是 有期待的（見圖二）。圖 1 圖 2 第三，從學生在特色課程選修意 向的分析結果可知，學生對國際教育 （佔 89.76%）與第二外語課程（佔 62.60%）遠高於其他課程（如圖三）， 此和近年來學校特色課程的發展趨勢 頗為一致。 第四，針對學生在「學校開設特 色課程，有助於吸引高一新生入學」 的回應所做的分析結果顯示 78%的學 生認為開設特色課程有助於學校招生 （如圖四），值得學校規劃及推動特色 招生及課程開發的關注。 圖 3 圖 4 第五，由於學校最後一屆特色專 班為 104 學年度入學，距今已有一段 時間，以致有 66%學生對於學校曾設 立特色專班並無印象（如圖五）。然 而，卻有高達 77%的學生表示會因學 校設有特色專班而推薦其他人就讀該 校（如圖六），此一結果與兩位校長及 部分受訪教師的看法一致，咸皆認為 特色專班有助於學校招生。
圖 5 圖 6 最後，學生針對開放性問題「對 學校特色課程開課或專班，有何具體 建議？」的回應，可大致分為以下三 類： 1. 課程的期待感：例如，課程多元 性、課程生活化、課程深層專業 化、課程活潑性與吸引力、課程分 級…等 2. 教師的專業性：聘專業教師、升學 導向的競爭力、充足的授課時數… 等。 3. 對學生的宣傳：先調查學生意見、 不要強制安排、多多宣傳以了解特 色班…等。
六、結論：HIME 商數的未來實踐
這個世界變化太快，但學校的改 變太慢 ，新課綱有 助 於學校 檢視現 況、放眼未來（未來 Family, 2017）， 從學生「消費者」角色需求到學校及 教師「生產者」角色供應，兩者間在 思考及行動有相呼應之處，也有落差 的地方。實踐是檢視真理的方法，該 校透過特色專班來發展特色課程，事 實上也是推動新課綱前導一種過程樣 態，經由本研究校長、教師訪談及學 生問卷分析結果，提出以下具體建議： (一) 政策引導學校實踐： 1. 十二年國教政策，招生部分應該鬆 綁：目前特色招生受限於期程、方 式的統一，學校很難依學校特色客 製化設計，例如：外語班向下開放 國中已取得外語檢定通過學生可 以有加分機制，直升學生可以六年 一貫參採國中階段所學課程。 2. 十二年國教新課綱可以再增加彈 性，讓特色專班具有「實驗性」， 可以減少課綱限制發展各種可能 的特色課程。 3. 大學端互相承認高中階段先修之 AP 課程學分，有助於高中階段進 行更適性特色課程選擇。 (二) 學校落實特色課程： 1. 開設特色專班，過程應更透明，溝 通應更充分，建立完整的互信的基 礎和分工的機制，減少參與教師的 壓力和學生的標籤作用。營造人人 有特色，班班有特色的氛圍，利用 各種可能的平台讓每一種特色都有露出的機會，達成「不放棄任何 一個人」的目標。 2. 特色課程發展涉及各處室及各教 學領域，而特色專班的基礎在於特 色課程的發展，推動規劃課程應擴 大參與層面。 3. 資源進行合理分配，於學期初或期 末課程評鑑時進行盤點，研議各班 別享有的內外部資源。 4. 各班別教師相互流通，以教師專業 成長社群相互增能，建立對話、共 備、教學成果共享機制。 5. 建立學生學習回饋系統，達成後設 目標，提供教師課程設計及教學改 進之意見。 6. 落實學習輔導及補救教學，對於落 後及適應不良學生進行追蹤，必要 時加開補救教學課程或輔導轉班。 7. 配置行政支援專責人力，輔助教師 推動課程所需之配套及聯繫工作。 8. 善用策略聯盟學校人力資源及成 功經驗，降低校內過度的負擔與成 本。 9. 給予參與教師精神鼓勵及獎勵。 10. 實施分組合作學習，降低教師講授 課的負擔，以「教是最好的學習」 的理念出發，激發同儕互助及領導 力的培養 11. 運用協同教學及跨尻合作，設計主 題式跨域、跨班教學，教師間相互 合作，兼具分責及增能的功能。 12. 儘早進行性向探索，充分瞭解孩子 本身在學習上的需要。 13. 掌握擬就讀高中發展的特色課程 14. 「特色班」是思考具有適合學習的 課程和資源，而非思考只是想取得 更多不見得適合自己的資源。 15. 學校可由 HIME 商數的課程開發與 實施成熟後，再行申請 HIME 專屬 的特色班級，也是「水到渠成」之 實踐智慧。 參考文獻 未來 Family（2017 年 11 月）。解 讀十二年國教新課綱。臺北市：遠見 天下。 吳清山（2016）。教育名詞----特色 招生。教育脈動，6，175-176。 張益勤、陳雅慧（2013）。一次看 懂特色招生。載於親子天下《2014 免 試入學．特色招生》專刊。取自 https://www.parenting.com.tw/article/50 50416-一次看懂特色招生/?page=1 教育部（2014）。十二年國民基本 教育課程綱要總綱。臺北：作者。 教育部（2014）。十二年國基本教 育。取自 http://12basic.edu.tw/。 陳延興（2010）。為了誰的教育？ 學生作為教育主體之探討。教育資料 與研究雙月刊，96，71-91。 惠文高中（2013）。惠文高中中投 區高中高職特色招生申請計畫書。
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