校長領導對教師專業發展的重要性 ／ 148

臺灣教育評論月刊，2014，3（5）

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校長領導對教師專業發展的重要性

黃憲君 國立臺東大學學校行政碩士專班研究生 屏東縣琉球鄉琉球國小教師

一、 前言

教師專業發展是各學校所需面臨 的課題，校長身為學校領導人，需擁有 充分的知能以協助教師進行教師專業 發展（李國印，2013）。校長為一校的 領導者，負責綜理學校的校務，扮演著 推動校務順利運作及帶動學校教職員 與 學 生 成 長 的 重 要 角 色 （ 倪 千 茹 ， 2002）。研究指出學校領導者若能成功 提供學習機會、學習空間和學習經驗之 工作環境，則將能觸發教師的專業發展 （引自蔡進雄，2004）。建立積極、進 取、開放與創新的學校文化亦是促進教 師專業成長相當重要的因素（蔡進雄， 2004）。國民中小學校長為塑造組織文 化的關鍵人物，校長的領導作為對於教 師專業發展具有決定性影響（鄭詩釧， 2005）。

二、 校長領導理論的發展

領導理論演進方面，隨著時代的變 遷，出現了各種不同的研究論述與取 向。不同的研究途徑導致了不同的研究 理論（謝文全，2009）。1940 年代晚期 以前為領導者特質論途徑，強調領導者 的能力是天生的，探詢「英雄特質」為 研究焦點。1940 年代晚期至 1960 年代 晚期為領導者型態途徑，強調領導效能 與領導者行為的關聯性，能夠產生高組 織效能之領導者行為模式，成為研究焦 點。1960 年代晚期至 1980 年代早期為 權變領導途徑，強調因領導情境不同而 有不同的領導策略相對應，世上並無最 佳之領導模式。1980 年代早期以後為 新型領導途徑（包含魅力領導），強調 具有魅力、願景、象徵、文化、互易與 轉型的領導角色（林俊傑，2011；秦夢 群，2010；張慶勳，1999；簡裕人，2009； Bryman, 1992）。至於 1990 年代以後， 逐漸運用研究模式，進行整合性的領導 途徑，強調多元化、多樣性的領導角 色，表現協調之概念以及整合動態平衡 的行為（引自林俊傑，2011）。

三、 校長領導的意義

「領導」本身具有多面向與精妙複 雜性，影響著組織發展的興衰成敗，也 代表著領導者與組織成員在不同情境 脈絡下的互動意涵。長久以來，一直受 到學界的關注，引領研究風潮，橫跨企 業管理、公共行政及教育行政等領域。 由於各家對領導的定義多元歧異，實難 以「定於一」，只獨尊一家之言（林俊 傑，2011）。歷來學者對於「領導」一 詞之定義雖是汗牛充棟，但卻呈現眾說 紛紜的現象。由於學派與走向不同，各 家定義領導的重點即有所差異（秦夢 群，2010） 謝文全指出領導（leadership）一詞 就字面而言，係指「引導」 （to lead） 或明示方向（to show the direction）的 意思，也就是引導團體成員向目標的方 向邁進，期能達成共同的目標的行政行 為綜合各論者以及自身心得，為「領導」

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自由評論 第 149 頁 下一定義如下：領導是在團體情境裡， 透過與成員的互動來發揮影響力，以導 引團體方向，並糾合群力激發士氣，使 其同心協力期赴團體目標的歷程。這一 定亦包含下列四項要點：1.領導存在於 團體情境裡。2.領導旨在達成團體共同 目標。3.領導係引導成員合力達成目 標。4.領導是一種影響力（引自謝文 全，2009）。

四、 教師專業發展的重要

知識經濟時代來臨，教育市場概念 化的發展，少子化持續影響師資培育供 需失衡、學校裁併廢校等問題。現今家 長過度保護家中孩子，教師遭家長投訴 的例子屢見不鮮，教師專業度屢受考 驗，地位每況愈下。當教師面對學生偏 差行為時，不能再將體罰視為最有效的 方式，來遏止學生偏差行為。教師必須 思索或進修其他更有效的班級經營方 式（蔡寶俊，2005）。現代教師所需具 備的能力與技能不若以往，教師不僅是 一位教學者，更是一位學習者（陳玟 瑩，2007）。因此，教師身為教育改革 下的執行者，必須勇於接受挑戰，具備 更多的專業知能，才足以提升學校的辦 學績效（孫秋雄，2009）。 過去社會相當重視教育是否能夠 普及，而今轉而重視教育品質的展現， 教師專業發展相關議題在教育改革中 備受重視。家長參與學校事務的意識抬 頭，社會對於教師的角色與學校教育品 質要求日益提高，社會大眾普遍認為促 進教師專業發展的相關制度是有效提 升 教 師 教 學 品 質 與 效 能 的 重 要 指 標 （李國印，2013）。在教育改革呼聲下， 教師評鑑被提出視為提升教師品質的 策略之一（陳玟瑩，2007）。 面對這時代的變遷與校內外各方 面的需求與期待，教師面對前所未有的 壓力與挑戰。多年前，立法院一讀通過 《教師法》部份條文修正草案第 23 條 之 1，增列了以下條文：「為提升教師 專業成長及達成教學與輔導之成效，高 級中等以下學校教師應接受評鑑。前項 評鑑之類別、內容、標準、方式程序及 其他相關事項之辦法，由中央主管機關 定之。」並於 2006 年，開始補助各縣 市中小學參與「教師專業發展評鑑」。 但由於只是修過修正草案，尚未三讀通 過，被認定無法源依據，初期學校參與 並不踴躍。原因在於「教師專業發展評 鑑」雖是一種形成性評量，目的在於協 助教師成長，但是教師們對於評鑑的公 平 性 與 猜 測 未 來 將 與 考 評 掛 勾 等 因 素，紛紛聞評色變，充滿恐懼與排斥 感。而其修正草案已於 2012 年 10 月 11 日正式入法，未來高級中等學校以 下教師依法必須接受評鑑。若一直無法 通過評鑑，將面臨停聘與不續聘。根據 以上所述，教師如何提升自身專業素 養、符合大眾期望、通過專業評鑑，已 成一項重要議題。顯示教師專業發展已 刻不容緩。

五、 校長領導與教師專業發展的

關係

有關校長領導對於教師專業發展 的重要性，不言可喻，影響教師專業發 展的因素頗多，其中領導是促進教師專 業發展不可或缺的重要因素（蔡進雄， 2004）。透過以下校長領導與教師專業

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自由評論 第 150 頁 發展關係之相關研究做進一步探討。 吳雨錫（2002）研究顯示，校長教 學 領 導 與 教 師 專 業 成 長 有 顯 著 正 相 關，校長教學領導對於教師專業成長具 有預測力，校長教學領導為教師專業發 展的最大動力來源。也就是說，校長教 學領導是影響專業發展的重要因素，教 師透過改進教學而成長。校長教學領導 與教師專業發展之間有重要關聯性，值 得我們重視。 李國印（2013）研究指出校長知識 領導程度越高，則教師專業發展的表現 越佳。屏東縣公立國民小學校長知識領 導，對教師專業發展具有中度正相關與 可預測力。意即校長若能建立一個良好 的環境、文化或組織結構，將激勵個人 知識與組織知識不斷產生，進而提升教 師專業與組織競爭力。 郭蕙菱（2005）指出校長教學領導 各層面與教師專業成長彼此之間有明 顯正相關。校長教學領導對教師專業成 長具有正向預測力。並強調校長與教師 應首重溝通，在教學理念方面必須建立 共識，清楚的將教學目標傳達給教師， 以此增進專業能力，進而促使教師專業 成長。 王家瑞（2007）指出校長教學領導 與教師專業成長呈現正相關；校長教學 領導與學校效能呈現正相關；教師專業 成長與學校效能呈現正相關。校長教學 領導及教師專業成長對學校效能具有 預測力，其中以「發展支持教學環境」 層面為主要預測變項。意即校長若能營 造一個支持正向的教學環境與文化，將 對教師專業的展將有所助益。 依據校長領導與教師專業發展相 關研究的彙整，其研究結果皆顯示兩者 間有正面相關。結果均指出，有效的校 長 領 導 對 於 教 師 專 業 發 展 實 有 所 助 益，兩者間有密不可分的關係。

六、 結語

臺灣在少子化的時代趨勢之下，衝 擊臺灣教育界的生態。外界對於教師之 地 位 與 專 業 產 生 質 疑 與 不 信 任 等 問 題。教師專業發展是目前急需面對的課 題，在這民主多元的時代，校長必需面 對校內外不同團體的需求與期待，不再 扮演以往的權威領導角色，面對著改革 的需求，校長背負著辦學績效的責任， 扮演著推動校務與促進學校教職與學 生成長的角色。影響教師專業發展的因 素許多，其中學校行政領導是非常重要 的因素，校長若能營造良好的組織文化 氣氛，將能提升教師發展，教師的專業 直接影響孩子的學習，而孩子的教育攸 關國家的未來。因此，校長如何領導學 校成員，形塑良好的組織氛圍，促進教 師專業發展，是校長所應努力的方向。 參考文獻  王家瑞（2007）。屏東縣國民中學 校長教學領導、教師專業成長與學校效 能關係之研究。國立高雄師範大學成人 教育研究所碩士論文，未出版，高雄 市。  吳雨錫（2002）。國民小學校長教 學領導與教師專業成長關係之研究。臺

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自由評論 第 151 頁 中 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文，未出版，臺中市。  李國印（2013）。校長知識領導與 教師專業發展關係之研究─以屏東縣 國民小學為例。屏東教育大學教育行政 研究所碩士論文，未出版，屏東縣。  林俊傑（2011）。國民中學校長多 元型模領導、教師領導、學校文化與學 校效能關係之研究。國立高雄師範大學 教育學系博士論文，未出版，高雄市。  倪千茹（2002）。國民中學校長領 導能力量表之編製。國立暨南國際大學 教育政策與行政研究所碩士論文，未出 版，南投縣。  孫秋雄（2009）。國小校長變革領 導行為與教師專業發展關係。國立暨南 國際大學教育政策與行政學所碩士論 文，未出版，南投縣。  秦夢群 （2010）。教育領導領論與 應用，初版。臺北市：五南圖書。  張慶勳（1999）。學校組織轉化領 導研究。高雄：復文。  郭蕙菱（2005）。彰化縣國民小學 校長教學領導行為與教師專業成長關 係之研究。國立臺南大學教育經營與管 理研究所碩士論文，未出版，臺南市。  陳玟瑩（2007）。臺東縣國小教師 教學效能、專業發展評鑑態度與專業成 長之關係研究。國立臺東大學教育研究 所碩士論文，未出版，臺東市。  蔡進雄 （2004）。學校行政領導與 教師專業發展。研習資訊，21（1）， 55-59。  蔡寶俊（2005）。教育改革中國民 小學校長之角色變遷與工作壓力之探 討。海峽兩岸中小學校長培育與校務評 鑑學術研討會議手冊，185-219。  鄭詩釧（2005）。國民中小學組織 文化與教師專業發展關係之研究。國立 臺灣師範大學教育研究所博士論文，未 出版，臺北市。  謝文全（2009）。教育行政學，第 三版。臺北市：高等教育。  簡裕人（2009）。高雄縣國民小學 校長多元架構領導、組織學習與學校文 化關係之研究。國立屏東教育大學教育 行政所碩士論文，未出版，屏東縣。  Bryman, A. （1992）. Charisma and leadership in organizations. London: Sage Publications.