網路資源融入國小五年級英語教學之研究 - 政大學術集成
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(2) 謝辭 二年來的南北奔波，終於要劃下句點了；回想當時因緣際會考上 我嚮往已久的政大，在從事教職 10 多年之後能有機會再度成為學生 的身份，真的是一件既快樂又幸福的事；但由於本身非本科系出身， 從一開始的焦慮、不安、徬徨到現在的怡然自得，這一切都歸功於所 上和藹可親的老師們辛苦教導。 改變是人生中唯一的不變，這二年的求學生涯擴展了我的視野， 使我看世界的角度更加宏觀，如今終於即將完成研究所學業，首先最. 政 治 大. 要感謝的是我的指導教授林巧敏博士，她總是溫柔並寬容的鼓勵著我，. 立. 在我遇到困難、瓶頸時，為我解惑並指引正確的方向；還要感謝口試. ‧ 國. 學. 委員薛理桂教授和莊道明教授，給我許多專業、寶貴的建議，使本論 文能更臻於完善。. ‧. 感謝我的母親，在生活上對我的照顧與協助，讓我能放心求學無. Nat. sit. y. 後顧之憂；感謝最親愛的老公，感謝他的包容、安慰以及對生活家務. er. io. 的協助，因為有他的體諒與支持，我才得以順利完成學業；還要感謝. n. al 我二位可愛的寶貝女兒，因為她們的乖巧與貼心，我才能安心完成每 iv 一份作業。. Ch. n engchi U. 在這個榮耀的時刻，我要將這篇論文獻給在天上的父親，因為父 親嚴格的教導，才有今日的我，若說完成研究所學業算是一項小成就， 這都歸功於我最摯愛的父親。 最後獻上最深的感恩給一路上幫助過我的同學、同事和學生們， 願這一份榮耀與你們分享。 沈淑芬 謹誌於政大 中華民國 101 年 6 月. I.
(3) 中文摘要 本研究旨以網路資源融入國小五年級英語教學，探討學 生對於實際使用英語相關網路資源的學習態度與意見，分析 適合國民小學五年級學生學習程度的英語網路資源特質以 及探討教師對於利用網站資源融入英語教學的意見與看法； 並綜合研究結果，瞭解英語網路資源對於學生的幫助、困難 及實施情形。 本研究使用問卷調查法輔以對學生與校內教師進行深 度訪談進行研究，透過改編之「網路資源融入英語教學問卷 調 查 表 」， 以 G o o g l e 線 上 問 卷 形 式 對 五 年 級 1 9 6 位 學 生 進 行 調 查 ， 調 查 結 果 以 Excel 統 計 其 次 數 分 配 及 百 分 比 ， 並 以 立 意 抽 樣 方 式 ， 選 取 7位 學 生 與 3位 教 師 進 行 深 度 訪 談 。. 立. 政 治 大. ‧. 網路資源融入英語教學對學生的英語學習興趣與動機 有正面的影響，對學生英語成績的提升有幫助且更能 吸收課外知識，還能提升對英語的喜好。 全英文的網頁說明或還沒學過的英語單字是學生認為 在使用英語網路資源時會遭遇的困難；網站分類清楚 且各項說明容易理解並易於操作，網站內容有依程度 v 喜愛。 分 級 ， 或 具 搜a尋 功 能 ， 較 能 吸 引 學 i生 l C n U其 教 學 網 站 ， 上 課 時 教 師 篩 選 彙 整 資 源h網e站 後 連 結 ngchi 於 是老師的雲端資源庫，課後亦可成為學生的學習平 台。 動畫、影片是學生最喜愛且認為最具學習幫助的網路 素材，動畫語音速度放慢，並附有中文字幕輔助學生 理解，較具有輔助英語學習的效果。 使用網路資源融入英語教學能豐富教學內容，有效激 發學生的學習動機，並養成學生複習的習慣，是可行 的教學方式。. n. er. io. sit. y. Nat. 二、. ‧ 國. 一、. 學. 根據資料分析結果，本研究結論如下：. 三、. 四、. 五、. 最後根據研究結論，就教師教學、教育行政單位以及後 續研究等方面提出建議。 關鍵詞：網路資源、資訊融入教學、英語教學 II.
(4) 英文摘要 Abstract Through integrating the internet resources into the fifth grade English classroom instruction, the aims of this research are : (1) investigating the students’ attitudes and opinions on the use of English language internet resources, (2) analyzing the characteristics of English language internet resources that are suitable for the level of fifth grade English class as well as (3) discussing the teachers ’ suggestions and viewpoints on the integrating the internet resources into the English teaching. In addition, the summary of research results offers the information on the understanding of the ass istance given by, difficulty encountered and processing situations in the use of the English language internet resources.. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. This research adopted questionnaire survey and indepth interviews to realize the openions of students and teachers. The questionnaires accomplished by online survey with Google Forms. The a q u e s t i o n n a i r e s r e cle i v e d 1 9 6 r e s p o n e si v o f s t u d e n t s . C k e n t o c o mUpni l e s t a t i s t i c s M i c r o s o f t E x c e l w e r e thae ngchi distribution and percentages. This research also had in-depth interviews conducted with seven fifth grade students and three school teachers in working of teaching English. According to the results of the statistics analysis, the following conclusions were drawn: 1. There are positive impacts on students' interest and motivation in learning English by using internet resources into English class. Not only can enhance the effects of learning English, but also improve the absorption of extra-curricular knowledge. More importantly, can promote the joy of learning English. III.
(5) 2.. Students consider that the problems in using English internet resources are the instructions of webpages in English and the vocabularies which have not learned. Students like to use the website which classification is clear, the instructions are easy to understand and operate. If the content can be classified by students’ levels and be easy to search, it would be best for student learning. 3. Teachers select and collect English internet resources by linking to their teaching website. It will be the resource library of teachers when they’ re teaching. It also can be a platform for student's learning after class. 4. The favorite internet resources of students are animations and films. They help students to learn more. In order to enhance the effect s of learning English and increase their understanding of English. It’ s necessary to slow down the sound speed of the animation and increase Chinese subtitles 5. Using internet resources into English class can enrich teaching contents and inspire students’ learning motivation effectively . By this method, s t u d e n t s c a n ac u l t i v a t e g o o d h a b ivt o f r e v i e w i n g l m o r e , i t i s a p rna ic t i c a b l e t e a c h i n g E n g l i s h . F u r t h e rC hengchi U method. According to the conclusions of this study, Suggestions and recommendations were provided for the teachers, schools and future studies.. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. Key Words: Website resources, Integrating Information Technology, English instruction , English teaching. IV.
(6) 目次 謝辭 ................................................................................................................................................. 1 中 文 摘 要 ....................................................................................................................................... II 英 文 摘 要 ...................................................................................................................................... III 第一章. 緒 論 ........................................................................................................................... 1. 第一節. 研 究 動 機 ..................................................................................................................... 1. 第二節. 研 究 目 的 與 問 題 ...................................................................................................... 3. 第三節. 研 究 範 圍 與 限 制 ...................................................................................................... 4. 第四節. 名 詞 解 釋 .................................................................................................................... 5. 第二章. 文 獻 探 討 ..................................................................................................................... 7. 政 治 大. 第一節. 網 路 資 源 應 用 於 教 學 的 相 關 學 習 理 論 ........................................................... 7. 第二節. 網 路 資 源 在 教 學 上 的 應 用 ................................................................................. 16. 第三節. 英 語 科 網 路 資 源 的 選 擇 與 分 類 ........................................................................ 29. 立. ‧ 國. 學. 第三章. 研 究 設 計 與 實 施 ...................................................................................................... 37 研 究 設 計 .................................................................................................................. 37. 第二節. 研 究 方 法 .................................................................................................................. 39. 第三節. 研 究 工 具 與 對 象 ................................................................................................... 43. 第四節. 研 究 步 驟 與 流 程 ................................................................................................... 47. 第五節. 資 料 處 理 與 分 析 .................................................................................................... 52. n. al. er. io. sit. y. Nat. 第四章. ‧. 第一節. i Un. v. 研 究 結 果 與 分 析 .................................................................................................... 55. Ch. engchi. 第一節. 問 卷 調 查 統 計 分 析 .......................................................................................... 55. 第二節. 訪 談 結 果 之 分 析 ............................................................................................... 83. 第三節. 綜 合 討 論 ............................................................................................................... 94. 第五章. 結 論 與 建 議 .............................................................................................................. 98. 第一節. 結 論 ......................................................................................................................... 98. 第二節. 建 議 ....................................................................................................................... 103. 第三節. 進 一 步 研 究 建 議 ............................................................................................. 105. 參 考 文 獻 .................................................................................................................................... 106 附錄一. 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 問 卷 調 查 表 ............................................................... 114. 附錄二. 學 生 訪 談 大 綱 ........................................................................................................ 118. 附錄三. 教 師 訪 談 大 綱 ........................................................................................................ 120 V.
(7) 附錄四. 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 教 學 簡 案 ................................................................ 122. 附錄六. 英 語 學 習 成 就 評 量 後 測 ...................................................................................... 140. 附錄七. 學 生 電 腦 能 力 背 景 ............................................................................................. 142. 附錄八. 教 學 歷 程 記 錄 與 省 思 ........................................................................................ 143. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VI. i Un. v.
(8) 圖目次 圖 2 - 1 雙 碼 論 之 語 言 系 統 與 非 語 言 系 統 示 意 圖 .................................................................. 8 圖 3- 1 研究架構圖 .............................................................................................................................. 38 圖 3- 2 英語教學網(協作平台) ............................................................................................................ 46 圖 3- 3 研究流程圖 .............................................................................................................................. 49 圖 4- 1 研究對象電腦能力背景 .......................................................................................................... 56 圖 4- 2 研究對象男女比例圖 .............................................................................................................. 56 圖 4- 3 學生對於網路資源的喜好程度統計圖 .................................................................................. 57 圖 4- 4 學生對於網路資源融入教學對學習有幫助的認同程度統計圖........................................... 58 圖 4- 5 對於使用網路資源融入英語教學可吸收課外知識的認同程度統計圖 ............................... 59 圖 4- 6 對於教師使用網路資源教學的上課方式和以前英文課相較的看法統計圖 ....................... 60. 政 治 大. 圖 4- 7 對於網路資源可提升學生學習英文的動機方面的認同程度統計圖 ................................... 61 圖 4- 8 對於教師使用網路資源融入英語教學會比較生動的認同程度統計圖 ............................... 62. 立. 圖 4- 9 學生認為網路資源是好玩有趣的認同程度統計圖............................................................... 63 圖 4- 10 學生認為使用英語網路資源後會更喜歡英文的認同程度統計圖 ...................................... 64. ‧ 國. 學. 圖 4- 11 學生對於英語網路資源學習更容易的認同程度統計圖 ....................................................... 65 圖 4- 12 學生對於以英語網路資源網站進行學習花費時間較少的認同程度統計圖 ....................... 66. ‧. 圖 4- 13 課後以英語網路資源網站進行學習比上課更有趣的認同度統計圖 ................................... 67 圖 4- 14 英語網路資源能吸引學生注意的認同程度統計圖............................................................... 69. Nat. sit. y. 圖 4- 15 學生對英語網路資源的內容容易理解的認同程度統計圖 ................................................... 70. io. er. 圖 4- 16 課後操作英語網路資源能協助學生複習英語的認同程度統計圖 ....................................... 71 圖 4- 17 英語課後學生會自行操作英語網路資源認同程度統計圖 ................................................... 72. n. al. i Un. v. 圖 4- 18 英語學習成就評量前後測差意圖 .......................................................................................... 95. Ch. engchi. VII.
(9) 表目次 表 2- 1. 混 成 學 習 的 定 義 ............................................................................................................ 10. 表 2- 2. 網 路 資 源 融 入 教 學 的 特 性 與 優 點 ........................................................................... 19. 表 2- 3. 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 相 關 研 究 ........................................................................... 22. 表 2- 4. 英 文 繪 本 動 畫 故 事 網 站 .............................................................................................. 32. 表 2- 5. 唱 歌 學 英 語 網 站 ............................................................................................................ 34. 表 2- 6. 英 語 線 上 評 量 網 站 ........................................................................................................ 35. 表 2- 7. 綜 合 學 習 類 網 站 ............................................................................................................ 35. 表 2- 8. 動 畫 單 字 文 法 網 站 ........................................................................................................ 36. 表 3- 1. 教 學 歷 程 記 錄 格 式 表 ................................................................................................ 41. 表 3- 2. 受訪者背景資料表 ............................................................................................................... 44. 表 4- 1. 學生使用英語網路資源網站時可能遭遇的困難統計表 ................................................... 67. 表 4- 2. 學生使用網路資源融入英語學習時的收穫統計表 ........................................................... 68. 表 4- 3. 學生對於課程使用的英語網路資源之喜歡程度統計表 ................................................... 73. 表 4- 4. 學生喜歡英語網路資源的原因之重要程度統計表 ........................................................... 74. 表 4- 5. 學生認為對於其學習有幫助的網路素材之順序統計表 ................................................... 75. 表 4- 6. 學生使用英語資源網站意見 ............................................................................................... 76. 表 4- 7. 教師對英語資源網站使用心得 ........................................................................................... 80. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VIII. i Un. v.
(10) 第一章 緒論 本 章 共 分 四 小 節：第 一 節 說 明 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 的 研 究 動 機；第 二 節 則 提 出 具 體 的 研 究 目 的 與 研 究 問 題，賦 予 研 究 定 位 和重心；第三節為研究範圍與限制；第四節則定義重要名詞。. 第一節. 研究動機. 英 語 是 世 界 上 最 廣 泛 使 用 的 第 二 語 言 ， 世 界 上 有 超 過 50%以 上 的 信 件 或 報 紙 雜 誌 是 以 英 語 書 寫 的 ； 目 前 甚 至 有 80% 的 網 路 資 訊 是 以 英 文 呈 現 的 (楊 乃 冬， 2002)。全 球 語 言 中， 適 用 範 圍 最 廣 的 語 言 就 是 英 語，英 語 已 是 現 代 人 與 國 際 接 軌 的 重 要 工 具 之 一 ； 不 只 是 教 育 方 面，外 交 活 動 或 是 經 貿 交 流 等，都 必 需 透 過 英 語 為 溝通的媒介。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 英語的重要性，不僅能藉此語言能力達到溝通的目的，更 甚 者 能 透 過 英 語 能 力， 拓 展 國 際 觀、放 眼 世 界 與 國 際 接 軌 ， 並 且 獲 取 新 知。在 全 球 化 及 國 際 化 的 發 展 趨 勢 下，國 家 是 否 具 有 國 際 競 爭 力， 與 國 人 的 英 語 能 力 息 息 相 關。而 台 灣 的 英 語 教 育， 目 前 也 深 受 英 語 全 球 化 的a 影 響，政 府 及 民 間 為 了 提v升 全 民 英 語 能 力 ， i l 投入了相當多的心力。 C Un. hengchi. 以國小的英語教育政策來說，根據教育部國民教育司公佈 之「 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」 ，自 九 十 學 年 度 起，國 小 五 、 六 年 級 開 始 實 施 英 語 教 學； 九 十 四 學 年 度 起， 國 小 三、四 年 級 也 同 步 實 施 英 語 教 學。部 分 縣 市 甚 至 積 極 的 提 早 到 從 小 一 開 始 實 施 英語教學。 「 97 年 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」 內 容 提 到 ， 國 民 中 小學英語課程的目標強調的是要能培養學生的學習興趣和基本 溝 通 能 力，並 且 營 造 自 然、 愉 快 的 語 言 學 習 環 境， 其 基 本 理 念 在 於 促 進 學 生 的 學 習 動 機 且 不 增 加 學 習 負 擔，進 而 提 昇 學 生 的 學 習 興 趣 與 吸 收 能 力 (教 育 部 ， 2008)。 進入資訊社會後，人際間的溝通與學習方式都因電腦網路 1.
(11) 的 使 用 而 改 變，現 今 的 教 學 者 與 學 習 者 都 該 有 符 合 資 訊 社 會 的 教 學 與 學 習 的 方 式。在 這 個 資 訊 爆 的 時 代，學 校 已 不 可 能 再 教 授 所 有 的 知 識，教 師 也 不 再 是 最 主 要 的 知 識 提 供 者 (沈 中 偉，2008)。 況 且 運 用 資 訊 科 技 開 發 學 習 教 材，使 學 習 環 境、學 習 資 源 多 元 ， 已 是 現 今 國 家 重 要 教 育 政 策 之 ㄧ (韓 善 民 ， 1997)。 資 訊 融 入 各 科 教 學 是 九 年 一 貫 課 程 中 重 要 的 方 向，而 將 網 路 資 源 融 入 教 學 中 更 是 新 世 代 的 趨 勢，網 際 網 路 的 使 用 創 造 了 更 多 學 習 的 機 會， 網 路 的 應 用 教 學 能 促 成 教 學 效 率、學 習 效 能、 教 育 績 效 提 昇 之 目 標，是 另 一 種 有 效 教 學 的 途 徑 (吳 明 隆， 1998)。現 今 網 際 網 路 出 現 了 大 量 且 形 式 豐 富 的 資 源，對 教 師 而 言，可 以 說 是 個 教 材 資 源 寶 庫，這 些 教 材 資 料 不 但 內 容 豐 富，而 且 呈 現 方 式 多 元。這 些 豐 富 的 線 上 資 源，若 能 結 合 教 學 者 的 教 學 目 標、 對 象 與 教 學 策 略， 透 過 收 集、分 類 與 篩 選 這 些 資 源，對 於 學 習 者 的 學 習 ， 應 可 產 生 非 常 大 的 促 進 效 果 (岳 修 平 ， 2003)。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 網 路 資 源 的 資 訊 內 容 多 元，知 識 體 系 富 有 彈 性，在 教 育 環 境 下 充 分 運 用 後，網 路 資 源 能 提 供 個 人 化、即 時 性 並 兼 具 同 步 與 非 同 步 學 習 的 理 想 學 習 環 境 (劉 炳 輝 、 劉 世 雄 ， 2004)。. ‧. 在國小階段實施英語教學不僅是教會學童識字聽寫，更重 要 的 是 能 培 養 學 童 對 英 語 學 習 的 動 機 和 興 趣。因 此，教 學 中 如 何 善 用 輔 助 教 材 提 升 學 童 英 語 學 習 興 趣 成 為 重 要 方 式 之 一。所 以 ， 本 研 究 擬 以 豐 富 的 網 路 資 源 融 入 目 前 的 英 語 教 學 工 作 中，達 到 教 材 整 合、 引 導 學 習 的 目 的， 實 現 英 語 教 育 目 標。透 過 網 站 資 源 的 a 分 類 整 理，配 合 教 科 書l 的 主 題 給 予 教 學 補 充，建 iv 構有意義的英語 n C h需 學習環境，支援學生之學習 e求 n 。 hi U. n. er. io. sit. y. Nat. gc. 現 階 段 網 路 資 源 雖 多 卻 缺 乏 整 理，本 研 究 擬 蒐 集 整 理 適 合 國 小五年級英語學習之網路資源融入英語教學活動中，教師於課前 蒐 集 、 分 類 與 篩 選 與 教 學 主 題 相 關 的 網 路 資 源 後 ， 以 google 協 作平台建立教師英語教學網頁，搭配課程於課堂上適時融入教學 使用，並指導學生於課後自行操作電腦連上英語教學網頁加強學 習。藉 此 探 討 國 民 小 學 五 年 級 學 生 經 由 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 後， 對網路學習資源的意見與態度，並且探討英語網路資源對於國小 五年級學生英語學習之成效，最終擬具國民小學英語教學改進之 結論與建議。. 2.
(12) 第二節. 研究目的與問題. 具體而言，本研究目的在於： 一、. 探討國小五年級學生對於使用英語網路教學資源的學習態 度與意見。. 二、. 分析瞭解符合國小五年級學生學習喜好與需求的英語網路 資源特質。. 三、. 探討教師對於利用網站資源融入英語教學的意見與看法。. 四、. 歸納提出網路資源融入國小五年級英語教學實施之建議。. 依 據 上 述 之 研 究 目 的，本 研 究 擬 由 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 歷 程方面與英語學習態度方面，回答下列四個問題：. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 一、 學生對於網路資源融入英語教學的接受度及其學習態度為 何？ 二、 學生對於英語網路教學資源的使用意見與觀感？. ‧. 三、 對學生有助益的英語網路資源特質為何？. n. al. er. io. sit. y. Nat. 四、 教師對於網路資源融入英語教學歷程中可能遭遇的問題與 教學態度為何？. Ch. engchi. 3. i Un. v.
(13) 第三節. 研究範圍與限制. 一、 研究範圍 本研究旨在探討網路資源融入英語教學的現況，提供未來想 利用網路資源融入英語教學之參考。配合英語教學自小學紮根的 政 策，故 研 究 對 象 以 國 民 小 學 學 童 為 主，另 考 量 網 路 資 源 之 運 用 ， 學 童 應 具 備 網 路 與 電 腦 使 用 能 力，且 衡 酌 學 童 應 具 備 的 英 語 基 礎， 故擇選國小五年級學童較為恰當。囿於研究者的時間與資源的限 制 下 ， 僅 以 研 究 者 任 教 的 七 個 班 級 的 學 生 (196人 )為 主 要 研 究 對 象。 二、研究限制. 政 治 大. 本研究採問卷調查法並輔以深度訪談，為呈現教師教學過程 的經歷，並盡力將研究過程完整記錄於教學歷程檔案，但囿於經 費、時間之因素，仍無法免除以下之限制：. 立. ‧ 國. 學. ‧. (一 ) 本 研 究 為 取 得 學 生 真 實 之 想 法 及 相 關 意 見 資 料 ， 在 採 取 問 卷調查法之外，並輔以個別深度訪談的方法，以彌補調查 資料之不足。而深度訪談的實施，除了考量受訪學生的受 訪意願，並盡可能考量研究的周延性及代表性來選擇訪談 對象，但由於國小學生的語言表達能力並不成熟，因此有 可能會影響其心中真正想法表達的完整性。. er. io. sit. y. Nat. n. (二 ) 本 研 究 旨 在 於a探 討 網 路 資 源 融 入 英 語 教 v 學對於學生與教師 i l 的影響，並未論及 C網 頁 設 計 或 建 置U技n 術 部 分 。. hengchi. (三 ) 本 研 究 基 於 時 間、人 力、設 備 等 因 素，僅 針 對 研 究 者 目 前 任 教 之 台 南 市 一 所 國 小 五 年 級 學 童 進 行 施 測，研 究 結 果 或 可 提 供 現 象 觀 察，但 如 需 推 論 為 所 有 五 年 級 學 童，尚 需 不 同地區的實證研究支持。 (四 ) 本 研 究 進 行 實 測 所 編 修 之 英 語 教 學 網 頁，僅 針 對 適 合 國 小 五年級英語學習程度者為限。. 4.
(14) 第四節 名詞解釋 本 研 究 旨 在 探 討 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 之 研 究，根 據 研 究 目 的將本研究之重要名詞界定如下： 一、. 網路教學資源. 本 研 究 所 指 之 網 路 教 學 資 源，係 指 網 際 網 路 環 境 中， 國 內 外 由 官 方 或 私 人 所 架 設 之 網 站，任 何 可 以 做 為 教 學 使 用 之 教 材 或 多 媒 體 資 源；教 師 可 以 利 用 這 些 網 路 資 源 於 教 學 前 蒐 尋、連 結、瀏 覽 與 下 載 相 關 資 料，教 學 中 可 以 作 為 教 學 之 輔 助，教 學 後 亦 可 供 學生連結這些資源於課後學習之用。 二、. 教學歷程檔案. 政 治 大. 教 學 檔 案 是 一 種 檔 案 建 立 者 的 學 習 歷 程、心 得 摘 要 以 及 個 人 自 我 反 省 等 證 據 蒐 集 紀 錄 (李 順 銓，2001） 。本 研 究 於 教 學 研 究 過 程 將 由 研 究 者 (教 師 )完 整 蒐 集 記 錄 教 學 過 程 與 學 生 反 應，透 過 教 師的教學省思以期提升教學成效。. 立. ‧ 國. 學. 學習態度. ‧. 三、. n. er. io. sit. y. Nat. 學 習 態 度 是 指 學 習 者 對 學 習 事 務 的 內 容，所 持 正 向 或 反 向 的 情 感 或 評 價 ， 以 及 贊 成 或 反 對 的 行 動 傾 向 （ 賴 保 禎 ， 1996）。 而 本研究所指之學習態度為學生接受網路資源融入英語教學活動 之 後，對 於 英 語 網 路 資 源 的 喜 好 程 度，並 產 生 認 知、情 感、行 為 a v 教學問卷調查表」 層 面 的 想 法 ； 本 研 究 是l 以 「 網 路 資 源 融 入 英i語 n C h度 的內容來了解學生的學習態 e。 n hi U. gc. 5.
(15) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 6. i Un. v.
(16) 第二章. 文獻探討. 本 研 究 文 獻 探 討 針 對 研 究 主 題 之「 網 路 資 源 融 入 國 小 五 年 級 英 語 教 學 之 研 究 」進 行 文 獻 的 整 理。因 此，第 一 節 首 先 探 討 文 獻 中 網 路 資 源 應 用 於 教 學 的 相 關 學 習 理 論。其 次，第 二 節 探 究 網 路 資 源 在 教 學 上 的 應 用。再 則，第 三 節 分 析 英 語 科 網 路 資 源 的 選 擇 與 分 類，並 整 理 出 適 合 國 小 五 年 級 英 語 科 網 路 資 源。茲 將 各 節 詳 述如下。. 第一節. 網路資源應用於教學的相關學習理論. 網 路 資 源 應 用 於 教 學 提 供 給 學 習 者 獨 特 的 學 習 材 料、任 務 與 活 動，並 能 配 合 個 別 學 習 與 學 習 者 的 學 習 風 格 、學 習 喜 好， 增 進 學 習 者 對 自 我 學 習 狀 況 的 自 覺。以 網 路 資 源 支 援 教 學 的 主 要 目 的 就 是 促 進 學 生 的 學 習，教 師 在 運 用 網 路 資 源 融 入 教 學 時 需 要 根 據 理 論 基 礎 來 引 導，網 路 資 源 的 引 用 規 劃 也 需 依 據 相 關 理 論 來 開 發 出 優 質 的 數 位 學 習 教 材；由 於 網 路 資 源 的 呈 現 方 式 多 以 圖 像 方 式 來 呈 現，因 此 本 節 將 先 描 述 雙 碼 理 論 的 概 念，進 而 探 討 混 成 學 習 與創新擴散理論，茲分別敘述如下：. 立. 政 治 大. sit. y. ‧. ‧ 國. 學. Nat. ㄧ 、 雙 碼 理 論 (Dual-coding Theory, DCT）. n. er. io. 幾 乎 所 有 的 網 路 資 源 的 呈 現 方 式 都 包 含 了 文 字 與 非 文 字 (語 音、圖 片、動 畫 等 )等 多 媒 體 方 式；而 雙 碼 理 論 是 主 張 圖 像 對 學 習 a v 了解與應用，將可 有 助 益 的 相 關 論 點 之 一l ； 因 此 對 於 雙 碼 理 論 i的 n C h的 協助教師蒐尋更靈活與活潑 e網 n 路 教h材i 實U施 於 課 堂 中 。. gc. （ㄧ）雙碼理論的意涵 雙 碼 理 論 （ Dual-coding Theory, DCT） 是 由 Paivio (1971, 1990) 提 出 的 ， 用 來 解 釋 人 類 的 心 智 結 構 與 處 理 訊 息 的 認 知 過 程 。 其理論主張人類的訊息處理方式牽涉到兩套交互作用又獨立以處 理 不 同 類 別 的 認 知 系 統，其 分 別 為 語 文 系 統 (verbal system)與 非 語 文 系 統 (nonverbal system)； 而 語 文 與 非 語 文 系 統 間 又 有 其 關 聯 性 的 存 在 ， Paivio 將 此 種 關 聯 性 稱 之 為 「 參 照 鏈 結 」 (referential connextion)。 語 文 系 統 及 非 語 文 系 統 可 藉 由 參 照 鏈結加以互動；不同的訊息刺激，會產生不同的訊息處理系統。 當 語 文 刺 激 產 生 時 ， 在 人 類 的 工 作 記 憶 區 (working memory)中 ， 學 習 者 會 轉 換 成 一 個 以 語 文 為 描 述 的 意 象 (mental representation of verbal system) ， 這 樣 的 認 知 處 理 過 程 ， 7.
(17) Paivio稱 之 為 建 構「 語 文 具 像 連 結 」或「 文 字 編 碼 」 (building a verbal representational connection)；而 當 非 語 文 刺 激 產 生 時， 在人類的工作記憶區中，學習者則是建構一個以圖形為描述的意 象 (mental representation of visual system) ， 這 樣 的 認 知 處 理 過 程，Paivio則 將 其 稱 之 為「 圖 像 連 結 」或「 圖 像 編 碼 」(building a visual representational connection) ， 而 「 參 照 鏈 結 」 則 是 將 文 字 編 碼 與 圖 像 編 碼 連 結 在 一 起 (如 圖 2-1)。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 圖 2- 1 雙碼論之語言系統與非語言系統示意圖 （verbal and nonverbal symbolic systems of dual coding theory） 資料來源：轉引自邱惠芬(2003)，多媒體介面對國小學童學習動機、 學習成就及學習保留的影響，未出版碩士，屏東師範學院教育科技 研究所，頁 14。. 8.
(18) 訊 息 是 否 能 被 有 效 處 理 並 妥 善 記 憶 的 關 鍵 即 在 於「 語 文 編 碼 」、 「 圖 像 編 碼 」 與 「 參 照 鏈 結 」 三 者 間 建 立 的 品 質 (Schmitt, Tavassoli& Millard，1993)。亦 即 說 同 時 呈 現 語 文 與 圖 像 資 訊 會 比先後呈現或單一呈現更能有效的建立參照鏈結，可以讓學習者 更容易編碼而儲存至記憶，使記憶與訊息處理更具效益。學習教 材同時擁有語文和圖像的元素，將可協助學習者於同一時間內結 合二種元素的學習，會比將語文和圖像分開各自單獨學習，更能 獲得更佳的學習成效，更具學習效率。因此，根據雙碼理論的觀 點，學 習 者 同 時 使 用「 文 字 編 碼 」、「 圖 像 編 碼 」與「 參 照 鏈 結 」 系統來處理學習資訊，會比只使用單一編碼系統更有效率，且更 能有效提昇學習成效。 （二）雙碼理論的應用. 政 治 大. 雙 碼 理 論 大 多 應 用 於 電 腦 輔 助 學 習 （ computer-assisted learning, CAL）或 多 媒 體 輔 助 學 習 的 領 域，檢 視 教 學 者 應 用 文 字 、 動畫、圖片等多媒體的教材於教學後，是否能提升學習者的學習 效能。但多媒體的使用要有助於學習者的學習，則必須基於下列 幾 點 條 件 （ Najjar,1996） ：. 立. ‧ 國. 學. ‧. 1. 媒 體 包 含 雙 重 編 碼 的 資 訊 (When the media support dual coding of information)： 根 據 雙 碼 理 論 ， 學 習 者 使 用 整 合 語 言 與 非 語 言 性（ 如 文 字 、 語 音 、 圖 片 、 動 畫 等 ）的 多 媒 體 學 習 教 材，可 讓 學 習 者 創 造 更 多 可 遵 循 的 認 知 學 習 路 徑，有益於提升學習者的學習成效。. er. io. sit. y. Nat. al. n. iv. 2. 媒 體 間 存 有 相C關 性 (When the h e n g c h i U n media support one another)：同 時 包 含 兩 種 以 上 的 相 關 性 媒 體 來 呈 現 教 材 內 容，如 文 字 輔 以 圖 片 或 影 片 附 註 文 字 說 明，將 可 增 進 學 習 者對學習內容的理解。 3. 媒 體 是 提 供 給 較 低 先 備 知 識 或 能 力 的 學 習 者 (When media are presented to learners with low prior knowledge or aptitude in the domain being learned) ： 具 有 較 多 先 備 知 識 或 較 具 能 力 的 學 習 者，比 較 能 輕 易 辨 識 知 識 的 重 要 性；而 先 備 知 識 較 低 或 是 能 力 較 低 的 學 習 者 則 可 以 藉 由 多 媒 體 輔 助 學 習 專 業 知 識，透 過 認 知 連 結 提 高 學 習 效 果 。 就雙碼理論觀點而言，同時使用語言系統與非語言系統來處 理資訊，具有促進學習者理解、組織與存取資訊的能力 （ Najjar,1996）。而 多 媒 體 設 計 若 包 含 視 覺 和 文 字 或 聲 音 兩 種 以 9.
(19) 上媒體組合，並讓學習者自由選擇自己喜好的模式，對學習成效 會 有 顯 著 效 果 (郭 璟 瑜 、 周 惠 文 ， 2006)。 因 此 ， 教 學 中 搭 配 使 用 網路上的多媒體資源，會比傳統單一形式的教材更能具體呈現學 習資訊，能有效的協助學習者正確的處理資訊，增進語言與非語 言訊息的整合，還能更加增進學習者理解學習內容，有效的提昇 學習成效。 二 、 混 成 學 習 (blended learning) 運 用 網 路 進 行 教 學 大 多 是 包 含 了「 完 全 網 路 教 學 」(全 部 課 程 皆 以 網 路 線 上 學 習 方 式 進 行 所 有 的 教 學 )，以 及「 混 合 式 教 學 」(混 合 實 體 教 室 內 教 學 與 網 路 線 上 課 程，以 網 路 教 學 輔 助 課 堂 教 學 )。 本研究以網路資源融入英語教學，即屬於「混合式教學」， 而學生的學習過程則是混成學習，因此，以下將探討混成學習的 定義與其在教學應用上的優勢。. 立. 政 治 大. （ㄧ）混成學習的定義. ‧ 國. 學. ‧. 以 字 面 上 解 釋 Blended Learning 就 是 混 合 式 學 習 或 結 合 式 學 習 。 國 內 外 文 獻 中 ， 有 許 多 的 教 育 專 家 對 混 成 學 習 （ Blended Learning） 下 了 各 種 定 義 ， 整 理 分 述 如 下 ：. er. io. sit. y. Nat. 表 2- 1 混成學習的定義. 年份 a. Garnham & Kaleta. 2002. n. Marsh. 定義 iv l C n hengchi U 混成式學習是「結合了網路學習的工具 2001. 學者. (e-Learning tools)以及傳統教室的訓練 (traditional classroom training)」，混合不 同的教學媒介；混合不同的教學策略；混 合不同的教學環境，以達到最大的教學效 益。. 混 合 課 程 (Hybrid Course)學 習 活 動 會 轉 移到線上，使得在傳統教室花的時間會減 少但不會消失。. 10.
(20) 學者 Driscoll. 年份. 定義. 2002. 1.結合網路科技的各種模式：如線上虛擬 教室、串流影音等。 2.結合各種教學方法(如建構主義、認知主 義等)與教學科技，以達到最適合的學習效 果。 3.結合各種教學科技(例如如錄影帶、影片 等)與面對面的引導訓練。 4.結合教學科技與實務工作任務，以創造 學習與工作之和諧成果。. 2003. 混成學習指結合兩種以上的學習方式或媒 介工具的學習方式。. y. sit. io. 混成學習是以靈活彈性的課程設計使學習 可在不同時間、地點進行，且並非完全線 上缺乏面對面學習。. er. ‧ 國. ‧. 2004. Nat. Rovai & Jordan. 學. Rossett. 2003. 立. Singh. 政 治 大. 混成學習結合多種傳輸媒介，使學習與應 用學習的行為相得益彰。. al. n. iv n C 2004 混 h e成n學g習c是 i「U結 合 線 上 與 面 對 面 學 習 h (Online and Face-to-Face Learning)」。. Harriman. Taradi,Taradi, Radic&Pokrajac. 2005. 混成學習課程結合了傳統面對面與無特定 時間地點的網路學習(WBL)方式。. Oliver&Trigwell. 2005. 1. 整合傳統教學與網路教學。 2. 整 合 媒 體 與 工 具 並 應 用 於 網 路 學 習 環 境。 3. 整 合 教 學 方 法 且 不 限 於 學 習 科 技 的 使 用。. 11.
(21) 學者. 年份. 定義. 陳惠文. 2006. 混成式學習是結合網路教學與傳統面對面 教學的混成運用，也就是某一時段是採取 傳統的教室教學，而另一時段則讓學生透 過網路來進行數位學習。. Watson. 2008. Graham ＆ Dziuban. 2008. Eddie. 2009. 立. 1. 透過創新資訊科技的使用來整合線上 與面對面學習有助於強化教室經驗與 延伸學習。 2. 線上與面對面學習有相當的比例。 3. 混成學習可使用虛擬或實體資源。 混成學習環境結合了以科技媒介教學與面 對面教學。. 政 治 大. ‧ 國. 學. 混成式學習結合了多種的學習方法，並混 合了虛擬與實體的資源。. 資料來源：本研究整理。. ‧. er. io. sit. y. Nat. 綜 合 以 上 所 列 的 定 義，都 強 調 結 合 實 體 面 授 與 線 上 學 習 的 學 習 模 式 ； 除 了 上 述 多 位 學 者 提 出 的 定 義 外 ， Singh(2003)則 歸 納 了五種混成學習的學習模式：. n. 1. 離 線 學 習 與 線 上a學 習 的 混 成 模 式 (Blending Offline and v i l C n 堂面對面教學，而線 Online Learning)： 離 線 習是指傳統 課 U h學 i e h n g c指 透 過 公 開 網 路 或 內 部 網 路 的 上 學 習 (Online Learning)則 是 學習活動，二者予以交互運用。 2. 自 我 導 向 學 習 與 互 動 協 作 學 習 的 混 成 模 式 (Blending Self-Paced and Live, Collaborative Learning) ： 自 我 導 向 學 習 意 指 學 習 者 依 個 人 的 學 習 速 度，獨 立 主 導 學 習 的 進 行 ；互 動協作學習則是指透過與團體互動溝通，知識共享的學習方 式。 3. 結 構 式 學 習 與 非 結 構 式 學 習 的 混 成 模 式 (Blending Structured and Unstructured Learning)： 結 構 式 的 學 習 是 事 先 規 劃 、 按 部 就 班 的 正 規 程 序 步 驟 來 完 成 學 習；非 結 構 式 的 學 習 則 較 常 發 生 於 生 活 中， 透 過 日 常 的 分 享 互 動、會 議 與 對 話 中 所 產 生 的 學 習。 12.
(22) 4. 客 製 學 習 內 容 與 套 裝 式 學 習 內 容 的 混 成 模 式 (Blending Custom Content with Off-the-Shelf Content) ： 客 製 學 習 內 容 可 依 學 習 者 獨 特 需 求 與 特 質 量 身 訂 做，符 合 學 習 者 的 背 景，提 供 個 別 化 學 習 內 容，以 滿 足 學 習 者 的 需 求 與 要 求； 而 套 裝 式 學 習 內 容 則 是 固 定 僵 化 的 製 作 方 式，成 本 較 低 ，可 能 只 可 以 滿 足 部 分 學習者的需要。 5. 學 習 、 實 務 練 習 與 績 效 支 援 系 統 的 混 成 模 式 (Blending Learning, Practice,and Performance Support) ： 理 想 的 混 成 學 習 是 指 運 用 實 務 練 習 以 支 援 學 習，並 結 合 即 時 的 績 效 支 援 系統，有效達成工作或學習任務。 而本研究對混成學習的界定則是指結合教室內的傳統教學 與 網 路 資 源 融 入 的 線 上 教 學 與 課 後 學 習 模 式 的 混 合 學 習；一 來 可 以 發 揮 教 師 引 導、啟 發、監 控 教 學 過 程 的 主 導 作 用，再 則 可 以 實 現 以 學 生 為 學 習 主 體 的 主 動 性、積 極 性 與 創 造 性；使 其 優 勢 互 補， 獲 取 最 佳 的 學 習 效 果 (王 少 芳 ， 2009)。. 學. ‧ 國. 立. 政 治 大. （二）混成學習的優勢. ‧. 混 成 學 習 比 其 他 單 一 學 習 媒 介 更 能 提 供 各 種 好 處 (Singh & Reed，2001)。因 此，為 了 要 適 切 規 劃 網 路 資 源 融 入 教 學 中，透 過 先瞭解混成學習的特性與優勢，藉以釐清以混成學習模式導入教 學的原因，以發揮教學與學習效益。. io. sit. y. Nat. n. er. 混成學習的優勢在於其可以透過面對面，學習社會優勢 a (Social Benefits)，也l 可 以 透 過 網 路 學 習，營 iv 造個人化學習的優 n C h e n g c，h並 勢 (Individualization Benefits) 能減少時間與降低成本 i U (Cost Saving) ； 而 透 過 網 路 追 蹤 機 制 (Follow-up Mechanisms) 的功能更能瞭解學習者的學習情形，使學習者在時間與空間方面 能 更 富 彈 性 (Greater Flexibility)( Marsh， 2001)。 而 國 外 學 者 Singh(2003) 則 主 張 混 成 學 習 的 優 勢 為 以 下 四 點： 1.擴 展 可 及 範 圍 (Extending the Reach)： 突 破 需 要 在 固 定 的 時 間 與地點進行的傳統學習方式；學習者可跨越時空限制，不分時 間、地點進行學習。 2.節 省 開 發 成 本 與 時 間 (Optimizing Development Cost and Time) ： 善用現成實體教材與網路資源，節省教材開發時間及成本，更 有效率與效益。 13.
(23) 3.提 升 組 織 營 運 績 效 (Optimizing Business Results)：加 速 知 識、 資訊的流通，提升組織的競爭力。 4.具 有 學 習 成 效 (Evidence that Blending Works)： 相 關 研 究 顯 示混合學習的確能使學習有效率與效益。 因 此，以 網 路 上 的 學 習 資 源 取 代 部 分 教 室 上 課 時 間，可 改 善 學 習 效 果，使 學 習 環 境 富 有 彈 性，減 少 學 生 和 學 校 的 花 費； 且 混 成 學 習 能 發 揮 教 學 者 引 導、 啓 發、 監 控 教 學 過 程 的 主 導 作 用，強 化 並 延 伸 學 習 成 效 (鄒 景 平 ， 2005)。 根據上述文獻可知，混成學習結合了傳統實體面對面學習與 線上網路學習的優點，使學生學習更富彈性，不只於上課時間進 行 學 習，課 後 亦 可 以 利 用 線 上 網 路 繼 續 延 續 學 習，加 強 學 習 成 效 。 以網路資源融入教學中的混成學習方式，結合了學習科技、學習 環 境 與 學 習 策 略 的 混 成，充 分 達 到 善 用 科 技，掌 握 學 習 的 真 諦（ 許 巧 齡 , 2003） ； 另 外 ， 對 於 無 法 獨 自 學 習 的 學 生 而 言 ， 透 過 混 成 學習方式，可以幫助學生把完全倚賴教室授課，導引到逐步主動 學 習 的 模 式 ( 鄒 景 平 ， 2005)。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 本研究以網路資源融入英語教學的學習模式，正是符合混成 學習的精神與模式，以不同的網路資源來滿足不同學習風格與層 次的學生，使英語學習更富彈性；學生不但可以於上課時在教室 內吸收英語知識，課後還可以依個人喜好興趣與程度，使用網路 資源繼續進行英語學習，使其學習範圍加深也加廣。. er. io. sit. y. Nat. a. n. 三 、 創 新 擴 散 理 論 (Diffusion of Innovations, i v DOI) l. n U i e h n g理c論 ， Rogers(1971)將 創 新 解 釋 Rogers於 1962提 出 創 新 擴 散. Ch. 為 「 被 個 體 視 為 一 種 新 的 觀 念 (或 想 法 )、 實 務 、 或 物 品 ； 這 種 新 的 認 知 無 關 於 創 新 所 受 到 時 間 因 素 (如 過 去、現 在 及 未 來 )的 影 響 」。 另 外，Bargatzky(1989)對 創 新 定 義 則 為「 就 某 個 時 期，創 新 可 能 是一種想法、事物、或事物間之新衍生出的關係，其影響社會文 化系統的整體表現，而這種影響是過去所未曾發生的」。也就是 說，創新包括了具體性的事物以及抽象性的思維和觀念，而且其 為 個 體 主 觀 上 的 認 定，與 客 觀 上 的 時 間 因 素 無 關 (陳 嘉 彌，1997)。 創新擴散理論解釋了新觀念思維或措施隨著時間的經過在社群間 傳遞的過程。 根 據 Rogers（ 2003） 的 創 新 擴 散 理 論 ， 將 創 新 擴 散 之 要 素 分為四大要素： 14.
(24) (一 ) 創 新 (The Innovation)：個 人 或 群 體 接 受 一 個 觀 念 (idea)、 做 法 (practice)或 事 物 (object)， 認 為 其 為 「 新 的 」 時 。 而此新事物被採用接受的程度則取決於新事物的五個特質： 相對優勢、相容性、複雜性、可試驗性、可觀察性。 (二 ) 傳 播 管 道 (Communication Channels)： 指 資 訊 傳 遞 的 手 段 或 方 法，對 創 新 擴 散 的 影 響 視 其 為 大 眾 傳 播 或 人 際 傳 播，同 質性或異質性的傳播。 (三 ) 時 間 (Time)： Rogers（ 1995） 主 張 大 部 份 人 在 決 定 採 用 新 事 物 時，會 經 歷 知 曉、說 服、決 定、施 行、確 定 這 五 個 階 段 ； 而且這五個階段的時間長短會因人而異。 (四 ) 社 會 體 系 (The Social System)： 社 會 結 構 、 社 會 規 範 對 於 新 事 物 的 傳 佈 會 有 影 響，同 一 社 會 體 系 較 會 一 起 參 與 解 決 其 共同面對的問題，以達成共同的目標。. 立. 政 治 大. 另外，創新擴散理論還將擴散過程分為五個典型階段：. ‧ 國. 學. 創 新 發 展 (Innovation Development)： 透 過 發 展 早 期 階 段 的想法以形成決定及行動。. (二 ). 傳 播 (Dissemination )： 從 資 源 系 統 轉 化 成 使 用 者 系 統 的 積極獲取知識的過程，傳播管道包含正式與非正式傳播。. (三 ). 採 用 (Adoption)： 對 於 目 標 群 運 用 計 畫 或 創 新 的 過 程 。. (四 ). 實 踐 (Implementation)： 實踐初始的計 a v 畫。. n. er. io. sit. y. Nat. (五 ). ‧. (一 ). i l C n U h e持n續 維 持 (Maintenance)： c h踐i 創 新 的 過 程 。 g實. 透 過 創 新 教 學 科 技 的 發 展 與 應 用，將 可 使 人 類 學 習 更 富 彈 性 、 自 由 、 多 元 、 經 濟 、 實 用 與 彈 性 (陳 嘉 彌 ， 1997)。 而 本 研 究 是 以 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 中，此 種 新 的 教 學 模 式，在 執 行 的 過 程 中 也 是 一 個 新 事 物 的 推 廣，從 上 述 學 者 的 觀 點 切 入 可 以 說 是 符 合 了 創 新 擴 散 與 融 合 的 概 念。因 此，以 創 新 擴 散 理 論 的 觀 點 來 探 索 運 用 網 路 資 源 融 入 教 學，對 此 創 新 科 技 和 觀 念 如 何 被 個 人 採 用 的 擴 散 過 程，將 可 提 供 教 師 一 個 觀 察 評 估 的 觀 點 來 了 解 學 生 對 接 受 新 資 訊 科 技 與 創 新 的 應 用、導 入 的 過 程，以 及 採 用 創 新 教 學 模 式 的 績效與教學價值。因此本研究以創新擴散理論的角度來進行探 討。. 15.
(25) 第二節. 網路資源在教學上的應用. 本 節 共 分 為 三 部 分，分 別 說 明 網 路 資 源 的 涵 義 與 網 路 資 源 融 入 教 學 之 研 究，並 歸 納 整 理 出 國 內 有 關 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 之 相關研究。 一、網路資源的涵義 (一 ). 網路資源的定義. 國 內 學 者 吳 美 美 (1998）給 予 的 定 義 為：凡 是 透 過 網 際 網 路 提 供 的 資 訊 和 服 務 都 可 稱 之 為『 網 路 資 源 』 。而 本 研 究 所 指 的 網 路 資 源，係 指 教 師 透 過 網 際 網 路 所 蒐 集 到 的，現 成 的 各 類 資 源 ， 並將此類資源應用於教學活動及教材設計中，包括機關或個人 網頁、音樂、圖片、影片、線上測驗、動畫、互動遊戲…等， 也就是說凡是網路上共享、公用的各種內容均屬之。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. (二 ) 網 路 資 源 的 特 色. 1.. ‧. 網路資源提供了超媒體與超文件的內容，其具有原傳統媒 體 所 無 的 特 色 ， 分 述 如 下 (張 琬 翔 ， 2007)： 資訊資源共享. y. Nat. n. 2.. 增進人際互動. er. io. sit. 各類型的資訊資源皆可透過網際網路進行整合，使用者可 以共同享、使用與交換資訊，並可快速查詢其所需的資料 訊息。 a v. i l C n U hengchi. 網際網路打破傳統單向傳播的方式，以雙向傳播方式提供 使用者讀取、傳送資料；以雙向訊息傳送，收取、寄送郵 件與同步交談等多點互動功能。 3.. 訊息傳播即時 透過網際網路，使用者可以不受時空限制與全球任一地區 相互溝通、傳達訊息。自由取得與應用資訊，資訊的流通 更加即時與廣泛。. 4.. 內容豐富多樣 除了靜態（文字、影像、圖畫）資訊的呈現之外，網際網 路還透過動態（動畫、影音、模擬）的方式生動多元地呈 16.
(26) 現內容，提供既豐富又具體的資訊。 二、. 網路資源融入教學. 在 此 網 路 時 代 的 來 臨，教 師 們 可 以 隨 時 於 網 路 上 搜 集 教 材 資 料 以 豐 富 自 己 的 教 學 內 容，透 過 網 路 資 源 內 多 樣 化 的 多 媒 體 資 源 的使用，可以大量使用最新資訊，使教學活動更加豐富多元。 (一 ). 網路資源在教學上的應用 王 曉 璿 (1998)將 網 際 網 路 在 教 學 上 的 應 用 分 為 三 個 階 段 ：. 1. 第 一 階 段 ： 『 將 網 際 網 路 視 為 教 學 資 源 』 ， 把 學 校 的 教 具 資 源擴展到網際網路上，透過網路搜尋來收集教學資料，補充 學校教學資源。. 政 治 大. 2. 第 二 階 段 ： 『 將 網 際 網 路 當 成 教 學 工 具 』 ， 即 將 網 際 網 路 的 使用當成教學活動的一環，運用網際網路傳遞訊息的功能， 增進師生、同儕之間的互動。. 立. ‧ 國. 學. ‧. 3. 第 三 階 段 ： 『 將 網 際 網 路 融 入 教 學 資 源 』 ， 透 過 網 際 網 路 課 程的開發與學習，突破學習方面時間及空間的限制，達到資 源共享的目的。. n. er. io. sit. y. Nat. 本研究以網路資源融入英語教學中，教學前透過網路搜尋來 收集教學資料，教學中融入網路資源於教學活動中，教學後學生 亦可不受時空限制，隨時上線使用網路資源，可以說是完全符合 此 三 階 段 的 教 學 應 用a 過程。 v. i l C n U he 而網路教學媒體應用於 新n 課程的 i 用 方 式 又 可 分 為 二 類 (李 g c h應. 鴻 亮 ， 2000）：. 1. 以 「 內 容 」 融 入 媒 體 將課程的「內容」融入到媒體教材中。統整數個學科領 域的教學媒體內容，同時展示數個重疊的知識領域；如唱遊 之錄音教材，除了教導聲樂之技巧與發音外，還可以同時學 習體育或舞蹈方面的技能。 2. 以 「 方 法 」 融 入 教 學 使用媒體科技的「方法」與教學活動相結合。教師運用 媒體科技配合教學於不同型態的統整課程中，增加課程活動 的多樣性，落實課程的精神與內涵。 17.
(27) 本 研 究 擬 使 用 之 網 路 資 源 內 容 多 元，包 含 各 類 影 音 資 源，除 了 教 授 學 生 英 語 知 識 之 外，還 拓 展 至 其 他 學 科，如 唱 歌 學 英 語 是 與 音 樂 科 相 關；這 樣 的 模 式 無 疑 是 落 實 了 上 述 文 獻 提 及 的 精 神 。 （二）. 網路教材的優勢. 網路上的教材資源與一般傳統教材資源最大的差異在於網路 上的教材資源的超媒體特色，其具有多元與多樣化的媒體表徵， 包 括 文 字 、 視 訊 、 動 畫 、 圖 片 、 音 效 等 。 Bodzin等 人 （ 2003） 認 為網際網路提供了傳統課本為基礎的教學所沒有的幾項優點，其 中包含： 1.. 資 訊 多 為 最 新 的 (Information is current)： 每 天 都 會 有 很 多不同種類的資訊與發現更新於線上，因此，網路可以提供 學習者接收最新資訊。. 政 治 大 may be richer)： 網 路 資 源 的 呈 現 方 式. 2.. 資 料 更 為 豐 富 (Data 通常會比課本上資料更加多元豐富，比如說他可能會以數位 影音方式呈現。. 3.. 資 料 的 存 取 更 大 量 (Access to data is greater)： 學 習 者 可 藉由網路使用於線上請教專家學者或存取大量學習資料。. 4.. 能 於 不 同 的 時 間 和 空 間 進 行 合 作 (Collaboration may be more widely distributed in time a nd space)： 學 生 能 透 過網路討論及小組協作。即使時空不同，仍可以一起蒐集和 分 析 、 解 釋 資 料a 。 v. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 5.. i l C n U h e n gcan 可 能 會 有 真 實 的 觀 眾 (There c h ibe a real. audience)： 透. 過網路能促使和真實的觀眾分享探究。 6.. 教 師 能 獲 得 更 豐 富 且 被 測 試 過 的 活 動 或 作 品 (Teachers have access to richer repertoires of tested activities) ： 教師能將實施過的教學設計、教材和活動放置於網路上，並 隨時利用他人的教學資料，從中挑選出合適的資料當作教學 資源給予學生。. 綜上所述，網路教材本身多樣、充實，並具有延展性，使得 網路教材會比傳統的課本在輔助學習者進行學習時更具優勢。教 學 者 若 能 妥 善 運 用 網 路 教 材 的 優 勢，藉 以 融 入 實 際 教 學 情 境 當 中， 不但能激發學生學習興趣，還更能增進教學效益與學習成效。因 之，本研究嘗試以網路資源融入教學並了解學生對網路教材的學 習意見，探討結合這兩者後對學生學習的影響。 18.
(28) （三）網路資源融入教學的特性與優點 有 關 外 語 學 習 方 面 ， 美 國 於 1999 年 設 立 了 外 語 學 習 準 則 (5C)， 其 分 別 是 (Chen,2008)： 1. 溝 通 (Communication)：具 備 以 外 語 交 際、協 商 的 溝 通 交 涉 能力。 2. 文 化 (Cultures)： 擁 有 其 他 國 家 的 文 化 知 識 並 了 解 外 國 文 化。 3. 連 貫 (Connection)： 使 外 語 成 為 可 以 探 索 新 知 、 拓 展 新 領 域的工具。 4. 比 較 (Comparisons) ： 比 較 歸 納 彼 此 語 言 、 文 化 內 涵 與 差 異。. 政 治 大 5. 社 區 (Communities)：積 極 參 與「 國 內 社 區 」及「 全 球 社 區 」 立 的活動。. ‧ 國. 學. ‧. 在外語學習方面若要確實達到以上五項準則，唯有在教育應 用上以網路資源融入教學與學習中，才能輕鬆達到這五種教育目 標；將網路資源融入教學中，讓學生透過網路環境來進行學習活 動 具 有 多 種 的 特 性 與 優 點 ， 茲 將 多 位 學 者 的 看 法 整 理 如 表 2-2：. io. sit. y. Nat. n. al. er. 表 2- 2 網路資源融入教學的特性與優點. 學者 Lida. 年代 1998. Ch. iv. 特性與優點 Un. engchi. 網路在教學具有三個優點： 1. 可進行不受時間空間限制的非同步學習。 2. 透過網路教師可提供多媒體(multimedia)與 超 文 件 (hypertext)的 互 動 資 訊 連 結 供 學 生 學習。 3. 學習者的學習資源可不受限於本地資源。. 19.
(29) 學者. 特性與優點. 1998. 網際網路的學習環境能提供學生主動探索，建 構自我的知識體系，並滿足個別化需求，獲得 更佳的學習效益。. 何榮桂、王 1998 緒溢、徐蕙 君. 由於網際網路的開放特性，能讓學生自由存取 所需的資訊，引導學生善用網路資源並與其它 學科整合後，可以培養學習者主動探索的學習 態度。. 立. ‧ 國. 學. 2002. Nat. y. ‧. 透過網路輔助教學，學生可依自己本身的程度 來控制學習進度，也能運用網站上的教材進行 補救教學，加強學習，使學習具有適性化、個 別化的效果。. io. sit. 許繼德. 政 治 大. n. al. er. 王曉璿. 年代. 吳正己、吳 2002 輝遠. 尹玫君. 2003. Ch. engchi. i Un. v. 網際網路提供教師豐富的教學教材資源，使教 師備課更方便，授課更充實與活潑，更讓教學 與學習方式變得更多元化，達到輔助學生學習 的目的。. 教學中融入科技將成為趨勢，網路教學更是今 後學校教育的必然趨勢。資訊科技整合於教學 能提供多樣豐富的學習環境，讓教學更加多元 與豐富。. 20.
(30) 學者 陳年興、. 年代. 特性與優點. 2006. 1.可 得性 佳 (Good Accessible) ：網 路學 習可 以不受時間、空間的限制來進行無所不在的 學習與教學。. 楊錦潭. 2.適應性最佳(Very Adaptable) ：學生可調整 自己的學習計畫進行適性化的學習；而系統 也可記錄學生的學習歷程，提供教師做有效 的管理、監督與引導。 3.具互動性( Interactive) ：學生是學習的主 體，決定想要學甚麼；教師的角色不再是「教 導者」，而成為「引導者」。. 政 治 大. 4.自我決定 進度( Self Paced )：學生依 照自 己的學習速度，自行決定學習的進度，並可 進行反覆學習。. 立. ‧ 國. 學. ‧. io. sit. y. 1.學習不受時空限制：只要有電腦能上網的地 方皆能進行學習。 2.能利用多樣化的媒體資源：連結 超媒體，呈 a l 現豐富的圖文、語音、動畫與即時互動，使 iv n C 教學活動更生動、多元有趣。 U h. n. er. 2006. Nat. 張維本. 5.成本效益高(High Cost Effective) : E 化教 材的成本花費會隨著時間而遞減，並可多次 使用。學生也可重複的學習，具有經濟效益。. engchi. 3.結合世界性的資源：網站資源可提供最新資 訊，並可以擷取世界各地資源，使教與學的 層面與範圍擴及全球，無遠弗屆。 4.符合師生各別需求與進度的學習資源： 運用 網路資源時，學生能選擇適性化的教材，達 到個別化學習的理想。 5.能進行群體合作性學習： 以群體合作學習的 模式交流互動，激發學習興趣與成效。 資料來源：本研究整理。. 21.
(31) 綜合以上學者的看法，透過網路進行學習的方式，不但可以 提供學生多元且生動的學習情境，還可以增進學生自主學習，提 升學習成效。然而若要發揮網路輔助學習的效益方面，還是應當 將網路資源視為教與學的另類資源工具，並透過適當的教學設計 與教學需求進行結合，才能發揮工具輔助學習的效益（王曉璿， 1998） 。 教師若能利用網路的豐富資源，做為教學時輔助學習的教材 或工具，並妥善運用教學法以融入之，不但能擴充英語科的教學 與學習教材，還可以使英語科的教學活動內容更加多元廣泛與充 實，促使英語教學結合生活情境，輔助學生學習；英語科應用網 路資源進行教學，將助於提昇教師的教學品質績效與學生的學習 成效。. 立. 政 治 大. 三、網路資源融入英語教學相關研究. ‧ 國. 學. ‧. 使 用 電 腦、網 路、多 媒 體 來 從 事 語 言 教 學 及 相 關 研 究，是 當 今 教 育 界 與 學 術 界 的 主 流 (劉 繼 仁，2007)。國 內 目 前 有 關 網 路 資 源 融 入 英 語 教 學 相 關 研 究 ， 經 研 究 者 整 理 如 表 2-3：. sit. y. Nat 1999. 論文名稱 a. v研究結果 i l C hengchi Un 網路輔助英語 1. 學 生 喜 歡 並 肯 定 網 路 英 語 n. 陳怡如. 年份. io. 研究者. er. 表 2- 3 網路資源融入英語教學相關研究. 學習之研究. 學習方式，但學生的參與互 動需要教師的督導。 2. 網 路 英 語 教 學 計 劃 的 實 施 需要相關單位、設備、人力 等方面的配合，教師通常無 法獨立完成 3. 網 路 英 語 教 學 能 使 學 生 學 習的範圍與可能性擴大。. 22.
(32) 研究者. 年份. 論文名稱. 研究結果 多媒體科技環境對學童的聽、 說、讀、寫之語言發展有很大的 影響，會使孩童的英語學習態度 變得主動積極，且能提高學童使 用電腦進行英語溝通的能力，並 提昇學童使用英語單字的能力。. 何秋華. 2000. 多媒體科技環 境與兒童英語 教 學 :即 時 互 動 式網路溝通系 統之整合與應 用. 林裕集. 2001. 適 用 於 電 腦 教 受試學生對於電腦測驗的情緒反 室 之 網 路 測 驗 應與網路測驗的看法與系統功能 系統：以國小英 設計皆傾向於正面回饋。 語科為例. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. y. io. sit. 網 路 輔 助 教 學 1. 以 網 路 輔 助 教 學 的 學 生 之 英 對不同認知風 語學習成就顯著優於未接受 格的國小學童 網路輔助教學的學生，主要差 a iv於看圖選字與英語 在 英 l語 學 習 動 異部分 在 n Ch 機與成就之 i U e影 n g c h聽力。 響 2. 學 生 對 網 路 輔 助 教 學 法 大 多 具有正向、積極的反應並認為 對自己英語學習有幫助。. n. er. 2002. Nat. 許繼德. 3. 學 生 對 網 站 內 容 類 型 喜 好 的 順序依次為遊戲、歌唱、單 字、句型、對話和發音。. 23.
(33) 研究者. 年份. 論文名稱. 研究結果 高中英語教師對於科技及網路資 源融入課程中，多持肯定正面態 度，而應用網路資源與否多與教 師態度相關。融入網路資源之困 難在於電腦技術問題、網路傳輸 速度緩慢與教師缺乏準備時間。. 莊育榕. 2002. 應用網路資源 於英語課程之 現況研究：以臺 北市公立高中 英語教師為例. 許能羨. 2004. 國 小 網 路 任 務 1. 實 驗 組 學 生 對 英 語 網 路 任 務 導向學習對英 導向學習的態度是正面的，並 語讀寫能力的 在自動的參與活動、閱讀的能 影響 力方面有顯著的進步，. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 2. 英語寫作的能力分析，實驗組 在 以 下 方面 有 顯著提 升 ： (1) 字彙 (2)句子長度 (3) 合乎 文 法 的 完 整 句 子 (4) 文 法 錯 誤減少了。. n. er. io. sit. y. Nat. al. 鄭瑪麗. 2004. Ch. engchi. 國小資訊教育 融入網路英語 專題學習之個 案研究. 24. i Un. v. 網路英語專題學習活動對學生的 英語學習成就與學習態度的提升 有幫助；且學生多認為參與網路 英語專題學習活動可以複習英語 課所學的內容，還可以多獲得課 外知識。.
(34) 研究者 張瓊月. 2006. 2006. 論文名稱. 研究結果. 探 討 網 路 多 媒 1. 網 路 多 媒 體 教 學 確 實 能 提 升 體對英語低成 學生的字母學習與其對學習 就國小學童學 英語的興趣與態度方面之整 習英文字母之 體表現。 效能 2. 動態教法、鮮豔色彩、有趣聲 效、立即回饋和具挑戰性為適 合協助英語補救教學的網路 多媒體特性。. 立. 政 治 大. 學. 運 用 多 媒 體 遊 1. 在 英 語 認 字 學 習 成 就 、 英 語 戲提升兒童英 學習態度與英語拼字學習成 語認字拼字與 就上，實驗組進步情形優於 學習態度之研 控制組。 究 -以 桃 園 縣 某 2. 多 媒 體 遊 戲 學 習 策 略 能 有 效 國小為例 提升國小英語認字能力與學 生學習英語字彙的態度。. ‧. ‧ 國. 徐智瑩. 年份. n. er. io. sit. y. Nat. al. 鄭明健. 2007. Ch. engchi. 屏東縣國小英 語教師網路資 源融入英語教 學創新接受度 與關注階層之 相關研究. 25. i Un. v. 屏東縣國小英語教師之創新接受 度、網路資源融入英語教學關注 階層，與運用網路資源融入英語 教學的現況均是屬於中等以上程 度；並具顯著正相關。.
(35) 研究者 林均鞠. 年份 2008. 論文名稱. 研究結果. 網 路 多 媒 體 教 1. 學 生的音 素覺 識能力 (包含異 學對國小高年 音素辨識、母音辨識、混音辨 級英語低成就 識、首音素辨識、音素填寫和 學生音素覺識 字詞辨識等能力 )有顯著進 能力與英語學 步，並且與英語學業成就成正 業成就之影響 相關。 2. 對學生在「上網學習」 、 「信心 提昇」 、增加「學習興趣」 、與 英語聽、讀、寫能力方面有幫 助。. 立. 政 治 3. 網 路大 多媒體教學會增加其字. ‧. ‧ 國. 學. 母拼讀學習的困難度的因素 在於：上課時間不足、上網時 間不夠、難模仿發音、看字母 讀音有困難、心情緊張等因 素。. n. al. er. io. sit. y. Nat. 4. 學 生 對 網 站 內 容 喜 好 的 類 型 排序依次為遊戲、故事、動 畫、例字、學習單。. 呂俊嫻. 2008. Ch. engchi. 網路教學對國 小學生英語學 習表現之效益 與態度研究. 26. i Un. v. 透過英語網站教學可提升英語學 習興趣，並使學生對英語故事與 英語遊戲抱持高度興趣；還能有 效增進國小學生在英語聽說讀寫 各方面的能力。.
(36) 研究者. 年份. 論文名稱. 研究結果. 楊宜佩. 2010. 網 路 多 媒 體 融 有助於提升四年級英語低成就者 入 國 小 英 語 補 之音韻覺識、解碼能力，以及提 救 教 學 之 行 動 升低成就者之英語學習。 研究. 黃真珍. 2010. 網路教學對國 小學生英語字 母拼讀表現與 學習態度之研 究. 莊雯琪. 2010. 網 路 資 源 融 入 以自然發音補救教學對實驗學生 英 語 教 學 之 個 對字母的形、音聯結速度方面是 案 行 動 研 究 ─ 有所助益的。 以一位學障生 為例. 立. 以老師授課為主搭配網路教材輔 助(TDWBI)的字母拼讀教學，有助 於提升國小學童英語字母拼讀的 學習成效與英學習態度。. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. 資料來源：本研究整理。. n. er. io. 綜合上列研究結果，以下從學生學習與教師教學與網路資源 等方面來分析先前相關研究對本研究的啟示，以奠定本研究之理 al v 論基礎。 ni 1.. 學生學習方面. Ch. engchi U. (1) 對 學 生 學 習 動 機、態 度、興 趣 與 學 習 成 就 方 面，應 用 網 路 資源輔助教學的成效傾向於正向與肯定的。 (2) 應 用 網 路 資 源 輔 助 教 學 提 供 了 學 生 學 習 的 科 技 新 體 驗，擴 大了學習的範圍與場域。 (3) 網 路 資 源 不 僅 可 以 視 為 上 課 教 材，亦 可 供 學 生 課 後 複 習 輔 助學習。 2.. 教師教學方面. (1) 教 師 是 需 要 相 關 人 力 與 技 術 的 支 援 與 配 合 才 能 順 利 完 成 應用網路資源輔助教學。 27.
(37) (2) 電 腦 技 術、網 路 傳 輸 速 度 與 硬 體 設 備 皆 會 影 響 教 師 實 施 應 用網路資源輔助教學的實施意願。 (3) 網 路 教 學 準 備 時 間 的 缺 乏 ， 亦 會 增 加 教 師 的 實 施 困 難 。 (4) 網 路 資 源 會 不 斷 的 更 新，身 為 教 師 應 不 斷 思 慮 如 何 運 用 相 關 網 路 資 源，有 效 推 展 於 英 語 教 學 方 面，引 導 學 生 獨 立 應 用學習，如此才能培養具有終身學習能力的學生。 3.. 網路資源方面. (1) 網 路 資 源 的 呈 現 方 式 相 當 多 元，教 學 者 在 整 合 入 既 有 教 材 中需要多方考慮。 (2) 在 課 程 設 計 方 面，適 當 的 使 用 網 路 資 源，將 可 使 教 學 更 具 吸引力，課程更具活力。. 政 治 大 以 網 路 為 基 礎 的 語 言 教 學 （ networked-based language 立 teaching,NBLT）環 境 中，學 習 者 能 透 過 存 取 或 文 字 發 表，以 及 多 ‧. ‧ 國. 學. 媒 體 資 料 的 使 用 將 其 溝 通 經 驗 擴 展 至 教 室 之 外 (Warschauer ＆ Kern,2000）。 所 以 根 據 以 上 文 獻 探 討 可 以 得 知 ， 透 過 網 路 多 媒 體 教材融入英語科教學確實能提升學生的學習態度、動機，並對學 習有所助益。但此方面的相關研究並沒有對網路資源的使用進行 評估或了解學生對這些資源的喜好與使用經驗，有鑑於此，本研 究預計要探討學生對英語相關網站資源的態度與意見，於教學與 學習過程中反思改進，並分析適合國小學生程度的英語網路資源 特質。 a v. n. er. io. sit. y. Nat. i l C n U hengchi. 28.
(38) 第三節. 英語科網路資源的選擇與分類. 一、網路資源的選擇 一 個 理 想 的 Web-based 輔 助 學 習 系 統 應 能 提 供 下 列 功 能：多 媒 體 線 上 課 程 區、多 媒 體 線 上 測 驗 區、公 共 討 論 區、 個 人 信 箱 與 首 頁 區 、 學 習 資 源 區 、 教 學 管 理 區 (林 奇 賢 ， 1997）。 而 其 中 多 媒 體 線 上 課 程 區 為 教 學 網 站 資 源 中 最 主 要 部 份，教 師 可 以 利 用 網 上 豐 富 的 多 媒 體 資 源，視 為 教 學 教 材，設 計 出 符 合 個 人 化 與 個 別 化 的 教 材，並 引 導 學 生 利 用 網 站 所 提 供 的 多 媒 體 教 材 內 容，動 態 學 習有趣的課程內容。 Khan （ 1998 ） 主 張 一 個 規 劃 完 善 的 網 路 課 程 （ web-based instruction, WBI ） 應 包 含 「 主 要 特 色 」（ key features ） 及 「 附 加 特 色 」（ additional features ）， 主 要 特 色 是 指 網 路 資 源原來的特性，能被整合至網路課程設計中；包括有：互動的、 多媒體的、開放系統、線上搜尋、獨立的設計、距離與時間性、 全球化、易存取的、線上資源、多元專家知識、電子化的出版品 等。附加特色則有賴於網路資源設計的品質與複雜性；包括有： 便利性、線上支援、友善的使用環境、群體學習、線上評量等。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. io. sit. y. Nat. 學 者 Dick & Reiser(1989)認 為 包 括 下 列 七 項 要 素 才 能 算 是 良 好 的 網 路 教 學 設 計 (引 自 Ritchie& Hoffman,1996) )：. n. er. 1. 引 起 學 習 者 學 習 動 機 (motivating the learner) ： 以 簡 易 、 al 興趣。 愉悅的環境引起學習 iv 2.. n U i e h n g c what is 明 確 定 義 學 習 目 標 (identifying. Ch. to belearned) ： 使學生了解學習目標，協助學生聚焦於教師欲表達的重點。. 3. 喚 起 學 習 者 過 去 已 具 備 之 知 識 (reminding learners of past knowledge)：讓 學 生 在 面 對 新 知 識 時 選 擇 與 本 身 先 前 有 關 的 經 驗進行連結以加速學習。 4. 要 求 學 習 者 主 動 參 與 學 習 活 動 (requiring active involvement)： 透 過 比 較 (compare)、 分 類 (classify)、 鷹 架 引 導 (induce)、推 論 (deduce)、分 析 錯 誤 (analyze errors)、 支 援 (support)、摘 要 (abstraction)等 策 略 使 學 生 主 動、有 意 義的學習。 5. 提 供 導 引 與 回 饋 (providing guidance and feedback) ： 建 構 有 意 義 的 引 導 系 統，並 給 予 適 當 回 饋 使 學 生 主 動、拓 展 學 習 視 29.
(39) 野。 6. 評 量 (testing)： 評 量 學 生 學 習 成 效 ， 可 進 行 線 上 或 非 線 上 評 量，客 觀 與 主 觀 的 測 驗，或 是 以 作 品、學 習 檔 案 等 方 式 進 行 評 量。 7. 提 供 加 深 與 補 救 教 學 (providing enrichment and remediation)：對 理 解 力 欠 缺 的 學 生 進 行 補 救 教 學，或 加 深 進 度超前學生的學習。 另 外， (2007) 依 據 網 路 資 源 的 內 涵 歸 納 出 四 個 層 面 作 為 選 擇優良的教學網站的重要準則，茲分述如下： 1.網 站 內 容 與 架 構 的 呈 現. 政 治 大. 評估網站的資訊內容和學習者的需求與學習內容是否相關， 資訊內容的正確性、寫作觀點的客觀性、資源的豐富與適切性 等項目。此外尚要評鑑資訊組織的安排是否簡潔且有條理、有 無提供網站組織圖等。. 立. ‧ 國. 學. 2.網 頁 版 面 設 計 與 多 媒 體 應 用. ‧. sit. er. io. al. iv. n. 3.互 動 性 與 操 作 介 面. y. Nat. 除 了 強 調 網 站 版 面 (外 觀 )設 計 要 能 生 動 有 趣 ， 足 以 引 發 學 習動機外。還要考量網站提供的圖片、聲音、動畫等能否符合 學 習 目 的、下 載 快 速，使 用 多 媒 體 協 助 學 習 的 整 體 效 益 等 項 目 。. 透 過 提 供 使 用 者 回C饋 與 支 持 來 引 發 h e n g c h i U及n 持 續 使 用 者 的 學 習 動 機，並給予鷹架。此一評鑑向度係指系統給予的回饋與支持包 括 提 供 使 用 者 之 間 合 作 互 動 及 溝 通 管 道 (如：公 佈 欄、線 上 討 論 區 、 聊 天 室 等 )、 線 上 求 助 功 能 等 項 目 。 另 外 ， 使 用 者 瀏 覽 與 操 作的便利性、控制瀏覽的順序和速度之互動性亦為網站內容品 質的評估範圍。 4.功 能 與 系 統 的 管 理 評鑑重點包含網站基本資料是否完整、是否有即時更新網 站內容、有無提供網站管理者之聯絡方式等項目。另外還包含 是否有監控學習歷程、使用者帳號的管理、具備搜尋引擎等功 能。. 30.
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