實習輔導教師對實習教師影響之探究：以一位實習教師
為例
林芳薪 國立臺中教育大學教育學系博士候選人一、敘論
吳清基（2011）曾指出，國家的 未來，關鍵在教育；教育的品質，奠 基在良師；優良的師資素質，是教育 成功的關鍵。培育良好的師資才可能 有好的教育（郭重吉，2006），在時序 進入 21 世紀的今日，黃嘉莉（2011） 指 出 ，教 師的 角色 已 與以 往大 不 相 同；教師須具備多元的能力，而其養 成過程十分不簡單，檢視我國現行的 教師養成過程，教育部（2005）頒布 之「師資培育法」內容，包括：師資 養成、教育實習、資格檢定、教師甄 選、教師專業成長等五大層面，在這 些層面當中，一位非正式教師的師培 生能夠將教學理論轉換為實務經驗的 機會除了於「師資養成」階段中，師 培教材教法課程中的觀課經驗，以及 大學四年級下學期的集中實習課程， 便是在「教育實習」階段，畢業後的 半年實習過程，即所謂的「教師師資 職前教育」，在此階段中，實習教師的 專業知能的成長與否，受實習輔導教 師的影響頗深，孫志麟（2006）在《行 動的呼喚：實習輔導教師的培育》一 文曾指出，實習教師需要實習輔導教 師高品質的啟導，而實習輔導教師亦 同樣需要支持與協助，顯示出了實習 輔導教師對實習教師的影響。因此， 本文就一位實習教師的實習經驗，探 討我國「教師師資職前教育」之師資 培育政策對實習教師的影響。二、文獻探討
(一) 我國師資培育政策的轉向 曹仁德、梁忠銘（2002）曾指出， 我國師培制度之起源可追朔至 1896 年 日據時期，但完整的小學師資培訓於 光復初期開始，當時為因應國民教育 的需求，政府根據民國 21 年制定的「師 範學校法」，設立師範學校。自此之 後，我國一系列師資培育政策一路開 展，民國 83 年政府修正「師範教育法」 為「師資培育法」，此法便沿用至今， 李麗玲（2009）曾指出，我國師資培 育政策自此從一元化、計畫性、公費 制、分發制，轉型為多元化、儲備性、 自費制、甄選制，這項師資培育政策 的改變，期待能符應民主開放的社會 發展， 且期待透過 自 由競爭市場機 制，更能提升師資養成的基本素質與 專業素養，吳清山（2002）也曾認為， 當時的 師資培育法 的 培育管 道多元 化，但師資生的學習以自費為主，教 師資格為檢定制與儲備制，且中小學 師資培育改為合流培育。在此之後， 政府於民國 100 年發布「中華民國教 育報告書」，內容提具精緻師資培育與 專業發展策略，同時也積極研訂「師 資培育白皮書」，以引領師資培育發 展。綜 觀 我 國 師 資 培 育 制 度 變 動 幅 度，李麗玲（2009）曾指出，依據時 程順序提出兩階段：（一）師資培育法 法制變革意旨與政策措施（民國 83 年 至 91 年）；（二）以取得教師證書制度 變 革 為主 軸之 法制 變 革與 政策 措 施 （民國 92 年迄今）。根據當時立法院 公報的記載，在第一階段中，法規變 革的原因為因應時勢之變遷與順應教 育思潮及充裕師資來源，法規變革的 重點為師徒制、能力本位制與證照制 度，另外，也持續賦予師範教育體系 一定地位與功能。在第二階段中，最 主要的法規變革為取得教師證書制度 之方法，實習教師必須通過教師資格 檢定考試，才能領取教師證書，且變 更師資培育機構名稱、變動了師資職 前教育課程、教育實習期間縮短為半 年，另外，也重新界定師資培育範疇、 確立師資培育審議委員會法制化、確 立師資培育審議委員會法制化，以及 配合國家政策專案開辦師資培育專班 等改變。 (二) 實習輔導教師對實習教師的影響 實習教師於教育實習過程中的學 習，孫志麟（2006）曾指出，實習教師 往 往 會 出 現 所 謂 的 「 轉 換 震 憾 」 （transition shock）、「現實震憾」（reality shock）和「文化震憾」（culture shock） 的現象，使其對教師教學工作感到挫 折、困擾，甚至產生恐懼、厭倦，從而 萌生退出教師職場的想法，實習教師能 否成功渡過教育實習期間的危機，解決 所面臨的各種問題，將是影響其專業發 展的關鍵所在。此時，實習輔導教師 （mentor teacher）對實習教師的教導與 陪伴是十分重要的，Holden（1995）曾 指出，實習啟導方案的成敗關鍵在於實 習輔導教師。由此可知，實習輔導教師 對實習教師有著心理層面以及其專業 發展層面的影響。 關於實習輔導教師與實習教師之 間的關係，林淑梤、張惠博、段曉林 （2009）曾提出，實習教師向實習輔導 教師學習常見的模式有兩類：（一）學 徒制（apprenticeship），將教學當作技 藝，在實習期間以實習輔導教師的教學 策略為主；（二）師徒制（mentoring）， 實習輔導教師與實習教師的相處透過 互動式對話進行相互學習，前者從後者 身上得到若干刺激與成長，後者從前者 身上得到專業的收穫，陳嘉彌（2003） 曾認為這樣的學習方式是以人本理念 重視師徒雙贏的互動關係，且實習教師 不再如舊制於開始實習之時便獨立負 擔起實習教學與輔導學生的責任，而是 以一種學習者的角度去觀摩和學習，接 受有經 驗之實 習輔導 教 師的專業 指 導，Frend 與 Cook（2003）也曾認為這 樣的學習模式是一種合作性的學習型 態，實現教學經驗的共享和教學技能的 提升，達到共同的目的，康木村、柳賢 （2010）也曾指出，擔任「教」實習教 師的實習輔導老師，以及「學」如何教 學的實習教師，在這樣的體制下，「教」 與「學」兩者都獲得了專業成長的機 會。林碧珍、蔡文煥（2005）曾指出， 師徒制學習模式透露出人本主義、情境 學徒，以及批判性建構主義等三種觀 點。不過若實習輔導教師與實習教師的 觀點不一致時，不僅讓師徒關係變差， 也讓實習教師的專業養成出現問題。
三、輔導教師對實習教師的實際
輔導過程
(一) 實習現場基本資料 本文呈現之實習教師實習的學校 位於雲林縣沿海之「○○國小」，校地 面積近 2 公頃；學生人數 116 人；教 職員工數 14 人，全校共六個班級，是 典型的小學校。實習班級為一年級， 全班 15 人。學生家庭社經多屬第一級 層級之農、漁業，班上學童隔代教養 情況多，外配子女比例不低，習慣的 用語多為閩南語。實習教師進行為期 半年之進班觀察，並透過與班級導師 （實習輔導老師，化名小娥老師）之 對話，以深入學習教師專業知能。 (二) 學科部分 一年級的課程屬基礎課程，無論 是注音符號的寫法、念法及拼音，或 是數學的數數、層遞概念，甚至是生 活課的繪畫、動唱部分，都是一切學 習的基礎，小娥老師對基礎教育十分 要 求 ，特 別注 意孩 子 們的 錯誤 及 盲 點，並個別進行改正，例：透過齊念 唐詩與寫自己的名字來觀察學生的發 音與筆畫。 小 娥 老 師 對 注 音 的 教 學 很 有 想 法，常利用肢體動作與打油詩加深孩 子學習印象，此外，她常常為了自我 進修而犧牲自己的假期，從研習中帶 回更創心或有效的教學方法。在觀課 後發現，小娥老師的注音教學與筆劃 教 學 都以 專名 教導 ， 就像 寫書 法 一 樣：撇、橫、豎、直等，雖然起初筆 者對此教法不以為意，對小學一年級 學生的理解能力心存懷疑，但當發現 有一些孩子會跟著念，且真正理解專 名與筆劃的搭配，有時候還能糾正老 師的錯誤，讓筆者驚訝，發現朗誦教 學法真的有其效用。 (三) 班級經營部分 學期第五週，小娥老師將孩子的 座位由原來的五人一組（圖 1）改成三 人一組（圖 2），對於這樣的轉變，筆 者向小娥老師請教其用意，小娥老師 說： 「原本座位的用意（五人一組、 照號碼排）除了能讓我比較容易認孩 子，也讓一些剛上小學、比較怕生的 孩子不會覺得孤單，那三人一組的用 意是在我和他們都對大家有比較瞭解 之 後 ， 讓 孩 子 能 更 加 專 心 聽 講 ！ 」 （2009 年 09 月 14 日） 在大學師資培育的課程中，有一 門「輔導原理與實務」課程，內容提 及學生座位安排對教學的影響，在實 習過程中，筆者第一次觀察到理論與 實務的連結，並且進行印證，筆者發 現，改變座位後的三人小組不一定是 為原先同一組的同學，小娥老師悄悄 做了微調，讓比較愛講話的孩子調成 與較安靜的孩子坐；雖然這樣的做法 可能會有較安靜的孩子被較愛講話的 孩子拉著走的情況發生，但對較愛講 話的還 子還是有牽 制 作用。 在這當 中，筆者發現平時得費心備課、上課， 身兼行政職務的小娥老師的觀察力十 分敏銳，在換座位的第一天，原本安靜小帆（化名）與注意力比較不集中 的小佑（化名）坐在一起，受其影響 而出現兩人於課堂中聊天的現象，不 過此情況也才出現半天，小娥老師便 將定性較夠的小偉（化名）與小帆換 位置，讓筆者見識到現場教師對學生 動向掌握的能力。 一個星期後，小娥老師又將孩子 們的座位做了一次調整，呈現兩人一 組的座位安排（圖 2），這次，小娥老 師說： 「這樣與傳統座位比較相似的坐 法是顧慮到孩子的進出問題（三人一 排時，中間孩子進出較困難），還有數 學的雙數學習的關係！畢竟兩個人一 起 討 論 會 比 三 個 人 來 得 有 效 率 。 」 （2009 年 09 月 21 日） 由此又再次見證小娥老師透過孩 子座位安排來掌握、促使孩子學習狀 態的能力。 圖 1 五人一組 圖 2 三人一組 圖 3 兩人一組 「對於低年級孩子要使用童言童 語進行對話與溝通」這件事似乎每一 位老師做起來都得心應手，但是這樣 的技巧在大學師資培育過程並沒有特 別教導，但在實習過程中，筆者觀察 到小娥老師這方面能力，例：某次體 育課前的下課，筆者因故送給全班孩 子每人 一隻紙青蛙 ， 但到了 體育課 時，孩子們都還拿在手中把玩，正當 筆者制止無效時，小娥老師只說了一 句話， 便讓孩子放 下 手上的 紙青蛙 了，她說：「我們今天要到外面去玩， 快點讓你們的小青蛙在桌上睡覺，要 不然把牠們帶到外面的話，有可能會 被牠們跳走喔！」。另外，當孩子們在 課堂中自顧自地你一言我一語講話， 時而嚴肅時而搞笑的小娥老師起初用 正常的語調說：「我只有兩個耳朵，一 個人講話就好。」接著又用嚴厲的口 氣講：「沒舉手就講話得到後面站。」 稱得上是恩威並施，且效果很好，另 外，小娥老師還教了筆者一些方法： 數「1、2、3」的方法讓孩子安靜下來、 小默契遊戲。事後，筆者與小娥老師 討論相關的班級經營方法時，小娥老 師提及： 「一年級孩子是外星人，我們的 任務就是要把他們教成地球人，一開 始一定很難，但是如果用一些比較有 趣的方 法，可以吸 引 某些外 星人改
變，那另外一些沒辦法接受或適應這 樣的方法的外星人，我們就再用其他 方式，所以一年級老師要像小叮噹一 樣，口袋裡放一些法寶，有些可以跟 孩子訓練成默契，有些要偶爾才用， 這樣比較有效，就像有些比較偏向軍 事化的做法，不過雖然曾經讓人家抨 擊過，但是我想也是有它的效用的， 所以使用的時候要小心一點，看孩子 的特性來選擇！」（2009 年 10 月 3 日） 小娥老師對孩子的常規與行為的 養成非常注意，她曾感嘆地說： 「我自己有三個小孩，很多時候 聽到她們轉述她們老師的教學和行為 舉止，真的很替這一代的孩子擔心， 有一次我小女兒跟我說她老師被她們 班看到在抽菸，而且有一次還在辦公 室裡聽到他講髒話，吼，我聽到真不 曉得要怎麼回應她們，我還好，我是 老師，能把我的孩子教好，妳看這邊 的環境，很多家長都是從事農業或漁 業的，那那些孩子怎麼學好呢？所以 老師的身教很重要，對孩子的品德教 育我很重視。」（2009 年 11 月 3 日） 筆者與小娥老師相處一個學期， 發現雖然她並非完美無缺，但由觀察 可知，小娥老師無論在學教的教學、 班 級 經營 ，或 者是 與 學生 互動 的 過 程，都有非常高的專業素養，而且在 對實習教師的輔導與傳授方面也不遺 餘力，對所有教學相關技巧與想法都 毫無保留地傾囊相授，讓筆者在教育 實習期間學習豐富，也更確定實實習 輔 導 教師 對實 習教 師 的影 響十 分 重 大。
四、對「教師師資職前教育」之
師資培育政策的反思
林新發、王秀玲、鄧珮秀（2007） 曾認為一個兼具「質」、「量」的優質師 資養成，必須透過職前培育、實習與在 職進修等之配合才能達成，其為一連串 持續且不可分割的專業培育過程，任何 一個環節出錯即會產生問題。孫志麟 （2006）也曾指出，在臺灣的師資培育 制度中，雖設置實習輔導教師來輔導實 習教師，不過，有關實習輔導教師的素 質與專業能力，我們的理解仍然相當有 限，甚至欠缺對實習輔導教師進行有系 統的培訓，實習教師正如同在接受一個 非專業的輔導，嚴重影響其專業發展的 可能與機會。 以國外的師資培育制度做借鏡： 澳洲現在的師資培育制度中，大多數 的州及領地對於教師的資格要求至少 需具有四年大學階段的職前師資教育 （pre-service teacher education）（AEI, 2008），此特色雖與我國相同，不過其 在建立實習教師自我探索與良好教師 圖像一方面卻是確實落實（李家宗， 2011）；另外，李詠絮（2011）也曾指 出，芬蘭教師培育提升到碩士學位資 格，且其落實研究取向的教師專業訓 練，都是我國值得學習之處。除此之 外，我國目前現行教師職前教育「教 育實習」階段中，實習輔導教師的訓 練並無標準化過程，根據 Moir（2005） 的研究發現，許多實習輔導教師並不 知道如何輔導實習教師，即使是那些 展現高 教學品質的 優 質教師 亦是如 此，因而，孫志麟（2006）也曾指出 對實習輔導教師的培育的呼喚。五、結論
面對全球各國針對教育領域中， 對教師的培育與素質重視的趨勢，我 國更應全面進行檢討與改進，因為教 師素質的影響範圍不僅僅為教室課、 堂內，曹仁德、梁忠銘（2002）曾認 為，要培養一個有效教學的教師，不 僅應具有專精和統整的知識，還要知 道在特殊情形或條件下，做好教學設 計和學習引導，以能讓不同程度的學 生發展和理解科學知識；另外，影響 範圍甚至為社會環境、經濟、國家等 層面。而對於教師素質的養成過程， 本文闡述「教育實習」階段中「實習 輔導教師」對實習教師的影響與重要 性，期望我國未來教師師資職前教育 能更臻健全，透過實習輔導教師的輔 導，產出更高素養的準教師，提升我 國教育品質。 參考文獻 中華民國教育年報（2006）。師資 培育法。取自 http://law.moj.gov.tw/Scripts/ Newsdetail.asp?NO=1H0050001 李家宗（2011）。澳洲師資培育制 度與教師素質現況。載於楊深坑、黃 嘉莉主編，各國師資培育制度與教師 素質之現況（頁333-352）。臺北：教育 部。 吳清山（2002）。中小學師資培 育。載於群策會國政研討會編印，邁 向正常國家：群策會國政研討會論文 集（頁330-352）。臺北：教育部。 吳清基（2011）。各國師資培育制 度與教師素質現況。臺北：教育部。 李詠絮（2011）。芬蘭師資培育制 度與教師素質現況。載於楊深坑、黃 嘉莉主編，各國師資培育制度與教師 素質之現況（頁333-352）。臺北：教育 部。 李麗玲（2009）。師資培育政策回 顧與展望研究報告。臺北：教育部。 林新發、王秀玲、鄧珮秀（2007）。 我國中小學師資培育現況、政策與展 望。教育研究與發展期刊，3(1)， 57-80。 林淑梤、張惠博、段曉林（2009）。 促進實習教師教學學習的夥伴式實習 輔導。教育科學研究期刊，54(1)， 23-53。 林碧珍、蔡文煥（2005）。國小實 習輔導教師數學輔導知能與實習教師 數學教學知能專業發展。載於國立新 竹教育大學主編，數學與科學實習與 輔導教師專業發展論文集（頁 234-243）。新竹市：國立新竹教育大 學。 孫志麟（2006）。行動的呼喚：實 習輔導教師的培育。國立臺北教育大 學學報，19(2)，83-110。 康木村、柳賢（2010）。教學相長： 融入協作教學之實習輔導模式研究。 科學教育研究與發展季刊，57， 89-119。 曹仁德、梁忠銘（2002）。臺灣師 資培育制度變遷之考察—師範校院、 教育院系所培育機構的變革。台東師 院學報，13(下)，211-240。 教育部（2005）。師資培育法。臺 北：教育部。 黃嘉莉（2011）。教育實習制度設 計之問題。「師資培育的黃金十年國際 學術研討會」發表之文章，國立臺中 教育大學，臺中市。 陳嘉彌（2003）。師徒制教育實習 之理論與實踐。臺北：心理。
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