學校空間革新趨向之探析

全文

(1)學校空間革新趨向之探析湯志民*. 壹、前言在學校中，環境對生活於其間的師生具有積極和普遍的影響力。它提供有利學習的情境，同時在教學和學習中扮演參與者。（The environment is an active and pervasive influence on the lives of children and teachers throughout the school day. It provides the setting for learning and at the same time acts as a participant in teaching and learning.） ── C. Loughlin & J. Suina 有適當的規畫和興建，學校建築能因應學生數的增加，還可符應社區的社會性和教育性需求之變遷。我們現在已看到趨勢的轉換──開放班級／封閉班級、大班級／小班級、協同教學／單獨教學。（With proper planning and construction, a building can support not only growing numbers of students, but changes in a community's social and educational needs as well. We've all seen shifting trends -- open classes/closed classes, larger classes/smaller classes, team teaching/solo teaching.） ──J. E. Cobble Cobble（2000）在「百年學校：如何設計可以延續一世紀的學校」（The 100-Year School: How to Design Schools That Will Last a Century）一文中，開宗明義即言，美國許多學校興建後平均只能延續50～60年，主因除維護差之外，即在於過時的設計（obsolete design），其肇因係以預算為基礎的設計（budget-based design），致大多數學校不到30年即需大規模更新，以符應新科技和學生成長的需求，而興建可以延續百年的學校建築，將有助於未來的公共教育。過去二千年來，學校建築的學習空間有非常戲劇性的變化，早先並無所謂的教育設施，也沒有教室和課桌椅，Plato和Aristotle與學生交換和討論觀念時，是在任何方便的開放空地上，也可能在神殿或一座牆的陰影下；當時，教師所在即「學校」所在（wherever the teacher was, there was the "school" ）（Castaldi, 1994），觀「孔子行教圖」亦可獲印證。十九世紀，公共教育逐漸發展，學校大量興建，惟教室設施甚為簡陋， * 政大教育系副教授兼政大附中籌備處主任.

(2) 8. e世紀的校園新貌. 建築造形一如「蛋盒式」（egg-creat design）或像信封般的遮掩體（shelters）。二十世紀，由於經濟的發展、建築技術和建材的改進，世界各國戮力教育推展，學校在建築造形、教學空間、庭園景觀、器材設備，皆有很大的改變。1890年代到1900年代沉重的、華麗的、多層樓磚和石牆的古典學校，與1950年代美國輕盈的、簡樸的、一樓金屬和玻璃牆的現代化學校，大異其趣（Brubaker, 1998）。1950至1970年代，教育需求增加，全世界開始規畫大量的學校建築。1960年代，開放教育（open education）的理念，以學生為中心的教學觀念，更促動了學校空間的大步變革，教室沒有牆壁或以可移動的彈性隔板區隔出多樣化的學習資源空間，讓學生成為自主的學習者。1970年代以後，建築焦點由「量」轉向「質」之提升，政府提供資金，社區參與議題及經營，並將未來可能之新教學法，設計於學校建築中，學校與社區互動增加，學校成為提供社區設備、托顧、圖書館、教學技巧工作室等之場所（Almeida, 2000）。 1968年，臺灣實施九年義務教育，大量興建國中校舍，象徵三民主義和倫理、民主、科學及九年國民教育的「波浪式屋頂」，雖與日式標準化學校建築不同，但教室 9m×7.5m內空間和2.5m走廊則完全延襲。近十年來，臺灣的學校建築與校園規畫，有相當程度的進展，不僅在校舍造形、色彩上有所突破，「教學」空間逐漸取代「行政」空間成為學校建築主體，建築設計和庭園景觀也日漸重視教育和文化意涵──尤其是本土教育文化的保存，現代化的資訊科技設備在增置中，還有配合教學革新的開放空間，甚至無圍牆的設計等等，令人振奮（湯志民，民89a）。學校是教育的場所，學校空間的規畫深受教育理念的影響，如開放（教育）空間、兩性平等（教育）空間、無障礙校園環境等等；尤其是立於新世紀之初，世界各國的教育改革風起雲湧，學校革新的核心概念 ─ ─ 學校本位管理（ school-based management）、彰權益能（empowerment）、組織學習（organizational learning）等，必然會再觸動學校空間的革新。例如，學校革新的重要議題：學校權力重建、課程自主、教學革新、時間運用、組織發展與教師成長等，其與學校空間之間值得探討的關聯意涵如下： 1. 在「權力重建」方面，教評會和教師會的成立，意含學校空間的主體意象與實質內涵，應由「行政中心」轉向「教學中心」來發展，方能使學校權力重建具象化。 2. 在「課程自主」方面，意含學校教學空間的運用需更彈性而有變化，應由「傳統學校」轉向「開放空間」來發展，方能符應課程自主的需求。 3. 在「教學革新」方面，教學效率的提升及實驗課程的設計，意含學校空間設施的規畫，應由「教師中心」轉向「學生中心」來發展，方能有效促進教學革新及提升學習效率。.

(3) 學校空間革新趨向之探析. 9. 4. 在「時間運用」方面，有關時間的規畫牽動「人─境」互動的發展，意含學校空間的時間運用，應兼顧「顯著課程」及「潛在課程」、「空白課程」來發展，方能使學校時間的運用不在教學後僵化。 5. 在「組織發展」方面，學習型組織的發展和和諧組織氣氛的建立，意含學校空間的建構，應由「單一的教學空間」轉向「多樣化生活空間」來發展，方能融合教學、學習、休憩及師生交誼互動之需。 6. 在「教師成長」方面，教師進修及師徒式教育實習的建立，意含學校空間的設計，應由偏重「行政管理」進而規畫「教學研究」來發展，方能有效促進教師專業素養。因此，學校空間隨著教育理念、課程設計、教學方法、行政革新及與社區互動關係的轉變，在校舍、校園、運動場地及其附屬設施的規畫設計上，如何因應學校革新的需求，是一值得探討之課題。. 貳、學校空間規畫的理念學校空間規畫的概念，擬就學校空間規畫的涵義、學校空間的基本分類和學校空間規畫的趨向，要略說明，以明其梗概。. 一、學校空間規畫的涵義空間（space）是一次元、二次元或三次元所界定的範圍，如：距離、面積、體（Webster's Ninth Collegiate Dictionary, 1987, p.1129）。學校空間（school space）係指學校內校舍、校園、運動場和附屬設施所組構而成的「點、線、面、體」環境。學校空間規畫（the school space planning）係以教育理念、學校環境和建築條件為基礎，以人、空間、時間和經費為基本向度，使校舍、校園、運動場和附屬設施所結構而成的「點、線、面、體」環境之配置設計能整體連貫之過程。. 二、學校空間的基本分類學校空間最簡單的分類方式，是以校舍建築為主體，分為：內部空間，包括：教室、走廊、樓梯、廁所等，係由三面──牆面、地面、頂面所限定之空間；外部空間，包括：運動場、校園、道路、停車場，是沒有頂部遮蓋的空間。學校空間最常用的分類方式之一，是依學生活動的動靜態性質予以區分，包括（湯志民，民89a）：. (一)靜態區：以教學、研究、實驗為主，包括普通教室、專科教室、圖書館、特殊教育班教室和幼稚園等等。. (二)動態區：以體育活動為主，包括田徑場、球場、遊戲場、游泳池、體育館、學生活動中心等等。.

(4) 10. e世紀的校園新貌. (三)中介區：以行政管理、休憩交誼和服務聯繫為主，介於動態區與靜態區之間，具有緩衝和聯繫之效，包括各類行政辦公室、保健室、教具室、體育器材室、會議室、警衛室、合作社、交誼廳、庭園水池、陽臺綠地，以及通道、餐廳、宿舍等等。此外，學校空間另一種最常用的分類方式，是以行政、教學、休憩、活動的使用功能性加以區分為：行政區、教學區、活動區、休憩區、服務區、通道區、特教區和幼稚園。. 三、「人─境」互動思維學校空間規畫，不僅要適存於空間（fit for the space）──符應居存的環境，不能成為「景觀垃圾」和「建築垃圾」，造成視覺上的污染；還要適存於時間（fit for the time） ──符應時代的背景，不能背離時代的美學和時空背景，造成「時空混淆」的錯覺；更需要適存於人間（fit for the people）──符應使用者的需求，並與生活相結合（湯志民，民83）。事實上，學校教育設施每天受到數以百計學生、教職員、學校建築訪客和鄰居等人群經驗的影響（Brubaker, 1998），而實現更有效的教育設施，則端賴學校建築使用者的喜好、需求和價值的再認知（Sanoff, 1994）。行為是人與環境互動的結果，環境的設計與人的需求有密不可分的關係；學校空間建構的教育環境亦然，應以使用者（人）為核心。中庸（二十二章）有云：「能盡人之性，則能盡物之性」，一個景觀環境沒有真正的「以人為本」，不能稱許為好的或美的設計（林季雄，民83），學校是教育「人」的場所，一個失去人性關懷與教育理念的學校建築，即已失去其成為教育環境的本質性意義（湯志民，民83）。「人」有幾種？猶記清乾隆禮部大學士紀曉嵐，一日扈從乾隆遊江南，乾隆看熙熙攘攘人潮好不熱鬧，遂笑問紀大學士此一城鎮熙來攘往中有幾種人？紀曉嵐輕答二種人，一為「名」，一為「利」，此一化繁為簡的答案，在雲遊中對談，確不失妙趣。以此為例，將焦點轉移至學校生活空間中，在熱鬧的校慶活動中，可以看到許許多多「人」，有「在校師生」、有「校友」，有「教師」、有「學生」，有「男生」、有「女生」，有「同儕團體」、有「私密友伴」，有「行動不便者」、有「行動無礙者」，有「教職員生」、有「社區人士」……，大家齊聚一堂，一起歡慶，共同憶往，校園環境老樹舊舍，甚至一石一木，都能成為彼此心靈共鳴契合的交錯點。學校內有幾種人？以往我們談學校建築規畫時，最簡化的使用者（user）名稱為「教職員生」和「社區人士」，此一屬性界面係以校內外人士界分，如依其他屬性加以界分，可以透視人的多樣面貌，及其在不同時間樣態中的多樣行為需求，有利學校空間規畫之思維。「思維」係「思想」（thought）、「思考」（thinking）或「沉思」（pondering over），是一種進行分析、綜合、推理等高級思想活動，「思維」原為「思惟」，語出漢.

(5) 學校空間革新趨向之探析. 11. 書董仲舒傳舉賢良對策：「思惟往古，而務以求賢。」，釋迦牟尼在菩提樹下沉思坐化成佛，乃以思惟樹為菩提樹之別名（吳澤炎、黃秋耘和劉葉秋，民81）。學校是一個生活空間，以「人」為中心，繞著學校的生活大環境，不同界面的使用者（人），在不同的時間樣態，行為內涵互異，自有不同的空間需求，因此學校空間革新的「人─ 境」互動思維（參見圖1）（湯志民，民89b），應從學校空間規畫之發展（湯志民，民 86、88）細思使用者（User, U）的時間（Time, T）、空間（Space, S）和行為（behavior, B）等問題，亦即： 1. 學校有那些使用者（人）？ 2. 使用者的時間樣態為何？ 3. 使用者的空間需求為何？ 4. 使用者的行為內涵為何？例如，學校有「在校生」和「校友」（U），生活在學校的「現在」和「過去」（T），共同創造校史，其精神流傳（B），穿梭空間，建構文化藝術的環境（S），成一有機整體（organic whole）的精神所在。學校空間，需有文化和藝術能橫跨過去與現在，將在校師生與校友精神融合一起，形塑價值共識，創造共同回憶，一起心動。其次，學校有「同儕團體」和「私密友伴」（U），他們可能「同時」和「隨時」（T），彼此交流互動（B），需有人性化生活空間（S），以增進師生與同儕的互動，學習自由與自律，讓學校像一個家（school as a family）。學校空間，需有人性化的生活空間，才能讓師生同儕團體在共同的活動時間群聚交誼，或三五知心好友隨時聚集傾吐心事，益增情誼。復次，學校有「教師」和「學生」（U），他們有不同的「上課」和「下課」時間（T），彼此的教學活動（B）是學校教育主體，需建構教／學中心的學校（S），以符應師生的教學和學習需求。學校空間，需有以教／學為中心的規畫，不論上課或下課，皆有利於教師教學專業成長和學生樂登知識殿堂的空間，遨遊知性世界，一窺堂奧。此外，學校有「男性」和「女性」（U），在「不定時」和「定時」時間中（T），有不同的兩性需求（B），自應建立兩性平等的校園（S），符應兩性不同的生理、心理需求。學校空間，需有兩性平等的校園，才能因應兩性不同時間的生理、心理需求，並學習彼此尊重，和諧相處。另外，學校有「組織」和「個人」（U），學校設備要有「永久」和「瞬間」（T）的效能效率（B），需設置現代化科技資訊（S），以符應組織目標的達成──效能（effectiveness），以及成員個人慾望的滿足和目標的完成──效率（efficiency）。學校.

(6) 12. e世紀的校園新貌. 空間，需有設置現代化科技資訊，並有「永久」和「瞬間」的操作效用，才能提升學校組織的管理效能和師生個人的使用效率，撙節量能。. 同儕團體. 在校師生. 老師. 社區人士. 精神流傳. 行動不便者行. 動. 順暢. 文化流藝教學術順. 人. 個人. 求. 需. 性. 動. 組織. 人率效能效. 兩交流互動. 女性. 活動. 男性. 性資源. 行動無礙者. 共互享. 教職員生. 學生私密友伴. 校友. 箭頭：表示學校空間革新應轉向不同界面人的平衡需求源淺色區：表示學校空間規畫較重視的需求區域互深色區：表示學校空間規畫較忽視的需求區域使用者（人）. 時間樣態. （user）在校師生─校友. 空間需求. 行為內涵. （time）. （space）. （behavior）. 現在─過去. 文化藝術的環境. 精神流傳. 同儕團體─私密友伴. 同時─隨時. 人性化生活空間. 交流互動. 教師─學生. 上課─下課. 教學中心的學校. 教學活動. 男性─女性. 定時─不定時. 兩性平等的校園. 兩性需求. 組織─個人. 永久─瞬間. 現代化科技資訊. 效能效率. 行動無礙者─行動不便者. 暫時─全時. 無障礙校園環境. 行動順暢. 教職員生─社區人士. 上學─放學. 學校與社區融合. 資源共享. 圖 1：學校空間革新的「人─境」互動思維.

(7) 學校空間革新趨向之探析. 13. 還有，學校有「行動無礙者」和「行動不便者」（U），會有「暫時」和「全時」（T）的行動不便（暫時性行動不便，如運動受傷、生病、生理期、貧血等），希望在校行動順暢（B），需有無障礙校園環境（S）。學校空間，需有無障礙校園環境，才能使「行動無礙者」和「行動不便者」，不論「暫時」或「全時」的行動障礙，皆能行動便捷順暢，安全無虞。最後，學校有「教職員生」和「社區人士」（U），他們在「上學」和「放學」時間（T），彼此資源共享（B），需推展學校與社區融合（S），讓學校建築（school buildings）成為教育設施（educational facilities）（MacKenzie, 1989），以發展學習型社區（learning communities）（Townsend & Otero, 1999）。學校空間，需推展學校與社區融合，才能讓「教職員生」和「社區人士」在「上學」或「放學」時間，彼此資源共享，相互融合，共存共榮。須強調的是，過去學校空間規畫，在文化藝術環境上較重在校師生及現在的需求，而輕校友及過去的精神流傳，如拆舊建築、砍老樹，以騰出空地蓋新校舍即為顯例；在生活空間上較重同儕團體的交流互動，而少友伴的私密空間，如戶外劇場較多，社團活動室較少，重辦公用（如導師室）的休憩空間，少私人聯誼交誼廳；在教學中心上，較以教師為中心考慮教學活動需求，而少以學生的學習需求來思考，如教師用的教學、研究空間和設施，會比學生的學習資源多；在兩性平等的校園上，較偏男性空間需求，而忽略女性空間需求，如運動場地重跑道、球場（籃球場、排球場、躲避球場）等大肌肉活動的設計，女生廁所不足以及缺乏更衣空間等等；在現代化科技資訊上，較重組織的效能，而輕個人的效率，如學校重環保行政績效而輕學生環保行為之踐行，校園重保全、監視和消防系統的組織行政管制，而輕個人防災避難的求救系統（如警鈴或緊急電話的設置）及個人進出之便（如保全人員過度嚴格的進出管制），學校會購置電腦（重學校行政效能）但卻限制教師或學生的使用（輕個人使用效率）；在無障礙校園環境上，較重行動無礙者的安全，而輕行動不便者的無障礙設施，如學校環境安全維護列為第一優先，但無障礙設施卻常出現坡度太陡、導盲磚無方向亂轉的錯誤；學校與社區融合上，較重校內教職員生的需求，較輕校外社區人士的運用，如臺灣的學校幾乎都有高仞的圍牆，無圍牆的設計較少，學校局部或不實施校園開放，也相對少見社區對學校設施的認養。因此，學校空間革新不僅要重視「人─境」互動思維，未來更應由重視「在校師生」、「同儕團體」、「教師」、「男性」、「組織」、「行動無礙者」和「教職員生」的需求（如圖 1淺色區），轉向（如圖1箭頭所示）加強對「校友」、「私密友伴」、「學生」、「女性」、「個人」、「行動不便者」和「社區人士」需求（如圖1深色區）的平衡重視，以利學校生活空間的充實和發展，使其更富教育意義。.

(8) 14. e世紀的校園新貌. 參、學校空間革新的趨向根據文獻分析、專家座談以及實地參觀，並透過學校空間革新的「人─境」互動思維，可整理出學校空間革新的趨向主要有七：（1）形塑文化藝術的學校環境；（2）規畫人性化生活休憩空間；（3）建構教學中心的學校空間；（4）建立兩性平等的校園空間；（5）設置現代化科技資訊設備；（6）加強無障礙校園環境設施；（7）推展學校建築與社區融合，茲分別加以探討說明如下：. 一、形塑文化藝術的學校環境學校建築環境是一種人為建構的潛隱性文化教育空間，也是重要的都市景觀和公共藝術品，其所建構的「境教」環境，正因具有「教育性」、「象徵性」、「文化性」、「時代性」與「藝術性」，而益顯重要（湯志民，民83）。因此，有人將學校建築視之為「文化環境」（賈馥茗，民58），有人稱之為「學校物質文化」（林清江，民70），也有人認為是「教育精神之象徵」（漢寶德，民73）。學校建築乃造形藝術之一，蘊蓄著深奧的哲學意識與漫長的文化傳統（蔡保田，民66），Dober（1992）即強調校園是一項藝術的工作（a work of art），而藝術的表達係透過建築與景觀融合於物質環境之中；事實上，學校建築不只在營造一個物理環境、社會環境，更是在製造一個意識環境與文化環境（林山太，民81）。Lamm（1986）在「學校建築與教育哲學」（The Architecture of Schools and the Philosophy of Education）中說明文化化的學校建築強調以沉思的意義（a sense of ponderation）影響學生與指導者，並使其了解教育的力量源自過去（the past）。學校革新的空間規畫應重視文化藝術的學校環境，其建構思考以「獨特的」、「文化的」、「藝術的」和「表徵的」為核心概念，並從建築風格的形塑、鄉土教室的設置、鄉土意象的景觀、校史圖騰的創立、史蹟文物的保存和公共藝術的布置著手，具體作法列舉如下：. (一)建築風格的形塑：可將傳統或現代的圖案語彙、建材，表現在建築的屋頂、門廊、欄杆、窗臺、樑柱、牆面、造形和色彩上，以形塑臺灣學校的建築風格和特色。例如，可運用臺灣古厝的鄉土建築風格（高燦榮，民82），如屋脊的馬背（如基隆市長樂國小校舍、宜蘭縣冬山國小校舍）和燕尾造形（如國立藝術學院圖書館、宜蘭縣大溪國小校舍）、阻擋沖犯的照牆（如臺北市士林國中）、守衛家宅的石獅（如臺北市關渡國中）等等；其次，客家建築的圍龍屋造形（如桃園縣龍星國小），原住民學校建築風格的形塑（如花蓮縣水璉國小有阿美族圖飾的校舍，臺東縣加拿國小有布農族住屋色彩的校舍）；此外，中國建築的特色──如斯飛翼的曲線斜屋頂（如文化大學、淡江大學、臺北市陽明高中）、高度表現結構與裝飾美的斗栱（如臺北市信義國中）等等（王鎮華，民78），以及校內歷史性建築造形之延伸（如臺灣大學、淡江中學），都有利於形塑臺灣學校的建築風格。.

(9) 學校空間革新趨向之探析. 15. (二)鄉土教室的設置：鄉土材料甚為珍貴，可設置鄉土教室以利保存和教學之用，如日本橫濱市立別所小學校鄉土資料館的「民家室」與「歷史室」，國內臺南一中的人文社會教學資源中心，臺北市士林國小的鄉土教材館，臺北縣大成國小的茶藝教室，烏來國民中小學的原住民資料館，臺東縣南王國小的卑南族教育文化中心和普優瑪傳統文化活動中心暨少年會館（塔古邦），使地域文化有著根之處並得以延續。. (三)鄉土意象的景觀：社區或鄉土意象建築或景觀之建立，在運用當地建材方面，如花蓮的學校運用大理石（花蓮女中的校門、崇德國小庭院走廊和圍牆）、鶯歌的學校運用陶瓷（鶯歌國中小大門圍牆的陶瓷壁畫──有童年生活系列、臺灣特有種蝴蝶、北縣自然生態保育系列、鶯歌發展史、十二生肖等五大設計主題）等。在營造鄉土情境方面，如臺北縣菁桐國小校門入口代表當地意象的舊式火車壁飾，五寮國小庭園代表當地特產的綠竹筍造形涼庭，基隆市立長樂國小前庭與大門的十二生肖地標設計，新竹市濱海地區朝山國小的船形校門，新竹縣北埔國小庭院中貯物的「古亭笨」儲藏室（原為客家祖先為防老鼠偷吃穀物的穀倉），苗栗縣仁愛國小的古亭笨涼亭（參見圖2），花蓮縣太巴塱國小庭園中的阿美族先民塑像和住屋等值得肯定。. (四)校史圖騰的創立：學校的發展、績效、辦學理念和對師生的期許，是一種精神的延續，可以校史室（如臺北市天母國中）加以統整，也可設計學校的圖騰與識別系統（如以樹木、顏色或建築局部），藉以強調學校特色或理念）。例如，金陵女中以紫色為校色（延續南京金陵女大）並以大花紫薇為校花，國立新店高中校舍頂端雙手敬天的人字造形，慈濟象徵佛教慈濟的人字曲線屋頂（如慈濟護專，南投至誠、集集和社寮國小、社寮和中寮國中[參見圖3]），宜蘭縣蓬萊國小的林午鐵（薪傳獎）鑼塔是學校的地標等等，皆有值得參考之處。. 「古亭笨」造型的涼亭，提供師生休憩空間，還給由慈濟認養興建的校舍，人字形曲線屋頂，強調對人身處客家莊的鄉土意象人的尊重與關懷. 圖 2：仁愛國小的「古亭笨」涼亭. 圖 3：社寮國小人字形校舍.

(10) 16. e世紀的校園新貌. (五)史蹟文物的保存：學校是教育的場所，學校文化根源的追溯與繁延至為重要，因此校內歷史性建築、文物及老樹要加以保存。如真理大學牛津學堂（1882年，二級古蹟）、臺大文學院（1928年，市定古蹟）、師大講堂（1929年，市定古蹟）、臺北市建成國中與第二美術館歷史古建築共構、私立淡江高中的八角塔校舍（1923年）、建中的紅樓（1908年，市定古績），宜蘭縣南澳鄉澳花國小樹齡600年的列管老樟樹，臺南師院附小27棵列管老樹（含鐵刀木、白玉蘭、銀樺、金龜樹、榕樹和刺桐等百年老樹）（湯志民，民88），值得借鏡。. (六)公共藝術的布置：建築景觀是藝術與文化的一部分，校園設置公共藝術或文化藝廊自有其蘊意。例如：臺北市成淵高中百年校慶興建的蛟龍池，意含「積水成淵，蛟龍生焉」；天母國中蘊涵三人行必有我師的「致誠化育」雕塑；士林國中全校學生參與「2000年大地彩繪」的藝術圍牆；臺北縣鳳鳴國中樓梯間和地下停車場由技藝教育班和其他學生共同彩繪的壁飾；花蓮縣富世國小「太魯閣之春」雕塑，持茅之勇士象徵太魯閣族群源於大自然之歷史情懷，而母親傳授竹口琴技藝，正訴說族人親密傳承之精神與文化意涵。. 二、規畫人性化生活休憩空間生活空間是情感的匯集點，也是人性化發展的主軸與園地；有生活才有休閒，有休閒才有活動，有活動才有互動，有互動才有交誼，有交誼才有情感，有情感才有人性，是極為易解的人際動線（湯志民，民83）。古希哲Plato的「學苑」（academies）（387B.C.）──位處森林地帶，拱樹成蔭，林野廣闊，可作運動與休息之用，講堂之外，還有多處可供師生聊天及飲食的場所（林玉體，民69）；人文教育家Vittorino成立的「喜悅之校」（school of pleasure）──園地廣闊，草地如茵，設有運動和休閒娛樂的場所，並有專為個人祈禱、靜思之用的幽靜房間（徐宗林，民80），在人性化生活休憩空間的規畫上，有其值得省思與借鏡之處。學校革新的空間規畫應重視人性化生活休憩空間，其建構思考以「自由的」、「自律的」、「開放的」和「交流的」為核心概念，並從休憩空間的規畫、交誼廳室的設置、自我管理的空間和親和的人性情境著手，具體作法列舉如下：. (一)休憩空間的規畫：學校應像一個家（school as a family），提供生活空間，以增進師生與同儕的互動。在室內生活休憩空間規畫上，如辦公室或教學研究室設置沙發、電視、冰箱、音響、微波爐、飲水機等（如臺北士林高商、南山中學）；教室設陽臺或休憩空間（如臺北百齡高中、基隆市長樂國小等）；提供教師休息室（如臺北市私立薇閣中小學）；廁所設計生活化（提供衛生紙、肥皂，置整容鏡、烘手機等）或套房式廁所設計。在戶外生活休憩空間規畫上，如綠化美化、綠坡草丘、亭臺樓閣、幽徑小橋、.

(11) 學校空間革新趨向之探析. 17. 園桌椅凳（如臺北市西松高中、辛亥國小、菁桐國小）、小型劇場（如羅東高中的「德風廣場」、屏東縣墾丁國小的「林間教室」）、屋頂花園（如私立南山中學、明道中學）、交誼平臺（如臺北市敦化國中）、高層休憩空間（如臺北市天母國中），或設置大型的「空白」空間、連接走廊或川堂（如臺北市南湖國小、南投縣至誠國小[參見圖4]），可兼作風雨操場、集合場或其他休憩用途。. (二)交誼廳室的設置：學校的的活動中心（含演藝廳、室內球場或游泳池）（如臺北市內湖高中、松山高中、成淵高中）、交誼廳（如臺北市康寧護專、金甌女中、臺北縣菁桐國小）及社團辦公室，餐廳及合作社，提供師生和同儕交誼活動的空間。. (三)自我管理的空間：學校教育的天地，給孩子最自由的空間，也給孩子學習自. 半室外的圓頂廣場，可容納全校學生做課間活動. 圖 4：至誠國小的圓頂廣場. 律的機會，如設置開架式合作社、誠實角和開放式失物招領架（如臺北縣德音國小龍貓超市），球場邊自由取用的球具（如臺北市螢橋國中籃球場），電話筒上裝置電話卡（如臺北市私立薇閣中小學）。. (四)親和的人性情境：學校建築的性格應開放而不封閉，讓學校成為具親和力的人性情境，如不必要的鐵窗予以祛除，消除校園死角，以及學校不宜有太多的禁制，讓整個校園環境成為一個開放的園地──草可踏（要愛護它）、樹可爬（人不上多）、水可親（絕不狎戲）、路可達（使其便捷）。. 三、建構教／學中心的學校空間過去，臺灣的學校一直被視為「管理、訓練」學生的場所，在建築意象上，以行政大樓為學校的學校建築的核心。二十世紀末臺灣的教育改革運動，無論學生學習權的保障、家長教育選擇權的提倡或是教師專業自主的強調，在在彰顯學校應重新定位，學校的權力結構必須重建，行政的領導觀念亦必須重新調整。學校主要活動由「行政」轉變為「教學」，意含學校空間的設計，應由偏重「行政管理」進而規畫「教學研究」來發展，建構出教／學中心的學校空間。未來的學校設施設計（future school facility design）應重新思考教學和學習的定義以及學習組織（learning organizations）的新思維，並重視現代教學所強調的「學習者中心」、「教學研究發展」、「提供教學資源」和「應用資訊科技」（湯志民和廖文靜，民89）。學校革新的空間規畫應重視教／學中心的學校空間，其建構思考以「學習的」、「研究的」、「資源的」和「彈性的」為核心概念，並從教學中心的意象、教學空間的規畫、.

(12) 18. e世紀的校園新貌. 研究空間的設置、學習資源的提供和教學情境的布置著手，具體作法列舉如下：. (一)教學中心的意象：學校是教育的場所，以師生和教學為主體，行政提供教學服務，學校空間自應以教學區、教學大樓、學生學習活動場所為主體，如教學資源中心、圖書館、教學研究室、國際會議廳等，應設於學校的核心，或在建築樓層與造形上加以強調，以強化學校以教學中心為主體的空間意象。. (二)教學空間的規畫：學校應規畫不同大小的教室，學科（專科）教室或能彈性隔間的教室，以配合課程設計、教學活動、教師專長和學生的學習之需。首先，不同大小教室上，中小學教室有時候因大班選課、教學、演講或活動之需，或因有些教師擅長講演，適於擔任大班級講授型教學，須有大班級教學空間；有時候因小班選課、教學、演講或活動之需或因有些教師對個別教學有興趣或具有專題研究的才能，適於擔任個別教學或指導小組研討，須有小型的研討教室。其次，學科（專科）教室上，中等學校教師有其學科專長，宜有專屬的學科（專科）教室，即學科教室型（Variation type）設計（參見湯志民，民89a），以利教師作最好的教學準備，提供最有效的教學；亦可以群集式（clusters）將同學科或年級學科教室設計在同一區域，以利教師彼此支援教學或督導，如美國多數的中學已組成團隊，通常每一團隊4～5位教師，負責教學和督導同年級80～110名學生，並每天與學生密切互動，以促進學習和增進歸屬感（a sense of belonging），這對此一年齡的孩子很重要（Beaudin & Sells, 2000）。第三，彈性隔間教室上，中小學教室依教學活動設計（大班級、分組教學、研討或展示）之需（參見圖5）、教師專長（擅長某學科、章節或主題）的差異、學生學習能力（如英語、數學、理化）的高低，可有彈性隔間的班群教室（二～四班為一單元），以利分組或協同教學之進行。. 彈性隔間教室，不僅可配合大班或分組教學，還可讓科展布置不受空間侷限. 圖 5：麗山高中的彈性隔間教室. (三)研究空間的設置：教師專業能力的成長，須經由教師自發性的自我檢視，或同儕相互間的對話與討論，形成自我成長、進步的驅動力。學校欲激發教師專業成長的內生力量，成功扮演支持輔助教師專業成長的源頭活水，應鼓勵教師自學與研究，推廣各科教學實驗與觀摩，辦理校內進修與校際研習，落實發揮教師會與各科教學研究會功能，使教師專業成長日新又新；因此，需提供教師工作空間（teacher workspaces）（Butin, 2000），設置各科教學研究室（麗山高中、私立衛理女中、南山中學）、國際會議廳或研討室、教師會辦公室（如臺北市各級學校）、教師個人研究室、教學資料.

(13) 學校空間革新趨向之探析. 19. 參考室等，以利教師團體研討、個人研究、課程規畫、教材編擬、教具製作和資訊蒐集之運用。此外，教育實習室的設置，有利實習教師、初任教師與教育實習指導教師或資深教師的互動。. (四)學習資源的提供：隨著社會的進步，視聽媒體迅速發展及電腦網際網路普遍運用，為增進學生學習效果，必須提更多的學習資源；而課程自主的趨勢，教師自行選擇教材並發展課程，則需要更多教材研發、教具設備等的支援力量。因此，學校應提供充裕的教學和學習資源，包括提供圖書、期刊等資料的「圖書館」，提供錄音帶、錄影帶、CD、VCD等視聽媒體的「影音（非書）資料室」，提供個人研習、遠距學習、蒐集網路資料的「個人視聽席」或「電腦資訊區」（如國立新店高中和國立三重高中），提供設備供教師發展與製作教材的「教材研發室」，以及有助師生以肢體語言、聲音表現進行教學活動，或共同發展視聽教材的「攝影棚」（如臺中市國立文華高中）或「視訊中心」。. (五)教學情境的布置：教學情境不以教室為限，校園內各項建築、設施、壁飾、雕塑、植物、景觀，皆可作為啟發教學研究的素材，如英國劍橋大學將牛頓曾獨坐並因蘋果下落而發現地心引力之校園一角，加以保留整理，以啟迪學生研究發明意願。臺北市天母國中和福林國小的數學步道、臺北市內湖國中的本土生物教材園（生態園）、臺北市興華國小具有鄉土特色的環保教學步道，或將獎盃陳列於走廊或樓梯間（如臺北市桃源國小），以激勵學生的表現，皆值參採。. 四、建立兩性平等的校園空間就國內中小學而言，男女生大致接近，女性教職員則占多數。根據教育部（民89）的教育統計資料，88學年度，國小教職員計104,801人，其中男性33,894人（占32％），女性70,907人（占68％）；國中教職員計57,329人，其中男性20,183人（占35％），女性 37,146人（占65％）；高中教職員計33,480人，其中男性14,077人（占42％），女性19,403 人（占58％）。尤其是都會地區，以臺北市為例，88學年度國小教職員12,045人，其中男性僅2,642人（占22％），女性則高達9,403人（占78％）。因此，國內校園空間的規畫，在女性的訴求上顯應多一份關懷，以力求校園空間和設施的性別平衡。學校革新的空間規畫應重視兩性平等的校園空間，其建構思考以「尊重的」、「平權的」和「體貼的」為核心概念，並從專屬的女性空間、運動設施的規畫、學校廁所的設計和更衣室的設置著手，具體作法列舉如下：. (一)專屬的女性空間：中小學女性教職員居多，應有專屬的女性空間，如於健康中心附設「哺育準備室」，供產後女性教職員哺育或母乳保存的準備室；規畫休憩與盥洗（浴室套間）的複合空間，提供女性教職員和學校女生生理期之衛生處理空間，讓女性.

(14) 20. e世紀的校園新貌. 在學校有家庭的舒適之感，如南投社寮國小保健室（參見圖6）。此外，學校應附設幼稚園或托兒所，如臺北市天母國中，便利女性（或男性）教職員工照顧幼兒，以安教心。. (二)運動設施的規畫：運動設施的規畫應兼顧兩性的需求，目前學校運動設施大多數的規畫，以大肌肉的訓練優先，如跑道、籃球場、排球場、棒球場和躲避球場較多，小肌肉的練習場，如羽球場、桌球場較少、或過於擁擠或付之闕如，或僅為訓練校隊而設。因此，學校運動設施的規. 保健室設置休憩與盥洗的複合室，隱密的和室兼具女性生理與心理之輔導功能. 圖 6：社寮國小的保健室. 畫，如體育設施（如設慢跑道、游泳池、韻律教室、健身房等）、球場（如規畫綜合球場、桌球場、撞球室等）、體適能場地（如臺北市建成國中）和遊戲場地等，應多樣化並兼顧男女性別的需求，讓男女性方便選用或共用。至於，可以穿釘鞋跑步的PU運動場，卻常見學校豎牌規定女老師穿高跟鞋（何況女老師很少穿尖的高跟鞋）不可踩的禁制，應及早解除。. (三)學校廁所的設計：根據研究，由於生理上的差異，女性上廁所的時間平均為男性的二倍以上，加以女廁所每間所需的面積大於男廁所，男女廁所在一樣的面積之下，女性上廁所的問題會更為惡化，因此學校女廁所的間數和面積都該多於男廁所；其次，女性用品多，便所應設計置物櫃（板）、平臺或掛鉤；此外，女校男廁或男校女廁之設置，亦應考慮教職員工以及外賓使用之需求。. (四)更衣室的設置：學校女老師或學生常擠到廁所換裝，尤其上完體育課衣衫盡濕，男生洒脫脫衣，女生沾黏一身，上課極為不適，因此更衣室之設置（如國立三重高中）有其必要性，男女生皆有需求，且應設置淋浴設施讓師生在活動後能順道沖涼更衣。. 五、設置現代化科技資訊設備學校是實施教育和培育現代化國民的主要場所，教育設施必須先現代化，才能勝任此一任務（張鈿富，民80）。兒童始終是探究者（explorers），與生俱有和周遭世界互動與學習的能力，他們玩電動遊戲、聽數位光碟機（digital compact disks）的音樂、使用電腦控制的錄放影機（the computerized controls of VCRs），這些經驗較之先前世代，已給孩子們一個與資訊互動的不同方式。每個學校要求學生上巴士到學校，離開家裡的電腦、電視、電話、錄放影機、衛星天線和電子遊戲，到了學校卻只有講話.

(15) 學校空間革新趨向之探析. 21. （talk）、粉筆（chalk）和書本（books），我們必須採取利於學生的科技興趣，學習學生平日所玩的科技作為教育資源（educational resources）（Day & Spoor, 1998）。此外，根據法國巴黎「經濟合作和發展組織」（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）教育建築規畫組（Programme on Educational Building, PEB）在 1989年提出的一份研究報告中顯示，世界各國已普遍將電腦運用於學校建築管理上。學校革新的空間規畫應重視現代化科技資訊設備，其建構思考以「前瞻的」、「環保的」、「科技的」和「效率的」為核心概念，並從教室的視聽媒體、學校的資訊設備、自動化系統設備、視訊傳播的系統、環保節能的設備、空氣調節的系統、安全的管制系統著手，具體作法列舉如下：. (一)教室的視聽媒體：教學應提升效率，教室環境不可再因陋就簡，停留在過去「一個嘴巴、一條教鞭、一塊黑板、一根粉筆、一本教科書」的傳統教學時代（吳清基，民80），專科教室及設備應積極充實，普通教室的設計則應輔以教學媒體和資訊設施，使其具有簡易的「視聽教室」、「電化教室」的功能（黃世孟，民81；湯志民，民82）；事實上，世界各國中小學教室設計的發展趨勢，在電視機、教材提示機、投影機、幻燈機、錄放影機、錄音機、電（手）動螢幕、輔助教學電腦、遮光布、麥克風等視聽媒體的設置上，已具有令人激賞成效。. (二)學校的資訊設備：如校務行政電腦化（如臺北市各級學校）、電腦教室、資訊網路系統、班班有電腦等。. (三)自動化系統設備：如辦公室自動化系統（如系統辦公家具、電腦、傳真機、影印機之設置與連線等）、圖書館自動化管理系統（臺北市西松高中）、電話擴音系統、教室對講機（宜蘭縣自強國小）、活動式電化講桌、電動板擦、教室麥克風（如臺中一中、文華高中）、庭園自動化灑水系統、自動感應照明設備、自動化消防系統、廁所便斗紅外線感應器等等。. (四)視訊傳播的系統：視訊傳播或製作系統，如閉路電視教學系統（如臺北市文湖、南湖國小）、電腦看板（如南山中學、臺北市立師院附小）、錄影與剪輯設備、廣播電臺（如國立文華高中）等。. (五)環保節能的設備：如屋頂的太陽能設備和污（廢）水處理場（如臺北市興華國小）、實驗室廢氣處理系統（如臺中縣明道中學）、馬桶和水龍頭的節水裝置（如臺北市的龍山國中）、資源回收、垃圾壓縮機（如臺北市育達商職）等。. (六)空氣調節的系統：專科教室（如圖書館、視聽教室、電腦教室、實驗室等）、集會場所（如禮堂）、行政辦公室、教學研究室、會議室、頂樓校舍、防噪音之校舍.

(16) 22. e世紀的校園新貌. 和自然通風不良的校舍，可依實需裝置冷氣空調。普通教室，基於節能、環保省錢以裝電（吊）扇為原則（湯志民，民89a）。. (七)安全的管制系統：如校園監視系統、保全系統（如臺北市大湖國小）、圖書館的人員出入檢測系統（如臺北市西松高中）、校舍大樓磁卡管制系統、校舍建築耐震與防震系統、廁所或韻律教室的警鈴（如臺北市中正高中）、緊急通報電話、電動門的障礙感知器（如臺北市南湖國小）等等，皆為現代化的科技設備。. 六、加強無障礙校園環境設施學校為法定的公共活動場所，應積極推展校園無障礙環境之規畫實現融合學校（inclusive school）的理念，使身心障礙學生能在校園中順暢無阻，享有公平的教育機會（Abend, 2001; Ansley, 2000）。就狹義的觀點，「無障礙」的校園環境，主要是行動不便者設施的規畫；就廣義的觀點，「無障礙」的校園環境，應為使用者（不限於殘障者）解除空間上和時間上的障礙（湯志民，民81）；就更廣義的觀點，或從人文教育環境的角度來看，「無障礙」的校園環境，在空間無障礙和時間無障礙之外，更重視人間無障礙，亦即為同一生活空間的師生，締造人際間的交流，減少師生的隔閡，以增進師生情誼，振校園倫理（湯志民，民83）。學校革新的空間規畫應加強無障礙校園環境設施，其建構思考以「安全的」、「人本的」、「便捷的」和「順暢的」為核心概念，並從行動不便者設施、校園安全的維護著手，具體作法列舉如下：. (一)行動不便者設施：包括室外引導通路應設置簡捷便利的導盲磚，避難層及室內出入口淨寬度不得小於80cm；斜坡道有效寬度為150cm以上，坡度不得超過1／12 （參見圖7）；行動不便者廁所空間以200cm ×200cm較適當，出入口有效寬度為80cm以上，應裝設拉門或折疊門，內部應設置固定或迴轉扶手；水龍頭宜使用長柄把手（lever handle）；樓梯有效寬度為120cm以上，並應裝設80～85cm高之扶手（如為二. 校園坡道依地勢而建，造型優雅，提供行動不便者無障礙的環境. 圖7：冬山國小校園的坡道. 道扶手，高度為65～85cm），扶手應連續不得中斷；昇降機（電梯）應有點字牌和語音系統，出入口前30cm之地板應設置引導設施，且應留1.7m以上之輪椅迴轉空間；汽車停車位長度6m，寬度應在3.3m以上，並在明顯處樹立行動不便者停車位標誌（日本建築學會，1992；健康環境研究會，.

(17) 學校空間革新趨向之探析. 23. 1989；林敏哲，民87；張蓓莉和林坤燦主編，民81；詹氏書局，民88）。. (二)校園安全的維護：校園配置說明板，人車動線應明確順暢避免交錯，以利人員進出。學生活動頻繁之公共活動空間建築設施樑柱避免設計尖角或加裝防撞軟墊，大型川堂、廚房、廁所等之地板採防滑設計（如鋪設粗面磁磚等）；遊戲場地設置設軟墊或沙坑及緩衝區隔，以避免碰撞之危險；樓梯腳踏處應設置防滑條（non-slip），有夜（補）校之樓梯腳踏處應塗螢光漆，以維進出安全。. 七、推展學校建築與社區融合學校是社區的文化中心，也是社區重要的文教據點與生活空間，學校社區化的概念，強化了學校與社區一體的關聯性、重要性與價值性，學校與社區結合更是學校建築規畫發展的必然趨勢。MacKenzie（1989）在「規畫教育設施」（Planning Educational Facilities）一書中，即強調學校建築應成為符合社區教育、體育和文化需求的教育設施，而非僅是提供學童和青少年教學／學習活動的基本需求。Moore和Lackney（1995）強調二十一世紀重要的新教育方向之一是使學校成為社區中心（a community hub）； Brubaker（ 1998）也認為社區學校（community school）是二十一世紀學校的趨勢之一；美國著名的學校建築期刊American School & University（1998, January）特別提出十項最重要的二十一世紀學校的設計理念，其中有二項與社區化有關，一為「社區和學校的統整」（integration of community and school），另一為「學校是社區的資源」（school as community resources）。學校革新的空間規畫應重視學校建築與社區的融合，其建構思考以「整體的」、「支援的」、「共享的」和「互惠的」為核心概念，並從校園無圍牆設計、建築與社區融合、學校資源的共享和社區資源的運用著手，具體作法列舉如下：. (一)校園無圍牆設計：歐美無圍牆學校（school without walls）值得參採，宜蘭縣的許多新設學校，如頭城鎮的梗枋國小和竹安國小，礁溪鄉龍潭國小，壯圍鄉過嶺國小等，南投縣社寮國中和國小，臺北縣柑園國中（參見圖8）以及臺北市健康國小，皆為無圍牆的設計，臺灣的都市地區學校也可以由降低圍牆的高度，以植栽（如臺北市松山高中、大安高工）或彩繪（如臺北市士林國小）柔化圍牆硬度，或增加圍牆的透明度（如臺北市敦化國中）為之。. 以綠廊取代圍牆，與社區融合，是舊校改革空間意象的成功案例之一. 圖 8：柑園國中的無圍牆設計.

(18) 24. e世紀的校園新貌. (二)建築與社區融合：學校建築造形、色彩、建材也可與社區建築融合，如臺北市博愛國小的規畫需經過信義計畫地區都市設計委員會審查；宜蘭縣有些學校（如過嶺國小、利澤國中、羅東高中）獲得社區的認同，其社區建築在造形、色彩、建材上也自然與學校搭配，如不仔細了解，可能會將社區建築也視為學校的一部分。. (三)學校資源的共享：學校設施屬公共財，也是社區重要的公共設施，學校的資源應在不影響教學的使用原則上，提供社區使用。例如：校園開放，學校提供活動中心、圖書館、運動場、夜間球場、游泳池、停車場等供社區活動使用；其次，設置家長會辦公室（如臺北市各級學校）、家長接待室（如臺北市南湖國小、國立中和高中）、義工辦公室，提供家長互動和參與校務發展的空間；第三，學校應成為社區教育和學習中心，辦理媽媽教室或社區大學（如臺北市木柵國中）等。此外，學生上學步道、家長接送區或校門口的駐車彎設計（如臺北市南湖國小、宜蘭縣南屏國小），讓師生和家長在校地內上學或接送，不占用街道影響社區的交通。另外，也有學校（如新店高中）提供校地做為社區道路系統，讓學校與社區結合。. (四)社區資源的運用：臺灣的土地，寸土寸金，學校的校地有限，收購校地動輒上億元，校地擴充誠非易事，應善用社區資源，包括社區公園、活動中心、圖書館、游泳池及導護商店等，讓學校的場域自然的延伸。例如：臺北市郊區九所學校（湖田、湖山、指南、洲美、溪山、泉源、平等、大屯和博嘉國小）的田園教學，運用陽明山國家公園、關渡平原開發區、外雙溪風景區、指南觀光茶園、景美溪畔等社區資源，配合季節，以參訪和實作，了解自然生態、人文社會、傳統藝術和鄉土活動（臺北市政府教育局，民84），使學生的生活經驗能與社區相結合。. 肆、學校空間革新的研究二十一世紀知識經濟時代的人類社會，教育在急遽變遷中快速轉型（湯志民，民 90a），學校空間規畫在學校革新的聲浪中，有其值得注意的發展趨勢。研究者（民90b）經二年研究時間，探討有關學校空間規畫之理念，分析美、日、臺灣等國內外中小學學校空間規畫實例，辦理四場次專家座談（邀請24位學者專家參與），實地參訪國內外中小學28校（訪問36人次），並以臺灣地區中小學學校人員為對象，抽樣發出問卷 3,280份，問卷回收率61.1％，分別國小135校、1,336人，國中49校、427人，高中26 校、241人，計210校、2,004人，實施問卷調查。茲將主要研究結論，臚列如下：一、臺灣中小學認為最重要的學校空間革新規畫重點，依序為「建構教學中心的校園空間」、「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」、「設置現代化科技資訊設備」、「推展學校建築與社區融合」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」。.

(19) 學校空間革新趨向之探析. 25. 表 1：中小學認為學校空間規畫上最應該強調重點的排序等級及肯德爾和諧係數考驗選. 項. 國小. 等級. 國中. 等級. 高中. 等級. 形塑文化藝術的校園環境. 198. 3. 70. 2. 51. 2. 規畫人性化生活休憩空間. 210. 2. 59. 4. 29. 3. 建構教學中心的校園空間. 276. 1. 85. 1. 58. 1. 建立兩性平等的校園空間. 43. 6. 11. 7. 9. 6. 設置現代化科技資訊設備. 197. 4. 69. 3. 29. 3. 加強無障礙校園環境設施. 37. 7. 15. 6. 7. 7. 推展學校建築與社區融合. 65. 5. 17. 5. 17. 5. Kendall's.. .944***. N Df. 3 6. **P<.01. 二、臺灣中小學認為在「形塑文化藝術的學校環境」上，「社區或鄉土意象建築或景觀」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、「校園設置公共藝術或文化藝廊」等三項具體作法較為重要。 1. 國小認為「社區或鄉土意象建築或景觀」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、「校園設置公共藝術或文化藝廊」等三項具體作法較為重要。 2. 國中認為「校園設置公共藝術或文化藝廊」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、「社區或鄉土意象建築或景觀」較為重要。 3. 高中認為「校園設置公共藝術或文化藝廊」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、「學校圖騰與識別系統」較為重要。表 2：中小學在「形塑文化藝術的學校環境」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果選. 國小. 國中. 高中. 合計. 學校建築風格的形塑. 499. 195. 88. 782. 社區或鄉土意象建築或景觀. 785. 230. 116. 1,131. 鄉土教室的設置. 536. 160. 53. 749. 校史室的設置. 447. 140. 115. 702. 學校圖騰與識別系統. 576. 194. 140. 910. 學校歷史性建築、文物及老樹的保存. 736. 235. 154. 1,125. 校園設置公共藝術或文化藝廊. 711. 267. 161. 1,139. 16. 11. 3. 30. 其. 項. 他. Q. 1,399.072***. N. 1,321. 427. 241. 1,989. 7. 7. 7. 7. Df ***P<.001. 443.534***. 364.869***. 2,095.77***.

(20) 26. e世紀的校園新貌. 三、臺灣中小學認為在「規畫人性化生活休憩空間」上，「戶外生活休憩空間」、「室內生活休憩空間」、「廁所設計生活化」、「汽（機）車及腳踏車停車場」、「活動中心」等五項具體作法較為重要。 1. 國小認為「戶外生活休憩空間」、「室內生活休憩空間」、「廁所設計生活化」、「汽（機）車及腳踏車停車場」、「活動中心」等五項具體作法較為重要。 2. 國中認為「戶外生活休憩空間」、「室內生活休憩空間」、「活動中心」、「汽（機）車及腳踏車停車場」等四項具體作法較為重要。 3. 高中認為「戶外生活休憩空間」、「活動中心」、「汽（機）車及腳踏車停車場」、「室內生活休憩空間」、「廁所設計生活化」、「餐廳及合作社」等六項具體作法較為重要。表 3：中小學在「規畫人性化生活休憩空間」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果選. 國小. 國中. 高中. 合計. 室內生活休憩空間. 項. 793. 288. 148. 1,229. 戶外生活休憩空間. 1,026. 335. 193. 1,554. 交誼廳及社團辦公室. 354. 141. 108. 603. 餐廳及合作社. 224. 133. 127. 484. 大型開放空間. 465. 141. 103. 709. 活動中心. 675. 255. 166. 1,096. 自我管理的空間或設施. 376. 86. 66. 528. 親和的人性情境. 537. 153. 84. 774. 廁所設計生活化. 697. 208. 131. 1,036. 汽（機）車及腳踏車停車場. 682. 245. 151. 1,078. 其他. 19. Q N Df. 2,822.046*** 1,321 10. 10 923.353*** 427 10. 0 532.407*** 241 10. 29 4,095.554*** 1,989 10. ***P<.001. 四、臺灣中小學認為在「建構教學中心的校園空間」上，「學習資源中心」、「教學情境布置」、「專科教室或學科教室型設計」、「教師研究空間」、「教室空間多樣化或開放教室」等五項具體作法較為重要。 1. 國小認為「學習資源中心」、「教學情境布置」、「專科教室或學科教室型設計」、「教師研究空間」、「教室空間多樣化或開放教室」等五項具體作法較為重要。 2. 國中認為「學習資源中心」、「專科教室或學科教室型設計」、「教師研究空間」、「教學情境布置」等四項具體作法較為重要。 3. 高中認為「學習資源中心」、「教師研究空間」、「專科教室或學科教室型設計」、「多功能空間與設施」等四項具體作法較為重要。.

(21) 學校空間革新趨向之探析. 27. 表 4：中小學在「建構教學中心的學校空間」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果選. 項. 國小. 學習資源中心教師研究空間專科教室或學科教室行設計教室空間多樣化或開放教室資源教室多功能空間與設施教學情境布置教師會辦公室其他 Q N Df. 國中. 1,023 776 787 696 555 566 830 259 0 1,293.263*** 1,336 8. 高中. 336 279 292 169 200 220 235 109 3 906.399*** 427 8. 合計. 216 182 177 85 110 135 111 82 2 603.573*** 241 8. 1,575 1,237 1,256 950 865 921 1,176 450 5 3,934.189*** 2,004 8. ***P<.001. 五、臺灣中小學認為在「建立兩性平等的校園空間」上，「健康中心」、「女廁所的面積與間數多於男廁」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要。 1. 國小認為「健康中心」、「女廁所的面積與間數多於男廁」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要。 2. 國中認為「女廁所的面積與間數多於男廁」、「健康中心」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要。 3. 高中認為「女廁所的面積與間數多於男廁」、「健康中心」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要。表 5：中小學在「建立兩性平等的校園空間」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果選. 國小. 國中. 高中. 合計. 健康中心. 931. 311. 176. 1,458. 運動設施的規畫兼顧兩性的需求. 779. 278. 154. 1,211. 幼稚園或托兒所. 475. 123. 79. 677. 更衣室. 475. 144. 120. 739. 女廁所的面積與間數多於男廁. 888. 323. 178. 1,389. 女校男廁或男校女廁之設置. 389. 135. 94. 618. 校園標示避免性別歧視. 318. 112. 61. 491. 其他 Q N Df ***P<.001. 項. 21 2,297.924*** 1,336 7. 6 870.592*** 427 7. 1 463.815*** 241 7. 28 3,590.733*** 2,004 7.

(22) 28. e世紀的校園新貌. 六、臺灣中小學認為在「設置現代化科技資訊設備」上，「教學資訊設備」、「校務行政電腦化」、「普通教室視聽及現代設備」、「辦公室自動化系統」、「圖書館自動化管理系統」、「對講或校內分機系統」、「環保節能設備」等七項具體作法較為重要。 1. 國小認為「教學資訊設備」、「校務行政電腦化」、「普通教室視聽及現代設備」、「辦公室自動化系統」、「圖書館自動化管理系統」、「對講或校內分機系統」、「環保節能設備」等七項具體作法較為重要。 2. 國中認為「校務行政電腦化」、「辦公室自動化系統」、「教學資訊設備」、「普通教室視聽及現代設備」、「環保節能設備」、「保全、監視及緊急救難系統」、「校舍建築耐震與防震系統」、「圖書館自動化管理系統」等八項具體作法較為重要。 3. 高中認為「辦公室自動化系統」、「校務行政電腦化」、「教學資訊設備」、「普通教室視聽及現代設備」、「環保節能設備」、「保全、監視及緊急救難系統」、「校舍建築耐震與防震系統」、「圖書館自動化管理系統」等八項具體作法較為重要。表 6：中小學在「設置現代化科技資訊設備」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果選. 項. 國小. 國中. 高中. 合計. 1,044. 348. 200. 1,592. 990. 340. 210. 1,540. 教學資訊設備. 1,095. 331. 192. 1,618. 普通教室視聽及現代設備. 1,015. 328. 181. 1,524. 校務行政電腦化辦公室自動化系統. 圖書館自動化管理系統. 764. 244. 152. 1,162. 視訊傳播或製作系統. 441. 158. 94. 193. 環保節能設備. 718. 247. 164. 1,129. 空調系統. 606. 215. 150. 971. 對講或校內分機系統. 739. 220. 140. 1,099. 保全、監視及緊急救難系統. 510. 246. 156. 1,142. 校園設施自動化系統. 724. 159. 98. 761. 校舍建築耐震與防震系統. 666. 245. 146. 1,117. 其他. 11. Q N Df ***P<.001. 3,870.542*** 1,322 12. 3 1,218.872*** 427 12. 3 754.663*** 241 12. 17 5,791.457*** 1,990 12. 七、臺灣中小學認為在「加強無障礙校園環境設施」上，「行動不便者坡道及扶手」、「行動不便者廁所」、「川堂、廚房、廁所等地板採防滑設計」、「行動不便者室外引導通路」、「行動不便者升降設備」、「行動不便者樓梯設扶手」、「公共活動空間樑柱避免設計尖角」等七項具體作法較為重要。.

(23) 學校空間革新趨向之探析. 29. 1. 國小認為「行動不便者室外引導通路」、「公共活動空間樑柱避免設計尖角」、「校園設置說明板」、「行動不便者升降設備」、「行動不便者廁所」、「便捷動線系統及人車分道」等六項具體作法較為重要。 2. 國中認為「行動不便者廁所」、「行動不便者坡道及扶手」、「行動不便者室外引導通路」、「行動不便者樓梯設扶手」、「川堂、廚房、廁所等地板採防滑設計」等五項具體作法較為重要。 3. 高中認為「行動不便者廁所」、「行動不便者坡道及扶手」、「行動不便者室外引導通路」、「川堂、廚房、廁所等地板採防滑設計」、「行動不便者樓梯設扶手」、「行動不便者升降設備」、「公共活動空間樑柱避免設計尖角」等七項具體作法較為重要。表 7：中小學在「加強無障礙校園環境設施」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果選項行動不便者室外引導通路行動不便者坡道及扶手行動不便者避難層或室內出入口行動不便者樓梯設扶手行動不便者廁所行動不便者升降設備行動不便者停車位校園設置說明板公共活動空間樑柱避免設計尖角川堂、廚房、廁所等地板採防滑設計便捷動線系統及人車分道其他 Q N Df ***P<.001. 國小 908 564 452 467 715 756 360 781 888 396 671 17 2,888.563*** 1,322 11. 國中 272 320 158 247 326 203 169 153 209 242 133 2 1,022.439*** 427 11. 高中 155 185 82 143 188 141 113 106 127 153 102 3 577.996*** 241 11. 合計 1,335 1,069 692 857 1,229 1,100 642 1,040 1,224 791 906 22 4,434.486*** 1,990 11. 八、臺灣中小學認為在「推展學校建築與社區融合」上，「運用社區資源」、「學校成為社區教育和學習中心」、「學生上學步道、家長接送區」、「社區認養或協助維護校園設施」、「學校造型、建材、色彩與社區調和」、「校園開放」等六項具體作法較為重要。 1. 國小認為「運用社區資源」、「學校成為社區教育和學習中心」、「社區認養或協助維護校園設施」、「學生上學步道、家長接送區」等四項具體作法較為重要。 2. 國中認為「運用社區資源」、「學校成為社區教育和學習中心」、「社區認養或協助維護校園設施」、「學生上學步道、家長接送區」等四項具體作法較為重要。 3. 高中認為「學校成為社區教育和學習中心」、「運用社區資源」、「學生上學步道、家長接送區」等三項具體作法較為重要。.

(24) 30. e世紀的校園新貌. 表 8：國小、國中、高中在「推展學校建築與社區融合」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果選. 項. 國小. 國中. 高中. 合計. 綠籬圍牆或無圍牆設計. 448. 111. 61. 620. 學校造型、建材、色彩與社區調和. 622. 207. 119. 948. 校園開放. 658. 200. 109. 967. 家長會、義工辦公室、家長接待室. 404. 189. 85. 678. 社區認養或協助維護校園設施. 731. 235. 106. 1,072. 學生上學步道、家長接送區. 709. 228. 132. 1,069. 學校成為社區教育和學習中心. 756. 261. 143. 1,159. 運用社區資源. 791. 279. 134. 1,204. 10. 3. 2. 15. 其他 Q N Df. 1,726.156*** 1,322 8. 595.689*** 427 8. 306.077*** 241 8. 2,578.074*** 1,990 8. ***P<.001. 九、臺灣中小學在學校空間革新方向上的符合程度，不同學校級別變項（校別、城鄉、職務、校地面積、學校密度等五項），在七項學校空間革新的方向上的平均數有顯著差異。 1. 中小學在七項空間革新規畫中符合程度多介於「有點符合」和「大致符合」之間，並在「設置現代化科技資訊設備」與「建構教學中心的學校空間」方面皆已有初步成果，餘者尚待努力。 2. 就國小、國中、高中而言，校級越高在「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」等革新的符合程度越高；而在「建立兩性平等的校園空間」方面，國中的符合程度則高於國小、高中。 3. 就城市、鄉鎮學校而言，城市學校在「加強無障礙校園環境設施」的革新程度較高。 4. 就職務而言，行政人員認為目前學校「規畫人性化生活休憩空間」、「建構教學中心的學校空間」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」等革新程度較非行政人員高。 5. 就小校、中校、大校而言，校地面積越小的學校，其設置「現代化科技資訊設備」、「加強無障礙校園環境設施」等革新程度越高。 6. 就高、低密度學校而言，高密度學校其「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」等革新程度越高。十、依臺灣（國中小102校）、美國（高中、國中、國小60校）、日本（國中小29 校）的新設校及學校特色規畫實例分析：.

(25) 學校空間革新趨向之探析. 31. 1. 臺灣學校規畫強調重點，依序為「規畫人性化生活休憩空間」（97校，95%）、「形塑文化藝術的學校環境」（95校，93%）、「建構教學中心的校園空間」（71校，70%）。 2. 美國學校規畫強調重點，依序為「建構教學中心的校園空間」（60校，100%）、「規畫人性化生活休憩空間」（57校，95%）、「設置現代化科技資訊設備」（48校，80%）、「推展學校建築與社區融合」（38校，63%）。 3. 日本學校規畫強調重點，依序為「建構教學中心的校園空間」（12校，100%）、「規畫人性化生活休憩空間」（12校，100%）、「形塑文化藝術的學校環境」（8校，67%）、「推展學校建築與社區融合」（7校，58%）。 4. 共同的強調項目有二：「建構教學中心的校園空間」和「規畫人性化生活休憩空間」；「形塑文化藝術的學校環境」為臺灣與日本所強調，美國則較重視「設置現代化科技資訊設備」；「推展學校建築與社區融合」在美國與日本普遍性高，臺灣則尚待努力。「加強無障礙校園環境設施」在臺灣有30校（29%）和美國有16校（27%）強調，日本則僅1校（8%）強調。至於，「建立兩性平等的校園空間」在規畫實例分析均掛零，可能較屬隱性空間，不容易在空間平面上表現出來。十一、經實地參訪國內外學校空間規畫優良或具代表性的中小學28校，受訪者對學校空間革新的七大趨向普遍均予重視，對各校的空間規畫也都讚賞有加，從會談中也可了解「人—境」互動思維對學校空間規畫的重要，尤其是各校學校空間革新的實際作法，多少亦印證了前述的研究結果。另須注意的是，國內新設學校空間規畫，多少會促進教學的變革，惟其空間功能和教學運用之調適，仍待教師本身和時間來克服；有趣的是無圍牆的設計（如健康國小），是學校開放的特色之一，家長卻對其安全產生疑慮，在學校的安全演示和保證下，約經一年疑慮稍減。. 伍、結語新世紀，世界教改風起雲湧，學校本位管理、彰權益能、組織學習等學校革新概念，不僅促進的學校教育和行政的變革，也觸動了學校空間的革新。目前，臺灣的學校空間規畫正從蛻變中轉型，未來需因應的是：（1）規畫策略上，臺灣早期興建的中小學，需有計畫性進行整體更新，編列合理的規畫設計費，並讓學校有充裕的時間就「人─境」互動、時間與空間，以及課程、教學和建築之關係，縝密思考規畫，以符應各校革新發展需求之空間。（2）規畫方法上，新設中小學可從新的空間結構奠基，舊有學校則以教學情境布置、設備購置、廢物利用或走出教室外，運用校園環境或結合社區資源，以「空間無間」之概念，另創新局。（3）規畫運用上，學校空間革新雖有助於促進教學的變革，但空間功能和教學運用需給予時間調適，唯.

(26) 32. e世紀的校園新貌. 有彼此融合，教學效能方能明顯提升。二十一世紀，教育與空間結合，共同思考，將日受重視。可以預測的是，學校空間在革新理念、空間規畫和教育運用的穩定動態發展上，必可為新世紀的優質教育環境，再創新獻。. 參考書目一、中文部分王鎮華（民78）。中國建築備忘錄。臺北：時報文化出版公司。吳清基（民80）。國建六年教育發展的目標、策略及配合措施。教育研究，19，11-14。吳澤炎、黃秋耘和劉葉秋（民81）。辭源。臺北：遠流出版社。林山太（民81）。臺灣省立新店高級中學校園規畫理念之探析。臺北：中華民國學校建築學會。林玉體（民69）。西洋教育史。臺北：文景書局。林季雄（民83）。都市景觀與環境美化。臺北：藝術家出版社。林春宏（民79）。臺灣省國民小學教室改善研究。未出版碩士論文，私立東海大學，臺中。林敏哲（民87）。臺北市各級學校無障礙環境整體性設計補充資料。臺北：臺北市政府教育局。林清江（民70）。教育社會學新論。臺北：五南圖書公司。徐宗林（民80）。西洋教育史。臺北：五南圖書公司。高燦榮（民82）。臺灣古厝鑑賞。臺北：南天書局。陳雪屏（民68）。雲五社會科學大辭典（第九冊）：心理學。臺北：臺灣商務印書館。張鈿富（民80）。如何達成教育設施之現代化與效率化。載於中華民國學校建築研究學會主編，學校建築理論與實務專題研究（第65-82頁）。臺北：臺灣書店。張蓓莉和林坤燦主編（民81）。無障礙校園環境實施手冊。臺北：國立臺灣師範大學特殊教育中心。教育部（民89）。中華民國教育統計。臺北：作者。湯志民（民81）。學校建築與校園規畫（第一版）。臺北：五南圖書公司。湯志民（民82）。現代教學革新與教室設計的發展趨勢，初等教育學刊，2， 33-91。湯志民（民83）。學校建築的人文教育環境規畫。初等教育學刊，3，237-264。湯志民（民86）。臺灣學校建築的發展和方向。初等教育學刊，6，143-196。湯志民（民88a）。二十世紀臺灣教育設施的回顧和展望。國立臺灣師範大學，「教育改革、師資培育與教學科技：各國經驗」國際學術研討會專題報告。湯志民（民89a）。學校建築與校園規畫（第二版）。臺北：五南圖書公司。湯志民（民89b）。學校空間革新的思維─「人─境」互動。載於中華民國學校建築研究學會主編，二十一世紀的學校建築與設施（第15-62頁）。臺北：作者。湯志民（民90a）。知識經濟與教育轉型。載於臺北市立師範學院，現代教育論壇：知識經濟與教育（第33-39頁）。臺北：作者。湯志民（民90b）。新世紀臺灣教育設施規畫的方向。載於黃德詳主編，教育改革與教育發展（第237-286 頁）。臺北：五南圖書公司。。教學革新與空間規畫。載於中華民國學校建築研究學會主編，二十一世紀湯志民和廖文靜（民89）.

(27) 學校空間革新趨向之探析. 33. 的學校建築與設施（第63-100頁）。臺北：作者。黃世孟（民81）。國民學校建築轉型之理論與實際。載於高雄縣政府教育局，高雄縣國民中小學校務發展暨校園規劃研討會專刊。高雄：作者。詹氏書局（民88）。最新建築技術規則。臺北：作者。賈馥茗（民58）。學校建築的陶冶作用。教與學，3（1），11-13。漢寶德（民73）。教育精神之象徵。載於蔡保田主編，學校建築研究（第27-50頁）。臺北：臺灣商務印書館。臺北市政府教育局（民84）。徜徉田園追求成長──臺北市郊區九所國民小學田園教學專輯。臺北：作者。蔡保田（民66）。學校建築學。臺北：臺灣商務印書館。蘇南芬和林信甫譯（民85）。一所沒有牆壁的學校--開放教育之路。臺北：胡氏圖書出版社。. 二、日文部分日本建築學會（1992）。建築設計資料集成（3）：單位空間Ⅰ。東京都：丸善株式會社。健康環境研究會（1989）。身障者考建築一。東京都：理工圖書株式會社。. 三、英文部分 Abend, A. C. (2001, June). Planning and designing for students with disabilities. Washington, D. C.: National Cleaninghouse for Educational Facilities. Retrieved Sep. 30, 2001, from the World Wide Web:http:// www.edfacilities.org Almeida, R. (2000). Patterns an design strategies for new school buildings. In Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), The appraisal of investment in educational facilities (pp.205-217). Paris: European Investment Bank. American School & University. (1998, January). 70(5), 18-30. Ansley, J. (2000, June). Creating accessible schools. Washington, D. C.: National Cleaninghouse for Educational Facilities. Retrieved Sep. 30, 2001, from the World Wide Web:http://www.edfacilities.org Beaudin, J. A., & Sells, J. A. (2000). Closed yet open: Barriers and deterrents are important elements of middle school security, but open communication can make all the difference. American School & University, 72(6), 24-28. Brubaker, C. W. (1998). Planning and design school. New York : McGraw-Hill.Castaldi, B. (1994). Educational facilities: Planning, modernization, and management (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc. Butin, D. (2000, June). Teacher workspaces. D. C.: National Cleaninghouse for Educational Facilities. Retrieved Sep. 30, 2001, from the World Wide Web: http:/www.edfacilities.org Castaldi, B. (1994). Educational facilities: Planning, modernization, and management (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc. Cobble, J. E. (2000). The 100-year school: How to design schools that will last a century. Retrieved Sep. 30, 2001, from the World Wide Web: http://www.asbj.com/lbd/2000/00inprint/00cobble.html Day, C. W., & Spoor, D. L. (1998). Planning schools for tomorrow's technology. American School & University, 70 (6), 31-48. Dober, R. P. (1992). Campus design. New York: John Wiley & Sons, Inc. Lamm, Z. (1986). The architecture of schools and the philosophy of education. Jerusalem, Israel: the Edusystems 2000 International Congress on Educational Facilities, Values & Contents. (ERIC Document.

(28) 34. e世紀的校園新貌. Reproduction Service No. 283 287). MacKenzie, D. G. (1989). Planning educational facilities. Lanham: University Press of America Inc. Moore, G. T., & Lackney, J. A. (1995). Design patterns for American schools: Responding to the reform movement. In A. Meek (Ed.). Design places for learning (pp.11-22). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Sanoff, H. (1994). School design. New York: Van Nostrand Reinhold. Townsend, T., & Otero, G. (1999). The global classroom: Activities to engage students in third millennium schools. Australia: Hawker Brownlow Education. Webster's Ninth Collegiate Dictionary. (1987). Springfield, MA: Merriam-Webstern Inc..

(29)