國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 中 心 9 7 年 度 性 別 平 等 教 育 進 階 研 習 一 、 目 的 ： 為 提 升 本 校 輔 導 區 中 部 四 縣 市 教 師 性 別 平 等 教 育 之 專 業 知 能 ， 特 辦 理 此 項 研 習 。 二 、 主 辦 單 位 ： 教 育 部 三 、 承 辦 單 位 ： 國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 中 心 四 、 研 習 地 點 ： 臺 中 教 育 大 學 特 教 系 館 2 樓 演 講 廳 五 、 研 習 日 期 ： 9 7 年 1 2 月 1 0 日 六 、 研 習 主 題 ： 身 心 障 礙 學 生 的 性 別 平 等 教 育 教 材 製 作 七 、 參 加 對 象 ： 本 校 輔 導 區 中 部 四 縣 市 普 通 班 教 師 、 特 殊 教 育 教 師 及 特 殊 教 育 相 關 人 員 。 每 縣 市 開 放 1 2 位 名 額 ， 國 立 臺 中 教 育 大 學 附 設 實 驗 國 民 小 學 開 放 2 名 ， 合 計 5 0 人 。 八 、 報 名 辦 法 ： 1 、 請 連 結 至 ｢教 育 部 特 殊 教 育 通 報 網 ｣ http://www.set.edu.tw/frame.asp→ 研 習 課 程 區 → 大 學 特 教 中 心 研 習 → 研 習 名 稱： 「 12/10 性 別 平 等 教 育 進 階 研 習 」。 九 、 報 名 日 期 ： 1、 97 年 11 月 10 日 至 97 年 12 月 2 日 止 。 2、 97 年 12 月 2 日 報名截止，12 月 3 日以 MAIL 通知是否錄取。
十 、 研 習 課 程 ： 日期 星期 時 間 活 動 主 題 主 持 / 主 講 者 1 3 2 0 - 1 3 3 0 報 到 黃 郁 茗 1 3 3 0 - 1 3 4 0 開 幕 式 侯 禎 塘 主 任 1 3 4 0 - 1 5 1 0 身 心 障 礙 學 生 性 別 平 等 教 育 的 內 涵 國 立 臺 中 教 育 大 學 王 欣 宜 教 授 1 5 1 0 - 1 5 2 0 休 息 9 7 年 1 2 月 1 0 日 星 期 三 1 5 2 0 - 1 6 5 0 性 別 平 等 教 育 教 材 製 作 與 分 享 國 立 臺 中 教 育 大 學 王 欣 宜 教 授
臺中教育大學特教系助理教授
王欣宜
http://cfpd.ntcu.edu.tw/blog/障礙學生性別平等教育
1.「性教育」著重於個體生理的成分較多。 二十世紀的性教育發展歷史中，主流衛 教人士所提出的性教育是為了解決「社會 問題」（如性病、少女懷孕、愛滋等）， 當時的性教育，多半是單一的價值觀，以 單一的人生選擇來塑造性的意識與實踐， 這樣的性教育是標準答案的教育。何謂性別平等教育？
2.「兩性教育」、「兩性平等教育」除包含 生理的教育之外，更著重於因「社會」或 「文化」制度不當的設置而限制男女發展 的探討 。 3.就九年一貫的性別平等教育內涵（包括性 別的自我了解、性別的人際關係、性別的 自我突破）而言，「性別平等」教育的名 稱所包含的內容範圍更廣，也更具意義 。
何謂性別平等教育？
4.「平等」是強調符合多元文化的精神， 在性別的基礎上免於歧視 。 5.讓受教者從學習歷程中檢視並解構自我 內在性別歧視，認知到兩性在生理、心 理及社會層面的異同，兩性適性發展與 相互尊重的新文化。何謂性別平等教育？
1.終極之目標都是為了達成「全人教育」， （wholesome education），意即「健全的教 育」、「完整的教育」 。 全人教育的目標即以個人之身心全體為考量 設想人能夠健全地生活在社會之中的人。 一個身心健全的公民應具備四個基本條件： (一)良好的自我適應；(二) 良好的社會適應； (三)勝任當前的工作和生活；(四) 尚有餘裕致 力自我實現之理想的追求。
智障學生接受別平等教育的原因
2.發展心理學的觀點而言，智能障礙學生也 迫切需要這樣的課程。 因為智障者的智力發展雖較一般學生遲 緩，但生理發展仍會漸趨於成熟且生理需 求跟一般人無異，並有渴望愛情、家庭的 需求，更重要的是性別平等教育也是智障 者社會化教育的一環智障學生接受別平等教育的原因
3.融合教育課程 （1）普通課程對特殊學生的重要性。 （2）我國目前的啟智學校（班）課程綱要所 含的兩性教育範圍狹窄，僅限於「生理表 徵」、「衛生保健」、「兩性交往」，雖 有「家庭概況（含家庭結構、家庭關係與 「生涯規劃（含生涯發展諮詢服務、生涯 抉擇、生涯發展過程、個人發展計畫）， 但仍與普通課程內容趨勢有段距離。--目 前修正中。
智障學生接受別平等教育的原因
4.身心特質 （1）難融入團體中。性別行為表現較差。 （2）自我概念較為負面。 （3）享樂主義的反應方式，希望立即獲得 滿足、避免不愉快情境。智障學生接受別平等教育的原因
（4）說話表達能力有限。也比較沒有性別 方面的詞彙。 (5)若對學齡的障礙者有時的一些「性」 的動作矯枉過正，會造成他們的罪惡感 及不舒服。
智障學生接受別平等教育的原因
¿國內外關於智障學生性別平等教育的課程內 涵： 一、1975年美國殘障者法案： 1.誰是家人、親戚朋友、誰是陌生人。 2.什麼是可以碰觸的，什麼是不可以碰觸的。 3.什麼是身體的私處。 4.當身體被侵犯時該向誰報告。在兒童階段尚 未進入發育期，除延續上述幼兒期的四個概念 之外，應著重適當與不適當行為的教導。曾經—智障學生性別平等教育的內容
2.台灣省家庭計畫研究所（國小階段） ： （1）養成先敲門再進入他人房間的習慣。 （2）培養不可窺視他人沐浴、更衣、如廁、寢臥及人體的隱 密部分和行為。 （3）常清洗、保持性器官及身體的清潔。 （4）對男女一視同仁，使其了解男女的特徵。 （5）教導男女同遊時，應保持合宜的禮節，避免性的遊戲。 （6）父母以身作則從日常生活中讓子女明白夫婦真誠相處之 道。 （7）順應子女的身心發展，灌輸充分的性知識，如對初潮、 月經、變聲、夢遺的了解。其內容著重在認識自己性別與 身體器官的發育、如何與異性相處，並特別提到不要有性 別歧視以及隱私權的觀念。
曾經—智障學生性別平等教育的內容
3.張昇鵬（1998）認為應教導智障者的內 容包括： 生物學的男女性、性與懷孕、婚前性行 為、家庭計畫與優生保健、性的社會問 題、性傳染病、約會與戀愛、擇偶與婚 前準備、婚姻與調適等。曾經—智障學生性別平等教育的內容
4.高雄啟智學校（2000）認為應教導的內容 包括： 認識生命的歷程、認識自己的性別、建立 良好的自我概念、認識男女成長變化、適 宜的男女交往、避孕、懷孕生子、了解家 庭的結構、成員和相處之道、關懷的人際 互動、互相尊重、保護自己、婚姻暴力、 優生保健等。
曾經—智障學生性別平等教育的內容
5.黃榮真（2005）則根據九年一貫課程綱要 中的性別平等的內涵，認為高職智障學生 應學習：認識生命起源、兩性身心的異 同、青春期性心理與生理的保健、自我的 身心發展、尊重與接納、性別刻板化印 象、兩性的成就與貢獻、尊重隱私權、自 我肯定與負責、保護自己，避免傷害、認 識性侵害、危機處理。曾經—智障學生性別平等教育的內容
6.張英鵬等（2005）的教材編輯的性別平等 單元包括：認識自己的身體、家務分工、 交友、適當的儀容與禮儀、相互合作、幫 助他人、讚美他人、問世間情為何物、感 情的維繫、情敵的出現、分手、刻板印 象、兩性新關係、身體紅綠燈、認識「好 的碰觸」、認識「危險地方」、認識「潛 在傷害者」、拒絕「性騷擾」、網路陷阱 等。
曾經—智障學生性別平等教育的內容
性別平等 教育 性別的成長與發展 性別的關係與互動 性別角色的學習與突破 多元文化的性別平等 性別權益的相關議題九年一貫課程綱要
1.兩性的成長與發展：
（1）這部分為智障者性別平等教材中探討最 多之處，但很少談論到關於智障學生的生 涯規劃。 （2）而「生涯規劃」的部分在普通教育中被 提及，就「全人」的觀點而言，智障學生 也需要有此知識。智障學生性別平等教育的趨勢
（3）教育部（1997）中的課程綱要的職業生 活領域中曾述及應教導的細項包括「生涯 發展諮詢服務」、「生涯抉擇」、「生涯 發展過程」、「個人發展計畫」等，但未 提及與性別平等教育之關係，因此在編製 「生涯規劃」時，應教導學生在生涯規劃 時，應注意自己的興趣、能力，而非性 別。智障學生性別平等教育的趨勢
2.兩性的關係與互動：
（1）這部分在智障者的教材中也頗受重 視，而這也是以往狹義的「性教育」中 相當被重視的一個議題。 （2）就「性教育」的內涵而言，這是由性 別而衍生出的兩性相關議題，強調個體 該為自己的行為負責。智障學生性別平等教育的趨勢
（3）已出版的教材內容，強調在與人交往 的技巧、人際關係的建立、愛情或感情 問題的處理、婚姻與家庭、兩性的分工 與合作。通教育的內涵與現有智障者的 教材內涵相去不遠。智障學生性別平等教育的趨勢
3.性別角色的學習與突破：
此部分為智障者教育當中甚少提及的， 少數提到接納與尊重、性別偏見與刻板 印象的破除、突破性別角色的限制等。 此部分是未來編製智障者性別平等教育 教材時應加強的。智障學生性別平等教育的趨勢
4.多元文化中的性別平等：
（1）此部分的教材內容更為稀少。 （2）多元文化教育的平等指的是所有的學 生不論性別、社會階級、族群、種族或 文化，在學校有相等的學習機會。智障學生性別平等教育的趨勢
（3）多元文化的性別平等是指「差異的平 等」、「機會的平等」與「人文的平 等」。差異的平等指的是不因性別的不同 而有差別待遇；機會的平等指的是男女 皆有平等的機會去開發潛能、選擇適性 發展、追求自我實現；人文的平等則是 突破性別角色刻板印象，建立互尊、互 重、互諒、互助的和諧社會（Banks， 1992；蔡培村、余嬪，1999）。
智障學生性別平等教育的趨勢
（4）對障礙女性而言，社會文化所提倡
的價值，如端正的五官外表、健全的
肢體、能獨立生活、照顧他人等，對
智障或其他障礙女性的應有之平等權
利都形成障礙（Vash，1981）。
智障學生性別平等教育的趨勢
（5）對智能障礙學生進行教學時也應注意 該現象，未來在課程內容上教材上，多 注重智障者在多元文化的社會中會面臨 到的艱難處境。 教材對於智障者的兩性平等的概念、 智障者的兩性成就與貢獻、促進智障者 兩性平等途徑等的相關教材應多加著 墨。
智障學生性別平等教育的趨勢
5.兩性權益的相關議題：
（1）智障學生因判斷能力與認知能
力較弱，所以智障學生遭受性侵害
的新聞事件時有所聞。
智障學生性別平等教育的趨勢
˜關於性侵害防制課程
： 1.兩性性器官構造及功能。2.安全性行為 與自我保護知識。3.兩性平等教育。4. 正確性心理之建立。5.對他人性自由的 尊重。6.性侵害犯罪之認識。7.性侵害 危機之處理。8.性侵害防範之技巧。9. 其他與性侵害有關之教育。智障學生性別平等教育的趨勢
（2）就教材發展的趨勢來看，近幾年的確注 重到這個問題，因此有尊重隱私、保護自 己避免傷害、避免及處理性侵害等教學內 容出現。 （3）也許未來可進一步設計讓智障學生尊重 個人天生性別傾向的單元。智障學生性別平等教育的趨勢
1.「性別平等教育」為九年一貫課程中的六 大議題之一。 2.普通教育中的性別平等教育趨勢是特殊教 育應該參考的。
現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
¿根據文獻探討與實徵研究（調查中部
四縣市國小階段248位特教老師）顯
示，老師們認為國小階段智障學生應
學習的內容包括：
現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
一、教師認為五大領域 的重要性 .34 3.80 兩性權益 5>2>1>3>4 .52 3.27 多元文化 事後比較 .48 3.33 性別角色 .33 3.71 關係互動 F=158.23 *** .40 3.50 成長發展 單因子重複量數 ANOVA 標準差 平均數
現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
一、教師認為五大領域的重要性 （1）「兩性成長與發展」領域： 包括「認識身體內外部器官和功能」、「認識男 生的生殖器官與保健」、「認識女性的生殖器官 與保健」、「了解人類生命的懷孕過程」、「了 解優生保健的重要性」、「了解青春期第二性徵 發育」、「了解青春期的夢遺與月經」、「了解 青春期性器官的發育」、「了解職業的意義與價 值」、「了解適當之生涯規劃」等10項。現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
（2）「兩性的關係與互動」領域： 包括「知道家庭成員的稱謂」、「知道家庭成員 的角色任務」、「了解和家人合作的重要性與方 法」、「知道班級成員的角色與任務」、「知道自 己在班級的角色和任務」、「了解和同學合作的重 要性及方法」、「知道情緒的內涵」、「適當表達 情緒的技巧與方法」、「解決同性或異性衝突的適 當方法」、「知道和同學相處的方法」、「交友被 拒時能適當的調適」、「被喜歡的人拒絕時能適當 的調適」等13項。
現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
（3）「性別角色的學習與突破」領域：
包括「對職業沒有性別與障礙的刻板印 象」、「選擇職業應按照自己的興趣」 （4）、「尊重別人的隱私」（5）、「給予 同性或異性適度的稱讚」、「給予別人具建 設性的批評」、「分辨媒體中的性別歧視與 偏見」等6項。現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
（4）「多元文化中的性別平等」領域： 包括「了解不同性別及類型的障礙者對 社會的貢獻」、「知道不同性別及類型障 礙者在目前社會遭遇的困難」、「知道在 目前社會中應努力」、「知道『美』的定 義因人而異」、「自我肯定」等5項。
現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
（5）「兩性權益的相關議題」領域：包括 「知道自己身體的自主權」、「了解自己 的隱私部位」、「為自己做決定的權 利」、「為自己的決定負責」、「保護自 己避免性侵害」、「遭受性侵害時如何求 助」等6項。現在與未來—智障學生該有什麼樣
的性別平等教育的內容？
0-6歲的發展遲緩幼兒
性別平等教育課程
發展遲緩幼兒性別平等教育的內容
5>3>2>1>4 .48 3.32 多元文化 事後比較 .20 3.87 性別角色 .29 3.79 家關係互 動 F=114.53 *** .44 3.46 成長發展 單因子重複量數 ANOVA 標準差 平均數 老師的看法（1）身心的成長與發展 「了解動植物會繁殖下一代」、「了 解我從哪裡來」、「了解胎兒在母親肚 子裡成長的情形」、「認識身體的外 觀」、「了解男女生身體的異同」、 「性好奇」 。
發展遲緩兒的性別平等教育的內容
（2）家庭與學校的成員與互動
了解「家」對一個人的重要性。了解「學 校」對一個人的重要性。知道如何對家人表達愛 和關心。能以適當的方式表達自己對他人的情緒 或情感。能尊重同學的身體差異，並彼此互相友 愛。能尊重家人的身體差異，並彼此互相愛護。 了解不論在家裡或學校，大家要分工合作。能和 同性或異性同伴一起遊玩。能了解家人對自己的 愛和關心。知道不可以隨便亂翻動別人的物品。 能表達出自己的性別。能以正向的態度對待自發展遲緩兒的性別平等教育的內容
（3）性別角色的學習
知道如何清潔自己的身體。知道如何 選擇適合自己的如廁方式。知道如何使用 障礙廁所。知道上廁所應該先敲門的禮 節。知道不能在公開場合碰觸隱私部位。 了解家庭成員的稱呼。知道男生、女生適 當的服裝。知道穿著衣服要注意整齊清 潔。發展遲緩兒的性別平等教育的內容
（4）多元文化中的性別平等
能適當的表現出自己的特質。能避免 角色的刻板印象，如：醫生是男生、護士 是女生。能對自己的性別角色產生良好的 認同。了解每個人對「美好」的定義都不 一樣。不會因自己的外表過於自信或自 卑。不論性別，對於自己的努力都能自我 肯定。會欣賞自己與他人的外表。知道有 些人會選擇結婚、有些人會選擇單身。發展遲緩兒的性別平等教育的內容
知道目前社會有很多種家庭型態（例如 外配家庭、單親家庭……等等）。了解人 有不同的興趣、天分和技能（與性別、種 族…無關）。不論男女生都可以玩自己喜 歡的玩具。不論男、女生，都可以從事自 己喜愛的工作。 「正向對待各種家庭型 態」。
發展遲緩兒的性別平等教育的內容
（5）性別權益的相關議題
知道如何和別人交朋友的方法。能拒絕 陌生人的各種誘惑。知道不能讓他人任意 觸碰自己的隱私部位。知道如何保護自己 避免性侵害。知道感覺不舒服遭受各種傷 害時，要告訴父母或老師。知道身體的隱 私部位不可隨意暴露。知道遇到危險情境發展遲緩兒的性別平等教育的內容
身心障礙者有權利和我們
一起享有性別平等的社會
障礙學生性別平等教育
教材設計
臺中教育大學特教系助理教授
王欣宜
1.認知障礙者注意力不易集中。
2.使用相關的學習策略—如：記憶策
略。
3.適時變換教學活動。
性別平等教育注意事項
（胡雅各，2008）1.教學內容應與學生生活息息相關。
2.可增加圖片等視覺線索，幫助學生更
了解教材內容。
3.適當的教具：如勵馨娃娃，或使用
VCD，例如現代婦女基金會的「誰是大
野狼」。
性別平等教育注意事項
（胡雅各，2008）4.根據障礙程度考量教學人數。
5.家長應參與教學。扭轉家長：「根
本不懂，有什麼好教的？」的想
法。
性別平等教育注意事項
（胡雅各，2008）1.主要是採取「融入式課程取向」，目的 在轉化知識而非添加知識（莊明貞， 1999），張昇鵬（2002）的調查研究也 支持這個觀點，該研究指出大多數的國 中小的特教老師都贊成性教育的課程應 並於有關科目實施教學較佳。
性別平等教育教材設計方式
2.「融入—轉化」課程的目的是使性別平 等教育落實於各學習領域課程綱要內， 使兩性教育的課程與其他領域課程之結 構融合為一體，即在進行其他領域之課 程之際，同時也實施性別平等教育課程 （莊明貞，2003）。性別平等教育教材設計方式
3.學者們仍建議應融入在各領域課程實 施，使性別平等的概念成為各學習領域 的一環，最能體現性別教育的目標（莊 明貞，2003；游美惠，2004）。
性別平等教育教材設計方式
4.將此課程的觀念應用於智能障礙學生的 性別平等教材編輯上，根據啟智學校 （班）的課程綱要，共將學習領域共分 為六大領域，雖然兩性教育置於生活領 域，但在「融入—轉化」的概念之下， 也可於其他五個領域當中設計適當的性 別平等教育教學活動，教師在平常各領 域的教學中就融入性別平等的概念。性別平等教育教材設計方式
1.範例一—生活教育（保護自己、避免傷害） 2.範例二—休閒教育（p.157) 3.範例三—實用語文（性別角色的學習與突 破） 4.範例三—實用數學（多元文化中的性別平 等）
