藥癮者子代主觀陳述之困境與其韌性特質探討

全文

(1)第一章緒論本章共分四節，分別論述研究動機與重要性、研究目的、研究程序、研究問題與名詞解釋。第一節研究動機與重要性壹、研究動機許多研究顯示經歷逆境挑戰的韌性孩子(resilient children)在學業、事業及人際關係成就上非常好(Reis, 2005；Borman & Overman, 2004)，並且成為負責任、重承諾、樂觀進取的人。此一現象的研究成果引起我的興趣，在我成長的環境中，常面臨困難的生活經驗是適應、課業壓力、家庭問題與校園問題等，與過去二次大戰後普遍的戰爭與貧窮等大環境變遷不同；回想我也曾在這些問題面臨到困境，成長過程受父親與母親的影響甚深，父母親自幼家境貧困，父親是農家出身，三餐溫飽可說就已經非常幸福，更別遑論接受良好教育，因此父親的求學是靠自己努力工作賺取學費，一路唸到高級職業學校，母親則是從小過繼給外公的哥哥嫂嫂做養女，雖較不虞匱乏三餐，但高中畢業後也辛苦工作負擔家計，父母親婚後是白手起家，從貧困中一點一滴建立家業，我自有記憶以來，每隔兩、三年就搬家換房子租，過年過節手頭總是非常拮据，自己國中時期叛逆與父母親多所爭執，所以逃家、逃學，遭學校記過留校察看，父母親費心將我轉學，期望換新環境後能步向正軌，所幸之後順利進入高中及私立大學，但面臨私校學費昂貴，必須靠自己打工以補貼學費與生活費，這些生活困境與課業壓力交替發生的生活經驗讓我培養出自己的正向適應，也因為成長過程中的正向適應歷程，研究者開始對韌性的研究產生研究的動機。家庭在兒童及青少年的發展中，歷經最初的社會化歷程及養成最基本的行為模式，而在家庭中父母則是影響至深的兩個人。在我參與執行研究計畫時，接觸到藥癮者，除協助篩檢之外，也到監所訪問服刑之藥癮者，了解藥物對藥癮者的生理與心理方面產生的影響；在訪談過程中談及藥癮者子女生活、學業情形，當 1.

(2) 父親或母親因非法藥物使用坐監服刑時，或是因藥癮發作無暇顧及其子女，這些孩子面臨這些情況時，是否能夠自我照顧突破困難，誰能從這樣艱困的生活環境中調適與發展韌性，基於研究者對藥癮者家庭的關懷，我想了解能對這些家庭的孩子給予什麼樣的幫助，這使我想對此族群進行研究，期望能解釋研究對象之正向發展，此為研究動機之二。貳、研究之重要性與價值國內目前對於藥癮者用藥模式、戒治成效、生活適應等，有一些相關的研究成果，但對於藥癮者之第二代研究目前尚未仍然缺乏；過去有研究證實兒童與青少年的問題行為與家庭許多因素有關(Lee, Yen, & Chen, 2004)，父母親有藥物濫用的孩童暴露於危險因子的頻率會升高，危險因子有父母親對藥物的態度、家庭衝突、管理失當等(Stanger, 2003)，除暴露於使用藥物的模範下導致藥癮者下一代陷入藥物濫用的代間傳遞(Kroll, 2007)，也增加偏差行為導致犯罪。在英國 2003 年 Hidden Harm 報告書中提及，有使用藥物問題的父母的確對其孩童造成嚴重影響直到成年，並說明 43%藥癮者中有年齡在 16 歲以下的依賴孩童(dependent children)，其中有 69%身為父親，31%身為母親，這些孩童只有 46%跟父母親同住，54%則是跟家庭中其他成員、朋友一起住，或住在照護機構中。這份報告書估計在英國藥癮者的孩童約有 250000-350000 人(ACMD, 2003)，根據行政院內政部兒童局九十五年高風險家庭關懷輔導處遇實施計劃報告服務之三百戶家庭共 420 位父母親，扣除問卷遺漏值部分，父母親有犯罪紀錄 53 位(佔 14.3%)，父母入獄有 25 位(佔 6.8%)，照顧者為吸毒者有 14 位(佔 3.8%)，但其遺漏值有 50 位，顯示藥癮家庭的統計資料仍未詳盡，且目前尚未有相關論文之發表。台灣兒福聯盟的實務經驗分析近三年國內兒童與青少年保護案件，發現施虐者有酗酒或藥物濫用問題佔 14%，並推估國內目前受父母親藥物濫用影響的兒童與青少年人數至少近三千人(李宏文，2007)；在這樣的潛藏傷害的苦難中，藥癮者子代在不確定與變動的生活情境下，如何在因應週遭環境的過程中，產生對自己生命獨特性的 2.

(3) 知覺與理解，並在思考自己人生存在的意義中增強韌性而發展出正向適應，這正是研究者所重視的核心價值並想釐清的研究主題。本研究之研究貢獻為能依據研究成果對於增強韌性發展提出教育介入策略，對介入研究提供實證，同時作為教育政策的具體建議。. 3.

(4) 第二節研究目的與研究問題研究目的是為了呈現藥癮者子代的主觀陳述的困境與探索其中的韌性，研究的重點在瞭解藥癮者子代在他們的父親或母親入監服刑期間經歷的生命過程與其所面臨的困境，探討這些藥癮者子代的主觀生活經驗對他們而言的意涵為何?在本研究中也將探討其韌性之於正向適應之情況。本文研究問題如下：研究問題一：藥癮者子代所面臨的困境為何? 研究問題二：瞭解藥癮者子代目前的韌性狀況為何? 研究問題三：藥癮者子代之韌性與目前生活適應情形如何?. 4.

(5) 第三節研究程序研究採質性研究，收集研究對象對於困境的主觀知覺，以闡述韌性理論之基礎，期能解釋研究對象在此一社會現象的適應程度，因此研究程序主要分為以下步驟：. 定義問題及搜尋文獻. 確認研究理論基礎. 前導研究. 確認研究對象及資料來源. 進行深度訪談. 訪談資料分析. 研究發現與討論. 研究結論與建議. 圖一. 研究程序. 5.

(6) 第四節名詞釋義韌性：為一個人具有的穩定特質或能力，能使處於危機或壓力情境的個人，免於高危險情境、慢性壓力、或長期嚴重創傷之負面影響，使個人發展出健康的因應策略，而具有成功適應、正向功能或能力的表現。藥癮者子代：為藥癮者之親生兒女，其父親與母親兩者有其一、或兩者皆為藥癮者。困境：指暴露在多重危險環境下，所暴露的因子可能影響其正常發展，如貧窮、家庭暴力、忽視、父母間衝突、家庭功能失常、不當管教等。. 6.

(7) 第二章文獻探討本章就文獻回顧韌性之探討、藥物成癮者介紹、藥癮者子代之困境、韌性與適應之相關研究分四節作論述。第一節藥物成癮者介紹藥癮議題自古至今由來已久，普遍使用名詞有藥物濫用(drug abuse)、依賴 (dependence)、成癮(addiction)、物質濫用(substance abuse)、物質依賴(substance dependence)，而 1994 年美國精神醫學會，精神疾病診斷統計手冊第四版(DSM-IV) 則將成癮行為通稱為「物質相關疾患」，分為兩大類，第一類是物質濫用與物質依賴，叫做「物質使用疾患」(substance use disorder)；第二類則包括中毒、戒斷或物質導致的器質性精神疾病，統稱為「物質誘發疾患」(substance-induced disorder)，以「物質」取代「藥物」，範圍則擴大至香菸、檳榔、咖啡等物質(APA, 1994)。而研究所欲探討主要為非法藥物使用導致之社會現象，自 1950 年起世界衛生組織(WHO)對藥物濫用定義為：「由於反覆使用一種天然或合成藥物，所造成有害於個人和社會的一種週期性或慢性的中毒狀態」，1964 年該組織改採依賴 (dependence)一詞：「生物個體與藥物的相互影響，造成生物個體在心理上或生理上依賴某藥物，必須重複不斷使用該藥物，來達到某種心理上的舒快感受，或避免停止使用所引起的不適感」，依據國際疾病分類第十版修訂(ICD-10)對精神及行為疾病所作的分類，藥物濫用為成癮症候群(Dependence syndrom)的一種，症狀包括對物質產生強烈需求慾望、難以控制用藥行為與需求量增加、產生生理戒斷症狀、藥物耐受性(tolerance)的產生、花更多時間在取得或使用藥物上或因使用藥物放棄對娛樂或興趣、即使知覺其危害仍持續使用(WHO, 1992)。國內仍較普遍使用藥物濫用一詞係指凡不是為了醫療目的，未經醫師的處方或指示，過度且強迫地使用某種藥物，其程度足以傷害個人的健康；影響社會及職業之適應，甚至危害到社會秩序即稱之(管管局，2006)，然濫用一詞難以分野是否已達成癮(董淑. 7.

(8) 玲，2000)，故研究中沿用藥物成癮一詞所蘊含之習慣性、難以控制的意涵，而藥物係指非法之藥物，並著重其對家庭社會所造成之危害性，所謂「社會危害性」係指因長期過度且強迫使用某種藥物之結果，嚴重影響個人之人際關係、家庭生活、職業或課業等。我國藥物史自光復前之鴉片至光復後的民國五十年代強力膠、六十年代速賜康、七十年代紅中、青發、白板，至民國七十九年以後安非他命與海洛因興起，延至目前大麻、FM2 等安眠鎮靜劑與搖頭丸(MDMA)、K 他命(Ketamine)之俱樂部用藥的盛行，管制藥品依其習慣性、成癮性、濫用性及對社會危害性之程度分四級，其中一、二級藥物海洛因與安非他命等成癮性高，成為藥物濫用種類排名歷年居高不下，而海洛因則自民國八十二年起成為主要成癮藥物，亦稱藥王(管管局，2006；宋鴻樟，2005)，其最典型之感覺為興奮及欣快感，但隨之而來的是陷入困倦狀態，長期使用產生耐受性、心理與生理依賴性，並需增加藥量才可達主觀相同效果，戒治之困難除停藥後產生戒斷反應外，心裡渴望是最難克服的問題 (李思賢，2003)，成癮者在未能取得海洛因時也常以多種藥品替代使用或減少戒斷症狀，研究使用藥癮者(drug user)主稱使用藥物成癮者，而其中以海洛因為主。目前現在政府的藥物濫用防制策略為減少供應、減少需求、減少傷害，海洛因成癮治療與減害所使用的美沙冬替代替代療法自實施以來，為參與個案提供藥癮治療，其抑制藥癮可達二十四至三十六小時，使個案在這期間可維持抑制藥癮的生活，研究自行政院衛生署核准進行美沙冬替代療法的醫院，與藥癮者接觸並進行研究收案，可確保研究對象之父母親確實為藥癮者。. 8.

(9) 第二節藥癮者子代的困境父母親有使用藥物的孩童暴露在多重危險環境下(Dore, 1998)，所暴露的因子會影響孩子的發展(Reis, Colbert, & Hebert, 2005)，在社會心理因素有貧窮、家庭暴力(Velez et al., 2006)、忽視、父母間衝突(Lee et al., 2004)、家庭功能失常、不當管教(Suchman, Pajulo, DeCoste, & Mayes, 2006)，孩童面臨困境隨發展階段呈現多樣化，包含了營養不良、血液感染、免疫缺乏和不適當的健康照護；以及情緒、認知、行為與精神問題；有被提供物質的情形與早期的濫用；甚至缺乏接受教育的機會(ACMD, 2003)，這樣的困境對孩童造成不好的結果(poor outcome)成為代間傳遞因素(trans-generational component)(Kroll, 2007)。 Barnard &McHeganey(2004)歸納藥癮父母親的影響有：一、家庭環境與孩童照護因為父母親必須先解決用藥的問題，以致孩童的需求被忽略變成次要的，使他們成為容易受傷害的(vulnerable)，沒有合宜的餵養、衣著、衛生不良造成健康疑慮，父母忽視孩童也造成情緒問題(Kazdin & Marchiano, 1998)。二、親子關係情緒安全被認為影響親子關係的品質，尤其面對父母親衝突與家庭壓力時，更喚起孩童的知覺安全性(Cummings, Goeke-Morey, & Papp, 2003)，而藥癮者因使用藥物引起家庭衝突與犯罪致使經常性與兒女分離使得親子關係不良，母親與孩童之間依附關係也呈現負面影響(Roisman, Bahadur, & Oster, 2000)。三、孩童行為研究指出藥癮者子代比其他同年齡孩子有更多問題行為(Catalano, Haggerty, Fleming, Brewer, & Gainey, 2002)，其中包含了內化行為問題與外化行為問題(Burstein, Stanger, Kamon, & Dumenci, 2006)。在藥癮者教養相關的研究中，Dore 提出藥物濫用(drug abuse)造成不適教養方 9.

(10) 面有三個影響(Dore, 1998)：一、藥物影響父母親的行為導致其作為父母親的能力，因為身為父母親必須敏感的回應孩童的社會情緒與生理需求，在藥物作用下不穩定的心情與注意力影響了認知與情感的功能。二、影響教養的背景：當藥癮者的人際關係圍繞在以藥物為中心時，成癮的經濟需求佔用了家庭必需的經濟資源，而多數女性藥癮者處於經濟弱勢情況下，其依賴的伴侶較有可能也是藥癮者，並可能在家中有其他陌生男性出現，孩童即身處這樣複雜的環境。三、影響依附關係:藥癮媽媽未能敏感注意到嬰幼兒的需求並且回應而導致負面依附關係。 Stanger 對物質使用之子女的介入研究以行為與情緒問題作為結果的指標，發現物質濫用的父母親發生教養問題可解釋其子女品行問題 49%的變異量(Stanger, 2003)。Kandel 探討藥癮者之教養與孩童適應，調查自其研究追蹤世代之 1222 位成年雙親，發現隨著藥物使用頻率增加不適教養增加，藥癮媽媽的影響甚至大於藥癮爸爸的影響(Kandel, 1990)。使用藥物導致的問題還有家庭衝突與暴力，處於有暴力行為發生的藥癮家庭中之孩童往往也是受虐的對象，Velez 等人以問卷調查 725 位參與藥物治療的懷孕藥癮媽媽遭受暴力狀況(Velez et al., 2006)，結果發現 25%的受訪者在孩童面前受到配偶的肢體攻擊(physical aggression)，56%受訪者與配偶發生大吼大叫的情形，其中又有 25.9%曾在孩童面前遭受這樣的言語衝突(verbal conflicts)，這顯示了女性藥癮者與孩童在家庭的衝突與暴力趨於弱勢，這些受訪者還提到她們認為在暴力的情境下與孩童的行為、情緒與學校方面問題有關，有 15%的受訪者認為這樣的狀況有需要尋求幫忙，並指出孩童的情緒影響(如害怕、難過等)是最普遍的問題佔 69%，其次則是行為影響(如攻擊)佔 54%、學校問題佔 20%。父親為藥癮者之孩童也遭受家庭衝突與暴力影響，Fals-Stewart 等人研究三組 10.

(11) 家庭，分別是藥癮父親組、酒癮父親組與無物質濫用父親組，結果發現來自藥癮父親家庭的孩童比起其他兩組孩童呈現較高的憂鬱與焦慮狀況，在藥癮父親組的雙親自我報告問卷中有較高頻率之肢體暴力(physical violence)、孩童感受較高的婚姻衝突(marital conflict) (Fals-Stewart, Kelley, Fincham, Golden, & Logsdon, 2004)，而父母親間的衝突(inter-parental conflict)程度越高與孩童的內化行為問題及外化行為問題皆有關(Lee et al., 2004)。在替代照護者問題方面，研究調查估計藥癮家庭中孩童與父母親同住有 46%，餘 54%的孩童沒有與父母親同住，而通常是跟家庭其他成員或朋友同住，其中又有 9%住在照護機構中，父母親沒有跟孩童一起住的比率逐年上升，自 1996 年至 2000 年從 51%上升至 57%(ACMD, 2003)，也因此這些孩童的照護實在令人堪慮。藥癮者子代面臨了以上種種困境，除此之外尚包含暴露犯罪情境下，研究說明藥癮者家常為與藥頭交易或共用毒品、針具的地點(張嫚純、丁志音，2006)，孩童藉由模仿學習導致發生偏差或犯罪行為，進而使面臨之生活情境更加複雜化，增加自身危險因子(ACMD, 2003)。. 11.

(12) 第三節韌性之探討國內學者對於 Resilience 之翻譯多所不同，許多學者將 Resilience 翻譯為「復原力」一詞(陳金定，2006；蕭文，1999；洪福源，2005；莫藜藜，1997)，意指遭遇種種逆境中後恢復(recovery)的意思，這些研究將 Resilience 譯成「復原力」，逆境視做問題而非挑戰(challenge)，著眼在個人如何從創傷中「復原」，而非探究原本的生命力量，利翠珊(2006)則提出將 Resilience 譯為「韌性」一詞，並指出面對生命逆境中的挑戰即是逆境求生的韌性現象，因此研究者沿用將 Resilience 譯成「韌性」一詞。壹、韌性的定義許多學者都有提出對韌性的定義，Rutter 定義韌性為一個人具有的特質或能力，能使處於危機或壓力情境的個人，免於高危險情境、慢性壓力、或長期嚴重創傷之影響，使個人發展出健康的因應策略，而具有成功適應、正向功能或能力的表現(Rutter, 2000；Reis et al., 2005；Oshio, Kaneko, Nagemine, & Nakaya, 2003)。 Werner 認為儘管暴露在多重危險因子仍能成功的孩童即為韌性(Werner, 2000)。韌性並非是一種絕對的能力，擁有韌性並不代表個人就能抗拒壓力，韌性也不是能適用在所有的壓力情境，而韌性的改變或增加與否，端視個人與環境互動的結果(洪福源，2005)。歸納文獻可知韌性的定義：韌性是個體在經歷社會認知(social cognitive processes)的詮釋，發展出以正向態度與穩定人格來因應逆境挑戰的良好適應之歷程。所指社會認知過程(social cognitive processes)，例如模仿照顧者或替代照顧者 (substitute caregiver)的行為及社會技巧(social skills)，加上 Erikson’s psychosocial stages 同儕或主要照顧者的社會支持(social support)、關懷(care)及信任(trust)，發展成正向適應的社會行為，培養出個人所有的正向性格(positive temperament)，如堅毅性格、重承諾、自我控制、內控性格等。貳、韌性的研究發展趨勢 12.

(13) 有關探討韌性的研究發展趨勢是從 1980 年起，心理學之研究者探討逆境中成長的兒童與青少年能夠從逆境中成長而沒有嚴重受到逆境衝擊。韌性研究主要是以高危險族群為研究對象，進行長期縱貫性研究與追蹤(Werner, 2000)，這群兒童、青少年在雙親有精神疾病、家庭暴力、貧病、酗酒藥癮等問題、處於低社經背景、父母離婚、或處於戰爭時期中等危險因子下，經歷苦難困頓的生活經歷發展出良好的適應結果(Rutter, 2000；李俊良，2003)。Antonovsky(1998)因研究發現來自精神異常家庭的兒童卻能於後來的成長中免疫，並發展出健康適應，依據結果所提出健康導向(salutogenic orientation)的概念(Antonovsky, 1998)，建構成理論影響了後來個體韌性發展，同時被擴展應用到家庭研究的領域中(Patterson, 2002；Orbuch, Parry, Chesler, Fritz, & Repetto, 2005;蔡素妙，2003)，Antonovsky 遂成為提出韌性理論學者之ㄧ。近年來，國內對於韌性的研究興趣日漸興盛是受到國外研究趨勢的影響，主張從健康心理學典範思考的學者，對於人們如何處置危機與逆境提出一個關鍵而有趣的問題：「為什麼有的人在面臨生活中的重大壓力事件並不會出現崩解現象，反而能活得充滿效能？」(陳金定，2006)，其思維典範不同於傳統病理學將焦點置於「找尋問題」上，而是從健康觀點來探掘人們潛藏於自身的優勢力量(strengths) 與資源(resources)，如何積極的與逆境搏鬥的互動過程，此現象即被稱之為韌性(蕭文，1999)，而大家也都注意到韌性能夠讓兒童與青少年走出困境(Barbarin, 1994)，能有扭轉敗勢為勝局的能力並展現佳績的情況(劉淑燕、林玉茹，2005；洪福源，2005；羅文苑，2004； Borman, 2004)。研究發現即使處於相當不利的劣勢與困境、巨大的壓力或危機中，仍有人可以免於負面影響而沉淪(Dumont & Provost, 1999；Orbuch et al., 2005)，隨之的後續研究方向逐漸由危險因子(risk factor)轉向韌性(Resilience)的探討(嚴健彰，2003)，由靜態的危險變項走向動態的探究個體與環境之間的互動關係，雖然危險因子的功能在於辨別個人發生後續問題高低的可能性，這對於探討問題如何形成卻無法解釋，所以應就能克服身處危 13.

(14) 險因子下仍能發展良好適應的機轉或過程做探討(Compas, Hinden, & Gerhardt, 1995)。參、韌性的重要概念 Antonovosky(1998)提出韌性是建構在健康導向(salutogensis)的哲學基礎，不同於病理觀點的主張，認為個人有較強的凝聚感(sense of coherence) 能理解自身所存在的問題將其視為挑戰，並能掌握與運用適當資源以完成此項任務，韌性與凝聚感實際上是同質(Almedon, 2005)，而韌性理論可從三個面向來思索：一、瞭解力（Comprehensibility）：個人對困境及生命理解的能力。二、管理能力（Manageability）：個人知覺到面臨挑戰時可運用的資源。三、意義性（Meaningfulness）：個人自覺面臨挑戰時生命意義及價值。肆、韌性的特性綜合各研究者對韌性的定義所強調之重點，提出幾項對於韌性的觀點，可看出大多數研究者均認為韌性是一種個體的能力、潛能或特質，透過個體與環境的交互作用之因應過程，產生出良好的適應結果。而韌性的特性有以下四項：一、韌性是個人具有的某種特質或能力有些研究指出韌性與某些能力特性有關，例如個體研究中多認為樂觀、幽默感、內控、堅毅、自我效能、社交能力與解決問題能力等特性者較具有韌性(蔡素妙，2003；蕭文，1999)。二、韌性是一種個體與環境交互作用因應的過程韌性是一種個體與環境交互作用因應的過程(朱森楠，2001；蕭文 1999)， 14.

(15) 而 Masten 更主張韌性是一種調適的過程、能力和結果(引自 Moe, Johnson, & Wade, 2007)。這些歷程強調在個體與環境交互作用的動態過程中產生作用。有些研究主張韌性是一種動態過程，乃產生於個人或家庭與環境之間的交互作用，而不僅僅視之為一種靜態的個人或家庭的能力特性。三、韌性顯現的結果是發展健康的因應策略克服逆境，獲致成功適應韌性的定義強調健康的因應導向，而非導致負向結果的消極或破壞性行為(蔡素妙，2003)。有的研究認為韌性就是良好的行為結果，有些則認為是造成良好結果的原因，有些則認為需長期改變的結果才是韌性，但這些都強調在行為的改變是朝向積極、正向的目標(Mandleco & Peery, 2000)，對韌性可描述的是： 1、不論有多高的危機狀態，會有好的結果。 2、處在威脅下的承受能力。 3、能從創傷中恢復。四、韌性是自我資源的、可培養的每個人身上或多或少都有韌性蘊藏著，只是沒有被發掘出來、被強化起來。例如：常常能在一個喜歡打岔的個案身上找到自發性與創造性，一個常違反校規的學生可能有很好的領導能力(李俊良，2000)。. 15.

(16) 第四節. 韌性與適應之相關研究. 研究證實青少年在面對週遭環境的壓力、危機時，會利用天生或後天學習的能力、特質以及家庭週遭其他人際的力量之協助產生保護作用，以減少因惡劣環境所造成的負面影響，並發展出韌性(顏郁心，2002；羅文苑，2004)。壹、國內韌性研究而韌性研究在國內漸漸萌芽，以國家圖書館全國博碩士資訊網以關鍵字 Resilience 搜尋相關論文，其研究為探討影響韌性之因素與韌性對個體適應為主題者有 67 篇，相關研究為探討韌性對於學習成就、疾病與重大事件的影響生活適應與生命歷程之述說，對象有疾病患者、國高中學生、中輟生、、單親家庭與新移民及其下一代等，研究成果中多探討韌性的內涵，將文獻與欲探討主題相關之韌性研究列表如下: 表一年份作者 1995 李隆. 國內相關韌性研究題目. 研究對象. 兒童的生活壓力、堅毅力與生. 臺北市之公立國小六. 活適應之相關研究. 年級學童 560 人. 兒童之衝動性格、自我韌性、 1996 楊慧萍. 家庭因素與違犯行為之相關研究. 2000 陳桂絨 2001 蔡宜玲 2001 吳秀莉 2001 施惠琪 2001 陳信英 2002 李玉玲. 復原力的發現--以安置於機構. 高屏地區國小五、六年級學生 1273 人. 研究方法立意取樣問卷調查. 問卷調查法. 四位兒少保護個案. 個案研究. 自殺意念青少年復原行為之. 二位過去曾有強烈自. 質性深度訪談研究. 探討：復原力之研究. 殺意念的青少年. 法. 復原力對國中單親家庭學生. 六位經歷單親經驗的. 質性深度訪談研究. 生活適應之影響. 國中生. 法. 成人超越逆境之分析研究. 台灣地區的成人. 之兒少保個案為例--. 青少年單親經驗中的悲傷與復原: 生命故事敘說之研究癌症病患復原力之研究. 四位單親學生患癌症之成年人. 16. 質性深度訪談研究法敘事研究質性研究深度訪談法.

(17) 年份作者 2002 黃淑賢 2002 顏郁心. 題目. 研究對象. 復原力對自閉症兒童家長心理調適影響之研究中輟復學生復原力建構歷程之分析研究. 四位自閉症兒童家長六位中輟復學生. 研究方法質性研究深入訪談法質化研究中之現象學研究. 災變中曾遭受重創而 2003 蔡素妙. 九二一受創家庭復原力之變. 有家人重傷或罹難者. 化分析研究. 的家庭共十戶二十一. 質性訪談研究法. 人 2003 王昭琪. 生活壓力、憂鬱經驗與青少年復原力之相關研究. 在性自我控制、少年偏差行為之關係研究. 2004 施靜芳 2004 曾瓊禛 2004 陸若君. 走過生命的幽谷-九二一喪親青少年的悲傷與復原. 台灣北中南東地區之國中生採隨機分層叢集取樣八所國中共. 五位喪親之青少年. 學習障礙青少年生活壓力、自. 中部地區 240 位學習. 尊與憂鬱之相關研究. 障礙青少年. 復原力對失業家庭青少年生活適應影響之研究一個經歷多重親人自殺個案為例. 2004 王俐雯. 問卷調查法. 問卷調查研究. 822 名學生. 自殺遺族復原歷程探討－以 2004 蔡松芬. 之十二所國民中學 1278 名學生. 父母教養方式、自我韌性與內 2003 郭芳君. 台灣中部地區六縣市. 慈濟單親媽媽超越逆境之敘說研究. 失業家庭六位青少年一位經歷多重親人自殺遺族. 敘事研究法問卷調查法質性研究. 個案研究. 三位慈濟單親媽媽. 敘說研究. 國小一年級男童. 個案研究. 一位綜合高中學生. 敘說研究. 三位單親媽媽. 敘說研究. 一位國小一年級喪親兒童在 2004 余瑞宏. 遊戲治療中復原力與悲傷調適歷程之研究一位綜合高中學生反敗為勝. 2004 羅文苑. 的求學歷程之研究--探討其間的復原力. 2005 邱弈絜. 生命的困與破-單親媽媽離婚後復原力之敘說分析. 17.

(18) 年份作者 2005 劉芳文 2005 劉淑惠. 題目. 研究對象. 國小高年級學童自我韌性與. 桃園縣公立國小五、六. 生活適應相關之研究. 年級學生共 523 位. 國中學生復原力與生活適應. 桃園縣七個鄉鎮市. 關係之研究-以桃園縣為例. 870 名之國中學生. 生活壓力、自我韌性、衝動性 2005 劉冠琪. 格與國中生偏差行為關聯性之研究. 2005 顏秀茹. 2006 陳金彌. 外籍配偶子女正向調適歷程之探究：個案研究臺灣青少年腦瘤存活者復原力及生活適應之研究. 之關聯性研究:以燒傷病人為例. 2006 黃寶萱. 問卷調查法問卷調查法. 台南市之國中學生，採分層隨機叢集抽樣，抽取六所國中共 672 名. 問卷調查. 學生. 自我感、復原力與創傷後症狀 2006 王紹穎. 研究方法. 一位外籍配偶子女. 個案研究. 60 位青少年腦瘤存活郵寄結構式問卷之者以及 120 位健康青. 橫斷式個案控制配. 少年. 對研究. 輕中重度單純燒傷病患，共 33 名. 復原力對離異家庭高職學生. 六位父母離異高職學. 生活適應之影響研究. 生. 調查研究分析. 質性深度訪談研究. 父母癌逝青少年之悲傷歷程 2006 翁寶美. 研究-以正向影響為焦點之探. 青少年. 質性敘事研究. 討. 劉淑燕和林玉茹(2005)研究使用國內學者莊麗君和許義忠 2003 年將 Wolin & Wolin 1993 年韌性量表翻譯之中文版本問卷為研究工具屬量性研究，研究之原量表分成七個分量表:幽默感、獨立性、主動積極、洞察力、創意性、良好人際關係與正確的價值觀傾向，量表經刪除鑑別力未達.05 之題項後 Cronbach α= .83，尚在可接受之信度水準，研究指出休閒活動為外在保護因子與韌性之間的中介因子 (Mediator)，但其研究卻顯示偏差行為少年與一般青少年韌性之未有差異。在探究個人層面的韌性特質方面有研究使用質性研究方法，蔡素妙研究九二一震災災民心理復建的研究，歸納出有韌性的災民在人格建構上出現的韌性包括：發現自己的優點長處、同理關心他人、正向積極看待事物、未來有方向感、疼惜自己和家人、幽默對待生命中負面事件(蔡素妙，2003)，而研究結果顯示韌. 18.

(19) 性有助於家庭功能的重整，讓災民在受創後重建家園。黃淑賢將研究結果歸納出韌性對自閉症家長的心理調適包括：心情安定、不懈怠、放下、尊重包容、承擔責任、正面態度及人生成長七個部份(黃淑賢，2003)。李玉玲綜合歸納癌症患者在生活適應過程中所擁有之韌性因子，包括堅忍力、同理心、正向積極、分離危險因素、自我激勵、對未來有希望感、學會放鬆、尋求支援、宗教信仰及幽默等十一項(李玉玲，2003)。羅文苑(2004)與顏郁心(2002)以質性研究探討韌性對於學習成就的表現，羅文苑研究中以生活史敘說來探究研究對象之求學歷程與期間韌性能力的激發與展現，使其研究對象在遭逢升學困境與親友、師長、同儕等諸多壓力與危機時，能以個人內在調適能力、問題解決取向、高度的自我價值、內控性格、意志力、樂觀的人生態度、同理心來面對，並運用外在的家庭支持與期待、教師的協助、學校的支援等以突破困境。顏郁心研究以運用質性訪談蒐集資料並依據現象學研究探討中輟復學生之韌性建構的歷程，研究顯示其韌性的內涵有個人特質、認知思考的能力、社會因應技巧、自我概念、社會支持網絡、其他如情緒調適的能力，此兩篇文獻皆指出遭逢困境之生活經驗所強化之韌性對青少年適應有正向影響。貳、國外韌性研究在國外相關研究方面，韌性與學業成就表現在 Borman & Overman 追蹤研究中發現 925 位個案，韌性高的孩童追蹤其數學成就在三年級時超過預期 39%，六年級再追蹤時為 59%，韌性低的孩童追蹤其數學成就是低於預期，三年內由 38% 降至 11% (Borman & Overman, 2004)。在韌性與情緒適應方面，研究顯示具韌性之個人即使處於壓力事件下仍能感受到正向情緒，以致促進生理與心理的健康(Tugade, Fredrickson, & Barrett, 2004)。Hjemdal, Friborg, Stiles, Rosenvinge, & Martinussen 在研究 Norwegian University 201 位大學生生活事件壓力下韌性與精神症狀，發現韌性為預測壓力容忍度與心理健康的重要因子(Hjemdal, Friborg, Stiles, Rosenvinge, & Martinussen, 19.

(20) 2006)。韌性與生活適應在 Orbuch 應用 resilience model 於研究癌症生存孩童，指出家庭的力量能促使孩童走出困境並成功適應壓力情境，而其中家庭的力量指的即是高品質的親子關係(high-quality parent-child relationship) (Orbuch et al., 2005)。 Moe, Johnson, & Wade之兒童的韌性質性研究使用訪談法，在研究對象50位訪談分析結果發現，藥癮者父、母親之韌性兒童能理解父、母親的用藥行為的發生與父、母親使用藥物的原因，其運用內在的資源有三(Moe et al., 2007)：一、情緒的表達：情緒表達的能力是良好的生活核心，需要有人可以述說感受。二、知識：多數兒童表示知道父、母親用藥的事實幫助了他們，知識有助於韌性，理解了父母親為什麼會用藥。三、生命中的選擇(life choices)：個人所做不同的決定能展現韌性，態度與行動是最重要的，如為未來著想。. 20.

(21) 第三章研究方法本章共分六節，分別論述質性研究方法、研究對象、資料收集策略、研究者的角色、倫理考量與資料處理與分析。. 第一節. 質性研究方法. 韌性是在困境中顯現出來的，而研究所欲探討之藥癮者子代主觀感受之困境須由研究對象提供詳細的資訊，再從研究對象身上建立這些經驗的本質，研究採質性研究取向，亦指此現象因為缺少足夠的研究而需要加以研究了解，而要使用質化取向來進行研究(Creswell, 2003/2007)。研究重心放在研究對象的觀點與經驗、以及他們所理解的生活方式上，在研究的過程中研究者本身會一再的重新探討和重新構思研究問題，並且在理論的誘導過程中從研究對象身上蒐集詳細的資訊，將這些資訊分成不同的類別或主題，再和個人經驗或現有的相關文獻加以比較，此質性的研究方法在概念的形成上扮演重要的角色，可對某些現象的存在提供假設性的解釋，而有基礎穩定的假設或理論(Miles & Huberman, 1994)。壹、敘說研究方法論質性研究中資料的詮釋是一項重要的工作，研究者必須將藥癮者子代所面臨的困境與適應議題深根入社會文化脈絡中思考，如此才能取得不同的視野，在研究型態是偏向敘說研究，Clandinin & Connelly(2000)簡單定義敘說研究為：「蒐集並說出關於生命的故事，並寫下經驗。」，研究中所欲探討的困境是一種生活經驗，如同 Clandinin & Connelly 所說敘說研究是呈現及了解經驗的最佳方式，是研究者與參與者之間的合作，是活過的、與說過的故事。而 Clandinin 與 Connelly 所提出的個人經驗法(personal experience methods)，其概念源自於杜威(Dewey)對經驗的看法，亦即要體驗一個經驗就要同時在四個方向上去體驗並提出問題：內在與外在(inward and outward)回顧與前瞻(backward and forward)。所謂內在是指情感、希望、美的反應到道 21.

(22) 德氣質等內在狀況，外在指的是存在的狀況，也指所謂現實。而回顧與前瞻指的是暫時性(temporality)、過去、現在及未來，簡單的說敘說研究要注意時間的歷史因素、空間的環境因素及個人與社會脈絡的因素。個人經驗法所包含的內容非常廣，如口述歷史(oral history)、家庭故事(family stories)、照片及紀念盒等個人或家庭的收藏，研究訪談、日誌、自傳、寫作、信件、日常會話、田野筆記等，都可作為蒐集與分實徵資料的途徑(何奧東，2005)。在發展自我敘說時，個體會想去建立生活事件發生的連貫性，將生活事件理解成系統性的相關，而這種故事的創造將可能為個人生活的意義與方向(邱惟真、丁興祥，1999)，敘說中能瞭解韌性獨特的脈絡為本研究之所欲探討的韌性所在。研究過程裡透過述說書寫不僅可以更了解自己和別人，伴隨經驗而來的想法與感受更可以藉著他人的述說經驗重新了解他人與自己(李書虹，2004)。貳、敘說研究的效度 Guba & Lincoln 提出值得信賴(trustworthiness)來取代效度(引自許育光， 2000)。Reissman 認為敘說研究的要求標準在於宣稱解釋是否有信賴度的一種過程並提出四個有效性的標準(唐瑋，2005)： 1、說服力(persuasiveness):是一種合理性的，文本沒有穩定不變的意義但必須要說的通的。 2、符合度(correspondence):研究所解釋的帶回研究對象原本的社群仍然被認為有適切性。 3、連貫性(coherence):解釋最好不是單一貫穿的因果解釋，而是能涵蓋總體的(global)、局部的(local)及主題的(themal)不同層次深厚(thick)度的連貫性解釋。 4、實用性(pragmatic use):是種未來導向的、集體性質的、具有社會建構特性的標準，是希望研究能真的被學術社群或真實社會所運用。. 22.

(23) 第二節. 研究對象. 研究中之研究對象為主要資料提供者，其父親與母親兩者有其一、或兩者皆為藥癮者，研究對象設定為青少年期之藥癮者子女，根據皮亞傑的認知發展論，青少年的認知發展乃處於形式運思期，是知能、思考判斷、推理能力發展的新階段，其思考是依照邏輯原則，而非感覺或經驗，能運用抽象的思考方式去判斷並解決問題(Compas et al., 1995)，因此可就親身經歷的環境理解困境與思考人生價值，使他們對所身處的世界及自身需要有更深的覺知。在研究案中受訪者不易尋覓，身為藥癮者的父母親若仍有婚姻關係會盡量保護其家庭，且因社會上對於藥癮者之看法多屬於負面印象與觀感(張嫚純、丁志音， 2006)，接觸藥癮者並與之建立關係困難，若子女對於父親或母親之用藥行為不了解，身為父親或母親的藥癮者也不會主動向子女說明自身的用藥情況，在顧及研究倫理原則與研究對象的隱私，無法與藥癮者子代談及其父親或母親的用藥行為，而其他家人為保護藥癮者子女，對其父親或母親入監服刑的犯罪情況也可能保留真實狀況不告知其子女，因此收案對象來源是研究一大困難。在受訪者來源是透過與署立基隆醫院合作進行前導性研究，立意選取個案後進行訪談。第三節. 先導研究. 先請精神科主任於門診時向參加美沙冬替代療法之藥癮者父、母親說明此研究概況，在藥癮者父、母親同意其子女參與研究後，為與父母親建立關係後，我再與藥癮者父、母親至少一次面對面會談，詳細說明前導性研究目的、過程與進行方式，使藥癮者父母親同意其子女接受參與研究，再與家庭中青少年進行一次深度訪談，此次訪談大綱經由五位專家審查，並依據其建議修改，訪談內容以錄音檔記錄並轉錄為逐字稿，再修正訪談大綱與研究者本身之訪談的技巧，以求能更深探研究對象所經歷的困境。藉由門診收案時已經有篩選過治療穩定的家庭，這樣的家庭可見是已經經歷 23.

(24) 過困境並且適應，因此可說這樣家庭的孩子是有韌性的，當然此為立意選樣後的結果，優點是容易收到個案，缺點也是研究沒能收到不穩定家庭為研究對象，因此研究結果不能推論至所有家庭。在前導研究中有七位藥癮者願意讓孩子參與研究並簽署同意書，總共有十二位子女，但於後續聯繫時，有兩位藥癮者的子女無法參與，其中一位藥癮者育有一女 15 歲,，因女兒不知道爸爸用藥的情形，故無法參與研究，一位藥癮者表示兒子搬去跟前妻住，主動幫忙聯絡兒子，但表示前妻拒接電話，並且自己也已經有兩個月沒看到兒子了，故也無法聯絡上。其餘五位藥癮者子女皆列為可參與研究之對象，在與指導教授討論後，分別自五位藥癮者子女中立意選取五位參與者，選取的過程如下：其中三位藥癮者各有一位兒子，目前就學與工作狀況情形良好，固皆列為研究參與對象，為研究參與者阿志、小聖、阿文。一位藥癮父親為離婚，育有一子高一、一女國三，兒子願意接受訪談，而妹妹則是與前妻同住，無法參與研究，其兒子為研究參與者小翰。其中一位藥癮母親有三個兒子，大兒子就讀高一在台北住半工半讀，已到台北 2-3 個月，弟弟就讀讀國二，小弟四歲，因此邀請適應情形良好的大兒子參與研究，為研究參與者阿蒼。. 第四節. 資料收集策略. 在資料收集策略是採一對一深度訪談(in-depth interview)，根據 Tayor 和 Bogdan(Taylor & Bogdan, 1984)的定義，深入訪談與「研究者與受訪者面對面重複的交互作用」的目的是為了能瞭解受訪者，並以本身的語言陳述他們對其生活、經驗或情況的觀點。因此研究採用深度訪談法引導藥癮者子代詳述各面向生活困境經驗與適應，並使其回歸到經驗的本質。壹、半結構式訪談 24.

(25) 前導研究中主要資料收集工具為訪談大綱，以相關文獻探討作為訪談大綱的設計，來引導半結構式的訪談，進行訪談之地點安排在研究對象熟悉的生活環境以減低其焦慮與陌生感，受訪時間約為 1~2 小時，資料收集過程也徵得研究對象同意進行錄音，將訪談之資料編錄為逐字稿，進行內容分析，確認資料提供者的語詞，避免遺漏原始訊息。而大綱的設計為依據研究目的所欲探討研究對象主觀感受到的困境，與其韌性的發展情形，為使研究對象回朔過往經驗，先從貼近的經驗談起，以學校生活或家庭情況切入（你們家裡住了哪些人？你有兄弟姐妹嗎？你與父親/母親的相處情形如何？家裡經常往來的親戚朋友有哪些？父親/母親對你管的很嚴格嗎?你在學校的功課好不好呢? 有沒有要好的同學或朋友?），再引導較敏感的父、母親用藥議題（你可以說說看父親/母親在家裡用藥的情形嗎?這件事對你有什麼影響?別人知不知道你的父親/母親有用藥？如果聽到別人說起你的父親/母親在用藥，你怎麼回應？），接著引出研究對象對這段經驗的想法(父親/ 母親進監所以後，你的生活情況有受到哪些影響?對於這樣的情況，你有什麼想法? 你有在生活上遇到什麼困難嗎?你都怎麼處理?有尋求其他人的幫忙嗎?家裡經濟狀況有問題嗎?家人或你是怎麼處理的?），而大綱的功能在使研究者有一引導會談之工具，以免遺漏採開放性問句避免使問句過於結構化。貳、非結構式訪談在前導研究結束後再次受訪者連繫，安排再次深度訪談使資料更豐富，並加強生活經驗的資料蒐集，且與受訪者針對第一次訪談之內容進行討論，在二次訪談中已非結構式進行訪談，主要著重於研究者與受訪者之間的互動情形以蒐集資料，如同平日的對談型式(林金定， 2005)，但將範圍縮小在研究主題韌性領域內，也對研究問題的經驗及態度進行對話。. 25.

(26) 第五節. 研究者的角色. 研究者在本研究中為資料收集、文字轉錄者與分析者角色，於大學畢業後於兒科臨床護理工作時間達五年，擔任兒童及青少年相關照護工作，熟悉與兒童及青少年之溝通技巧，於護理工作中能運用同理，於研究所修課實習期間，與其他三位同學一同完成衛生教育教材發展與評析計畫之質性訪談，實地與教材發展對象進行質性訪談，並在研究所期間擔任研究之兼任助理，受過質性研究訓練與實際參與執行研究計畫，對於藥癮者族群研究有實務經驗，亦有至監所與藥癮者訪談，具有質性訪談之基本能力，訪談技巧則以尊重、同理、澄清、摘要等方法為主。. 第六節. 倫理考量. 因為不希望參與者在研究過程受到傷害，在研究中採用嚴謹的研究道德標準來保護研究參與者，進行質性訪談很重要的一個倫理課題是研究者要尊重參與者的信念、態度、權益及不傷害參與者，簡正鎰(2005)提到無害是避免造成傷害，為專業研究者的責任，傷害可能出自有意也可能是無意，因此在研究設計與執行訪談過程中研究者有責任縝密思慮，本研究在進行之前針對研究目的、流程、參與評估與保密原則擬出參與者同意書，參與者個人資料將會受到嚴格保護，避免洩漏參與者的資料以確保維護隱私權，並向台北市立聯合醫院人體試驗委員會提出同意申請，在研究過程中，為免除可能因為訪談內容涉及的隱私與心理狀態造成的不舒服，特商請基隆醫院精神科醫師協助作為緊急聯絡與諮商對象，對於如有此情況可隨時終止訪談並停止參與研究，也在進行研究前將仔細評估參與研究之研究對象與其父母親，並且由研究對象之父親或母親簽署研究同意書。. 第七節. 資料處理與分析. 研究以訪談的逐字稿做為分析的文本，以下敘述資料處理與分析的過程。 26.

(27) 壹、資料處理由各次訪談的錄音轉騰為逐字稿，謄寫工作由研究者自己與研究者商請有豐富騰稿經驗的碩士級研究生一同進行，事先向其說明嚴謹具體的保密協定，及轉騰逐字稿的注意事項與原則，再由研究者進行逐字校對、受訪者編碼與逐字稿編碼。編碼方式是將受訪者依訪談時間先後順序以英文字母 A~E 編碼，逐字稿則依訪談時間先後以數字編號 1、2…。貳、資料分析研究結果由研究者進行逐字稿的反覆閱讀後，提取有意義之段落以數字作為編碼，以段落 A1:3 為例就是本研究中第一份逐字稿來自受訪者 A 的訪談中第三段落。根據 Leiblich 等人提出敘說分析的方法可分為兩大取向(Lieblich, Tuval-Mashiach & Zilber，1998)，交互貫穿後在資料的分析風格上區分為四種方式。一、整體—內容分析：分析著重在個體完整生命故事的內容呈現。二、整體—形式分析：著重於尋找完整生命故事的情節，以分析出整個生命故事的結構，並強調故事的發展。三、類別—內容分析：分析時從整體文本中摘取符合事先架構類別之片段並歸類。四、類別—形式分析：分析焦點在於敘事內容中明確的語言特徵或特定的風格，如敘說者所使用的隱喻類型為何。因此研究者在資料分析時採「類別-內容」與「整體-內容」分析，對於藥癮者子代在生活中所遭逢的困境加以整理，並寫出韌性的故事。. 27.

(28) 第四章研究結果研究進行時間自 2007 年九月至 2008 年五月，一共徵得五位男性參與者同意參與研究，在本研究結果中將以參與者化名呈現，而所引用參與者訪談的段落標記以 A、B…E 代號與數字表示。本研究參與者當中，父親為藥癮者共有阿志、小翰、小聖、阿文，參與者阿蒼則是母親為藥癮者。本章將研究結果分為以下幾節敘述：第一節. 阿志. 第一次見到阿志時他穿著校制服帶著書包剛下課沒多久，他笑得很靦腆，訪談時十五歲就讀國中二年級，是家裡的獨子，與爺爺奶奶三代同堂，談起家裡的同住情形他回答說「跟爸爸媽媽一起住，有一個姑姑，有一起住，就是爺爺、奶奶、姑姑、我、我媽、我爸。」(A1:3.A1:9.A1:10)。對於家裡的經濟狀況阿志沒有多大了解，只敘述了家裡成員的工作情況「(媽媽)就是服務業」(A1:12)，「我姑姑也有，阿媽也賺錢。」(A1:14)，「(爺爺)以前有，現在沒有(工作)。」(A1:15)。父親用藥的起源阿志察覺藥癮父親的行為，「三、四年前（念小學的時候），…就會吵架會要錢吧，跟我阿公（要錢）吧，我阿公比較多，其他(人)都一兩次，都是我阿公，（要錢去）買毒品。」(A1:46)。詳細描述看到爸爸用藥時的情況「就…學校教過吧，就用針筒阿，(看過)一兩次。」(A1:48)，「…就我要出去，上廁所就看到啦。」 (A1:49)，「晚上，九點多十點多的時候，然後是在客聽。」(A1:50)，「就在客聽沙發那邊用，然後，就這樣。」(A1:51)，阿志描述完後沒有再吐露當天的心聲。對於父親的用藥阿志在腦中回想為什麼?「我就是還好只是覺得，…為什麼，他為什. 28.

(29) 麼會這樣阿？」(A1:52)，「…覺得姑姑他們都有關心我阿，所以我就覺得他就沒什麼，比較還好阿，我媽媽，姑姑他們都…怎麼講，就都關心我阿，他就…比較沒差，然後就是比較少…很少…對我很少發脾氣阿，所以就沒什麼關係，然後我也在玩電腦就沒什麼理他。」(A1:53)。鄰居會詢問阿志有關爸爸的情況，「我會回答又不是我在用，跟我沒關係阿，就回答他就好了，問我爸有沒有好一點，就說有好阿，很好阿，大部分都很少問啦，大部分會說有啦」(A1:60)。爸爸不在的日子爸爸入監服刑了，他表示瞭解爸爸的入監的原因，「知道(原因)呃…吸毒」(A 1:44)，「(爸爸進去監獄)一年多」(A1:23)，在這一年多的時間裡，其實也沒有很想念，「沒有很多(想念)」(A1:24)，並且也沒有去探監「我沒有(去監獄看他)阿，(家人)沒有讓我去阿(A1:36)」，阿志認為爸爸不在家其實也好，因為似乎爸爸不在也沒特別有什麼不同，「以前幾乎都我媽媽對我比較好，所以他都也還好，所以有時候都覺得其實沒什麼關係，那時候就覺得…就是心裡都覺得不在家比較好」 (A1:83)，所以對於爸爸入監服刑真的沒有不適應，「(對爸爸去監獄)就…應該是說，完全沒感覺吧！就覺得不會要錢就覺得比較好，然後吵架也少一點，然後我玩電腦也比較安靜。」(A1:54)，這段期間照顧的責任分到了媽媽與爺爺的身上，「(他不在的時候)我媽媽會照顧我，(還有)我阿公吧。」(A1:55)，「就我媽媽跟我阿公比較多，都會買東西給我吃，我阿公就會一直問我有沒有要吃什麼？我一直說沒有，然後隔一段時間又問我一次，就一直問。」(A1:56)。面對父親與家裡的衝突以前在家裡「以前可能比較常要錢吧」(A1:45)，對於爸爸跟爺爺要錢的情形，阿志覺得很煩，「就覺得很煩阿，我姑姑說不要給他，然後我阿媽跟我阿公就是說，要給他就直接給他，吵了那麼久最後還是給他，就沒辦法，然後還要一直盧。」 29.

(30) (A1:59)，在這個衝突的時候阿志也想幫忙化解，「我阿公我阿媽有時候就在跟他吵，我想幫忙，我姑姑就會說不要理他，(我)就在玩電腦，不然就看電視。」(A1:61)，「有的時候就會過去說一說叫他們不要吵了，說一聲，然後喝個水就進去。」 (A1:62)，「吵很久的時候，可是到最後錢還是會給他，吵太久(我)就會出去講一下。」 (A1:63)，「(他們)什麼反應，我也不知道，沒有看，我也是喝個水而已，講一聲就進去了，大概…(他們)會安靜一點」(A1:64)。. 感受到的父母關係爸媽的感情到底是好還是不好，阿志也很納悶，「有的時候不知道為什麼看起來很好，可是有的時候看起來又很糟，他們好的時候比較多啦。」(A1:16)，「不好就是…不好的時候…他們就會…會罵人，會吵一些架，但是比較少啦。」 (A1:17)，雖然有爭吵的日子，但阿志仍在乎，現在爸媽的相處時間比較多，「（相處的時間）滿多的，有一起看電視」(A1:22)，從爸爸出監以來，阿志感受到爸爸有在家庭關係中改變，「(爸爸從監獄出來)好幾個月，快一年了吧，還好幾個月。」 (A1:13)，「晚上家裡就一起吃飯了」(A1:11)，「以前，他就一直坐在那邊看電視，現在會來飯桌吃飯阿，不然就是電視看一看，就突然跑進來(跟我)說他也要玩電腦。」(A1:78)。與爺爺、奶奶與姑姑的緊張關係也趨於緩和，「跟我阿公、我阿媽(的相處)吧，我姑姑以前、現在都很少跟他講話，但是現在比較…他以前都… 怎麼講，早上都看電視不然就睡覺，現在是有時候早上起來去買早餐給我們吃」 (A1:80)。姑姑的支持姑姑可以算是除了媽媽之外的重要人物，因為同住的關係，阿志常主動找姑姑談學校發生的事，「我會自己跟姑姑講阿…她就很忙(做)保險。」(A 1:41)，「大 30.

(31) 概晚上八點的時候看電視的時候，就大概講說學校有什麼大條的事情。」(A1:42)，而姑姑也會找阿志，「我姑姑也有跟我玩電腦阿，…玩電腦玩一玩，看個書就睡覺了。」(A1:84)。阿志的興趣國小六年級時因為主任的關係沒有加入籃球隊，當時的情況是因為一件事的發生，「沒有加入(籃球隊)，就那時候主任好像對我不太好，所以那時候就沒有讓我加入，然後後來才讓我加入，有一次就抬一個便當竟然弄倒了，然後就這樣，他就不讓我加入了，他說什麼抬便當抬不好那打籃球怎麼會打得好，我就沒回應他，就聽(他的話)阿。」(A 1:71)，但對籃球仍非常喜愛，並且有打算成為自己的目標，「想加入那個什麼、籃球隊阿。」(A1:67)「最想做…就能參加那個∼超級籃球聯賽，就是，看一看就覺得、滿想參加的，算吧(目標)！我阿公也有在旁邊開玩笑說以後能不能進去打看看。」(A1:85)。阿志形容自己個性很好，班上同學相處都不錯，也被選為股長，「(跟同學相處)很好阿」，(A1:31)「個性對同學太好，全班都(跟我)很不錯」(A1:65)，「比較好的話大概六七個」(A1:32)，「同學出去喔、吃東西吧，不然就是在那裡(基隆廟口)走來走去。」(A 1:33)，與同學的活動則是「平常喔∼玩個電腦、打籃球」(A1:34)。自己的興趣也是打籃球(A1:37)，「打籃球」「籃球，還有就是玩電腦阿」(A1:38)，「看電視，很少吧」(A1:39)。. 想為自己與家人做的事而現在想做的事「就是…不知道能不能考上好一點的高中」(A1:66)，阿志仍想當籃球選手，「看能不能當啦∼阿當得上…看能不能出去比個賽阿，可以的話就出去比賽，不行的話就繼續讀(書)阿，不然就是，去工作阿。」(A1:67)，「就工作…(錢) 給媽媽阿、就是…就是想要錢多賺一點，看到他們給他(爸爸)錢好像很缺(錢)，其 31.

(32) 實就還好阿，然後就給阿公用一點，給阿媽用一點。」(A 1:68)，會這樣想的原因是觀察到爺爺出去的次數變少了，「給他們用一點阿，平常他們會，我阿公就看電視，…看一看會出去喝茶，他以前都會出去喝茶，現在比較少了。」(A1:69)。自己沒有需要用到錢，所以也想交由媽媽保管，「給我媽媽，就給他保管阿，反正我自己有沒什麼東西要花錢。」(A 1:70)。. 第二節. 小翰. 小翰是十六歲的高一學生，父母親已經離婚，小翰目前是跟爸爸住，「我阿媽、我阿公、叔叔、還有我爸爸一起住」(B2:2)，除了親人之外，還有爸爸的同居女友一起住，小翰都叫她「阿姨」，「就是爸爸就是交了另外一個女的阿(B2:3)，兩個女兒跟阿姨是一起住在我們家」(B2:8)。家裡成員的工作狀況，「阿媽，(做)鳳梨酥。」(B2:9)，「阿公阿(也有工作)」(B2:10)。父母離異手足分離小翰的爸媽在他國小的時候就分開了，「國小的時候爸爸媽媽就分開了阿」 (B2:47)，後來國一時知道爸爸媽媽婚姻觸礁，「離婚吧，很早就知道了阿，國一吧。」(B2:4)，「對阿，就是我就跟爸爸阿，然後妹妹跟媽媽。」(B2:5)，與妹妹相差一歲，「(妹妹)國三，不常見面，之前他也有，之前他也有一陣子搬到我們家住阿，那時候(感情)比較好，然後他又搬回去就沒有聯絡了。」(B2:7)，跟妹妹一起住的時候，會一起做家事，「就是到垃圾阿，還有聊天阿，就是聊學校的事情吧。」 (B 2:35)。與雙親間的冷漠情感. 32.

(33) 小翰多是奶奶照顧，爸爸進監所後，媽媽也沒有照顧，「媽媽、爸爸，爸爸他沒有在帶」(B2:30)，「自己覺得，就是爸爸有時候有點…就是小時候就被關阿，對阿，國小的時候」(B2:29)，描述與媽媽的關係，小翰覺得是沒感覺，「因為都是阿媽在帶我阿，所以跟媽媽就比較沒有那個感覺吧」(B2:48)，「不會(想說去找媽媽) ，也沒有什麼聯絡。」(B2:34)，連爸爸目前有沒有工作，都不清楚「我不知道」(B2:11)，詢問到爸爸平常在做些什麼事，也都不了解只知道爸爸的朋友會來家裡，「他朋友(知道他在房間裡做什麼事情)」(B2:21)「有一些(朋友)認識」 (B2:22)，對於爸爸用藥的事情，小翰不清楚，「沒想過(爸爸為什麼會用藥)，(這個事情對我)沒有(影響)吧。」(B2:40)，「(家人)都不是很了解，我也不了解，就知道吸毒」(B2:15)，「因為跟爸爸也不是很常在聊天」(B2:17)「就都是在房間阿,就偶爾出來一下」(B 2:19)，「不知道(在房間裡做什麼)」(B2:20)，平常真的不太注意爸爸做什麼，連吃晚飯爸爸都一個人先吃，「沒做什麼，就是、有時候他都先吃阿。」(B2:25)，雖然跟爸爸住在一起，但是沒有聊心事「沒有(跟爸爸聊心事)，就…有時候都沒說。」(B2:56)，平常也不會跟談到目前的狀況怎麼樣，「不會(想要主動問)」(B2:69)，也不想主動關心，「我怕，我怕去問爸爸就是雞婆」(B2:70)，「我也不太想問，不會(想要關心)」。小翰對父親入監的感受冷淡的父子情讓小翰對於父親入監的事不太在意，「不太注意(進去的時間)」 (B2:24)，在印象中拼湊出父親被抓的片段，「好像我國小二年級，那時候就是有回來，然後過一陣子就又被抓了，然後六年級就又被抓了。不知道(發生什麼事情)，阿媽(告訴我爸爸被抓)。」(B2:31)，國小時父親進去監所的時間只有印象，「(國小)那段時間喔…好像三年吧。」(B2:53)，父親最近入監的一次，是在升高一時候，「嗯.....前幾個月吧，就爸爸被抓去關，不知道(什麼原因)，我回來的時候爸爸就被抓去了。」(B2:16)，「大概多久…三個月吧…好像三個月。」(B 2:23)， 33.

(34) 就算父親進監獄了也不會覺得少一個人陪「不會吧，沒有…感覺」(B2:73)。奶奶的照顧小翰反而是跟奶奶的感情較濃厚，「阿媽(在管)，然後(管)功課阿。」(B2:27)，「阿媽會幫我準備晚餐吧」(B2:12)，平常事情都是奶奶在決定，「(阿媽大概)五、六十歲吧，會阿(看功課)，(還有)叔叔。」(B2:28)，從小翰想幫忙奶奶的工作可以看出來主動關心的心情，「有時候問我阿媽也會缺人阿」(B2:64)，對於奶奶的工作情況比起對於父親的狀況更了解，「就是店裡面上班，就是幫他包鳳梨酥阿，不是工讀生就是…他們就是會請那個員工阿，然後員工有時候會休息嘛，然後就我阿媽有時候會休息，然後就是(我)要去打工阿。」(B2:66)，也會主動去打工，「有時候會想去，就是包鳳梨酥。」(B2:67)，藉此也可賺零用錢，「偶爾姑姑會給我錢阿」(B2:68)。學校生活與同儕小翰覺得自己的功課還好，「功課還好，中間阿，十幾名吧(最喜歡)英文吧，很簡單阿！」(B2:36)，平常跟同學的興趣是「玩電動，在學校玩阿」(B 2:42)，也有幾個知心的好朋友，「好朋友？滿多的吧…沒那麼多，(比較好)差不多∼三個吧」 (B2:32)，「平常(活動)喔，籃球吧、或是電動」(B2:33)，即使常跟同學一起打電動，對於父親的狀況小翰仍然不會主動告訴別人，「不會，我不會講（爸爸怎麼樣）」 (B 2:39)，對小翰來說支持的來源是，「對啊，是同學、朋友」(B2:55)，能夠幫忙度過這個困難，「要好的朋友阿，就是他們比較懂阿，就同年紀的阿，比較感覺得出來。」(B2:57.B2:58.B2:59)。小翰對於喜歡的籃球運動曾經遇到問題，努力想克服這個困難，「打球吧，就是…挫折吧，…打不好被教練罵，然後就去想，想為什麼會被罵阿，就想說…就改變阿，改變就是那種打球的個性，對阿」(B2:45)，小翰說自己打球不太聰明，因此加強練習，「就是球會處理不好，加強阿…每天自 34.

(35) 己練阿」(B2:46)，也找同學一起討論，「同學會討論阿，對啊。」 (B2:55)。小翰形容自己的個性是「活潑嘛、滿開朗的阿」(B2:44)，希望他能展現出這一方面的特質。第三節. 小聖. 小聖是研究參與者年紀最小的，今年十二歲，就讀小學六年級，「跟爸爸住在一塊，還有跟阿伯、阿媽、阿公。」(E-5:2)，「(阿公阿媽)在家裡工作，(作)蔥油餅。」(E5: 6)，除了一起住的家人，小聖也一起描述了叔叔一家人，「我有小堂妹，住在那個離我們家很遠，(另外)又生一個 (小 baby) 。」(E5:9)，雖然很少來小聖家，「有節日的時候來」(E5:12)。小聖說媽媽去南部的原因是「跟爸爸吵架，差不多五六歲的時候。」(E5:14)，對媽媽的印象只停留在以前，雖然知道媽媽有時候會來台北，但自從媽媽去南部後再也沒見過面，「(媽媽)在南部，不會去找媽媽。」 (E5:3) ，而這些都是從父親口中得知的。爸爸做了壞事被警察抓第一次知道爸爸在用藥，小聖說到了當時情況，「他以前做壞事，恩…吸毒。」 (E5:24)，「從抽屜裡找到的…以前家裡的抽屜找到(針具)」(E5:25)，「差不多是七八歲的時候，…就是在家裡，…就是爸爸出去，很無聊就翻一翻櫃子，就看到，很像針的東西，就只有針。」(E 5:26)，「就我有時候會看到爸爸就站在(家)外面不知道幹嘛…有時候站在廁所」(E5:27)，「…找不到爸爸，就要走來走去去找爸爸，… 就看到了，手放在另外一隻手上，(拿)針頭…他就馬上丟掉(針具)」(E5:28)，小翰去問伯伯，伯伯知道、爺爺奶奶也報警處理，「因為是在叫警察來，阿公阿媽，然後就帶去警察局，(然後) 就不知道。」(E5:29)，不知道發生什麼事的小聖一直到現在還不知道父親是到監獄去了，「好幾個月應該是去警察局。」(E5:30)，「過幾個月有回來。」(E5:31)。 35.

(36) 對父親又敬又畏想到過去有一次父親發脾氣，讓小聖很害怕，「五、六歲(的時候)做錯事，就是不小心把東西放在…就弄不見，他就很生氣，(我)躲起來很害怕。」(E5:38)，自從父親出監後，對待小聖的方式不一樣了，「從他回來(出監後)比較不會(罵我)，他都會教我，一些我不會的」(E5:38)，小聖說爸爸現在有工作，「今日早餐1，阿公那邊幫忙。一天五百元。」(E5:11)，爺爺也說爸爸變乖了，「就是比較聽阿公阿媽的話。會去幫他們的忙。」(E5:33)，對於別人的建議也聽了，「然後跟人家說要戒煙，他也都要戒。」(E5:35)，「比較聽話。」(E5:36)，「都是阿公叫他怎麼做，他都會去。」(E5:37)，「常幫阿媽做一些打掃的事情，然後他又會常常去幫阿公顧店」(E5:41)。小聖在心裡對於父親的形象還是模範生，「(阿伯教的)還好，爸爸數學比較好。他以前是模範生，就是像數學課的時候，老師在下面聽他上台講，教大家數學。」(E5:8)，不過心理有話還是很少說出來，「恩，(心理的秘密) 我都沒(跟爸爸)說，就故意忘掉，就不要想。有時候會(跟阿伯講)有時候不會。」 (E5:43)。阿伯的悉心照顧「他(伯伯)說過年的時候，會買一台新的(電腦)，(買東西)兩個人(爸爸跟伯伯) 都要問…伯伯管的比較多。」(E5:20)，「功課還有事情都要讀書，還有可不可以出去玩。還有什麼時候可以玩。」(E5:21)除此之外，伯伯(爸爸的哥哥)還會帶小聖出去買衣服，伯伯是老師，平常安排很多補習;有英文、畫畫等，小聖說最喜歡的科目是「畫畫。」(E5:7)，補習的花費多是伯伯與爺爺負責，「英文一萬多，畫畫差不多一千多，…那個聯絡簿上都有寫，有時候是阿公(出錢)，有時候是伯伯幫我出的，爸爸有時候會出。」。(E5:10)，平常簽聯絡簿看功課的小聖說是「伯 1. 早餐店店名。. 36.

(37) 伯或爸爸。」，因此可以說生活起居主要是伯伯在照顧。學習情形小聖今年要升國中了，他說「應該是 X 中」(E5:4)，「有時候是爸爸帶我去(上課) 」(E5:5)，同學相處融洽的小聖幾乎快認識全校「全班，還有旁邊的班級差不多認識，(全校)六個班。」 (E5:15)，雖然偶爾會跟同學吵架，但無損友誼，「過幾分鐘就沒事。」(E5:40)，偶爾會有幾個同學會找小聖出去外面吃飯「有時候會 (找)，有時候不會，(有)兩、三個。」(E5:18)，「有時候會一起玩，都是在操場上，玩躲避球。…討論遊戲 PS2 那些。」(E5:19)。不過小聖沒有很多機會可以出去，「他有去找我，沒有去，伯伯不讓我去。」(E5:17)。小聖會在補習班寫作業，「以前功課寫的比較快，現在有時候快，有時候慢。因為我常常寫功課跟隔壁講話。」 (E5:42)，坐隔壁的學生年紀比小聖大，偶而會捏捏他的耳朵跟他玩，久了小聖也會不高興，「他有時候就故意跟我玩，就會鬧我。都一直打我，還會故意捏我的臉，還拉我的耳朵，(我)有時候去跟老師講，跟阿伯講，(阿伯)去學校處理。」(E5:42)，小聖不會被欺負。. 第四節. 阿文. 阿文現在十七歲，國中畢業未再就學，目前已經有穩定的工作，父母在阿文很小的時候就離異，「我小時候，…我大概四、五歲那時候。」(D4:15)，從媽媽跟爸爸離婚阿文就跟媽媽、外公外婆一起住，直到十六歲時搬來跟父親一起住，住的是三層樓房，「我跟弟弟、爺爺、奶奶住一樓比較方便這樣子，二樓是叔叔他們，三樓才是爸媽」(D4:5)，跟這位阿姨一起住，阿文說「還可以…怎麼說，因為…爸爸是在跟媽媽離婚，才跟她在一起的。也不算媽媽，(都叫她)阿姨。」. 37.

(38) (D4:14)。阿文幾乎都沒什麼跟他們相處，「相處喔…兩個都差不多阿，就是整天在樓上也沒有下來，你要我相處什麼，對阿。」(D6:9)，「不想上去。(沈默…)，我也跟她不太熟，只是見到面就叫一下而已，就這樣子。」(D6:10)，父親跟那位阿姨沒有再婚，那位阿姨有一個小孩，「她(後來)才帶過來，是三、四歲…小女生。她比較喜歡我弟弟玩。另外，我叔叔那兩個(小孩)都會跟我一起玩。」(D6:49)。家庭經濟主力是爺爺奶奶家裡面主要經濟是爺爺奶奶在負責，「有時候爺爺奶奶也會出去，就是收保特瓶那些，去海邊這樣子…靠爺爺奶奶，有時候叔叔也會拿一些(錢)。」(D4:8)，阿文非常希望父親去上班，「沒有(上班)，他要做就很好。」(D4:7)，「他有時候跟叔叔。我叔叔就是再回收東西拿去賣，叔叔有時候會，會叫他去幫忙。」(D4:49) 做學徒知道做學徒會很辛苦仍努力去做，「有時候很辛苦，有時候還好，因為你剛去會比較辛苦…學到一半就覺得還好。」(D4:65)，「沒辦法沒有讀書就是要這樣阿，不然以後也不知道幹嘛。」(D4:67)，爸爸知道阿文去工作之後，期望阿文能有所成就，「他叫我好好做就好，阿就聽他的話。（沈默一下）每個人(叔叔他們)都這樣說，又不只我爸爸說。就叫我好好做，看可不可以自己開店什麼東西的」(D6:2)，言語中仍有透露出自己對沒有讀書的自卑，「對阿，一定都會(說)的。要不然要幹什麼？又不讀書。我說我阿，又不讀書，就只有學這個。」(D6:3)。印象中的父親阿文十歲時跟外公外婆住在媽媽那，輾轉得知父親用藥的情況，「外公外婆說，就說那個爸爸有在用藥這種東西，就講這個東西。」(D4:23)，外公外婆希望. 38.

(39) 阿文不要跟父親連絡，「那時候就說爸爸不好怎樣的，…就跟我說不要跟爸爸太接近，就把你帶去吃藥什麼東西的。」(D4:24)，「恩…那是算小時候的時候，就是還沒跟他接近的時候吧，…之後這幾年才有接觸吧，怕他把我帶壞吧。…那時候沒有想過說(不要跟爸爸太接近)…我覺得那個是自己吧，自己如果會吃藥，應該就是會。如果不會，人家怎樣帶你怎樣，應該都不會吧。我自己想是這樣。爸爸應該也不會帶(我去用藥)…就是…，對阿。恩…那是算小時候的時候，就是還沒跟他接近的時候吧。」(D6:36)。父親用藥那段期間幾乎沒有跟阿文聯繫父子情「(爸爸)不常…就是沒有，他連電話都沒有打給我們。」(D4:58)，「那時候是有(跟爸爸保持距離)吧，自己覺得自己爸爸應該也不會做出這種事。」 (D6:37)，因此後來還是有跟爸爸連絡，一直到十四、五歲才比較清楚父親的用藥狀況與入監服刑，「吃藥吧。」(D4:29)「15 歲吧。（沈默一下）我前面不太了解，…15 歲之後，他又去一次，結果出來的時候，我 16 歲左右，他說他這次是最後一次了。」(D6:13) ，「上次他被關出來的時候，是去年十一月多。」(D4:28)，阿文說出了對父親的抱怨，「沒辦法，他自己笨啊。他大概十年多、十幾年都在裡面…，所以根本就沒有相處到什麼」(D6:11)，雖然父親讓阿文失望了，但是仍然去監所看他，「有時間就去看他，(時間)不一定，我也不太喜歡去看，我不喜歡去裡面看他，因為每次都這樣，他說不會了，不會還是一樣，就不太懂他。」(D6:12)。這些都讓阿文印象深刻，因為爺爺奶奶跟阿文講的這些事情，就會想到跟爸爸的父子關係，會想說究竟為什麼這件事會變成這樣子，「他自己做錯事阿，對阿」(D6:35)，再次的提到跟父親相處的時間對他來講是不夠的，「時間不夠…沒辦法，他在裡面的時間太久了，一定會相處的不夠。所以要怪他自己，不能怪我們，怪他自己沒有做好。」 (D6:40)。雖然沒有親眼見到父親在用藥，但仍可以察覺，「不可能(碰到爸爸在家用藥的時候)。不同層樓。我在一樓，也不太常去三樓。」(D4:30)，「看臉也知道(爸爸. 39.

(40) 在用藥)，臉會變，講話會大舌頭、結巴，平常不會，眼睛也會變，會走掉，走睛走睛（閩南語）。」(D4:31)，連入監服刑前後也能感覺出父親的變化，「就他關出來，臉看起來比較胖。(之前)用藥臉看起來比較瘦。」(D4:32)，阿文說十六歲時常找不到父親，「我有時候找不到他，也不知道跟他講什麼，只有需要用錢的時候才會找他。」D4:37)，也不清楚父親的想法，「不知道…為什麼，我沒有問不知道為什麼(爸爸要用藥)。」(D4:39)，「他跟我說，他可能是沒有辦法，現在用這個就比較難找工作，他說他也沒辦法。」 (D4:45)，「爸爸自己也有說啊，他就說恩… 他就說他自己也沒有做的很好，然後說你們乖乖的就好。他也不會管我什麼。」 (D4:26)。回想起十六歲那年，父親出獄可以再見到面了，心裡又高興又矛盾希望真的是最後一次，「他剛出來的時候阿，那時候的感覺是滿高興的，可以見到爸爸這樣子，然後他就跟我說這句。他就把我叫去三樓說「這次是最後一次」什麼阿，對阿…，我跟他說『恩』心裡的(想法)…希望是最後一次啦。」(D6:14)，父親自從去年十一月出監後沒有再進去了，「恩…心裡還是希望不要再有下一次了，不然我就真的不會理他了。」(D6:15)，「就相信他，就希望不要再有下一次，不然我就不知道…不然他講的話，我就不會再去信任他。就希望他講得到做得到。」 (D6:20) 衝擊阿文說父親去監獄服刑的事對自己有一些影響，「人家問爸爸在做什麼，那個感覺是很奇怪嘛，我就說『沒有阿，都在家』。對阿，還有問你爸爸現在在哪，我都說『在家阿，沒有幹麻。』，就說跟叔叔一起出去工作，都回答這樣。」(D6:16)，雖然是這樣回答，但是實際上父親是還在監獄裡面，「(沈默)就不喜歡讓外人知道吧，就覺得很奇怪。」(D6:17)，還是會不想讓別人知道的原因，阿文說怕被看不起，雖然也未曾發生過這樣的事，「感覺會被人家看不起。…(實際上)沒有發生這樣的事情。」(D6:18.D6:19)，鄰居就算知道爸爸用藥的事情也不會公開討論「不 40.

(41) 會(講)，知道也沒有講出來這樣子。」(D4:54)，「用藥、可能會給鄰居不好(的觀感)，感覺用藥很不好，大家感覺用藥就不好，就讓親戚他們講話吧。」(D4:56)，連詢問父親工作狀況也不敢回答，「就出去就是人家問你爸爸做什麼。對啊就這些講這些說『沒有幹嘛在家』，恩…就不敢說什麼。」(D4:57)。往事重提過去爺爺曾把爸爸趕出去，有一次跟阿文提起這件往事，也希望阿文能潔身自愛，「就是我跟我爺爺聊天的時候，大概凌晨時，那時候我在看電視，我爺爺就在那邊講，他就講到這件事，他說爸爸最近不乖…，他就說你跟你爸說這樣子，就是…我不知道怎樣講起…因為，我那時候…也不會說很乖吧，就晚上都很晚回家這樣子，他說你如果再這樣子，你爸這樣子，連你…(都趕出去)，對阿，我爸就有一陣子被趕出去吧，都沒有看見他的影子，很久了吧，那時候我好像也沒有住那邊吧，就是剛跟我爸接觸的時候，他就過來外婆家這邊找我們，他說他不能回去。就覺得很好笑…為什麼會被趕出去阿，…我都沒有問他為什麼，我也不了解，因為那時候也沒講那麼多。」(D6:32)，「也不太敢問吧，就覺得(問)很奇怪阿，他可能會回答不出來吧，所以不要問。」(D6:33)，沒問不過也會想這件事的來龍去脈，「會想說為什麼，應該也只有大概那件事(用藥)吧。」(D6:34)。未能滿足的相處現在這樣的相處時間對阿文來說還是真的不夠，「就是也不常聊天怎樣的。恩對啊，不常接觸，他住三樓我也不常上去，只有吃飯會見面…覺得對我，不夠。」 (D4:62)，沒什麼時間跟父親的相處，「也沒有什麼在相處，因為我都在上班阿。一陣子就是他都在樓上，我都在樓下，就沒有什麼見面。就吃飯的時候會碰面，不會聊…也不會講什麼。」(D6:1)。. 41.