生活科技教師在「自然與生活科技」領域實施協同教學初探

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生活科技教師在「自然與生活科技」

令員 1或實施協同教學初探

曾郁庭蔡秉修 台灣師大工業科技教育系碩士班研究生 壹、前言 協同教學一直被認為是解決課程 間不連貫及統整不足的有效方法之 一,但拘於教學環境及教育文化的限 制,此種教學方式一直無法在國內的

教學環境中落實。於民 91 正式上路的

國民中小學九年一貫課程將原有科目 整合成七大學習領域,而在暫行綱要 中指出:學習領域實施應以統整、協 同教學為原則;在符合領域學習節數 的原則下,學校得打破學習領域界 限,彈性調整學科及教學節數,實施 大單元或統整式主題教學(教育部, 民90) 。由此可知九年一貫課程的特色

之一為反映出對教師進行協同教學的

重視;亦即不同專長之教師可依各領 域課程需求組成課程小組或班群,成 為一個教學的團隊,平時共同規劃與 發展課程,教學時依主題性質、本身 專長與教學時間進行分工或協同教 學。目前「自然與生活科技」課程綱

要中即採「科技」和「自然」在一至

四年級合流、在五至九年級分流的方

式,如圖 1 所示。因此「自然與生活科

技」領域在三至九年級可利用學科統 整及協同教學的方式,提供學生完整 的知識。 科技和科學是夥伴關係,各有獨 立的知識體而交集部分為應用科學 (李隆盛,民 89) ,在「自然與生活科 技」領域中可利用應用科學的內涵來 設計主題式統整課程,並藉由領域小 組的形式來進行協同教學。生活科技 與自然在同一學習領域裡,能直接透 過科際整合的途徑,將學科知識重新 編排,配合教學情境的安排來傳授學 生多元化的知識。生活科技的內容不 論是科技與生活、資訊與傳播、營建 與製造、能源與動力等單元,其所涉 生活 自然與 自然 自然 生活科技 生活科技 生活科技

年級

1-2

3-4

5-6

7-9

圖 1 r 科技」和「自然」在學習領域中的合流和分流方式 資料來源:李隆盛和賴春金,民的。 2002年 10月 ijj33 通道串通過司 a

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及的知識常涉及物理、化學、生物、 地球科學等自然科學的知識,生活科 技教師可透過同領域教師團隊的合 作,發揮各自的優勢專長,並善加連 用自然學科的教學資源,改變過去單 打獨鬥的習價,與團隊成員,共同破 教學上的瓶頸,落實協同教學之精

神。

貳、隨同教學的內涵

一、協同教學的意義

協同教學係指(黃光雄,民 87) 一種異於一般傳統的班級教學,是由 三個或二個以上之教師,和若平助理

人員,共同組成一個教學團 (Teaching

team)

,發揮個人的才能,共同計畫, 在一個或數個學科中,應用各種教學 媒體、合作教學,並經由各種不同的 方式,去指導學生學習,且加以評鑑 學生之學習效果及教師之協同情形。 協同教學的重要原則是教學團中每個 成員對於學生的學習成效都負有責任

(Bauwens

&

Hourcade

,

1997) 。

協同教學的理念反映了社會群性 化的趨勢。所謂「一箭易折,十箭難 斷。」在現行民主社會、團體、組織 中,成員需各就所長提供必要的貢

獻,除了達到群體的目標、實現自我

理想外,這個群體也將因此而不斷提 升。就教學的角度而言,教師教學不

是由一個人來進行,而由若平各自具

有專長的人員共同進行,亦是協同教

學最大的用意(林生傳,民 86) 。在九

年一貫課程「自然與生活科技」領域

實施協同教學有以下的優點值得重 視: (一)教師互助合作:建立教師階

25

級,由資深教師負責領導, 共同完成領域教學活動。資 深教師可協助經驗不足的教 師,藉以學習教學及工作上

之經驗。

(二)提高學生學習興趣:教師在 教學活動的方式上多樣化, 易引起學生的學習動機。學

生在多位老師指導下,吸取

每位教師教學的長處,獲益

良多。

(三)增進教學成效:教學團共同 實施教學及合作,發揮每位 教師的特長,分別擔任不同 學科的教學,提高教學成

效。

二、協同教學的模式 協同教學的模式在國內外已有 許多相關文獻,然在實施上無強調某 一模式,各領域教師應以課程及教學 的實際需要為考量,協調如何共同進 行教學活動以達教學目標。在此提供 幾種不同實施模式以做參考: (一)合班教學:由多班級(兩班

以上卜多位教師組成教學

團隊,針對該領域課程設 計、教具製作、教學活動、 評量等進行分工,其分工情 形,視個人專長及實際情形 而定。 (二)交換教學:由二位或二位以 上的教師,各就專長學科,

彼此交換教學。在大領域的

教學中,教師們對於不擅長 的學科,可用這種方式以長 補短,提高教學效率。 (三)循環教學:在學校中,由擔 2002年 10月 生活科技教育35 卷 10期

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任同一學科教學的數位教師 共同協商,各選專精部份若 干單元或章節,循環教學該 學科的所有班級。 (四)相關學科聯繫教學:將同一 年級兩班內容相關的科日連 排二節或三節。如以生活科 技和物理兩科為例,兩班學 生第一節合上生活科技,第 二節合上物理;或先合上物 理,後上生活科技亦可。 (五)小組討論:為求適應學生個 別差異,利於教學活動進

行,依據學生的能力進行分

組,分組討論的內容,可由 教學團根據學生的需要,就 教材內容預先擬定問題,教 學時教師則依各組學生的不 同需要給予個別的指導。 華學、協同教學在自然與生活科技教學

之運用

一、規劃步驟 自然與生活科技教師欲進行協同

教學可參考以下的步驟來進行規劃:

(一)課程設計 依照現行九年一貫課程中的能力 指標來建構課程內容,可以採融合課 程的方式選定一個主題來進行課程統 整,接著決定參與的各專長師資成 員,組成教學團,要項: (1)教學對象。 (2) 能力指標之對應。 (3)具體課程架構與內容。 (4) 研發或編選教材。 (5) 安排教學節數與時間。

( 6

)決定各專長教師分配的工 作,如任教的班級等。 (二)課程實施 課程內容決定後可著手準備教學 用之相關資料、教材、媒體、教真與 教室環境規劃等,在課堂的實際上著 重提供學生對於學習主題所需知識, 與其教學的順序,以能作為學生進一 步學習的先備知識,除了協助學生對 主題所牽涉學科間知識的橫向統整 外,需能確保協同教學的流暢性。 (三)教學評鑑 可分為學生表現評鑑與教學團評 鑑兩個部分: 1.在學生表現評鑑上,由教學團共同 評定學生成績,因考慮各學科有 不同的內涵,假定先將學生在學 習主題的分數分為認知、技能與 情意,然後決定其評分標準、所 佔比率等,在各單元課程實施後 評量學生成就。 2.在教學團評鑑上,需能參酌教師教 學、學生表現等實際情形來檢 討,以作為日後能改進之依據。 二、協同教學主題示例 (一)學習主題 大航海時代一流線型動力船。 (二)單元大要 本活動以國中階段自然與生活科 技領域為主設計主題式課程。台灣四 面環海,航運、漁業及貿易等是重要 的經濟活動。透過本活動在使學生了 解船隻在設計、製作與航行的相關知

識與技能,如浮力原理、推進力、反

作用力等的科學概念以及科技的設計 與製作,培養問題解決能力,使學生 從主題中學習相關原理與進行應用。 2002年 10月 生活科技教育 35 卷 10期

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表 1 運用協同教學進行「大航海時代一流線型動力船」之規劃要項示例 \ \ \ ~ 自然 生活科技 1.理化 2-4-8-4 知道簡單機械與熱磯的工作 2-4-5-4 瞭解化學電池與電解的作用 原理,並能列舉它們在生活 2-4-5-7 觀察力的作用與傳動現象, 中的應用 察覺例能引發轉動、移動的2-4-8-9 認識水、陸及空中各種交通 效果。以及探討液體受力傳 工具 動的情形。 4-4-1-1 了解科學、技術與數學的關 2-4-5-8 探討電磁作用中電流的熱效 係 能力指標 應、磁效應 4-4-1-2 了解技術與科學的關係 2-4-6-1 由力的觀點看到交互作用所 8-4-0-2 利用口語、影像(如攝影、 引發物體運動的改變。改用 錄影)、文字與圖案、繪圖或 「能」的觀點則能看到「能」 實務表連創意與構想 的轉換。 8-4-0-3 了解設計的可用資源與分析 工作 2. 地球科學 8-4-0-4 設計解決問題的步驟 2-4-8-1 認識天氣圖及其表現的天氣8-4-0-6 執行製作過程中及完成後的 現象 機能測試與調整 1.理化一共3節課 生活科技一共8節課 (1)理論介紹一2節課 (1)設計 .電、磁的原理與其交互作用 ﹒運輸科技 課程內容與 ﹒化學電池 ﹒機械運作原理 節數分析 ﹒牛頓三大運動定律 ﹒各項資源分析如材料、工其 (2) 實驗一 l 節課 ﹒創意思考 .電動機繞線實驗 ﹒問題解決 2. 地球科學一共1 節課 (2) 製作 ﹒天氣與海象 ﹒材料處理、機具操作 ﹒成品測試、修正與完成 教學對象

八年級學生(園中二年級)。可合併成幾個學群,依次進行教學活動

成果展示

學辦教學成果展,其內容宜包含兩個部分: 與評鑑 1.學生部份:文件、作品展示,動態測試 2. 教師部分:課程介紹、課程目標、教材、教師手冊 註:表中列舉的能力指標(如:4-4-1-2 了解技術與科學的關係)I 係選自九年一貫課 程「自然與生活科技」學習領域中,有關圈中階段學生所應習得之分段能力指標。

27

月一期 AV-nv

年一卷

2-5 AHV 『句、 d

m

一育

4當作 l 活 生

(5)

(三)教學節數 共計 12節。 (四)協同教學規劃要項

如表 l 所示。

肆、建鸝 每個教學方法都有其特色、優點 以及限制,而協同教學的課題在於如 何有效引導不同背景與性向的學生進

行學習 (Hourcade

&

Bauwe郎, 200 1)。

本文提出幾項「自然與生活科技」領 域進行協同教學的建議: 一、教師對課程與教學之投入與進 修 自然與生活科技教師需有意願和 能力發展領域課程,而教學團在教學 時遇到的問題應積極討論或加強進修 以尋求解決途徑。另外需避免各科教 師存有本位主義的偏見,導致協同教

學流於形式,其精神亦失去了原意。

二、課程與教學的配合 協同教學應注意課程的順序性與 系統性,如以應用科學的內涵來進行 教學時,在活動導向與學科整合的特 性上避免內容重複或銜接不上的現 象。在課程設計時可明確規範科目間 相互連繫與統整之處。 三、師資培育的跟進 在師資培育方面,教師職前養成 課程,可以考慮採取類似學習領域共 同必修專門科目的方式如開設自然科 學概論、生活科技概論等必修學分課 程,以符合任教資格,一方面可打破 學科本位主義的迷思,一方面亦可健 全師資的養成。值得一提的是,不同 專長教師須了解其他領域的內容以作 期 仇。 卷 ε 、、 育 月一教 的一按

年一科

的一活

m

一生

為往後進行協同教學的重要基礎。 四、學校內外各項資源的支援 教學團對內可尋求必要的協助如 在學校行政上的編班、排課、教學、 設備及時間等方面的配合,對外如取 得社區人士、家長等的認同,而其他 社會文化機構、學校機構等也可能提 供更多的協助。 五、教育主管機關的支援

在實施九年一貫課程後,第一線

教師對於課程設計與教學工作的推展 實需花更多的心力與資源,而教育機 關應有相關的配套措施,以期能落實

教學革新與教育改革政策。

伍、參考文獻

李隆盛和賴春金(民89) ,科技與人

力教育的進展。台北:師大書 苑。

李隆盛(民89) ,科技與人力教育的

提升。台北:師大書苑。 林生傳(民 86) ,新教學理論與策 略。台北:五南。 教育部(民90) ,國民中小學九年一 貫課程暫行綱要一自然與生活科 技領域。台北:教育部。 黃光雄(民78) ,教學原理。台北: 師大書苑。

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(1

997).

Cooperative teaching: Pictures of

possibilities. Intervention in School

andC1inic

,

2 (33)

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Cooperative teaching: The renewal

of teachers. The Clearing House

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5

(74)

, 242-247.ω

數據

表 1 運用協同教學進行「大航海時代一流線型動力船」之規劃要項示例 \ \ \ ~ 自然 生活科技 1.理化 2-4-8-4 知道簡單機械與熱磯的工作 2-4-5-4 瞭解化學電池與電解的作用 原理,並能列舉它們在生活 2-4-5-7 觀察力的作用與傳動現象, 中的應用 察覺例能引發轉動、移動的 2-4-8-9 認識水、陸及空中各種交通 效果。以及探討液體受力傳 工具 動的情形。 4-4-1-1 了解科學、技術與數學的關 2-4-5-8 探討電磁作用中電流的熱效 係 能力指標 應、磁效應 4-4-1-2 了

表 1

運用協同教學進行「大航海時代一流線型動力船」之規劃要項示例 \ \ \ ~ 自然 生活科技 1.理化 2-4-8-4 知道簡單機械與熱磯的工作 2-4-5-4 瞭解化學電池與電解的作用 原理,並能列舉它們在生活 2-4-5-7 觀察力的作用與傳動現象, 中的應用 察覺例能引發轉動、移動的 2-4-8-9 認識水、陸及空中各種交通 效果。以及探討液體受力傳 工具 動的情形。 4-4-1-1 了解科學、技術與數學的關 2-4-5-8 探討電磁作用中電流的熱效 係 能力指標 應、磁效應 4-4-1-2 了 p.4

參考文獻

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