生活科技教師在「自然與生活科技」
令員 1或實施協同教學初探
曾郁庭蔡秉修 台灣師大工業科技教育系碩士班研究生 壹、前言 協同教學一直被認為是解決課程 間不連貫及統整不足的有效方法之 一，但拘於教學環境及教育文化的限 制，此種教學方式一直無法在國內的教學環境中落實。於民 91 正式上路的
國民中小學九年一貫課程將原有科目 整合成七大學習領域，而在暫行綱要 中指出:學習領域實施應以統整、協 同教學為原則;在符合領域學習節數 的原則下，學校得打破學習領域界 限，彈性調整學科及教學節數，實施 大單元或統整式主題教學(教育部， 民90) 。由此可知九年一貫課程的特色之一為反映出對教師進行協同教學的
重視;亦即不同專長之教師可依各領 域課程需求組成課程小組或班群，成 為一個教學的團隊，平時共同規劃與 發展課程，教學時依主題性質、本身 專長與教學時間進行分工或協同教 學。目前「自然與生活科技」課程綱要中即採「科技」和「自然」在一至
四年級合流、在五至九年級分流的方
式，如圖 1 所示。因此「自然與生活科
技」領域在三至九年級可利用學科統 整及協同教學的方式，提供學生完整 的知識。 科技和科學是夥伴關係，各有獨 立的知識體而交集部分為應用科學 (李隆盛，民 89) ，在「自然與生活科 技」領域中可利用應用科學的內涵來 設計主題式統整課程，並藉由領域小 組的形式來進行協同教學。生活科技 與自然在同一學習領域裡，能直接透 過科際整合的途徑，將學科知識重新 編排，配合教學情境的安排來傳授學 生多元化的知識。生活科技的內容不 論是科技與生活、資訊與傳播、營建 與製造、能源與動力等單元，其所涉 生活 自然與 自然 自然 生活科技 生活科技 生活科技年級
1-2
3-4
5-6
7-9
圖 1 r 科技」和「自然」在學習領域中的合流和分流方式 資料來源:李隆盛和賴春金，民的。 2002年 10月 ijj33 通道串通過司 a及的知識常涉及物理、化學、生物、 地球科學等自然科學的知識，生活科 技教師可透過同領域教師團隊的合 作，發揮各自的優勢專長，並善加連 用自然學科的教學資源，改變過去單 打獨鬥的習價，與團隊成員，共同破 教學上的瓶頸，落實協同教學之精
神。
貳、隨同教學的內涵一、協同教學的意義
協同教學係指(黃光雄，民 87) 一種異於一般傳統的班級教學，是由 三個或二個以上之教師，和若平助理人員，共同組成一個教學團 (Teaching
team)
，發揮個人的才能，共同計畫， 在一個或數個學科中，應用各種教學 媒體、合作教學，並經由各種不同的 方式，去指導學生學習，且加以評鑑 學生之學習效果及教師之協同情形。 協同教學的重要原則是教學團中每個 成員對於學生的學習成效都負有責任(Bauwens
&
Hourcade
,
1997) 。
協同教學的理念反映了社會群性 化的趨勢。所謂「一箭易折，十箭難 斷。」在現行民主社會、團體、組織 中，成員需各就所長提供必要的貢
獻，除了達到群體的目標、實現自我
理想外，這個群體也將因此而不斷提 升。就教學的角度而言，教師教學不是由一個人來進行，而由若平各自具
有專長的人員共同進行，亦是協同教學最大的用意(林生傳，民 86) 。在九
年一貫課程「自然與生活科技」領域
實施協同教學有以下的優點值得重 視: (一)教師互助合作:建立教師階25
級，由資深教師負責領導， 共同完成領域教學活動。資 深教師可協助經驗不足的教 師，藉以學習教學及工作上之經驗。
(二)提高學生學習興趣:教師在 教學活動的方式上多樣化， 易引起學生的學習動機。學生在多位老師指導下，吸取
每位教師教學的長處，獲益
良多。
(三)增進教學成效:教學團共同 實施教學及合作，發揮每位 教師的特長，分別擔任不同 學科的教學，提高教學成效。
二、協同教學的模式 協同教學的模式在國內外已有 許多相關文獻，然在實施上無強調某 一模式，各領域教師應以課程及教學 的實際需要為考量，協調如何共同進 行教學活動以達教學目標。在此提供 幾種不同實施模式以做參考: (一)合班教學:由多班級(兩班以上卜多位教師組成教學
團隊，針對該領域課程設 計、教具製作、教學活動、 評量等進行分工，其分工情 形，視個人專長及實際情形 而定。 (二)交換教學:由二位或二位以 上的教師，各就專長學科，彼此交換教學。在大領域的
教學中，教師們對於不擅長 的學科，可用這種方式以長 補短，提高教學效率。 (三)循環教學:在學校中，由擔 2002年 10月 生活科技教育35 卷 10期任同一學科教學的數位教師 共同協商，各選專精部份若 干單元或章節，循環教學該 學科的所有班級。 (四)相關學科聯繫教學:將同一 年級兩班內容相關的科日連 排二節或三節。如以生活科 技和物理兩科為例，兩班學 生第一節合上生活科技，第 二節合上物理;或先合上物 理，後上生活科技亦可。 (五)小組討論:為求適應學生個 別差異，利於教學活動進
行，依據學生的能力進行分
組，分組討論的內容，可由 教學團根據學生的需要，就 教材內容預先擬定問題，教 學時教師則依各組學生的不 同需要給予個別的指導。 華學、協同教學在自然與生活科技教學之運用
一、規劃步驟 自然與生活科技教師欲進行協同教學可參考以下的步驟來進行規劃:
(一)課程設計 依照現行九年一貫課程中的能力 指標來建構課程內容，可以採融合課 程的方式選定一個主題來進行課程統 整，接著決定參與的各專長師資成 員，組成教學團，要項: (1)教學對象。 (2) 能力指標之對應。 (3)具體課程架構與內容。 (4) 研發或編選教材。 (5) 安排教學節數與時間。( 6
)決定各專長教師分配的工 作，如任教的班級等。 (二)課程實施 課程內容決定後可著手準備教學 用之相關資料、教材、媒體、教真與 教室環境規劃等，在課堂的實際上著 重提供學生對於學習主題所需知識， 與其教學的順序，以能作為學生進一 步學習的先備知識，除了協助學生對 主題所牽涉學科間知識的橫向統整 外，需能確保協同教學的流暢性。 (三)教學評鑑 可分為學生表現評鑑與教學團評 鑑兩個部分: 1.在學生表現評鑑上，由教學團共同 評定學生成績，因考慮各學科有 不同的內涵，假定先將學生在學 習主題的分數分為認知、技能與 情意，然後決定其評分標準、所 佔比率等，在各單元課程實施後 評量學生成就。 2.在教學團評鑑上，需能參酌教師教 學、學生表現等實際情形來檢 討，以作為日後能改進之依據。 二、協同教學主題示例 (一)學習主題 大航海時代一流線型動力船。 (二)單元大要 本活動以國中階段自然與生活科 技領域為主設計主題式課程。台灣四 面環海，航運、漁業及貿易等是重要 的經濟活動。透過本活動在使學生了 解船隻在設計、製作與航行的相關知識與技能，如浮力原理、推進力、反
作用力等的科學概念以及科技的設計 與製作，培養問題解決能力，使學生 從主題中學習相關原理與進行應用。 2002年 10月 生活科技教育 35 卷 10期表 1 運用協同教學進行「大航海時代一流線型動力船」之規劃要項示例 \ \ \ ~ 自然 生活科技 1.理化 2-4-8-4 知道簡單機械與熱磯的工作 2-4-5-4 瞭解化學電池與電解的作用 原理，並能列舉它們在生活 2-4-5-7 觀察力的作用與傳動現象， 中的應用 察覺例能引發轉動、移動的2-4-8-9 認識水、陸及空中各種交通 效果。以及探討液體受力傳 工具 動的情形。 4-4-1-1 了解科學、技術與數學的關 2-4-5-8 探討電磁作用中電流的熱效 係 能力指標 應、磁效應 4-4-1-2 了解技術與科學的關係 2-4-6-1 由力的觀點看到交互作用所 8-4-0-2 利用口語、影像(如攝影、 引發物體運動的改變。改用 錄影)、文字與圖案、繪圖或 「能」的觀點則能看到「能」 實務表連創意與構想 的轉換。 8-4-0-3 了解設計的可用資源與分析 工作 2. 地球科學 8-4-0-4 設計解決問題的步驟 2-4-8-1 認識天氣圖及其表現的天氣8-4-0-6 執行製作過程中及完成後的 現象 機能測試與調整 1.理化一共3節課 生活科技一共8節課 (1)理論介紹一2節課 (1)設計 .電、磁的原理與其交互作用 ﹒運輸科技 課程內容與 ﹒化學電池 ﹒機械運作原理 節數分析 ﹒牛頓三大運動定律 ﹒各項資源分析如材料、工其 (2) 實驗一 l 節課 ﹒創意思考 .電動機繞線實驗 ﹒問題解決 2. 地球科學一共1 節課 (2) 製作 ﹒天氣與海象 ﹒材料處理、機具操作 ﹒成品測試、修正與完成 教學對象
八年級學生(園中二年級)。可合併成幾個學群，依次進行教學活動
成果展示
學辦教學成果展，其內容宜包含兩個部分: 與評鑑 1.學生部份:文件、作品展示，動態測試 2. 教師部分:課程介紹、課程目標、教材、教師手冊 註:表中列舉的能力指標(如:4-4-1-2 了解技術與科學的關係)I 係選自九年一貫課 程「自然與生活科技」學習領域中，有關圈中階段學生所應習得之分段能力指標。27
月一期 AV-nv年一卷
2-5 AHV 『句、 dm
一育
教
技
4當作 l 活 生(三)教學節數 共計 12節。 (四)協同教學規劃要項
如表 l 所示。
肆、建鸝 每個教學方法都有其特色、優點 以及限制，而協同教學的課題在於如 何有效引導不同背景與性向的學生進行學習 (Hourcade
&
Bauwe郎， 200 1)。
本文提出幾項「自然與生活科技」領 域進行協同教學的建議: 一、教師對課程與教學之投入與進 修 自然與生活科技教師需有意願和 能力發展領域課程，而教學團在教學 時遇到的問題應積極討論或加強進修 以尋求解決途徑。另外需避免各科教 師存有本位主義的偏見，導致協同教
