IR:Item 987654321/4289

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(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 軟式網球教練領導行為與選手訓練滿意度之相關研究 INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN SOFT TENNIS COACH’S LEADERSHIP BEHAVIORS AND ATHLETES’ TRAINING SATISFACTION. 研究生：鄭淑貞. 撰. 指導教授：趙榮瑞. 教授. 協同教授：張勝雄. 教授. 中華民國九十五年一月.

(2) 論文名稱：軟式網球教練領導行為與選手訓練滿意度之相關研究總頁數：104 頁校院所組別：國立台灣體育學院體育研究所競技運動組畢業時間及提要別：九十四學年度第一學期碩士學位論文提要研究生：鄭淑貞. 指導教授：趙榮瑞. 教授. 協同指導：張勝雄. 教授. 中文摘要本研究旨在瞭解教練領導行為與訓練滿意度二者間的相關關係；進而探討教練領導行為是否對訓練滿意度有預測力。以大專校院軟式網球甲組男、女選手為研究對象。根據調查所蒐集之資料，經描述統計、項目分析、因素分析、單因子變異數分析、相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法，結果歸納如下：一、選手在知覺與喜好教練領導行為上，以團隊行為最高，而專制行為最低；性別、訓練天數及最高成就有顯著差異，其餘皆沒有顯著差異。二、選手對訓練滿意度，以教練專業能力最高，而場地與設施最低；性別及年齡對訓練滿意度有顯著差異，其餘皆沒有顯著差異。三、教練領導行為與訓練滿意度二者間有明顯的相關關係。四、知覺教練領導行為中，以關懷及獎勵行為二個構面能有效的預測訓練滿意度；而喜好教練領導行為則無法有效預測訓練滿意度。關鍵詞：軟式網球、教練領導行為、訓練滿意度. I.

(3) Cheng,Shu-Chen (2005).Investigation of the Relationship Between Soft Tennis Coach’s Leadership Behaviors and Athletes’ Training Satisfaction.Unpublished master’s thesis,National Taiwan College of Physical Eeucation,Taichung.. Abstract The purpose of this study was to investigate the effects of soft tennis coach’s leadership behaviors and training satisfaction. Another purpose of this study was to investigate the relationship among perception 、 preferable of coach’s leadership behaviors and training satisfaction. Also, the effects of perception and preferable of coach’s leadership behaviors on prediction of training satisfaction was investigate by this study. Questions in the questionnaires were developed by researcher. Descriptive statistics、item analysis、factor analysis、correlation analysis and multi-regression analysis were the statistical methods used to analyze this study. From the results of the study, several conclusions were made in below: 1. Regarding to the perceived and preferable coach’s leadership behaviors on the players, the top one was team behavior, with authoritarian behavior being the lowest one. Significant differences were showed regarding to sex 、 training frequency and most high achievement on the perceived coach’s leadership behaviors. 2. Regarding to the attitude toward training satisfaction of the college soft tennis players, the top one was coach’s professional ability with facilities and equipment being the lowest ones. Significant differences were showed regarding to sex and age on training satisfaction, but no significant differences were showed regarding to players’ positions、participation time and training frequency. 3. Regarding to players, also there were significant correlations among perception、 preferable of coach’s leadership behaviors and training satisfaction. 4. In perceived coach leadership behavior, caring style and rewarding style of leadership behaviors could be used to predict training satisfaction among players. Players preferred coach leadership behavior could not effectively predict training satisfaction. Key words: Soft Tennis、coach’s leadership behaviors、training satisfaction. II.

(4) 謝. 誌. 一晃眼，近這所學校已十年，對於這所學校有著深厚的感情。論文的完成，首先要感謝這十年來提攜教導我的張勝雄教授，回憶十年前踏入臺體的開始，承蒙老師的愛護與協助，並且時時給予鼓勵與建議，使我再求學的每一階段比別人更多的一份踏實、滿足的感覺，對於老師的教誨和一路扶持，都將銘刻在我心中，也讓我對於這多年來的學習所得更加珍惜。並感謝趙榮瑞教授在百忙之餘，仍不厭其煩的指導與鼓勵；細心的修改與建議。使得我的論文能夠順利完成。感謝口試委員：杜登明教授的指導及提供許多寶貴意見。感謝涂國誠副教授及楊書銘學長的協助、引導與適時的啟發，讓我能夠有不同的學習領域，並且獲益良多；感謝國立台灣體育學院軟式網球隊的學弟妹，讓我可以在問卷施測的過程中得以順利進行；感謝東海大學賴世堤教授適時的提供資料，讓我可以瞭解更多的研究方法，讓我可以如期完成論文。求學過程中最快樂的莫過於和同學們、學長姊與學弟妹的相處時光，與研討功課時那一份努力與執著，尤其是涂國誠副教授、書銘學長、世聰、宜佳、秋萍學姊、美伶、淑琳學妹，感謝您們給予精神上的關懷與支持，不斷的給予鼓勵與幫忙，使得本論文能更臻完善。最後，要感謝永遠在背後默默支持著我的父母，你們是我精神上最大的支柱，使我得以順利完成這段學習的路程，僅以這本論文獻給我最親愛的家人以及在旁關心我、愛護我的人，使其無後顧之憂順利完成學業，致心中無限感激之情，祈願您們用遠平安快樂。. 鄭淑貞. 謹致. 民國九十五年一月 III.

(5) 目. 錄. 中文摘要 ……………………………………………………………………………. I. 英文摘要 ……………………………………………………………………………. II. 謝. 誌 …………………………………………………………………………… III. 目. 錄 …………………………………………………………………………… IV. 表目錄 …………………………………………………………………………… VI 圖目錄 …………………………………………………………………………… IX. 第壹章緒論………………………………………………………………………1 第一節研究背景與動機……………………………………………………….1 第二節研究目的……………………………………………………………….2 第三節研究問題…………………………………………………………….…3 第四節研究假設…………………………………………………………….…3 第五節研究範圍與限制…………………………………………………….…3 第六節名詞解釋…………………………………………………………….…4. 第貳章文獻探討…………………………………………………………….…6 第一節教練領導行為之理論與相關研究……………………………………6 第二節選手滿意度之理論與相關研究……………………………………...15 第三節總結…………………………………………………………………...22. 第叁章研究方法…………………………………………………………….24 第一節研究架構與流程……………………………………………………24 第二節研究對象…………………………………………………………….26 第三節研究工具…………………………………………………………….28 第四節問卷編製與施測……………………………………………………44 第五節資料處理與分析方法………………………………………………45. 第肆章結果與討論…………………………………………………………..47 第一節. 大專軟式網球選手特質之統計分析………………………………...47. 第二節. 不同背景變項知覺教練領導行為之整體比較與差異分析……...…49 IV.

(6) 第三節. 不同背景變項喜好教練領導行為之整體比較與差異分析………...58. 第四節不同背景變項對訓練滿意度之整體比較與差異分析……………...67 第五節教練領導行為與訓練滿意度之關係……………...…………………76. 第伍章結論與建議…………………………………………………………..84 第一節. 結論…………………………………………………………………...84. 第二節. 建議…………………………………………………………………..85. 參考文獻…………………………………………………………………………. 86 中文部分………………………………………………………………………….86 英文部分………………………………………………………………………….90. 附錄………………………………………………………………….………………95 附錄 A. 量表之專家內容效度審查同意函…………………………..………..95. 附錄 B. 量表專家內容效度審查結果評估表……………………...…………..96. 附錄 C 運動教練領導行為量表（預試問卷）…………………….………….97 附錄 D 運動教練領導行為量表（正式問卷）………………………….…..101. V.

(7) 表目錄 2-1. 三種運動情境領導模式之比較………………………………………………..7. 2-2. 選手參與動機原因……………………………………………………………18. 3-1. 預視及正式測試的受測對象…………………………………………………27. 3-2. 本研究受試樣本發出與有效問卷回收統計表………………………………27. 3-3. 問卷設計之主要內容…………………………………………………………29. 3-4. 知覺教練領導行為量表項目分析摘要表……………………………………31. 3-5. 喜好教練領導行為量表項目分析摘要表……………………………………32. 3-6. 訓練滿意度量表項目分析摘要表……………………………………………33. 3-7. 專家效度審查委員……………………………………………………………34. 3-8. KMO 統計量的判斷原理……………………………………………………..35. 3-9. 知覺教練領導行為量表因素分析摘要表……………………………………36. 3-10. 喜好教練領導行為量表因素分析摘要表……………………………………38. 3-11. 刪除之題數與剩餘題數表……………………………………………....……39. 3-12. 訓練滿意度量表因素分析摘要表……………………………………………40. 3-13. 知覺教練領導行為量表信度分析摘要表……………………………………41. 3-14. 喜好教練領導行為量表信度分析摘要表……………………………………42. 3-15. 訓練滿意度量表信度分析摘要表……………………………………………43. 3-16 Cronbach´sα 數值所代表的意義……………………………………………...43 3-17. 正式施測問卷設計表…………………………………………………………44. 4-1. 人口變項分配統計表…………………………………………………………48 VI.

(8) 4-2. 知覺教練領導行為各構面順序………………………………………………49. 4-3. 不同性別知覺教練領導行為之差異分析摘要表……………………………50. 4-4. 不同年齡知覺教練領導行為之差異分析摘要表……………………………51. 4-5. 不同進攻位置知覺教練領導行為之差異分析摘要表………………………52. 4-6. 不同運動年資知覺教練領導行為之差異分析摘要表………………………53. 4-7. 不同訓練天數知覺教練領導行為之差異分析摘要表………………………55. 4-8. 不同最高成就知覺教練領導行為之差異分析摘要表………………………57. 4-9. 喜好教練領導行為各構面順序………………………………………………58. 4-10. 不同性別喜好教練領導行為之差異分析摘要表……………………………59. 4-11. 不同年齡喜好教練領導行為之差異分析摘要表……………………………61. 4-12. 不同進攻位置喜好教練領導行為之差異分析摘要表………………………62. 4-13. 不同運動年資喜好教練領導行為之差異分析摘要表………………………63. 4-14. 不同訓練天數喜好教練領導行為之差異分析摘要表………………………65. 4-15. 不同最高成就喜好教練領導行為之差異分析摘要表………………………66. 4-16. 訓練滿意度各構面順序………………………………………………………67. 4-17. 不同性別訓練滿意度之差異分析摘要表……………………………………68. 4-18. 不同年齡訓練滿意度之差異分析摘要表……………………………………70. 4-19. 不同進攻位置訓練滿意度之差異分析摘要表………………………………71. 4-20. 不同運動年資訓練滿意度之差異分析摘要表………………………………72. 4-21. 不同訓練天數訓練滿意度之差異分析摘要表………………………………74. 4-22. 不同最高成就訓練滿意度之差異分析摘要表………………………………75 VII.

(9) 4-23. 知覺與喜好教練領導行為之相關分析摘要表………………………………77. 4-24. 知覺教練領導行為與訓練滿意度之相關分析摘要表………………………79. 4-25. 喜好教練領導行為與訓練滿意度之相關分析摘要表………………………80. 4-26. 知覺及喜好教練領導行為與訓練滿意度之相關分析摘要表………………81. 4-27. 教練領導行為對訓練滿意度之迴歸分析摘要表……………………………82. 4-28. 教練領導行為對訓練滿意度之迴歸分析係數摘要表………………………82. 4-29. 知覺教練領導行為對訓練滿意度之多元逐步迴歸分析摘要表……………83. VIII.

(10) 圖目錄 2-1. 多元領導行為模式圖 ……………………………………………………...8. 2-2. 領導調節模式基本架構圖 ………………………………………………11. 3-1. 研究架構 ……………………………………………………………………26. 3-2. 研究流程 ……………………………………………………………………27. IX.

(11) 第壹章第一節. 緒論. 研究背景及動機. 教練在運動團隊中所扮演的角色，除了要指導及增強選手的技術與體能外，還必須注意到與選手之間的互動與默契的搭配，這種互動的關係會影響到選手的訓練滿足感與參與的動機 ( Chelladurai, Haggerty & Ba xter,1989) ，因為在整個運動的情境中，尤其是團隊性的運動項目，教練如何透過領導行為來維繫與選手間的感情及互動，並能滿足選手在訓練上的需求，且能同時減少團隊成員間的衝突，因此，瞭解教練在面對不同的選手及各種不同運動情境下的實際領導行為，對於提昇團隊的運動成績、教練領導效能、以及增進教練與選手之間的互動關係，所以了解教練領導行為對選手的影響應具有實質上的幫助。運動團隊的領導者在比賽場中一般而言皆是以教練為主，因此，置身於運動競技資訊高度化的今日，教練除了要具備有現代化的訓練方法及專業知識外，在面對團隊內各種狀況發生時，必須要了解本身之領導行為對團隊成員可能產生之影響。教練在運動團隊中一直有著多重的角色，而教練的行為會因選手的差異，情境的變化，扮演角色的差異、個人特質的不同等，而有不同的領導行為表現，所以，教練的領導行為一直是許多國內外學者所極欲探究的課題，因為要使運動選手能在成績有所突破，除了訓練方法與科技的研發、運用外，教練的領導行為更是一項重要的關鍵（鄭志富， 1 9 9 5 ）。. 1.

(12) 國內外學者對教練領導行為之研究課題多有研究，而在整體訓練滿意度、個人性及開放性運動項目研究，經由文獻之整理後發現則較缺乏，然軟式網球則是屬於個人性及開放性運動項目，同時針對選手在訓練滿意度的研究上較缺乏，因此，有其探討之重要性，國內目前選手大多分布在全國大專校院中，選手從小至大的訓練經歷不同的學習環境，選手是否會因心態、環境及不同教練領導風格而有所影響？同時在訓練滿意度上是否會影響選手繼續參與訓練的動機？顯然，當一位教練必須要負起選手訓練成敗與運動成績的表現，由於運動成績的受重視，運動教練所扮演的角色將更加受到矚目（楊志顯， 1 9 9 8 ）。教練必須配合當下的訓練環境，找出最理想、最合適的模式讓選手接受。在運動的國度裡，選手對教練在整體訓練上之滿意度情形，會深繫著選手是否會繼續參與訓練，因此，本研究想透過大專甲組軟式網球選手知覺與喜好的教練領導行為，深入探討是否能預測訓練滿意度，瞭解現況並且提出改善之建言，以提供國內各級教練、指導人員在訓練與教學之參考，此為本研究之主要動機。. 第二節. 研究目的. 依上述研究動機的陳述，其具體之研究目的如下：一、探討大專甲組選手教練領導行為之差異。二、探討大專甲組選手訓練滿意度之差異。三、探討教練領導行為與訓練滿意度彼此間之相關分析。四、探討教練領導行為是否能有效預測訓練滿意度。. 2.

(13) 第三節. 研究問題. 根據本研究目的，所提出研究之待答問題如下：一、不同背景變項大專甲組選手教練領導行為之差異情形？二、不同背景變項大專甲組選手訓練滿意度之差異情形？三、教練領導行為與訓練滿意度彼此間之關係為何？四、教練領導行為是否能有效預測訓練滿意度？. 第四節. 研究假設. 根據研究目的與問題，本研究提出以下假設：一、不同背景變項大專甲組選手教練領導行為有顯著差異。二、不同背景變項大專甲組選手對訓練滿意度有顯著差異。三、教練領導行為與訓練滿意度彼此間有明顯相關關係。四、教練領導行為是能有效預測選手對教練訓練滿意度。. 第五節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍本研究以軟式網球教練的領導行為及選手訓練滿意度為主要探討內容。透過問卷之調查，以瞭解不同背景變項之大專校院甲組軟式網球選手教練領導行為在程度上的差異，不同背景變項之大專校院甲組軟式網球選手在訓練滿意度之差異情形，教練領導行為與訓練滿意度之相關關係，教練領導行為對選手整體訓練滿意度的預測力。二、研究限制本研究係以問卷調查之方式進行，由於問卷屬於自陳量表，研究者無法控制受試者的反應，僅能假設所有選手均能依照自己的情況真實填答；而在實施測驗時，除於預試時是. 3.

(14) 由研究者親自說明施測外，其餘部份均委託各隊教練或隊長進行施測，因此可能會產生不瞭解填答或不解題意等情況，以至於造成填答問卷有所差。. 第六節. 名詞解釋. 一、教練領導行為指教練成為團隊領導者，在指導與訓練選手時的表現行為，團隊目標的決策，以及對選手的關懷和獎賞；或係指運動教練以其天賦的特質或傾向，指導並影響整個運動代表隊綜合表現之行為（鄭志富， 1 9 9 5 ）。（一）訓練與指導行為（ training and instrution behavior）教練領導行為主要在透過大量持續的訓練，以改善運動員的成成績，並教導選手之間的技術、技巧及戰術，澄清選手之之間的關係；協調選手的活動（ C h e l l a d u r a i ， 1 9 9 3 ）。（二）民主行為（ democratic behavior）教練能允許選手參與有關團隊訓練的訓練目標及計劃、練習方方法、比賽戰術與戰略等決策的行為（ C h e l l a d u r a i ， 1 9 9 3 ）。（三）專制行為（ autocratic behavior）教練強調做決定時的獨立性和個人權威，即表示教練疏離選手相處時，致勝其權威的程度（ Chelladurai， 1 9 9 3 ）。（四）關懷行為（ social support behavior）教練關心選手個人福利、正面的團隊氣氛及選手之間溫暖的人際關係行為（ C h e l l a d u r a i ， 1 9 9 3 ）。. 4.

(15) （五）獎勵行為（ positive feedback）教練認同選手的良好成績表現後，提供增強對良好的成績表現給於酬償的行為（ C h e l l a d u r a i ， 1 9 9 3 ）。（六）團隊行為（ team behavior）團隊行為係指教練為使團隊工作順利完成，促使每一成員彼此須其他成員的支持與資源（黃金柱， 1 9 9 0 ）。二、知覺的教練領導行為指選手知覺到實際所感受的教練領導行為（陳玉娟， 1 9 9 5 ；；楊純碧， 1 9 9 8 ）。本研究指選手實際心理所感受到的刺激反應，而此刺激反應是心理感官所感受到的教練領導行為。三、喜好的教練領導行為指選手個人喜好與愛好的教練領導行為（陳玉娟， 1 9 9 5 ；楊純碧， 1 9 9 8 ）。本研究指個人內心所表達出喜好的教練領導行為。四、選手訓練滿意度指選手在參與運動訓練中，對於運動相關的組織、訓練過程及結果，經過一連串審慎的評估後，所獲得正向知覺或感受，指正向. 知覺或感受，原於個人意識或潛意識需求之滿. 足（鐘瓊珠， 1 9 9 8 ； R i e m e r ＆ C h e l l a d u r a i , 1 9 9 5 ）。. 5.

(16) 第貳章. 文獻探討. 本章之主要在探討教練領導行為與選手訓練滿意度有關之理論分析及相關文獻探討，全章共分為三節：第一節教練領導行為之理論與相關研究；第二節選手滿意度之理論與相關研究；第三節總結。. 第一節. 教練領導行為之理論與相關研究. 一、教練領導行為之理論運動中有關教練領導行為的研究很多都是以情境論的觀點為主，在情境方面的研究都是在探討教練、選手與情境三者之間交互作用的關係，運動教練領導行為模式大致可分為： 1.多元領導模式； 2.領導調節模式； 3.教練決策規範模式等三大類，如表 2-1。其中多元領導模式為領導行為研究領域之主流，其涵蓋之變項相當廣泛，包括前因變項（情境特質、領導者特質、團隊成員特質）、領導行為（被要求的行為、實際的行為、被喜歡的行為）和結果變項（成績表現、滿意度），三者之間的交互作用，互為影響。. 6.

(17) 表 2-1 三種運動情境領導模式之比較作者及年代. 理論及研究工具. 研. 究. 焦. 點. ※列出影響教練領導行為的因素，賦予各因素相同之 Chelladurai. 多元化領導模式運. et al.. 動領導量表. （ 1978）. （ LSS）. 重要性。 ※依領導模式包含之各元素，探討選手之覺得、喜好的教練領導行為與教練自我知覺的領導行為三者的關係。 ※評估教練領導行為與其選. 領導調解模式教練. Smith & S m o l（ l 1978）. 手之間交互行為相關性。. 領導行為評鑑系統 ※訓練教練改變其行為，在（ CABS）. 評估這些改變對選手有實質之功效。 ※教練決策的規範模式。. Chelladurai & Haggerty. 教練決策規範模式. （ 1978）. ※在不同情境下，選手參與決策的程度，以及教練允許選手與決策的程度。. 資料來源：陳玉娟（ 1995）台灣區游泳教練領導行為與選手成績表現及滿意度關係之研究 P11 （一）多元領導模式的主要概念多元領導模式的主要概念教練領導行為所探討的是選手與教練之間的心理問題，因為，教練領導行為和領導方式，對一個運動團隊好壞有著決定性的影響 ( B i r d , 1 9 7 7 ; We i s s & F r i e d r i c h s , 1 9 8 6 ； We s t e r & We i s s , 1 9 9 1 ) 。. 7.

(18) 多元領導模式是由 Chelladurai＆ Carron（ 1978）所提出，該模式綜合了 F i e l d l e r（ 1 9 6 7 ）的權變領導效能模式 ( t h e contingency model of leadership effectiveness)、 House （ 1 9 7 1 ）的路徑－目標理論、 ( t h e p a t h - g o a l t h e o r y )、 O s b o r n ＆ Hunt（ 1975）的適應反應理論 (the adapt-reactive theory) 、 Yu k l （ 1 9 8 1 ）的領導差別模式 ( t h e d i s c r e o a n c y m o d e l o f l e a d e r s h i p ) 等理論而成（鄭志富， 1 9 9 5 ）。 Chelladurai視上述理論的變項（情境、領導者特質、個人特質、領導者行為、成員滿意、成績表現）為領導效能情境中極為重要的因素，而發展出多元領導模式 (the multidimensional model of leadership)。 Chelladurai（ 1993）更進一步修正多元領導模式，該理論架構圖 2-1以前因變項 (antecedents)、領導者行為（ leader behavior）和結果變項（ consequences）三部份構成。敍述如下：前因變項. 領導者行為. 1.情境特質. 4.被要求行為. 結果變項. 7.成績表現 2.領導者特質. 5.實際的行為. 3.團隊成員特質. 6.被喜歡的行為. 滿意度. 圖 2-1 多元領導行為模式圖資料來源： Chelladurai, p.(1993).Handbook of research on s p o r t p s y c h o l o g y . Yo r k , N Y: M 1 a c i l l a n , P 6 4 8. 8.

(19) 1. 前因變項 (antecedents) 此模式中，前因變項包括三種特質，即情境特質、領導特質和團隊成員特質等三種。而這些前因變項的交互作用將影響教練的領導行為 (Chelladurai， 1978、 1990、 1993)。 2. 領導者行為 (leader behavior) Chelladurai (1978) 的多元領導模式理論認為前因變項的交互作用，將使運動教練在領導的過程中，產生下列三種行為： (1)被要求的行為 (2)實際的行為 (3)被喜歡的行為等三種，領導者會受組織和環境等情境特質的影響，而產生自我認定應有之領導行為，受領導者個人人格特質、價值觀、經驗、能力等影響所展現出來的行為，同時受他人的影響 (知覺選手喜好的教練領導行為 )，而表現其真正的行為。同樣的，不同層級選手喜好的教練領導行為，亦會影響教練的實際行為。領導者受團隊成員個體差異、成就需求、關懷需求等因素的影響，而表現出來被成員所喜歡的行為，這些行為能夠幫助領導者瞭解成員所能接受和適應的領導型態。 3. 結果變項 (consequences) 上述前因變項和教練領導行為等因素的交互作用，會影響結果變項一成員的成績表現（ performance）和滿意度（ s a t i s f a c t i o n ）（ C h e l l a d u r a i ， 1 9 9 0 ）。選手的滿意度和教練的實際行為及被喜歡的行為 (preferred behavior)有關 (鄭敏雄， 1992； Chelladurai， 1993)。. 9.

(20) （二）領導調節模式（ the mediational）領導調節模式是由 Smith & Smoll（ 1978）所提出的，領導調節模式即是要藉由對教練行為的觀察，瞭解教練與選手間彼此相互知覺的程度，配合一連串實際的記錄，讓整個團隊互動的過程得到可供解釋的依據。領導調節模式是由下列三個因素所構成：即「教練行為」( c o a c h b e h a v i o r s ) 、「選手的知覺和回想」（ a t h l e t e p e r c e p t i o n a n d r e c a l l ）與選手們評價的反應（ a t h l e t e s e v a l u a t i o n r e a c t i o n s ）。而這三個因素又受到教練與選手的個別差異變項（ coach a n d a t h l e t e i n d i v i d u a l d i f f e r e n c e v a r i a b l e s ）、教練知覺選手想法（ c o a c h ’s p e r c e p t i o n o f a t h l e t e ’s a t t i t u d e s ）以及情境因素（ s i t u a t i o n a l f a c t o r s ）等三個變項的影響其領導調節模式的基本架構如圖 2-2：. 10.

(21) 教練個別差異變項. 選手個別差異變項. ＊訓練目標 /動機. ＊年齡. ＊行為意向. ＊性別. ＊工具. ＊知覺的訓練規範. ＊知覺的訓練規範和角. ＊特殊的運動成就動機. 色概念. ＊競爭的特質焦慮. ＊推論選手動機. 教練行為. ＊一般的自尊. 選手的知覺與回憶選手的評價與反應. 教練知覺選手的態度. 情境因素＊該運動項目本質＊競爭差異＊練習與比賽＊先前的成功 /失敗＊現在比賽 /練習的表現圖 2-2 領導調節模式基本架構圖資料來源：鄭志富（ 1995）運動教練領導行為模式分析。 P81. 11.

(22) （三）教練決策規範模式此模式由 Chelladurai & Haggerty（ 1978）研究提出：教練在做任何的決策對團隊都會造成某些程度上的影響，因此領導者在進行決策前，必須針對可能造成影響的種種因素，來考慮決策制定的過程，所以在這過程中教練能適時的讓選手參與決策，這樣在雙重決定後，便可提昇決策品質。二、教練領導行為之相關的實證研究（一）國外相關研究 Chelladurai & Saleh（ 1978）針對大學體育系學生的研究發現，男性學生較喜歡專制與關懷領導行為。 Chelladurai & Carron（ 1981）針對青年與青少年選手的研究發現，認知結構高的選手喜歡教練較高的的訓練與指導較低的專制行為。 Chelladurai & Carron（ 1983）針對高中與大學籃球選手的研究發現，選手喜歡教練之訓練與指導行為與關懷行為，但隨著年級而逐年增加。 Chelladurai（ 1984）針對大學田徑、籃球與摔角選手的研究發現，選手知覺的和喜歡的教練領導行為間之差距，會影響選手對教練的領導行為、團隊表現與整體滿意度。 Chelladurai（ 1993）研究發現，決策的制定包含兩種過程，分別為：選擇最佳決策的知覺過程（ cognitive p r o c e s s ）選手參與決策制定的社交過程（ s o c i a l p r o c e s s ）。在這個過程中教練會鼓勵團隊成員參與決策，此所期望的目的在於：讓選手參與決策並且提升決策品質。 Gordon（ 1986）針對大學足球研究發現，選手所知覺的教練正面回饋行為、訓練與教學行為與教練的效能有關。. 12.

(23) Garland & Barry（ 1988）針對美式足球選手的研究指出：能力較好的選手知覺教練訓練與指導行為、關懷行為、獎勵行為；知覺較少專制行為。 Kee hner（ 1988 ）針對美國體適能俱樂部會員的研究指出：每週至少參加三次三十分鐘運動的會員知覺的教練訓練與指導、民主行為、社會支持和獎勵領導行為皆高於參加低於三次的會員，其中獎勵領導行為有顯著差異。 Mcmillin（ 1990）針對大學足球選手的研究發現，選手所知覺的教練領導行為與教練之領袖行為有顯著關係，且訓練與教學行為與民主行為能有效預測選手滿意度。 Posner（ 1999）針對 NCAA不同組別之游泳、田徑等個人項目及足球籃球團體項目之選手的研究發現，團體項目較個人項目容易受到目標導向環境及相關知識領導行為的激勵。 Schliesman（ 1987）針對大學田徑選手的研究發現，選手所知覺教練的民主行為、關懷行為與滿意度呈正相關，並較其他領導行為更具有預測力。 We i s s & F r i e d r i c h s （ 1 9 8 6 ）的研究提出：教練若是著重於社會支持的領導行為則會減少比賽獲勝的機會，而教練「民主的行為」能增加選手的滿意度。 We s t r e & We i s s ( 1 9 9 1 ) 的研究發現，教練的「獎勵及讚賞行為」之所以會影響團隊的凝聚力，主要是鼓勵行為會增強選手的表現，而積極回饋選手的良好表現，不. 僅會創. 造一個正面的團隊氣氛，也會增強圖隊成功目標的形成。. 13.

(24) （二）國內相關研究吳國銑（ 2000）針對大專運動會田徑及桌球選手的研究發現：選手會因背景變項的不同，而影響其知覺的教練領導行為，因此，教練應視選手背景變項的差異性，調整適當的領導行為。馬君萍、王耀聰（ 2003）針對全國女子壘球甲組秋季錦標賽之選手的研究發現，知覺訓練與教學行為、訓練時間、知覺自我取向氣候和工作取向氣候可有效預測團隊凝聚力。陳其昌（ 1 9 9 3 ）針對高中與大專男子排球的研究發現，大學和體育科系組輸贏球隊在教練領導行為無顯著差異存在，且教練會隨著選手成熟度增加，逐漸減少任務及關係層面的領導行為。黃金柱（ 1990）針對左營訓練中心選手的研究發現，大專選手比高中和國中選手更喜好教練強調訓練和指導行為及民主行為社會支持行為，且教練領導行為與選手對教練滿意度有相關。莊豔惠（ 1997）針對大學團隊運動項目選手的研究發現：選手喜好的與知覺的教練領導行為五個向度均有差異存在。涂志賢（ 2000）針對我國三所體育學院之運動代表隊選手的研究發現，不同訓練年資、運動項目類別的選手知覺的運動教練領導風格與選手滿意度有顯著差異，運動教練不同領導風格對選手運動成績表現與選手滿意度有不同的影響。. 14.

(25) 賴世堤（ 1999）以大專田徑選手為研究對象的研究發現：在不同訓練天數知覺教練領導行為上呈顯著差異。賴世堤（ 2001）針對國高中 (職 )籃球選手的研究發現，選手對教練領導行為的知覺或偏好程度、性別、年齡、組別、訓練年數、練習天數和最高成就等均有顯著差異。蔡崇濱（ 2000）針對成功大學運動代表隊及運動社團之選手的研究發現，訓練年數越少的選手知覺的教練民主行為和關懷行為較多，男選手較喜歡教練強調訓練和指導行為及專制行為；女選手較喜歡教練強調關懷行為和獎勵行為。蕭嘉惠、黃明玉（ 1998）針對大專運動選手的研究指出：選手所知覺與偏好的教練領導行為與不同背景變項的選手有顯著差異。三、本節小結：由以上文獻探討提示許多選手希望教練能採用民主的方式讓選手參與球隊的事務，選手較不期待教練一昧的強調自己的權威性，在選手的知覺與喜好對教練領導行為的一致性與選手的滿意度有正面的關係，當選手知覺體會教練能多關心、鼓勵選手，並給予有關訓練及教學方面、在動作及技術上的指導，且不斷的改進、以便增強選手運動表現，則選手願意共同努力合作，以達成團隊的目標。. 第二節. 選手滿意度之理論與相關研究. 一、選手滿意度之理論選手滿意度乃為工作滿意度之延伸， Chelladurai. &. Riemer（ 1997）綜合工作滿意度的相關定義，將選手滿意度. 15.

(26) （ A t h l e t e s a t i s f a c t i o n ）定義為：「選手對其運動經驗相關的組織、過程及結果經過一連串複雜的評估後，所產生的正向知覺或感受」，本研究所指的訓練滿意度是較偏重探討選手對「教練領導行為」之滿意度情形。本研究所指的選手滿意度是指選手對個人、團體對教練領導行為及訓練滿意程度。 Chelladurai & Saleh於 1978年的一項研究中發現：教練領導行為的五個向度對選手的滿意度及運動目標的完成會有所影響。此五個向度分別為： 1.訓練與指導； 2.民主行為； 3.專制行為； 4.關懷行為； 5.獎勵行為 ( 莊艷惠，1 9 9 7；鄭志富、蕭嘉惠、牟鍾福，1 9 9 7 )；盧俊宏（ 1 9 9 4 ）發現，影響選手滿意度的因素分「外在因素」與「內在因素」；外在因素包含：教練領導行為、升學、課業、成績表現、獎金等；以及看不到的他人讚賞、名氣和身分地位，而內在因素包含：成就感、選手本身、責任與前途發展等；對選手而言在訓練過程中多少有一股強烈的激勵因素，讓他在持續訓練過程中能得到滿足的回饋。因為，選手在訓練過程中的滿意度高低會影響他是否繼續參與訓練的意願。二、選手滿意度之相關的實證研究（一）國外相關研究 Chelladuai（ 1978）針對大學男子田徑、籃球與摔角選手的研究發現，選手喜歡的教練領導行為與教練實際表現的一致性低時，選手滿意度愈低。 Chelladurai（ 1984）研究發現，訓練指導與正向回饋是領導行為影響選手滿意度共同的向度。. 16.

(27) Chelladurai（ 1984）對於多元領導模式的觀點，選手知覺與喜好教練領導行為的差距越小，選手的滿意度與成績表現較佳，也許身為教練可以適時的做調整。 C h e l l a d u r a i、 I m a m u r a、 Ya m a g u c h i、 O i n u m a & M i y a u c h i （ 1988）針對高中及大專男子籃球選手的研究發現，日本與加拿大選手在喜好與知覺教練的領導行為之間有差異，加拿大選手比日本選手較滿意。 C h e l l a d u r a i e t a l . ,（ 1 9 8 8 ）研究發現，加拿大選手喜歡的與知覺的領導行為和個人成績的滿意度均高於日本選手，兩組資料顯示選手知覺的教練領導行為分數越高（專制行為除外）者，滿意度愈高。 Dwyer & Fischer（ 1990）研究發現，角力選手較滿意於教練的正向回饋，較多的訓練與指導行為較不滿意教練的專制行為。 Horne & Carron（ 1985）針對大學排球、籃球、田徑、游泳選手的研究發現，教練表現出訓練與指導行為、正面回饋行為、關懷行為與選手之一致性愈高時，選手滿意度愈高。 We i s s & F r i e d r i c h s （ 1 9 8 6 ）針對高中及大專男子籃球選手的研究發現，教練領導行為可有效預測團體表現，選手對年輕的教練較滿意，教練有較好的表現紀錄，選手較滿意，教練的關懷行為與球隊勝負率呈負相關。 Kang（ 1997）研究發現，對於選手滿意度的運動項目來說，她或他必須有適當的動機去參與運動，而參與運動的理由很多，如表 2-2選手參與動機原因：. 17.

(28) 表 2-2 選手參與動機原因接受獎學金成為他人的朋友為了樂趣分享運動中的好處接受認同學習新事物與團隊成員一起旅行成為有名的選手資料來源： Kang, S. J. (1997). The Statistics for physical Education and Sports, the 21 century ducation press . Se oul,p378-411. Park（ 1998）針對田徑選手的研究發現，選手不滿意於財務支援和訓練設備，大部分的選手均滿意於重量訓練器材，設於田徑訓練器材，此外，男性選手比女性選手更滿意於其訓練器材教練的能力和訓練方式。徑賽選手多滿意訓練器材和設備更甚於滿意教練的能力，最後徑賽的選手比起擲部和跳部更滿意其訓練器材。 Riemer（ 1995）提出，以六個因素來決定選手滿意度的層級：訓練器材、設備、財務支援、教練的技術能力、教練領導行為、以及教練的訓練方法。 Snyder & Baber（ 1979）的研究發現，選手和非運動員的生活滿意度，從研究中發現選手比非選手更滿意於他們的建康和身體情況。. 18.

(29) S c h l i e s m a n（ 1 9 8 7 ）研究發現，選手所知覺教練的民主行為、關懷行為與滿意度呈正相關，並較其他領導行為更具預測力。 Whitall & Orlick（ 1979）從選手滿意度研究發現，影響選手滿意度的六個向度包括：運動或比賽、練習、教練、隊友、對抗和個人能力。 Wo o d （ 1 9 8 1 ）研究發現，教練必須清楚的瞭解，運動員參與運動的原因，以便激勵他們。而他們必須提供機會透過獎勵和多種報酬來提高運動滿意度。 We i s s & F r i e d r i c h （ 1 9 8 6 ）研究發現，以團隊為分析單位時，知覺的行為能預測團隊滿意度，正向回饋行為的預測度最高，以個人為分析單位時，民主行為與關懷行為向度對選手滿意度有影響。（二）國內相關研究李建平、施致平（ 2003）針對大專優秀網球選手的研究發現：選手在整體訓練滿意度達中等程度，在不同訓練構面上，以「教練專業」感到最為滿意，而以「場地及設備」滿意程度最低，由此得知學校應提供較優質的訓練環境讓選手使用。邱聯榮（ 1991）以民國 79年職棒球季四支職棒隊伍的選手為研究對象，探討職業棒球隊選手工作環境知覺、工作滿意度與教練領導行為對成績表現的影響，結果發現，教練的「體恤」因素對工作滿意度最有預測力。馬君萍（ 2000）研究發現，知覺的教練領導的行為與喜好的教練領導的行為差異能有效預測選手的滿意度。. 19.

(30) 陳玉娟（ 1995）研究發現，男選手較女選手喜歡民主及專制的行為，而較年輕與就讀國中的選手較滿意團體的成績表現；男性、較年輕、就讀國中與受訓時間較短的選手較滿意教練的領導行為。陳玉娟（ 1995）針對國中、高中與大專游泳選手的研究發現：教練的「獎勵行為」能有效預測選手對個人成績表現的滿意度，「關懷行為」能有效預測選手對團體成績表現的滿意度，「訓練與指導」、「專制」、「獎勵」、與「關懷行為」等行為能有效預測選手對教練領導行為的滿意度。黃士魁（ 2 0 0 0 ）研究發現，甲組成棒選手訓練滿意度，問卷分為十二個向度，分別為、球隊表現與氣氛、運科支援、訓練計畫與內容、球隊福利與收入、戰術理論與體能訓練、隊友關係、國手選拔與培訓、教練贊賞與重量訓練、訓練效果、個人表現、訓練場地、設備與器材等。其研究結果發現，其中「隊友關係」與「教練贊賞與重量訓練」最為滿意。滿意程度最低的為「運科支援」與「球隊福利與收入」。不同年齡、教育程度、守備位置與成棒球齡的球員在「整體訓練滿意度」上無顯著差異。但是滿意度會隨選手年齡的增加而降低。且月收入獲營養金越高的選手，對訓練滿意度越高。在十個層面的滿意度有顯著差異，且成棒國手經歷次數越多的選手，對訓練滿意度的程度越高。楊純碧（ 1998）針對大專甲組運動選手的研究發現，訓練與指導行為、民主行為、社會支持行為及獎賞行為能有效預測教練 - 選手關係滿意度，團隊氣氛與教練 - 選手關係滿意度之間有相關存在。. 20.

(31) 葉志仙（ 2 0 0 3 ）針對職業與業餘棒球選手的研究發現，職業選手方面其中「知覺訓練與指導」及「知覺民主行為」可以有效預測滿意度，其中「訓練與指導」有較大的預測力。鄭敏雄（ 1992）針對大專田徑、排球選手的研究發現，教練領導行為的差異能有效預測選手滿足感，其中以教練的專業經驗能力領導行為預測力最強。鄭志富、方明營（ 1994）研究發現，女選手比男選手知覺教練有較高的民主、專制、關懷與獎勵行為。鄭松益（ 2001）針對台灣地區高中排球之選手的研究發現：高中排球選手在訓練過程中，對教練實際表現的領導行為感受程度高低依序為：訓練與指導、關懷行為、民主行為、獎勵行為、專制行為；而對教練領導行為的滿意度高於成績表現。蔣憶德、陳淑滿、葉志仙（ 2001）研究發現，籃球選手比足球選手知覺到教練給予較多的訓練與指導，並在訓練或比賽中指導選手的動作技巧、技術、戰術或戰略。另外，排球選手知覺到排球教練較傾向權威的領導方式，喜歡獨立判斷做出決策，不喜歡選手介入一切與團隊有關的事務，包括訓練方法、戰術或戰略運用及團隊目標等。但是棒球選手比排球選手知覺到教練有較高的正向回饋行為，且在選手表現良好時，給予選手言辭的讚賞或實質的獎勵，並認同選手的表現。三、本節小結：由相關文獻得知，選手訓練滿意度的提升有助於選手持續性參與運動及訓練，所以教練除技術及成績的提升外，選. 21.

(32) 手也在乎是與教練之間默契的搭配，因此，選手與教練之間的互動，會影響選手對整體訓練上的滿意情形。如果在平時的訓練中，教練不斷地給予選手技巧、技術、戰略及戰術方面的指導，並主動改進選手的技能及觀念，給予選手言辭的讚賞或實質的獎勵，並認同選手的表現，這樣選手的滿意度就會提高。另外，如果教練在決定團隊重要事務時能徵求選手的意見，並讓選手有參與球隊事務的機會，這樣選手對於教練的信服度也會提高，相對地滿意度也會提升。. 第三節. 總結. 一、在研究中發現，選手對教練的專制行為普遍接受度低，且教練出現專制行為時，反應均成負面的回饋及評價。二、選手訓練滿度的提升有助於選手持續性參與運動及訓練，教練如何引起選手樂於參與訓練，必須在整體的訓練環境中引發其強烈動機，才能充分讓選手得到滿足。如此，教練便可從中了解團隊整體的運作及選手訓練的感受，進而調整及改善訓練的環境。三、在諸多實證性的研究中發現，在選手喜歡的教練領導行為中以訓練與指導、民主、關懷、獎勵等四種行為研究結果較一致，而在專制行為方面較受到其他因素影響。四、從「多元領導模式」的理論和實際的研究發現，教練的領導行為與選手所喜歡的領導行為有極大的差異，而此差異又將是影響選手滿意度之主要因素（鄭敏雄， 1 9 9 2 ； C h e l l a d u r a i , 1 9 9 3 ）。. 22.

(33) 五、教練領導行為會對選手的滿意度造成影響，另外，內發動機與外在誘因同樣會對選手的成績受到多方面因素的影響（盧俊宏， 1 9 9 4 ；鄭敏雄、劉一民， 1 9 9 1 ）。同時，由相關文獻得知，教練的訓練與指導、專制行為較能影響選手的成績，且教練的領導行為對選手的滿意度具有預測力。六、國內運動教練領導行為的研究以多元領導模式為主，大專生為主要對象，偏重團隊項目，又因不同選手之個人特質和情境因素之差異，而有所不同體認。. 23.

(34) 第叁章. 研究方法. 本研究主要的目的是探討「不同背景變項大專軟式網球選手知覺及喜好教練領導行為與訓練滿意度之差異情形；以及瞭解教練領導行為與訓練滿意度二者間之關係」。本章共分為五節：第一節研究架構與流程，第二節研究對象，第三節研究工具，第四節問卷編製與施測，第五節資料處理與分析。茲將各節探討分列於次。. 第一節. 研究架構與流程. 一、研究架構本研究架構係依據研究目的、研究問題與研究假設，及綜合文獻探討加以組織整理發展出本研究及研究架構，如圖 3-1所示。. 24.

(35) 軟式網球選手個人背景變項 1.性別 2.年齡 3.進攻位置 4.運動年資 5.訓練天數 6.最高成就. 知覺教練領導行為. 喜好教練領導行為. 1.訓練與指導行為. 1.訓練與指導行為. 2.民主行為. 2.民主行為. 3.專制行為. 3.專制行為. 4.關懷行為. 4.關懷行為. 5.獎勵行為. 5.獎勵行為. 6.團隊行為. 6.團隊行為. 訓練滿意度 1.訓練內容 2.專業能力 3.領導行為 4.隊友關係 5.場地與設施 6.成績表現圖 3-1 研究架構為進行 A N O VA 變異數分析之變項路徑為進行積差相關分析之變項路徑為進行逐步迴歸分析之變項路徑. 25.

(36) 二、研究流程本研究依據上述研究架構及第壹章研究假設而擬定研究流程如圖 3-2所示：確立研究主題相關文獻蒐集閱讀研究架構之建立. 確立研究問題. 確立研究對象. 編製問卷及預試資料收集與分析撰寫結果與討論撰寫結論與建議圖 3-2 研究流程. 第二節. 研究對象. 本研究為瞭解目前我國大專校院軟式網球甲組選手知覺及喜好教練領導行為與訓練滿意度之現況、差異情形及各變項間之關係，因此以全國大專校院甲組軟式網球男女選手為預試與正式受試者研究對象。如表 3-1：. 26.

(37) 表 3-1 預試及正式測試的受測對象施. 測. 團隊數目. 受. 測. 對. 象. 人. 數. 台灣體院、台北體院、立德學院、 7. 預試. 台灣大學、嘉義大學、文化大學、. 36. 屏東師院、台東大學台灣體院、台北體院、立德學院、 7. 正式. 台灣大學、嘉義大學、文化大學、. 86. 屏東師院、台東大學本研究將以全國大專校院甲組軟式網球不同性別選手做為調查對象共發出問卷 100份，將漏答過多及明顯反應偏差的問卷予以剔除，實際回收有效問卷計 86份，有效問卷回收率為 86%。如表 3-2所示：表 3-2 本研究受試樣本發出與有效問卷回收統計表隊. 名. 發出卷數. 有效問卷. 有效問卷百分比％. 立德學院. 10. 7. 7％. 文化大學. 10. 10. 10％. 台灣體院. 40. 38. 38％. 台灣大學. 10. 8. 8％. 台東大學. 10. 9. 9％. 屏東師院. 10. 6. 6％. 嘉義大學. 10. 8. 8％. 合計. 100. 86. 86％. 27.

(38) 第三節. 研究工具. 本研究所使用之研究工具定名為「教練領導行為及訓練滿意度」調查問卷，共分成三個部份，以自填問卷方式獲取研究的資料。第一部份為個人基本資料，第二部份為知覺及喜好教練領導行為量表，第三部份為訓練滿意度量表。一、問卷設計本研究的問卷變項設計，引用國內外學者之理論，經由文獻回顧所述，探討有關「教練領導行為及訓練滿意度」之理論與實證研究，並參考國內外學者 Chelladurai， 1994；鄭志富， 1 9 9 5；李建平， 2 0 0 2；許宜佳， 2 0 0 2；賴世堤， 2 0 0 3 ）；等所使用的量表，最後再經相關專家學者提供意見加以修改發展而成。研究變項共分為三部份：（一）個人背景變項；（二）教練領導行為變項；（三）訓練滿意度變項。 Nunally （ 1978）提及點數的多寡影響信度的大小，在點數從 2到 7 點時，信度增加最快， 11點之後信度的增加便非常的小。大部份學者認為 5 點時的信度最好（ B l o c h， 1 9 8 2； B e a t t y & S m i t h ， 1 9 8 3 ）；因此，本研究採用 L i k e r t 的五等尺度來計量。表 3 - 3 問卷設計之主要內容。. 28.

(39) 表 3-3 問卷設計之主要內容單元. 問. 卷. 問. 卷. 主. 要. 內. 容. 題. 數. 第一. 人口. 性別、年齡、進攻位置、. 部. 統計變項. 訓練天數、運動年資、最高成就. 6題. 份各 41 題包含了六個構面. 第二. 知覺、喜好. 部. 教練領導行為. 份. (1) 訓練與指導行為 (4)關懷行為 (2) 民主行為. (5)獎勵行為. (3) 專制行為. (6)團隊行為. 共 33題包含了六個構面. 第三部. 82題. 訓練滿意度. 份. (1)訓練內容. (4)隊友關係. (2)專業能力. (5)場地與設施. (3)領導行為. (6)成績表現. 33題. 二、研究工具編製過程（一）預試過程本研究以大專校院軟式網球隊甲組不同性別選手，共計三十六人為預試對象。問卷的發放與回收期間是從民國九十四年六月六日至六月十二日，研究者在資料蒐集完畢後，進行廢卷處理工作，將漏答過多，以及明顯反應偏差的問卷予以剔除，最後獲得有效問卷三十六份。預試的目的是為了評估測驗題目品質的功能，藉以提高測驗的信度及效度。並希望藉由預試的實施，修正問卷的內容，以提高研究結果的信度及效度。. 29.

(40) （二）項目分析本研究工具中之第二及第三部份問卷，將採用內部一致性效標分析法（ criterion of internal consistency）及相關分析法（ correlation analysis）進行項目分析。經由項目分析後，決斷值（ CR）與量表總分之相關值如表 3-4、表 3-5、表 3-6。前者將受試者在量表得分總合，依高低順序排列，然後取極端的 27﹪ 分為高分組及低分組，再以高分組受試者某一項目得分之平均數減去低分組受試者某一項目得分之平均數，其差即為該題之鑑別力，最後再根據鑑別力數值求出各題之決斷值（ c r i t i c a l r a t i o ； C R ）。通常 C R 值達顯著差異（ α=.05）時，即表示該題能鑑別不同受試者之反應程度，此即為選題之依據，反之則予以刪除（李金泉， 1 9 9 3 ）。至於相關分析法，為計算每項目與總分的積差相關，相關係數未達 .30以上標準者，即表示該題項未能區分受試者反應程度（無鑑別作用），應予以刪除（張紹勳、林秀娟， 1 9 9 5 ）。綜合上述兩種方法後結果顯示，第二部份教練領導行為量表刪除二題成為三十九題；第三部份訓練滿意度量表之題目皆符合標準，故均予以保留。. 30.

(41) 表 3-4 知覺教練領導行為量表項目分析摘要表題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41. 題修個解強強. 正別釋調調. 選指運場重. 手導動地要. 錯選的的技. 誤手技安巧. 的的巧全的. 動運與措熟. 目作動方施練. 。技能。法。。。. 以每位選手技巧為基礎建立一個團隊特色. 用為提指到釐擁在在讓讓讓傾對拒對對幫重關與對關促會在在適強鼓塑鼓讓在. 心監督選手每日的練習。練習計畫設計一個主要的圖表。供最新的訓練設備。導選手如何精通基本原理和能力發揮極限。清訓練的優先實行順序。有運動的專業知識。訓練前預作規劃。訓練時詢問選手的意見。選手在比賽中依自己的方式實行。選手做賽前自我評估。選手參與決策。聽選手的想法並調整教練本身的行為。自己的行為與做法從不做任何的解釋。絕妥協在訓練上。處理球隊事務都沒有商量的餘地。選手保持冷淡疏遠的態度。助選手解決個人的問題。視每位選手個人的福利。注選手的個人健康。選手建立良好的互動關係。選手的嗜好表現興趣。心選手正在參與的賽事。使我有意願更加努力。在他人面前稱讚選手好的表現。選手表現優良時表示欣賞之意。比賽季後檢討得失獎勵選手時嘉獎傑出表現的選手。調好團隊的結合。勵團隊的合作。造整個團隊的形象。勵團隊選手中積極互動。選手感到他們以這個團隊為榮。比賽中強調所有成員的重要性。. *p<.05. 31. 決斷質（ CR）. 與量表總分之相關. 7.777* 5.600* 7.441* 7.898* 4.434* 8.779* 3.714* 8.740* 7.568* 6.569*. .6610* .5899* .6886* .6819* .4694* .6116* .4654* .7642* .6495* .6293*. 8.204* 6.495* 8.401* 8.761* 5.833* 6.525* 12.207* 8.967* 2.916* 3.893* 3.408* 2.543* 8.380* 5.198* 7.600* 8.145* 8.853* 8.084* 6.520* 5.009* 5.127* 7.181* 5.279* 4.592* 3.670* 4.707* 6.268* 7.720* 5.918*. .6886* .6565* .6933* .7257* .5677* .6125* .7222* .7333* .3211* .4491* .3604* .3365* .6950* .5776* .7186* .7336* .6454* .7005* .6352* .4828* .5182* .5919* .5698* .4866* .4126* .5004* .6409* .6432* .5398*.

(42) 表 3-5 喜好教練領導行為量表項目分析摘要表題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41. 題修個解強強. 正別釋調調. 選指運場重. 手導動地要. 錯選的的技. 誤手技安巧. 的的巧全的. 動運與措熟. 作動方施練. 目. （ CR）. 決斷質. 與量表總分之相關. 。技能。法。。。. 6.374* 7.484* 6.414* 4.229* 4.609* 8.069* 4.056* 5.270* 4.196* 4.854*. .5694* .6576* .5788* .4194* .4746* .6707* .4513* .5389* .3960* .5092*. 5.986* 5.090* 5.736* 4.778* 4.994* 6.378* 6.080* 6.183* 3.860* 2.886* 3.428* 2.789* 5.676* 3.877* 4.421* 4.121* 3.186* 5.711* 3.849* 4.384* 6.220* 3.651* 3.004* 5.908* 4.070* 6.134* 4.783* 3.813* 4.209*. .5830* .5364* .4969* .4214* .4875* .5963* .5662* .5714* .3814* .3211* .3258* .3807* .3416* .4315* .4691* .4374* .3529* .5061* .3746* .4141* .6484* .3786* .3433* .5164* .4579* .5268* .4821* .3695* .4210*. 以每位選手技巧為基礎建立一個團隊特色. 用為提指到釐擁在在讓讓讓傾對拒對對幫重關與對關促會在在適強鼓塑鼓讓在. 心監督選手每日的練習。練習計畫設計一個主要的圖表。供最新的訓練設備。導選手如何精通基本原理和能力發揮極限。清訓練的優先實行順序。有運動的專業知識。訓練前預作規劃。訓練時詢問選手的意見。選手在比賽中依自己的方式實行。選手做賽前自我評估。選手參與決策。聽選手的想法並調整教練本身的行為。自己的行為與做法從不做任何的解釋。絕妥協在訓練上。處理球隊事務都沒有商量的餘地。選手保持冷淡疏遠的態度。助選手解決個人的問題。視每位選手個人的福利。注選手的個人健康。選手建立良好的互動關係。選手的嗜好表現興趣。心選手正在參與的賽事。使我有意願更加努力。在他人面前稱讚選手好的表現。選手表現優良時表示欣賞之意。比賽季後檢討得失獎勵選手時嘉獎傑出表現的選手。調好團隊的結合。勵團隊的合作。造整個團隊的形象。勵團隊選手中積極互動。選手感到他們以這個團隊為榮。比賽中強調所有成員的重要性。. *p<.05. 32.

(43) 表 3-6 訓練滿意度量表項目分析摘要表題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33. 題. 決斷質與量表總（ CR）分之相關. 目. 教練在戰術訓練方面。 8.993* 教練在技術訓練方面。 7.443* 教練在心智訓練方面。 7.351* 教練在體能訓練方面。 7.208* 5.287* 教練對於訓練時間的安排與規劃。正式比賽前，對於訓練比賽次數。 7.140* 教練的領導能力（專業素養、個人資歷） 4.213* 教練在比賽中，對選手的出場順序（排點）6 . 5 0 9 * 教練的訓練指導能力。 7.006* 教練在比賽中，戰術的運用。 6.114* 教練鼓勵選手的方式。 6.612* 6.493* 教練賞罰分明的態度。教練對選手關心的程度。 6.649* 教練參與團隊活動的熱心程度。 9.200* 5.212* 教練管理球隊事務的方式。隊友的相處情形。 6.554* 隊友彼此對訓練方式溝通。 5.480* 5.838* 隊友彼此相處的和諧度。隊友給予的協助。 4.886* 隊友間互相激勵的情形。 6.839* 7.064* 隊友間互相尊重的情形。學校提供訓練場地的品質。 6.093* 9.537* 學校提供訓練器材及設備的量。學校提供科學儀器以提升選手技術。 4.034* 學校在運動傷害防護與治療的設備。 5.840* 學校提供訓練場地的安全性。 8.769* 對個人所表現的成績。 5.821* 對團隊所表現出的成績。 5.835* 自己的球技被隊友肯定的程度。 5.566* 進入大學後對自己球技進步情形。 5.858* 自己（單打）在戰術運用方面。 6.324* 團隊（雙打）在戰術運用方面。 6.991* 自己的球技教練肯定的程度。 5.225*. *p<.05. 33. .6761* .7337* .6663* .6487* .4772* .6019* .5350* .6499* .5740* .6825* .6268* .6296* .5602* .6795* .5554* .5805* .5341* .5204* .4843* .6751* .5991* .5107* .6117* .4999* .5833* .5536* .5443* .5725* .5170* .5553* .5602* .6195* .5731*.

(44) （三）效度分析本研究以探索性因素分析 (exploratory factor analysis) 考驗研究工具的效度，經由三位相關專家學者審定，針對問卷內容修改並提出建議，專家效度審查結果，再經與指導教授討論後問卷共 41題。本研究專家校度審查委員如表 3-7所示：表 3-7 專家效度審查委員服務學校 /服務單位. 職稱. 杜登明. 國立台灣體育學院師資培育中心. 教授. 林貴福. 新竹師範學院體育學系. 教授. 林晉榮. 中正大學. 姓. 名. 副教授. 1. 知覺教練領導行為量表：經預試項目分析後，修改部分相關題目，再正式施測，問卷回收後進行探索性因素分析（ 3 9 題），其中整體取樣適當的測量（ M e a s u r e o f s a m p l i n g a d e q u a c y, M S A ） K M O 值為 0.871， Kaiser（ 1974）發現，為了確定所分類的變數具足夠的解釋力，就其整體量表與個別變數的 KMO （ Kaiser-Meyer-Olkin）值， KMO值愈大表示變數間的共同因素愈多愈適合進行因素分析，可參照表 3-8。本研究探索性因素分析以最大概似法（ Maximum Likelihood Method），斜交轉軸 (Promax with Kaiser Normalization) ，取特徵質 p>.01的因素，共萃取六個因素，如表 3-9。這六個因素可解釋之累積變異量為 63.38%。分析結果符合六個構面的量表設計。首先依據項目分析之結果，予以刪除第 22及 24題。張紹勳、林秀娟等（ 1995）發現，. 34.

(45) 以因素負荷量（ factor loading）大小來判定建構效度的好壞。同一構念中，若因素負荷量的值愈大，表示收斂效度愈高。而題項 16的因素負荷量未達 p<.05據此即予以刪除，題項 12則是因原本設定的因素在訓練與指導行為，但在正式施測卻落於獎勵行為的因素，題項 37原本設定應在團隊行為構面正式施測卻落於關懷行為構面，皆予以刪除，因此第一部份的知覺教練領導行為量表只用 34題做進一步的資料分析，如表 3-8所示。表 3-8 KMO統計量的判斷原理 KMO統計量. 因素分析適合性. .90以上. 極佳的（ marvelous）. .80以上. 良好的（ meritorious）. .70以上. 中度的（ middling）. .60以上. 平庸的（ mediocre）. .50以上. 可悲的（ miserable）. .50以下. 無法接受的（ unacceptable）. 資料來源： K a i s e r , H . F. （ 1 9 7 4 ） . A n I n d e x o f f a c t o r i a l s i m p l i c i t y. P s y c h o m e t r i c a l , 3 9 , 3 1 - 3 6. 35.

(46) 表 3-9 知覺教練領導行為量表因素分析摘要表題項因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素6 KMO值訓練與民主專制關懷獎勵團隊 =.871 指導行為行為行為行為行為行為 8 .818 4 .752 9 .750 10 .735 6 .686 11 .653 3 .578 2 .562 1 .552 13 .547 7 .547 5 .530 14 .684 17 .667 18 .637 15 .636 20 .741 21 .675 19 .661 23 .553 25 .684 29 .649 30 .609 28 .592 26 .580 27 .528 31 .525 35 .781 34 .667 33 .562 32 .585 39 .724 40 .690 36 .588 41 .567 38 .543 特徵值. 15.578. 佔總變 39.944% 異之% 總變異累計%. 2.006. 1.533. 2.540. 1.263. 1.801. 5.143%. 3.931%. 6.513%. 3.238%. 4.619%. 39.944% 45.087% 49.018% 55.531% 58.769% 63.388%. 36.