I-Shou University Institutional Repository:Item 987654321/21460
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(2) ii.
(3) 國中英語教師電子教科書使用情形之研究 ---以高雄市為例--中文摘要 本研究旨在研究瞭解高雄市國中英語教師電子教科書教學之使用情形，理論基 礎為科技接受模式，探討影響電子教科書使用意願的個人背景變項以及對於電子教科書 之認知有用性、認知易用性與使用意願之差異情形。本研究以問卷調查方式進行研究， 回收有效問卷177 份。所得資料以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積 差相關等統計方法進行分析。本研究獲得之結論如後： 1.. 國中英語教師對電子教科書的認知有用性、認知易用性與使用意願均持正面積極的 看法。. 2.. 國中英語教師的年齡、學歷和任教年資對於電子教科書的認知易用性有顯著差異； 年齡、學歷和學校規模對於電子教科書的使用意願有顯著差異。. 3.. 認知有用性與使用意願呈現顯著高度正相關。. 4.. 認知有用性與認知易用性呈現顯著高度正相關。. 5.. 認知易用性與使用意願呈現顯著高度正相關。. 關鍵詞：電子教科書、認知有用性、認知易用性、使用意願。. i.
(4) A Research on the Status of Using Electronic Textbooks by Junior High School English Teachers in Kaohsiung City. Abstract This study aims to understand junior high school English teachers’ current situation when employing e-textbooks in teaching in Kaohsiung City. It investigated the differences between different backgrounds of teachers based on Technology Acceptance Model. In this research, there are 177 effective questionnaires. These data was analyzed in various statistical methods,. including. descriptive. statistics,. t-test,. one-way. ANOVA,and. Pearson. product-moment correlation. The results of this study are listed follows: 1.. Junior high school English teachers hold positive attitudes toward using E-textbooks among teaching in terms of perceived usefulness, perceived ease of use, and intentions.. 2.. Junior high school English teachers with different ages,educational backgrounds, and seniorities have significant difference in their perceived ease of use in using e-textbooks in teaching. Different ages, educational backgrounds, and school scales have significant difference in their intentions.. 3.. Perceived usefulness has highly positive correlations with intentions in using E-textbooks in teaching.. 4.. Perceived usefulness has highly positive correlations with perceived ease of use.. 5.. Perceived ease of use has highly positive correlations with intentions in using E-textbooks in teaching.. Keywords: E-textbooks, perceived usefulness, perceived ease of use, intentions. ii.
(5) 謝辭 隨著論文做完最後修正與完稿，我的碩士研究生涯也即將劃上句點。回首來時路， 每天忙碌於工作、家庭及課業之中，其中有苦也有樂，除了自己的堅持及努力外，更要 感謝周遭的師長、同學、朋友及家人的協助與關懷，心中真有無限的感激，隨著歲月的 流逝，所有的酸甜苦辣都化為深刻而難忘的回憶。 能完成這本著作，最先要感謝的，便是我的恩師鄭榮祿教授給予我溫暖的支持與鼓 勵，在教授悉心的指導之下，經過多次的書信往返及晤談，慢慢修正論文的內容及方向， 一點一滴完成論文的撰寫。感謝教授在碩士班求學生涯中的耐心指導與啟發，讓我的論 文能順利寫作產生。 其次要感謝的是碩士班同窗同學-淑婷、秋貴、唯晃，因為有你們的關懷、鼓勵與支 持幫忙，讓我在研究所的進修生涯雖然辛苦，但是您們陪伴我順利度過這些充實又忙碌 的日子，這份研究得以順利完成，您們都是我的貴人，由衷地感謝您們。有您們真好！ 能夠和您們一起學習切磋討論，真的很幸福。 最後僅以此論文獻給我最親愛的家人與關心我的師長朋友，感謝你們的包容與愛護， 願與你們分享這份殊榮。 王秋雯. iii. 謹誌. 106 年 6 月.
(6) 目錄 中文摘要 ..................................................................................................................................... i Abstract ...................................................................................................................................... ii 謝辭 ........................................................................................................................................... iii 目錄 ........................................................................................................................................... iv 圖目錄 ....................................................................................................................................... VI 表目錄 ...................................................................................................................................... VII. 第一章 緒論 .................................................................................................... 1 第一節 研究背景與動機 .......................................................................................................... 1 第二節 研究目的與待答問題 .................................................................................................. 3 第三節 名詞釋義 ...................................................................................................................... 4 第四節 研究範圍與限制 .......................................................................................................... 5. 第二章 文獻探討 ............................................................................................ 7 第一節 教科書發展歷程與相關研究 ...................................................................................... 7 第二節 電子教科書之特性 .................................................................................................... 13 第三節 科技接受模式與相關理論 ........................................................................................ 19 第四節 資訊科技融入教學 .................................................................................................... 23. 第三章 研究設計與實施............................................................................... 25 第一節 研究架構 .................................................................................................................... 25 第二節 研究假設 .................................................................................................................... 26 第三節 研究設計 .................................................................................................................... 27 第四節 資料整理與分析 ........................................................................................................ 33 第五節 研究步驟 .................................................................................................................... 35. iv.
(7) 第四章 研究結果 .......................................................................................... 36 第一節. 問卷信效度分析 ...................................................................................................... 36. 第二節. 個人背景變項分析 .................................................................................................. 37. 第三節. 電子教科書使用情形分析 ...................................................................................... 40. 第四節. 背景變項對各構面之差異情形 .............................................................................. 43. 第五節. 各構面之相關分析 .................................................................................................. 49. 第六節. 綜合分析 .................................................................................................................. 50. 第五章 結論與建議 ...................................................................................... 53 第一節. 研究結論 .................................................................................................................. 53. 第二節. 研究建議 .................................................................................................................. 55. 參考文獻 ......................................................................................................... 58 附錄 ................................................................................................................. 62 附錄一. 國中英語教師電子教科書之使用情形調查問卷(初稿) ...................................... 62. 附錄二. 國中英語教師電子教科書之使用情形調查問卷 .................................................. 66. v.
(8) 圖目錄 圖 2-1 理性行為理論架構 .......................................20 圖 2-2 科技接受模式 ...........................................21 圖 2-3 修正後科技接受模式 .....................................23 圖 3-1 研究架構圖 .............................................25 圖 3-2 研究流程圖 .............................................35. VI.
(9) 表目錄 表 2-1 教科書的特性 ............................................8 表 2-2 電子教科書定義 ..........................................9 表 2-3 國內電子教科書發展階段 .................................10 表 2-4 各國在電子教科書的發展現況 .............................11 表 2-5 電子教科書的特性 .......................................14 表 2-6 電子教科書之優點 .......................................17 表 3-1 個人背景變項構面之題項 .................................28 表 3-2 認知有用性構面之題項 ...................................29 表 3-3 認知易用性構面之題項 ...................................29 表 3-3 使用意願構面之題項 .....................................30 表 3-4 使用情形構面之題項 .....................................30 表 3-5 問卷預試效度分析表 ......................................32 表 3-6 問卷預試信度分析表 ......................................33 表 4-1 問卷效度分析表 ..........................................36 表 4-2 問卷信度分析表 ..........................................37 表 4-3 教師個人背景資料分析表(N=177) ..........................38 表 4-4 教師電子教科書之使用情形分析表(N=177) ..................41 表 4-5 教師電子教科書之使用方式分析 ...........................42 VII.
(10) 表 4-6 各構面敘述性統計摘要表(N=177) ..........................44 表 4-7 性別與各構面間之差異性分析摘要表 .......................44 表 4-8 年齡與各構面間之差異性分析摘要表 .......................45 表 4-9 學歷與各構面間之差異性分析摘要表 .......................46 表 4-10 任教年資與各構面間之差異性分析摘要表 ...................47 表 4-11 教師職務與各構面間之差異性分析摘要表 ...................48 表 4-12 學校規模與各構面間之差異性分析摘要表 ...................49 表 4-13 各構面間之相關摘要表 ...................................50 表 4-14 研究假設變項之分析總表 .................................51. VIII.
(11) 第一章. 緒論. 本研究旨在瞭解高雄市國中英語教師對於使用電子教科書教學之接受度與使用現 況，以科技接受模式為理論基礎，透過問卷調查，探討影響高雄市國中英語教師在教學 中使用電子教科書的現況與態度，以及影響教師們使用電子教科書的障礙，並歸納出可 能的解決之方法。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與待 答問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，茲分節敘述如下。. 第一節 研究背景與動機 壹、研究背景 隨著科技發展的進步，全球化進入數位學習的時代，資訊與科技的發展對人類的影 響涵蓋了政治、經濟、社會等層面，在日常生活中亦扮演著舉足輕重的角色，也影響了 當前的教育環境。資訊科技融入教育也成為資訊時代的趨勢，而且隨著資訊時代的來臨， 如何培養具備資訊知識與應用能力的國民，也成為各國教育發展的重點。許多世界各國 逐漸重視 E 化教學的重要性，紛紛推動資訊基礎建設及有關的資訊教育計畫，並修正國 家的教育政策，積極推動電子教科書的發展，將電子教科書納入正規教學輔助教材，希 望未來能逐步取代傳統的紙本教科書。例如：1993 年美國提出 Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology（PT3）計畫，以四億美元作為師資培育機構研發教師學 習資訊科技融入教學方案的經費；以及 1998-2002 年英國在（後延伸到 2004 年）推動 National Grid for Leaning（NGfL）計畫，預估在 2001-2004 年期間，將經費投入改 善學校資訊設備軟硬體超過十億英鎊 (宋曜廷、張國恩、侯惠澤, 2005)。 因應此一國際趨勢，教育部亦積極推動中小學資訊科技融入教學，以增加學生具備 立足於二十一世紀所需知識及技能，從 1997 年起，各項資訊教育建設與改革計畫開始 推行，如「改善各級學校資訊教學計畫」 、 「資訊教育基礎建設計畫」 、 「中小學資訊教育 1.
(12) 總藍圖」，2006 年「教育部中小學資訊教育白皮書」、2008 年「e 世代人才培育計畫」， 教育部在 90 學年度的「國民中小學九年一貫課程綱要」中，列「運用科技與資訊」為 十項基本能力之一，在七大學習領域中分出「自然與生活科技」領域，並將「資訊教育」 列為六大重要議題之一，強調教師必須具備資訊教學能力，將資訊科技融入領域教學中， 希望培養學生科技與資訊的能力的運用，激發主動研究和探索精神，培養解決問題與獨 立思考能力 (教育部, 2008)。 2002 年起，因應九年一貫課程的實施，教科書逐年全面開放由民間編輯，國立編譯 館也僅負責審定的工作（教育部，2003）。從此教科書百家爭鳴的時代來臨，為了九年 一貫課程資訊融入各科教學的因應，各教科書出版業者針對教師對於教學媒體的需求， 致力發展各種數位教學資源，2007 年「電子教科書」的推出 (何冠慧, 2009)，一片光 碟型電子教科書中整合教科書頁面、習作、教師手冊的內容及各種的數位多媒體學習資 源，協助教師整合所有學習資源，讓教師來進行師生互動的教與學，更提供教師自己製 作和編排教學內容的功能，提升了學生的學習與教師的教學成效 (呂正華, 2009) (馬 小蘭, 2011)。. 貳、研究動機 國中英語教師因為電子教科書的出現而改變了原本的傳統教學方式（課本、粉筆、 掛圖和傳統教具)，電子教科書的運用，可以有節約成本、整合學習資源、提升學生學 習興趣，更能引導教師採取新的教學方法，進而提升教學和學生學習成效。但是電子教 科書亦有潛在性的危害，例如太多太雜資訊，教師難取捨、加重學生課業負擔、電子教 科書出版商的惡性競爭導致價格變高、長期看螢幕，影響學生與教師視力健康等 (黃思 涵, 2016)。電子教科書的研發推展是近幾年的銳不可擋新趨勢，由於影響學生學習成 效的關鍵人物是教師，電子教科書的使用與否完全依照教師個人意願，故研究者認為不 同教師個人背景，是影響其使用電子教科書最主要的原因。因此瞭解高雄市國中英語教 師電子教科書之使用現況，並探討個人背景變項、個人認知與過去經驗等不同的背景變. 2.
(13) 項之國中教師對於使用電子教科書教學之接受度的差異情形為本研究主要動機之一。 由於電子教科書從 2007 年問世以來已將近十年，近年來有不少針對電子教科書進行研 究，但電子教科書相關研究中卻都未將焦點放在使用電子教科書的接受度與使用現況上。 因此瞭解對於使用電子教科書教學的使用情形與使用意願顯得尤為重要，此為本研究主 要動機之二。科技接受模式認為使用意願是受到實際使用情況的影響，而使用意願又受 到使用者態度和認知易用性及認知有用性影響。所以認知有用性和易用性是決定使用態 度的兩大因素，本研究之理論基礎融合 Davis（1989）科技接受模式和 Szajna（1996） 修正後科技接受模式架構，探討高雄市國中英語教師使用電子教科書時，對個人的認知 有用性和易用性，是否會影響使用意願，以作為教育相關單位及推廣電子教科書應用之 參考，此為本研究主要動機之三。. 第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的 依據上述研究背景與動機，本研究旨在了解電子教教科書應用於高雄市國中英語教 學之現況，探討影響高雄市國中英語教師電子教科書使用意願的主要因素。本研究之目 的如下： 一、了解目前高雄市國中英語教師使用電子教科書教學情形。 二、探討不同背景的外部變項，對國中英語教師電子教科書使用的認知易用性、 認知有用性、使用意願之顯著差異情形。 三、探討國中英語教師電子教科書的認知易用性、認知有用性對於教師使用電子教 科書意願之相關情形。 四、根據研究發現，歸納出結果，提供教育相關單位和教科書出版商編審電子教科 書之參考。. 3.
(14) 貳、待答問題 本研究解釋歸納並探討影響高雄市國中英語教師在使用電子教科書教學的行為意 願的主要因素。本研究的研究問題如下列所述： 一、目前高雄市國中英語教師使用電子教科書教學情形如何？ 二、不同背景的外部變項，會對國中英語教師使用電子教科書的認知易用性、 認知有用性、使用意願是否有顯著差異？ 三、國中英語教師電子教科書的認知易用性、認知有用性是否和使用意願有正相關？. 第三節 名詞釋義 壹、電子教科書 電子教科書在維基百科中定義為可以讓學生選擇符合其能力及喜歡的內容進行學 習的工具。電子教科書結合了教科書、工具書、字典以及多媒體內容（影片、動畫）提 供學習者不受時間及空間限制的學習。 本研究所指的電子教科書必須搭配電子白板或單槍設備作為硬體設備，將學生使用 的傳統教科書，轉為透過電腦撥放觀看的一種形式，由出版業者提供的光碟型電子教科 書，以供教師在教學上使用之輔助教材。. 貳、科技接受模式 本研究之科技接受模式是根據 Davis（1989）的理性行為理論為基礎，作為使用者 採用資訊科技時解釋的接受行為模式 (吳明隆, 2004)。本研究之科技接受模式採 Davis （1989）原科技接受模式和 Szajna（1996）修正後科技接受模式的作為理論架構基礎， 修改出本研究的架構，其理論假定認知有用性和認知易用性是影響使用者對資訊科技的 主要因素，進而影響其使用意願，最後決定是否實際使用。 4.
(15) 一、認知有用性 （Perceived Usefulness, PU） Davis 將「認知有用性」定義為使用者使用某科技工具認為會增加工作表現的程度。 二、認知易用性 （Perceived Ease of Use, PEU） Davis 將「認知易用性」定義為使用者認為某科技工具是否容易使用的認知程度，如果 認知程度越高，也會提高使用意願。 三、使用意願 （Intention） Ajzen & Fishbein 將「使用意願」定義為使用者進行某特定行為的強度。本研究中的 使用意願則指教師在教學進行中使用電子教科書教學之意願的強烈程度。. 參、使用情形 使用情形是指某科技工具實際的使用行為，本研究所指的「電子教科書的使用情形」， 係指教師在教學進行中，實際使用電子教科書進行教學的情況。. 第四節 研究範圍與限制 壹、研究範圍 為達成上述之研究目的，本研究首先進行相關文獻探討，再利用問卷調查驗證其結 果。茲將研究範圍敘述如下： 一、研究地區：以高雄市國中為調查範圍。 二、研究對象：本研究以國中英語教師為主要研究對象，亦包括代理教師和代課教 師。 本研究以高雄市國中英語教師為母群體，僅適於了解高雄市使用過電子教科書之教 師知覺認知與使用情形. 5.
(16) 貳、研究限制 本研究設定之研究範圍僅為高雄市國中英語教師，研究結果適用於解釋高雄市之資 訊融入英語教學之現況。本研究採問卷調查法蒐集資料，研究工具為自陳量表之問卷進 行量化研究，探討高雄市各國中之教師意願與使用現況，但受試者在填答問卷時，可能 因對於題目的理解與作答或其他個人主、客觀因素影響，導致填答問卷時無法使其真實 反應呈現，亦無法針對受試者作深入個案訪談，因此本研究存有一定的研究誤差結果。 此外，本研究在個人背景變項選擇時，只提出前人所建議之研究重要因素，在變項的探 討上有所不足，此為研究方法上的限制。. 6.
(17) 第二章. 文獻探討. 本研究旨在探討電子化教科書應用於英語教學之現況，在進行研究之前，本章先進 行蒐集相關文獻與歸納分析，以作為理論基礎，共分為四節：第一節介紹教科書發展歷 程與相關研究，第二節探討電子教科書之特性與優缺點，第三節探討科技接受模式之發 展與理論研究，第四節說明資訊融入教學之概念。. 第一節 教科書發展歷程與相關研究 本節主要在探討電子教科書之定義與發展現況，首先說明傳統教科書和電子教科書 之定義，接著介紹國內及國外電子教科書之發展現況。. 壹、傳統教科書 在探討電子教科書的發展現況之前，首先先了解傳統教科書的定義和特性。. 一、定義 瞭解電子教科書前，應先了解教科書的定義。教科書英文一詞為 textbook，依據 Good C.V. Eds 撰寫的《教育辭典》（Dictionary of Education），教科書被定義為一 種教學手冊，說明系統的知識、適用的程度及教學方法等 (Good, 1973)。教科書狹義 的定義指按照學校、學科等編製，專門為教學所出版的書籍；從廣義而言，教科書應是 有助於學習，且具備互動式的材料，包括課本、習作與教師手冊、儀器、圖表、標本、 錄影音帶、光碟等教學媒體 (藍順德, 2006) 。陳玉玫所研究歸納教科書的定義為在教 育制度下，其所代表的是一種經過的官方認可的知識，它透過某種特殊的「文本權威」 形式，使得它是採取非個人且客觀、免受批判的「先驗」形式，不被侷限於說者的個人 主觀經驗和意識型態 (陳玉玫, 2004)。. 7.
(18) 綜合上述研究文獻，可知教科書是一教學材料與媒體經官方認可且客觀的文本權 威。. 二、特性 黃嘉雄認為教科書在學校教育中，扮演著重要的角色，它同時是文化、經濟、政治 的產品和政策。它亦是實行教育中的重要資源；也在經濟活動中牽動了龐大的市場利益； 更是傳輸政治價值的主要途徑，顯示了社會控制與權力分配的痕跡 (黃嘉雄, 2000)。 表 2-1 即針對教科書在以下四種不同對象所展現出不同的特性，分述如下： 表 2-1 教科書的特性. 由上述文獻得知，教科書須符合個人學習特質的特性，且能因應現今潮流與社會趨 勢，亦不應限於書本的內容，需有傳授知識和道德判斷的任務。. 8.
(19) 貳、電子教科書 以下將各學者對於電子教科書的定義敘述要點進行歸納整理如表 2-2： 表 2-2 電子教科書定義 年代. 2008. 學者. 顏春煌. 方志華. 2012. 電子教科書定義 指利用各種科技媒體，以電子數位化的形式呈現整合文字、圖畫、 視訊、聲音、動畫等元素於教材內容中，是一種專門用於輔導教 學和引導學習，以達成教學目標的數位教材。具有重複使用、長 久保存、多元呈現等特性。 說法有二： 第一種：認為電子教科書是紙本教科書的電子版本，以便教師教 學使用所設計，需透過網路、光碟或電子白板來閱讀。 第二種：電子教科書屬於電子書的一種，以便學生學習使用所設 計，可透過上網購買並下載所需要之電子教科書進行學習。除紙 本教科書內容外，應附有視聽材料、自我評量工具、超模擬實驗 室、老師講解影片、即時意見回饋、超連結功能、全文檢索、交 叉參照、重點註記、動畫等功能，發揮其數位科技功能與多媒體 特性。. 2009 2010. 楊國揚. 指出電子教科書無統一及標準定義，最簡單的說法是電子或數位 版的紙本教科書。另外包含將完整內容的文字資料、圖片、影像、 聲音、動畫等多媒體元素數位化，透過特殊的閱讀軟體，下載至 手機、電腦、PDA 等載具，供使用者瀏覽、閱讀的另類書籍形式 也可以稱為「電子教科書」。. Young. 電子教科書是一種低成本及具有環保特點的新時代產品。. Eileen 和 Musto. Chesser 2011. 電子教科書主要是指紙本教科書的電子版本，且可利用網絡、光 碟或不同載具來閱讀。 電子教科書是除了將紙本教材內容電子化外，更應該具有主動性 和互動性功能，是一個透過網路下載包含 3D 動畫、影片、自我 評量等工具，可在電腦、手機、筆電或專用閱讀器等設備上運作 的軟體。. 認為電子教科書結合傳統教科書、習作、參考書、字典等紙本教 McKirenan 材和影片、動畫、虛擬實境等多媒體內容，針對學生的能力與興 趣提供各種互動功能。 資料來源：整理自(吳碧真, 2016) (黃思涵, 2016). 9.
(20) 由上述之綜整，可以瞭解各個學者對電子教科書有著不同的定義及解釋。諸位學者 認為電子教科書的內容除了是將紙本教科書數位化外，也包含各種具有互動特質的多媒 體、影片、動畫等，依據不同的使用現況，有不同的看法，根據國內電子教科書的發展 狀態，目前我國電子教科書大多針對教師教學的使用需要，發展出教學輔助資源，因此 本研究對電子教科書之定義為各出版社所隨書附贈之適合教師的教學電子光碟軟體。以 電子化的方式呈現課本、習作之頁面，並提供教師許多加深加廣的教學多媒體資源。. 參、電子教科書之發展現況 一、國內之發展狀況 由於全球科技發展和網路的快速普及，人類獲取知識的管道更多樣化，直接影響傳 統的閱讀行為，閱讀多元化受網路高度互動性影響很大 (王宏德, 2005) 。以下將國內 教科書數位化的發展，因科技的演進，依照時間順序分為三個階段，如表 2-3： 表 2-3 國內電子教科書發展階段 年代. 發展時期. 發展歷程. 2000 年之前. 傳統期. 因電腦設備仍不普遍，教師教學主要還是以紙本教科書 及傳統教具為主，錄音機、錄放影機及電視機為輔。. 萌發期. 因推動資訊科技融入各科教學，教科書出版社推出「教 學資源光碟」供教師使用，在政府政策推導下，逐漸實 現班班有電腦的目標，有越來越多教師實施資訊融入教 學。. 開展期. 2007 年教科書出版社提供教師「電子教科書」在教學上 使用，將教科書的內容數位化，結合影像、動畫等輔助 工具和教學資源，方便教師教學和利於學生學習。 2011 年康軒文教首次推出學生用電子教科書，以零售的 方式供學生自由選購，將單純由「教師使用」的電子教 科書推向「學生使用」電子教科書發展。. 2000-2006 年. 2007 年-迄今. 資料來源：整理自 (吳志鴻, 2011) (吳碧真, 2016). 10.
(21) 因應全球數位化發展趨勢，2001 年教育部實施「國民中小學九年一貫課程綱要」， 積極推動資訊科技融入各科教學，各教科書出版社也針對一政策，開發各種不同的教學 資源整合成「教學資源光碟」 ；行政院國家科學委員會於 2002 年推動「數位學習國家型 計畫」和 2008 年推出的「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」為電子教科書奠下研 發基礎。這些計畫的推動也使國內教科書出版社投入研發數位教材和數位教學資源，加 速了電子教科書的發展。. 二、國外之發展狀況 為因應全球的資訊時代來臨和教學的多樣化，電子教科書的研發和推動成為各國積 極努力的目標，表 2-4 彙整各國在電子教科書的發展現況如下： 表 2-4 各國在電子教科書的發展現況 國別. 年代 2007 年. 美國. 加拿大. 發展狀況 由美國五大教科書出版商共同成立專門提供電子化教材 Course Smart，蒐集來自 14 個教科書出版商 7000 本教材， 為美國最受歡迎大學教科書總數的三分之一。. 2009 年. 加州州政府啟動「開放源碼教科書計畫(California Open Source Textbook Project，COSTP)」，推出免費數位教科書計 畫，並以開放、免費的數位化電子教材取代紙本教科書。. 2010 年. 包含 McGraw-Hill 在內的美國主要教科書出版商與軟體公司 Scroll-Motion 達成協定，將教科書轉換為電子書格式。. 2011 年. 歐巴馬總統宣布加速學校邁向數位化轉型的步調，推動全美 學校採用電子教科書，目標是到 2017 年讓每一位學生都有電 子教科書可以使用。. 2012 年. 聯邦通訊委員會（FCC）提出「電子教科書互助計畫」，幫助 K-12 老師將其教學轉換到豐富的數位學習環境，互動性、個 別化且也幫助確保學校數位學習環境及教學內容。 教育科技主管協會（SETDA）公布「超越紙本：重新構思數位 時代的中小學教科書圖像」報告，目標在 5 年內完成採用電 子資源的教科書。. 2015 年. 佛羅里達州首先將電子教科書全面導入公立學校，從幼稚園 到高中（K-12），所有教材都必須提供數位或電子格式。. 2010 年. 多倫多 Blyth Academy 的所有學生運用 Sony Reader 電子書 11.
(22) 閱讀器閱讀教科書，多倫多教育局希望在 5 年內逐步以電子 教科書取代國高中所使用的紙本教科書。 法國. 2003 年. 教育部推動數位工作環境計畫，由學校機構擔任選擇、規劃 最佳數位教科書之窗口，以提供教育團體使用數位教科書的 數位資源服務。. 2008 年. 為減輕學生書包重量的負擔並發展新的教學法，教育部與相 關產業合作進行電子教科書研發。. 2011 年. 全面實施電子教科書。. 2010 年. 設立「國家電子課本（即電子教科書）與電子書包標準專題 組」 ，帶動發展數位內容、數位出版和數位化學習等產業，促. 中國. 進教育現代化和資訊化。. 日本. 2012 年. 「電子課本與電子書包標準專題組」主辦「第二屆電子課本 與電子書包教育應用交流研討會」 ，發布《中國電子課本與電 子書包標準體系研究報告》白皮書，宣布啓動「全國電子課 本和電子書包標準應用與教育創新示範校專案」。. 2010 年. 成立電子教科書協議會（DiTT），由學界及業界代表共同參 與，與文部科學省共同規劃電子教科書要件、商業模式、實 驗試行，預計於 2015 年導入全日本公立國中小學，之後持 續擴展至高中及特教體系。 文部科學省（MEXT）成立「中小學教育 ICT 使用委員會」， 分成教師輔助、資訊素養、資訊終端機暨數位教科書教材等 3 個工作小組。 民間企業像微軟與手機業者等發起成立了「電子教科書協 會」，目標是使所有日本中小學生擁有電子教科書的環境。. 韓國. 2011 年. 出版彙編「ICT 於教育的願景」 ，在各級學校師生電子教科書 的使用上積極推廣。. 2012 年. 幾乎所有教科書出版商都發行教師用電子教科書，約佔所有 科目的 44%。. 2015 年. 將電子教科書引入全日本公立國中小學，在中小學完成使用 電子教科書計畫。. 2008 年. 公布「教育資訊科技推動計畫」 ，發展電子教科書列為電子化 教學學習基礎建設的重點。. 2010 年. 公布資訊教育白皮書，對中小學教育的資訊及通訊科技重要 政策是電子教科書發展，成立電子教科書推廣計畫。. 2012 年. 推動 SMART 實驗學校，電子白板和提供學生 SMARTpad（平板 電腦）結合進行教學活動，預計到 2030 年將有 150 所 SMART 學校。. 2015 年. 全面採用電子教科書由小學到高中，透過智慧型手機、平板 12.
(23) 電腦及智慧電視來閱讀教科書。 資料來源：整理自 (吳碧真, 2016) (陳偉慈, 2011) 綜觀各國電子教科書與數位教材發展方向及策略的情況，可以發現國內電子教科書 的演進目前大多發展教學相關輔助資源因應教師教學上的需要，而國外電子教科書的研 發則多以學生的學習需要、師生互動為主 (吳碧真, 2016)。各國為順應節能減碳和教 學多樣化，紛紛投入推廣電子教科書使用的行列，期望能得到學習各種不同的刺激，這 樣的學習風潮已成一種趨勢 (陳偉慈, 2011)。. 第二節 電子教科書之特性 本節先介紹電子教科書之特性，接著探討電子教科書使用之優點，及可能會產生的 問題，提供教育相關單位和教科書出版商編審電子教科書之參考和省思。. 壹、電子教科書之特性 電子教科書之所以會成為風潮，很重要的是本身電子教科書具有許多特性。電子教 科書還有許多傳統教科書無法達到的功能，例如遊戲、線上溝通、資料互傳及儲存檔案 等 (李祐宗, 2012)。簡陳中認為電子教科書可結合文字、圖影像、容量大、互動性、 動態內容等特性，使得教室內的教學更有趣生動 (簡陳中, 2012)。 李宗薇指出電子教科書有以下三項的特性： (李宗薇, 2009) 一、經濟性，電子教科書相對地比傳統教科書費用便宜，大概為傳統教科書的一半 價格即可取得，減少每年紙本的使用量及浪費。 二、接近性，學生能在任何時間、任何地點使用電子教科書進行學習，讓時間與空 間不再是一種限制。 三、功能性，電子教科書提供的教材資源更豐富完整，儲存空間量大，能取代厚重 的傳統教科書。 13.
(24) 何冠慧（2009）則指出電子教科書具五項主要的特色： 一、知識內容完整承襲紙本教材，既有教學模式順利連結。 二、學習歷程強化紙本無法提供的，教學資源在其領域深耕。 三、教學輔助工具數位化，便利性教學的現場運用。 四、數位內容的多元豐富整合，將資訊融入各科教學。 五、自編教材進化功能的發展，教師專業自主的發展空間提高。 黃文定和陳麗華（2011）提出電子教科書具有以下五項特性：一、符合個別需求的 彈性。二、互動性。三、主動性。四、多元性。五、即時性。 許振家、翁福元（2014）則認為電子教科書具獨立性、滿意性與娛樂性，更具有統整科 技、學習、生活三者合一的特性。 研究者綜合眾多學者觀點，進行探討、歸納、整理出電子教科書的特性，如表 2-5 所示： 表 2-5 電子教科書的特性 特性. 內涵. 個別性. 依不同閱讀平臺，有個人化設定的不同；可依根據教師個人教學習慣進 行個人需求調整，讓教師能掌握學生的個別學習進度與成果。. 功能性. 電子教科書儲存量大，提供更豐富完整的教材資源。. 經濟性. 無運送成本，不需運送或處理費用，可省去較多排版與印刷的時間。. 即時性. 因電子書內容皆為數位化，隨時上網下載閱讀，迅速修改及更新，可隨 時提供最新相關訊息與資訊的版本。. 數位性. 以多媒體的方式呈現，可結合視訊和音訊，使圖書不只是閱讀平面紙 張，而有更多的感官體驗。.. 互動性. 可活化教學流程，讓學生沈浸在富趣味性的學習活動中。. 資料來源：研究者自行整理 由上可知，電子教科書有著跟傳統紙本教科書完全不同的特性，擁有數位多媒體資 源，使教學方式及內容更為生動活潑，提供教育現場全新不同的面相。如何能利用電子 教科書的特性來提升教學效率與學習成效，是為現代教師的重要的思考方向。 14.
(25) 貳、電子教科書的優點和省思 以下探討運用電子教科書在教學上的優點與可能產生的相關問題與省思。. 一、電子教科書之優點 經濟部工業局（2010）針對學習終端實驗試行成果報告指出，電子教科書有以下方 面優點：(一) 便宜製作成本。(二)資訊傳遞快。(三)體積短小輕薄。(四) 資料可大量 儲存。 (五)查閱快速方便。(六)符合個人需求。(七)動態閱讀。(八)可連結相關資料。 楊國揚（2012）指出電子教科書具有下列優勢： (一)環保節能，減少紙張用量。 (二)價格便宜、能減輕書包重量。 (三)能大量儲存資料。 (四)具快速檢索與網路連結的功能。 (五)具多媒體功能，互動性強。 (六)能提供學生自主學習，具延伸性。 (七)學習不受時空限制，具靈活性。 (八)出版時間短，具經濟效益。 (九)資訊更新快速，具時效性。 (十)提供個人化設定。 (十一)功能及介面多樣化。 李宗薇（2009）提出電子教科書有下列優點： (一)比傳統教科書節省個人置書空間。 (二)符合減碳環保，無須砍樹造紙與印製。 (三)除了少數以影像形式為主的電子教科書，能便於搜尋資訊及記錄重點。 (四)檔案如須下載，不會占用電腦太多空間。 (五)內容文本的字型或大小可調整。 (六)出版供應商無須投資儲藏或庫存空間。 15.
(26) (七)沒有運送成本，毋需運送或處理費用。 劉家惠(2014)指出電子教科書的優點有以下： (一)環保概念：少紙化、省電低耗能，符合目前全球提倡的綠色環保概念。 (二)搜尋功能：具有自動搜尋文章內容，可透過網路超連結以獲取更多的資料，也可 利用網路中的搜尋資源。 (三)多媒體：整合文字、圖片、影像、聲音、動畫音等方式呈現，能吸引更多使用者。 (四)高儲容量：電子書所需的實際儲存空間很小，相對而言，高儲存容量的功能很強。 (五)造型輕巧：電子書造型設計愈加輕薄短小，更便於攜帶與使用。 (六)字體大小：電子書可隨意大小調整，多種不同字體。 (七)編輯出版：電子書可獨立出版編輯，自由性高。 (八)複製與傳播容易：複製電子書所需成本低，網際網路的迅速讓電子書的傳播極為 容易。 (九)多元化生活：越來越多樣化閱讀的平台也讓使用者在利用資訊時更有彈性與便 利性。 余心蓓（2014）歸納電子教科書的優點如下：內容豐富且功能多元；作為教師教學， 提升教學流暢度與效率之輔助工具；作為教師備課參考，根據教師需求之輔助教材；可 引起學生學習動機、提升學習興趣；空間節省、方便攜帶；費用較低，符合經濟性；減 少消耗紙張，可重複使用不易損壞；內容能快速更新，具時效性，。 陳燕玲（2015）認為電子教科書在教學上的確帶來需多方便與效益：教師備課時間 減少，教學內容的延伸方便，教學現場的互動性及便利性，授課重點及歷程可以完整記 錄，教師的使用意願提升，內含聲光、動畫效果及互動性，學習情境易於營造，，更能 提升學生注意力、讓學習充滿趣味、提高學習興趣。 根據多位專家學者的研究與經驗，研究者針對教科書本身、教師及學生分別的角度 進行探討，歸納以下電子教科書之優點如表 2-6：. 16.
(27) 表 2-6 電子教科書之優點 分類 教科書本身. 優點敘述 製作成本及價格便宜。 環保概念，可重複使用不易壞。 能大量儲存資料。 快速檢索，可短時間內獲取更多的資料。 造型輕薄短小，空間節省、方便攜帶。. 教師方面. 減少備課時間，迅速掌握教學重點與補充資料。 保留完整教學歷程，讓教師可以在課後對自己的教學進行檢討 與省思。 易營造學習環境，引起學生的興趣與動機。 豐富教材內容之延伸。 增加師生互動。. 學生方面. 易引起學習動機，連結各科及既有的知識、經驗。 助於學習延伸，除了課本的知識外，學生可以獲得加深、加廣 的學習延伸。 提高評量意願，透過具互動性及趣味性之評量遊戲對自己的學 習成效進行檢視。. 資料來源：研究者自行整理 由上面電子教科書優點歸納出在使用電子教科書教學的確助益良多，電子教科書保 留了紙本教科書的內容，並以多媒體互動的方式呈現，近年來於國中課堂中教師使用愈 來愈加普遍，如能瞭解並加以善用電子教科書的優點，對於教師教學及學生學習必能夠 達到最大的助益。. 二、電子教科書之省思 雖然電子教科書對教師教學與學生學習上有許多的幫助，但電子教科書仍有一些需 要面對在使用上的問題。專家學者也提出不同的意見，促使我們思考使用電子教科書時 可能產生的問題。 陳弘潔（2014）提到使用電子教科書待省思的有：電子教科書是否真的環保、是否 有足夠擴充硬體設備的經費、教師是否足夠資訊能力與心態的準備、學生是否會影響到 視力、功能需求是否合宜等。 17.
(28) 吳志鴻（2011）提出電子教科書教學可能產生的問題包含：是否應繼續使用傳統教 具、是否有足夠設備支援、教師備課是否減少、教師是否具備相關資訊能力、功能需求 是否合宜、是否建立審核機制及是否納入教科書選用等。 吳沛憶（2013）指出對電子教科書的省思有：對學生視力的影響、教師對電子教科 書過度依賴及教具的運用、學校設備和電子教科書功能符合需求、電子教科書是否納入 審核機制等。 潘姿延（2014）強調使用電子教科書應注意：對學生視力與學習專注力影響、電子 教科書納入審核的機制、教師是否過度依賴電子教科書及教師專業能力下降等。 綜合多位專家學者的看法，將國內電子教科書使用上的問題與待反思之處，整理歸 納為以下加以探討： (一)影響學生視力問題 電子教科書需透過電腦再搭配投影機使用，過程中需在光源較弱的環境投影效果才 良好，教室內太過明亮，學生則無法看清投射在布幕上的畫面，但國中學生正值生長發 育階段，長期在光線不足的環境中學習，是否會導致學生的視力不良？又如何在使用電 子教科書同時又可兼顧保健學生的視力？這都是必須審慎思考且持續關注的問題。 (二)電子教科書是否真的環保 這恐怕也有待探討商確，電子書雖然不需印刷紙張，但因電子教科書是使用電力， 供電量增加，電子書的排碳量也會影響地球暖化(李宗薇，2009) (三) 硬體設備是否充足 使用電子教科書，需同時搭配電腦與投影機，兩者缺一不可，如果教室內無此設備， 有電子教科書，那教師亦無法教學。此外電腦與投影機屬硬體設備，有時會有故障維修 問題造成教學和學習的不便，所以維護方面問題須加入考量。 (四)教師資訊專業能力及心態的準備是否足夠 電子教科書提供的內含豐富多元的學習資源與補充教材，讓教師可以節省尋找資料 的時間，輕鬆掌握重點，但可能導致教師變成教學內容與流程不主動構思的情況。又教 師多在電腦前操作電子教科書，課間走動減少，相對觀察學生學習情形的次數也可能降 18.
(29) 低。因此，教師資訊專業能力及心態上的準備是否足夠，如何善用電子教科書所提供的 資源轉化成為適合學生學習的內容，提升學生學習動機與成效，都是教師須面對的部 分。 （五）電子教科書內容審核和版權管理 現行中小學所採用的教科書係依據教育部發布之各級學校課程綱要編輯、審定，雖 開放民間編輯，但教科書之內容仍須依循課程綱要。而教科書審定範圍僅限於學生的課 本及習作（楊國揚，2011） ，電子教科書並不在審定的範圍之中。但電子教科書之編輯， 除傳統紙本的內容，其內容補充延伸學習、學習評量部分等等的內容編輯設計標準及範 疇為何，仍待進一步探討。不論電子教科書或紙本，都有著作授權問題，但電子化教科 書的內容因容易複製且透過網路可快速傳遞，導致出版業者的著作版權易被侵害，而造 成損失。 綜合上述，隨著電子教科書的發展雖然增加教學上的便利，但同時相關衍生之問題 也在發生，這些須設法加以改善或解決。. 第三節 科技接受模式與相關理論 科技的不斷創新使人類生活愈加進步，探討使用者對於使用資訊科技系統的主觀認 知程度和使用意願是本研究的重要議題。 本研究理論基礎是根據 Davis（1989）科技接受模式和 Szajna（1996）修正後科技 接受模式的架構，探討高雄市英語教師對於電子教科書之認知有用性與認知易用性，並 分析不同背景變項之國中英語教師對於使用電子教科書之意願及使用現況，整理歸納出 結果與建議。以下就理性行為理論及科技接受模式分述如下：. 壹、理性行為理論(Theory of Reasoned Action,TRA) 理性行為理論由 Fishbein 和 Ajzen (1975)根據社會心理學所提出，主要透過行為 態度（Attitude toward Behavior）與行為意願（Behavioral Intention），來解釋及 19.
(30) 預測個人的實際行為（Actual Behavior）。其基本假設為：個人在特定情況下，以理性 為出發點，基於自願、理性的考量，之後決定是否從事某行為的過程（Ajzen & Fishbein, 1975）。其理論架構如圖 2-1：. 圖 2-1 理性行為理論架構 資料來源： (Fishbein, M., & Ajzen, I., 1975) 理性行為理論的架構常被於探討人的行為意願，個人的實際行為由本身的行為意願 決定，而行為意願則受到個人對該行為的態度與主觀規範（Subjective Norm）所共同 決定。所謂「行為意願」是指個人對從事某行為時的行使意願程度；「行為態度」是指 個人行使某項行為時，所產生的正、負向評價或感受；「主觀規範」是指個人在從事行 為時，重要他人針對此特定行為所抱持的看法或評價。行為態度由個人對該行為所產生 的信念與評估（Beliefs and Evaluation）決定，而主觀規範是受規範信念與依從動機 （Normative Beliefs and Motivation to Comply）影響。 但在實際的情況下，理性行為理論只是一般理論， 並未針對任何行為特別設定， 因 此針對科技系統使用者接受度的行為提出了科技接受模式。. 貳、科技接受模式（Technology Acceptance Model, TAM） Davis 發展的科技接受模式延續理性行為理論的精神，簡化理性行為理論，希 望可提供解釋人們接受新的資訊系統的原因與行為的理論基礎，以下將針對科技接受模 式基本架構作說明如下。. 20.
(31) 圖 2-2 科技接受模式 資料來源： (Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P. R. ., 1989) 根據上圖可知道，在科技接受模式中主張「實際使用」主要是受到使用者「使用意 願」來決定，而「使用意願」是受到「使用態度」(Attitude toward using, A)所決定， 「使 用態度」會受到「認知有用性」(Perceived Usefulness, U)和「認知易用性」(Perceived easeof use, EOU)兩信念所影響，另外「外部變數」(ExternalVariables) 會直接影響「認知有用 性」與「認知易用性」(Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P. R. ., 1989)。科技接受模 式包含了「認知有用性」 「認知易用性」 、 「外部變項」 、 「使用態度」 、 「使用意願」與「實 際使用」等六個主要面向，以下就此六個面向分別說明如下： 一、認知有用性 Davis（1989）指出 TAM 假設當使用者使用某一資訊系統時，會幫助使用者將工作 執行的更好，提高工作績效。當使用者認為使用此資訊系統，將會對未來有幫助，且有 用程度越高時，則使用此系統的意願會越高。例如：當使用者感覺電子教科書對教學有 幫助或可提高學習動機，則對電子教科書的知覺有用程度越高時，使用電子教科書的意 願會相對提高。認知有用性同時受到外部變數和認知易用性所影響。 二、認知易用性 Davis（1989）指出使用者認為學習某一特定資訊系統的操作，容易使用的程度。 例如：電子教科書愈容易使用，使用者對於使用的態度會更積極，進而樂意接受使用該 系統。例如：當使用者知覺到該電子教科書的功能操作上，不需花費太多心力學習，則 使用此電子教科書的意願就越高。認知易用性也會影響認知有用性。 三、使用態度. 21.
(32) Taylor & Todd（1995）指出使用者對於使用該資訊系統的評價與感受。當使用者知 覺到系統有用性愈高，則對系統所持的態度會愈正向。例如：當使用者感受到使用電子 教科書的功能操作上，不需要花費太多的心力學習，又可使用此產品提高學習或工作效 率，則對電子教科書會產生正面的評價。使用態度同時會受到認知有用性與認知易用性 影響。 四、使用意願 Taylor & Todd（1995）指出個人在未來想要使用某一資訊系統的意願程度。例如： 當使用者知覺到使用該電子教科書，有助於提高學習或工作上效率，則對該電子教科書 產生正面評價，因此願意使用的程度也就越高。使用意願同時會受個人認知有用性與使 用態度所影響。認知有用性亦可能直接影響使用者的使用意願而不透過使用態度，也就 是說，當使用者知覺到使用該電子教科書在工作效率或提高學習有幫助，則會直接影響 使用該電子教科書的意願程度。 五、實際使用 指的是當使用者實際採用此一資訊系統的行為表現。如使用者對電子教科書採正向 態度，使用意願就會提升，進而實際使用此電子教科書的行為也會提高。實際使用行為 主要是受到使用者「使用意願」因素影響。 六、外部變項 指其他可能影響使用者採用某一資訊系統的外在因素，包括使用者的個人特性與經 驗、系統特性、教材特性、文化差異、工作及社會環境等相關變項。這些外部變項會直 接影響使用者的認知有用性與認知易用性，是間接影響使用意願和實際使用行為的因素， 運用科技接受模式時，應加入此變項以探討各變項之間的關聯，來加強科技接受模式對 使用情形的解釋能力。 綜合上述六大面向，科技接受模式是以「認知有用性」與「認知易用性」為兩大核 心，探討使用者對新科技的內在認知、態度、意願以及實際使用情形之間的相依關係， 來解釋人們對資訊科技的接受程度。. 參、修正後科技接受模式 Szajna（1996）根據 Davis（1989）原本的科技接受模式，除了以「認知有用性」和 「認知易用性」為兩獨立變項，去除「使用態度」變項後，提出修正後科技接受模式。 22.
(33) 修正後科技接受模式有實際操作前版本與實際操作後版本，其中實際操作後版本的模型 架構如圖 2-3：. 圖 2-3 修正後科技接受模式 資料來源： (Szajna, 1996) 綜合上述得知，科技接受模式中最為關鍵的指標為「認知有用性」和「認知易用性」， 因此本研究將上述兩大認知變項列為主要變項，以探討「認知有用性」和「認知易用性」 與高雄市國中英語教師對於電子教科書使用意願及使用情形間的關聯性。本研究綜合 Davis（1989）科技接受模式和 Szajna（1996）修正後科技接受模式，改以「使用意願」 為主要依變項，未將使用態度納入。. 第四節 資訊科技融入教學 為了要培育未來的主人翁能適應資訊科技的快速發展與迅速普及，必需培養國民的 資訊素養與運用資訊科技的能力。許多專家學者認為資訊科技可以對傳統教學帶來革新 並促進教育改革 (Dexter, Anderson, & Becker, 1999; Dias, 1999; Mehlinger, 1996; Moursund, 1992)。 在台灣，英語學習屬外語學習 EFL (English as a Foreign Language)，沒有像鄰 近國家新加坡、香港視為 ESL (English as a Second Language)的環境來學習。台灣雖 將英語已納入九年一貫教育中，但一旦走出教室，校園間不再有任何使用英語的情境和 機會。資訊融入教學開創了不同的教學型態，打破了傳統教學的許多限制，也是學生可 以除了課堂上學習到英文外，任何時間、任何地點都可以有使用到英語的機會。資訊融 23.
(34) 入教學不但可以幫助教師教學，更可提引起學生的學習動機，提升學習效率。實施資訊 科技融入教學應考慮下列三點：(何榮桂，2002) 一、是否能改善教學方法，促進學的學習效率。 二、可因教材內容性質不同而定。 三、資訊科技融入教學可在教學歷程中之任一階段發生。 電腦網路的普及發展迅速之下，網路資源將會是教學上最大的資料來源，如果能夠 利用電子教科書教學甚至可連結到網際網路協助英語教學，無疑是學生的一大福音，利 用網路教學好處如下(葉鳳珍，2005)： 一、經濟與便捷：電腦網路上的傳遞速率遠超過傳統信件。費用也低於國際電話或傳 真；而且網路上是以電子檔案形態傳遞資料，不論儲存或整理都比 紙張印刷經濟方便。 二、資源豐富：使用者可以不用出門，就可連線到蒐集到世界各個角落的資料。使用 者再也不會因地處偏僻環境而資訊缺乏。 三、溝通無礙：現今英語教學的趨勢，明顯地是以溝通式教學法為導向。教師們常要 絞盡腦汁設計種種的教學活動，設法讓學生有溝通練習的機會，但是 受到教室情境的限制，大多都是在模擬環境下進行所謂的「溝通練習」 。 有了國際學術網路，學生可突破了時空限制，可以和世界各地的人用 英語進行無國界的交談和意見交流。 從 2009 年開始，國中教師教科書全面電子化，每位國中教師不需要再拿課本和粉 筆教學，而是可以使用電子化教科書教學。教師上課使用由各出版社所提供免費的電子 教材，教師教學新紀元開始。此新的教學思維不只在工具層面的使用不同，代表的亦是 一個新的教育概念和教學方式。資訊科技為英語學習開啟另外一扇窗，讓教師可以事半 功倍，提升學生學習動機，使用英語相互溝通、給予個別適性化指導、各別經驗的創造、 各種資訊的融合 (Spodark, 2002)。. 24.
(35) 第三章. 研究設計與實施. 本章共分為四節，第一節建立研究架構；第二節確定研究對象與工具；第三節資料 整理與分析；第四節說明研究步驟與流程。. 第一節 研究架構 本研究旨在探討高雄市國中英語教師對於電子教科書的使用情形，針對國中英語教 師對電子教科書的接受度，探討個人背景變項對認知易用性、認知有用性與使用意願等 相互關係。本研究提出研究架構如圖 3-1 所示：. 圖 3-1 研究架構圖 根據探討過去相關文獻得出本研究之架構影響電子教科書使用意願的個人背景變項包括：. 性別、年齡、學歷、任教年資、教師職務及學校規模等，以上本研究架構之自變項為個 人背景變項；「認知有用性」及「認知易用性」則為對於電子教科書之個人內在認知因 素；依變項為「使用意願」，另再探討目前電子教科書在教學現場的「使用情形」。. 25.
(36) 第二節 研究假設 為了解根據本研究架構個人背景變項影響國中教師電子教科書認知有用性、認知易 用性與使用意願之差異情形，提出下列六項研究假設： H1：不同背景變項的國中教師使用電子教科書之認知有用性有顯著差異。 H1-1 不同性別的國中教師使用電子教科書之認知有用性具有顯著差異 H1-2 不同年齡的國中教師使用電子教科書之認知有用性有顯著差異 H1-3 不同學歷的國中教師使用電子教科書之認知有用性具有顯著差異 H1-4 不同任教年資的國中教師使用電子教科書之認知有用性具有顯著差異 H1-5 不同職務的國中教師使用電子教科書之認知有用性具有顯著差異 H1-6 不同學校規模的國中教師使用電子教科書之認知有用性具有顯著差異 H2：不同背景變項的國中教師使用電子教科書之認知易用性有顯著差異。 H2-1 不同性別的國中教師使用電子教科書之認知易用性具有顯著差異 H2-2 不同年齡的國中教師使用電子教科書之認知易用性具有顯著差異 H2-3 不同學歷的國中教師使用電子教科書之認知易用性具有顯著差異 H2-4 不同任教年資的國中教師使用電子教科書之認知易用性具有顯著差異 H2-5 不同職務的國中教師使用電子教科書之認知易用性具有顯著差異 H2-6 不同學校規模的國中教師使用電子教科書之認知易用性具有顯著差異 H3：不同背景變項的國中教師使用電子教科書之使用意願有顯著差異。 H3-1 不同性別的國中教師使用電子教科書之使用意願具有顯著差異 H3-2 不同年齡的國中教師使用電子教科書之使用意願具有顯著差異 H3-3 不同學歷的國中教師使用電子教科書之認使用意願具有顯著差異 H3-4 不同任教年資的國中教師使用電子教科書之使用意願具有顯著差異 H3-5 不同職務的國中教師使用電子教科書之使用意願具有顯著差異 H3-6 不同學校規模的國中教師使用電子教科書之使用意願具有顯著差異 H4：國中教師使用電子教科書之認知易用性與認知有用性有相關。 26.
(37) H5：國中教師使用電子教科書之認知有用性與使用意願有相關。 H6：國中教師使用電子教科書之認知易用性與使用意願有相關。 H1 和 H2 和 H3 是探討不同背景的教師對認知有用性、認知易用性與使用意願之差 異情形，H4 和 H5 和 H6 是探討認知有用性、認知易用性與使用意願之相關情形。. 第三節 研究設計 本研究透過參考相關文獻以及本研究架構，參考 Davis（1989）科技接受模式與 Szajna（1996）修正後科技接受模式理論，利用問卷調查法進行相關假設之驗證。. 壹、研究對象和工具 本研究選取之樣本為高雄市國民中學英語教師為研究對象，採立意抽樣的方式收集 問卷。以「國中英語教師電子教科書之使用情形調查問卷」為研究工具，採用「問卷調 查法」進行資料之蒐集，本問卷採不記名方式作答，受試者依自身實際情況針對各量表 題項進行勾選，收集後的問卷以 SPSS 中文版套裝軟體作為後續的研究分析工具。. 貳、問卷架構 本研究問卷是根據參考相關文獻和研究架構係並參考吳碧真(2016)之國小教師電子 教科書之接受度與使用現況調查問卷及鍾孟芳（2016）之國小教師對電子教科書的認知 及使用意願之研究，編製成本研究工具―國中英教師電子教科書之使用情形調查問卷之 初稿，具有一定之專家效度。 問卷初稿（如附錄一）完成後，由指導教授針對問卷內容及編排之適切性提出建議 並意見修訂後，在「個人基本資料」部分，問卷初稿原有 6 題，修正後維持原命題者有 3 題，修正後保留有 3 題；在「電子教科書認知有用性」部分，問卷初稿原有 7 題，修 正後維持原命題有 6 題，修正後保留有 1 題；「電子教科書認知易用性」部分，問卷初 稿原有 5 題，經修正後維持原命題者有 5 題；「電子教科書使用意願」部分，問卷初稿 27.
(38) 原有 13 題，經修正後維持原命題者有 7 題，修正後保留的有 3 題，刪除第 2、9、10 題 不適合之題目，；在「電子教科書使用情形」部分，問卷初稿原有 9 題，經修正後維持 原命題者有 6 題，修正後保留的有 3 題， 增加 1 題適合的題目，最後形成問卷總計 38 題（如附錄二）。 本問卷內容分為五個部分，詳述如下： 一、第一部份：個人基本資料 表 3-1 個人背景變項構面之題項 構面. 題. 項. 性. 別：（1）男（2）女. 年. 齡：（1）30 歲以下（2）31-35 歲（3）36-40 歲 （4）41-45 歲以上（5）46 歲以上. 教育程度：（1）碩士以上學位或 40 學分班結業 （2）教育大學畢業 個人背景變項 （3）一般大學修教育學程（含師資班） (共 6 題) 教學年資：（1）5 年以下（2）5-10 年（3）11-15 年（4）16-20 年 （5）21 年以上 現任職務：（1）主任（2）組長（3）教師兼導師（4）專任教師 學校規模：（1）12 班以下（2）13-24 班（3）25-36 班（4）37 班以上 個人背景變項構面主要了解受試者的個人相關背景資料，其中包含性別、年齡、教 育程度、任教年資、教師職務及學校規模等 6 個題項。. 28.
(39) 二、第二部份：電子教科書認知有用性 表 3-2 認知有用性構面之題項 構面. 題. 項. 使用電子教科書教學是一個很好的方式。 使用電子教科書教學可以增加師生的互動。 使用電子教科書教學可以使我的教學更多元。 認知有用性 使用電子教科書教學可以增進我的教學成效。 (共 7 題) 使用電子教科書教學可以減輕在教學準備工作上的負擔。 使用電子教科書教學可以提高學生的學習興趣。 使用電子教科書教學可以提高學生的學習動機。 認知有用性構面主要了解受試者對於電子教科書的認知有用性知覺情形。共有 7 題 題項測量。. 三、第三部份：電子教科書認知易用性 表 3-3 認知易用性構面之題項 構面. 題. 項. 電子教科書是容易操作的。 電子教科書的操作介面簡單易懂。 認知易用性 (共 5 題). 使用電子教科書進行教學是容易的。 透過電子教科書的連結取得教學相關外部資源是容易的。 電子教科書可以讓我更容易呈現教材內容。. 認知易用性構面主要了解受試者對於電子教科書的認知易用性知覺情形。共有 5 個 題項測量。. 29.
(40) 四、第四部份：電子教科書使用意願 表 3-3 使用意願構面之題項 構面. 題. 項. 我有意願使用電子教科書教學。 我會參加電子教科書相關研習，以增進教學效率。 我願意利用電子教科書傳遞相關知識給學生。 使用意願 我會推薦其他教師使用「電子教科書」。 (共 10 題) 我願意和同事分享使用電子教科書教學的經驗。 我認為我願意學習如何有效使用電子教科書融入教學。 我認為使用電子教科書教學是未來的教學趨勢。 我認為操作電腦、單槍投影機不花費過多教學時間。 我認為我對電子教科書的操作方式熟悉。 整體而言，我認為全面的推廣電子教科書不會有困難。 使用意願構面主要了解受試者對於電子教科書的使用意願。共有 10 個題項測量。. 五、第五部份：電子教科書使用情形 表 3-4 使用情形構面之題項 構面. 題. 項. 請問您曾經使用過電子教科書嗎? (1) 是 (2) 否 您使用電子教科書進行教學的時間有多久？ (1)無 (2) 1 年以下 (3) 1~2 年 (3) 2~3 年 (4) 3 年以上 使用情形 (共 10 題). 最近一個月內您平均使用電子教科書的節數為何？ (1) 無(2) 一週不到3 節(3) 一週3-6 節(4) 一週7-10 節 (5) 一週11 節以上 最近一個月內您一節課中平均使用電子教科書的時間大約多久？. 30.
(41) (1) 無 (2) 不到10 分鐘 (3) 11-20 分鐘 (4) 21-30 分鐘 (5) 31 分鐘以上 (6) 全程使用 我會依教學的內容來決定是否使用電子教科書教學。 我主要是將電子教科書作為教師展示課程的工具。 我主要是將電子教科書作為與學生互動學習的工具。 我會利用電子教科書評量學生學習成果。 我會利用電子教科書來進行補救教學。 我多以電子教科書中現成的教材進行教學，未另外設計教材。 使用情形構面主要了解受試者對於使用電子教科書的實際使用情形，共有 10 個題 項測量。. 貳、填答及計分方式 本問卷採用李克特五點量表測量尺度計分，共有五個選項，由受試者根據每一個題 項之描述，選出符合自己情況的選項，分別是： 「非常不同意」 、 「不同意」 、 「普通」 、 「部 分同意」「非常同意」，依序給為 1、2、3、4、5 分。 「電子教科書認知有用性」測量項目上分數愈高者，表示對電子教科書認知有用性 的知覺愈高；反之，表示對電子教科書認知有用性知覺愈低。 「電子教科書認知易用性」 測量項目分數愈高者，表示對電子教科書認知易用性知覺上愈高；反之，表示對電子教 科書認知易用性知覺愈低。「電子教科書使用意願」測量項目上分數愈高者，表示對電 子教科書的使用意願愈高；反之，表示對電子教科書的使用意願愈低。「電子教科書的 使用情形」測量項目中，則依受試者使用電子教科書之實際狀況勾選選項。. 參、預試問卷的信效度 本研究在預試問卷回收後，以 SPSS 中文版統計套裝軟體將建檔後的問卷資料探討 效度與信度分析的結果。以下將預試問卷分析結果分述如下： 31.
(42) 一、效度分析 效度(validity)是指一份問卷測量分數的正確性或測量到所要測量的特質（張芳全， 2008），各構面的KMO值需大於0.5，當KMO值小於0.5時，無法利用因素分析法進行檢驗。 本研究採主成分因素分析法，將題目按照各層面進行主成分分析，用來考驗量表之建構 效度。效度分析表結果如表3-5所示： 表 3-5「國中英語教師電子教科書之使用情形調查問卷」預試效度分析表 構面. 效度(KMO). 認知有用性. .870. 認知易用性. .797. 使用意願. .810. 整體效度(KMO). .797. 分析結果，各構面的 KMO 值分別為：認知有用性之 KMO 值為.870；認知易用性之 KMO 值為.797；使用意願之 KMO 值為.810；整體 KMO 值為.797，各構面的 KMO 統計量介於.797 到.870 之間，均大於 0.5，故效度水準良好。. 二、信度分析 信度(Reliability)是指本研究預試問卷經分析結果，以確定量表的內部一致性或 穩定性。α值為<.35 時屬低信度；α值為.35~.70 屬中信度；α值為>.70 屬高信度，信 度高，問卷題項之間的內部一致性愈大（王文科，2007）。經分析結果，各分量表的α 值分別為：認知有用性之α值為.941；認知易用性之α值為.882；使用意願之α值 為 .918，整體 Cronbach's α值為.969，由此可知，「國中英語教師電子教科書之使用 情形調查問卷」 預試問卷的整體與各構面題目間有極佳的內部一致性，故信度水準良好。 信度分析結果如表 3-6 所示：. 32.
(43) 表 3-6「國中英語教師電子教科書之使用情形調查問卷」預試信度分析表 構面. Cronbach's α值. 認知有用性. .941. 認知易用性. .882. 使用意願. .918. 整體 Cronbach's α 值. .969. 根據上述對各構面信效度分析之結果，將「國中英語教師電子教科書之使用情形調 查問卷」中認知有用性、認知易用性及使用意願三個部分共 28 題全部予以保留。. 第四節 資料整理與分析 本問卷資料以 SPSS 中文版套裝軟體進行統計分析，先將回收的問卷加以整理，將 問卷資料輸入電腦，並透過信效度分析、敘述性統計、單一樣本 t 考驗、單因子變異數 分析、皮爾森積差相關分析等方式進行分析探討。以下說明所使用之統計方法及應用：. 壹、信效度分析 信度(Reliability) 主要檢測量表的內部一致性或穩定性，信度之考驗值採用 Cronbachα 值，信度旨在檢視減少不適合題項，題項刪除後量表整體信度比原先的係數 高出許多，則此題項可刪除，以提升問卷信度。當 Cronbach’sα 值達到.90 以上則非 常理想，大於.80 為高，大於.70 以上為佳（吳明隆，2011） 效度(validity)是指問卷測量分數的正確性或測量到所要測量的特質（張芳全， 2008） ，當KMO值達到.90 以上則是極佳的，大於.80 以上為良好的，大於.70 以上為中 度的（邱皓政，2005). 貳、敘述性統計 敘述性統計是運用統計量分析樣本的特徵，其特性在於將問卷中的各項資料進行整 理、描述、呈現解釋資料。本研究採用的敘述性統計方法有： 33.
(44) 1. 採用次數分配、百分比來了解有高雄市國中英語教師的個人背景變項分布情形。 2. 以平均數、標準差來了解電子教科書電子教科書的認知有用性、認知易用性或使用 意願進行相關推論。. 參、單一樣本 t 考驗 單一樣本 t 考驗係用來檢定兩個群體平均數是否達顯著差異之統計方法。本研究以 單一樣本 t 考驗針對教師背景變項之「性別」與使用電子教科書的「認知有用性」 、 「認 知易用性」及「使用意願」是否有顯著性差異。. 肆、單因子變異數分析 變異數是用來檢定兩個以上群體平均數差異程度的統計方法。單因子變異數分析主 要探究自變數與單一依變數之間的關係，了解教師背景變項（年齡、學歷、任教年資、 教師職務、學校規模）與電子教科書的「認知有用性」 、 「認知易用性」以及「使用意願」 得分與差異情形，若單因子變異數分析 F 值達顯著水準（p＜0.05）時，表示各組平均 數結果發現有顯著差異，須進一步以 Scheffe 法進行事後比較，以了解各組內間差異的 情形. 伍、皮爾森積差相關分析 皮爾森相關係數（Pearson correlation coefficient）是測量間兩個變項之間關 聯關係的強弱，相關係數介於-1 與+1 之間，得出的值若越接近 1 或-1 時，表示變項間 的相關程度情形越明顯。本研究以皮爾森積差相關來分析國中英語教師在電子教科書的 「認知有用性」 、 「認知易用性」以及「使用意願」三者之間的是否有正相關存在及相關 程度情形。. 34.
(45) 第五節 研究步驟 首先確定本研究方向，接著提出假設問題，蒐集相關文獻並歸納整理其內容，再接 著建立研究架構驗證所提出之假設。進一步設計問卷，發放預試問卷並回收，修正題意 不清及不易作答之題目後成為正式問卷，之後發放於教師填答且回收，最後使用 SPSS 軟體進行統計分析，依據分析資料提出本研究結論與建議。本研究流程，如圖所示。. 確定研究主題與對象. 蒐集資料與文獻探討. 建立研究架構. 設計問卷. 問卷預試. 正式問卷發放、資料收集. 資料處理與統計分析. 提出結論與建議 圖 3-2 研究流程圖 本研究目的在於探討國中英語教師電子教科書之使用情形，透過資料蒐集、文獻探 討確立研究架構，並藉由問卷填答及分析，整理歸納出結論與建議。. 35.
(46) 第四章 研究結果 本研究以高雄市的國中英語教師為研究對象，進行問卷調查，以 SPSS 中文版套裝軟 體作為分析工具，將問卷調查蒐集到的資料，進行「國中英語教師電子教科書之使用情 形調查問卷」的逐一研究分析與整理，並提出相關討論，進一步陳述研究結果與討論。 本章共分五節加以說明，第一節為問卷信效度分析；第二節為個人背景變項分析； 第三節為電子教科書使用情形分析；第四節為背景變項對於電子教科書的「認知有用性」、 「認知易用性」與「使用意願」之差異情形分析；第五節為「認知有用性」 、 「認知易用 性」與「使用意願」各構面之相關情形分析；第六節對各項研究結果進行綜合分析。. 第一節. 問卷信效度分析. 本研究在問卷回收後，以 SPSS 中文版統計套裝軟體將建檔後的問卷資料探討效度 與信度分析的結果。以下將正式問卷分析結果分述如下：. 壹、效度分析 效度各量表構面的KMO值需大於0.5，此問卷才有良好效度。效度分析表結果如表4-1 所示： 表 4-1「國中英語教師電子教科書之使用情形調查問卷」效度分析表 構面. 效度(KMO). 認知有用性. .834. 認知易用性. .807. 使用意願. .835. 整體效度(KMO). .791. 36.
(47) 分析結果，各分量表的 KMO 值分別為：認知有用性之 KMO 值為.834；認知易用性之 KMO 值為.807；使用意願之 KMO 值為.810；整體 KMO 值為.835，各構面的 KMO 統計量介 於.807 到.835 之間，均大於 0.5，故本問卷量表有良好效度水準。. 貳、信度分析 經分析結果，各構面的α值分別為：認知有用性之α值為.737；認知易用性之α值 為.747；使用意願之α值為 .734，整體 Cronbach'sα值為.833，由此可知， 「國中英語 教師電子教科書之使用情形調查問卷(正式)」之問卷的量表有良好的內部一致性，且具 一定信度水準。信度分析結果如表 3-6 所示： 表 4-2「國中英語教師電子教科書之使用情形調查問卷(正式)」信度分析表 構面. Cronbach's α值. 認知有用性. .737. 認知易用性. .747. 使用意願. .734. 整體 Cronbach's α 值. .833. 由表 4-1、表 4-2 可看出正式問卷中各構面信度值介於.734～.833 之間，而各構面 的 KMO 統計量介於.807 到.835 之間，均大於 0.5，顯示本研究問卷量表有一定的信、效 度水準存在。. 第二節. 個人背景變項分析. 本研究有效樣本的個人背景變項資料包含性別、年齡、學歷、教學年資、教師職務 學校規模等六個項目。個人基本資料之分析情形如下： 一、性別：男性教師有 52 人（占 29.4%）、女性教師有 125 人（占 70.6%）。 二、年齡：30 歲以下有 10 人（占 5.6%）、31-35 歲有 46 人（占 26.0%）、36-40 歲有 40 人（占 22.6%） 、41-45 歲以上有 47 人（占 26.6%） 、46 歲以上有 34 人（占. 37.
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