加拿大 TORONTO 大學教育學院師資培育課程對臺灣
中等師資培育教育課程之啟示
李宜麟 國立屏北高中教師一、前言
自臺灣師資培育由早期一元化開 放至多元化後，師資培育體系可包含 教育大學、師範大學及師資培育中心 等三大類。其中，教育大學主要培育 對象為國小與幼教師資；師範大學培 育對象為中等師資；師資培育中心培 育較為多元，可包含幼教、國小與中 等師資。以中等師資培育為例，師資 培育包括師資職前教育及教師資格檢 定 。 師資 職前 教育 課 程包 括普 通 課 程、專門課程、教育專業課程及教育 實習課程。然師資職前教育課程中的 教育專業課程科目應包括共同必修與 共同選修，又必修課程可包含：教育 基礎課程、教育方法學課程、教材教 法及教學實習課程等三類課程；實習 內容包含教學實習、導師（級務）實 習、行政實習、研習活動等四類〈全 國法規資料庫，2017a〉。另外，因中 等學校課程採取分科教學，所以中等 師資培育過程中，師資生僅需就大學 部所修習學分，依據教育部所規定之 中等師資職前專門課程科目與學分規 定，進行專長學分認證後，取得專長 證書。然因師資培育管道多元化後， 師資品質無法進行全面有效的控管， 造成師資良莠不齊的現況。教育部自 92 學年度開始辦理「教師資格檢定考 試」〈全國法規資料庫，2017b〉，其目 的即為在目前多元師資培育管道現況 中，有效控管師資品質。 然師資培育是教師專業品質把關 的第一 階段，所以 對 於師資 培育歷 程，師資生所需修習之各項課程之規 劃，有其定時檢視的需要性，才能使 師資培育課程與時俱進，且師資培育 課程所培育之師資，也才能符合第一 線教育現場需求。對此，臺灣教育部 2017 年在教育施政主軸，基於「以國 民學習權取代國家教育權，實現以學 習者為中心的教育」理念下，研擬「讓 學生快樂學習」、「讓家長減輕負擔」、 「讓教育跟上時代」及「培培育熟的 公民」等 4 項目標與 17 項施政重點 （教育部，2017c）。其中，「充裕專業 的優質師資」為臺灣師資培育目前努 力施行的重點。又「師資培育」的改 革，不能犧牲師資培育的品質為前提 下，本文試圖透過先進國家加拿大內 的 TORONTO 大學教育學院所提供的 師 資 培 育 課 程 (Concurrent Teacher Education Program, CTEP)特色，檢視 目前臺灣現行的中等師資培育課程中 的教育課程，其後反思目前臺灣「中 等師資培育課程中的教育課程」，再進 而提出相關建議，以供政府教育部門 相關單位及師資培育機構參考。二、加拿大 TORONTO 大學教
育學院師資培育課程內涵
以先進國家加拿大 TORONTO 大 學教育學院所開設師資培育教育科目 職前課程為例，其課程可包含：早期基礎課程、進階基礎課程、主科學習 課程、方法論課程、各領域教師實習 課程、各領域教師相關選修課程及實 習階段。其中，早期基礎課程、進階 基礎課程與方法論課程是所有不同領 域師資生在教育領域內的共同課程， 等同於臺灣中等師資培育課程內的師 資職前課程。主科學習課程則等同於 臺灣師資培育過程中的專門科目認證 課程與學分數。各領域教師實習課程 則是臺灣師資培育職前課程內的教材 教法及教學實習課程。進一步探究加 拿大 TORONTO 大學教育學院所提供 之師資培育課程，發現早期基礎課程 包含：兒童和成人發展、教育的公平 與多元性、溝通和衝突的解決、教學 的原則、道德和專業發展、專門科目 的修習等六類；進階基礎課程包含： inclusive curriculum〈對來自不同族群 與文化的學生，進行觀察〉、教室管理 和學校經營的社會基礎課程與學習心 理學課程等三類；方法論課程包含： 課程、教學與評量、實習輔導的多樣 性與教學等兩類。整體而言，加拿大 TORONTO 大學教育學院，依據學生 就讀層級、科系等身份別，規劃不同 課程。以大學部學生為例，加拿大大 學部師資生需修習至少 14 核心課程， 總計 28 學分，同時部分領域學科修習 過程中，需至教學實際現場，進行實 地學習，至少 20 小時。如兒童和成人 發展教育課程觀察重點為學習者；對 教育多樣性與公平性的實地觀察，重 點為社區與學校。以企圖結合師資培 育課程與實際教學現場觀摩，達到理 論 與 實 務 的 結 合 (Concurrent Teacher Education Program Office，2016)。
圖 1 加拿大 TORONTO 大學教育學院師資培 育課程內涵 資料來源：研究者自行繪製。
三、加拿大 TORONTO 大學教
育學院師資培育課程對臺灣
中等師資培育課程中的教育
課程之啟示
透過上述加拿大 TORONTO 大學 教育學院所提供之師資培育職前教育 課程，重新思維目前臺灣師資培育職 前教育課程，提出「再思中等師資培 育課程中的教育課程範疇規劃」、「再 思『人際關係與溝通』及『問題與衝 突解決』課程重要性」及「『理論』與 『實務』結合的再提升」等三大議題。 (一) 再思中等師資培育課程中的教育 課程範疇規劃 首先，單就學分數而言，加拿大 TORONTO 大學教育學院師資生在師 資培育課程，連同進入實際現場的觀 察時數，遠超過臺灣目前中等師資培 育體制下的學分學習時數。從課程分 類角度思考，發現加拿大 TORONTO 大學教育學院所提供的課程，是以師 資生為中心前提下，探究學習者〈兒 童與成 人發展課程 、 學習心 理學課程〉、學習情境〈教室管理與學校經營 的社會基礎課程〉和方法論〈課程、 教學與評量〉等三大面向。此課程精 神符合 Vygotsky 所提：人是在社會脈 絡下，透過與人及社會文化互動過程 中，發展高層次認知心理能力〈蔡敏 玲 、 陳 正 幹 譯 ， 1997 ； 古 瑞 勉 譯 ， 1998〉。所以，以加拿大 TORONTO 大 學教育學院的師資培育課程而言，師 資生無論選取這三大類課程中任一科 目，皆會學習到「教育」領域內的三 大重要因素：對學習者、情境、教學 方 法 的認 知與 技巧 等 主要 內涵 。 所 以，透過對加拿大 TORONTO 大學教 育學院所提供的師資培育職前教育課 程內容的瞭解，反思目前臺灣師資培 育課程，發現以「教育基礎課程」為 例，包含教育心理學、教育哲學、教 育社會學及教育概論，師資生從上述 四科選取兩科修習的過程中，可能因 師資培育機構在教師人力資源有限情 況下，或學生自身考慮下，僅修習「教 育心理學」與「教育哲學」，或「教育 社會學」與「教育哲學」的思維陷阱 下，無法保證師資生能學習到，身為 教育工作者對「學習者」與「情境」 間應有的理論知識、社會背景脈絡及 關連性。 (二) 再思「人際關係與溝通」及「問 題與衝突解決」課程的重要性 因師資生的培育是提供國家教育 機構主要人力〈師資〉來源，所以就 工 作 環境 而言 ，師 生 與親 師間 的 互 動，需要人際溝通技巧訓練及解決衝 突 的 訓 練 ， 有 鑑 於 此 ， 加 拿 大 TORONTO 大學教育學院所提供之師 資培育課程中，將「溝通和衝突的解 決」課程納入早期基礎課程，希望透 過此類課程培育師資生在未來工作環 境中，能具備因人際關係所引起的困 擾之解決知能與技巧。然臺灣目前中 等師資培育職前教育課程現況，是將 「人際關係與溝通」納入選修課程， 在此情況下，可能因為師資培育機構 因教師資源不足等問題，而不開設此 課程。但在教學實際現場，師資生在 校實習時與學校內教師、學生、家長 等人的 互動，可能 是 實習輔 導的重 點。所以，再思「人際關係與溝通」 及「問題與衝突解決」課程的重要性 與將之納入必修課程，培養師資生具 備溝通與解決人際衝突知能與技巧能 力，有其必要性。 (三) 「理論」與「實務」結合的再提 升 最後，無論是美國或加拿大各先 進國家，在師資培育過程中，皆面臨 如何將師資生所學與現場實際教學經 驗，作有效連結的困境〈Cheng, Y. C., Chow, K. W., &Mok, M. M. C.,2004；黃 坤錦，1994〉。在「理論」與「實務」 結合的需求下，加拿大 TORONTO 大 學教育學院所提供的師資培育職前教 育課程中，強調部分學科的課外實地 觀察，用以加強師資生在校所學理論 與實際經驗的結合和探究，以達到讓 師資生確實「體驗」課程的目的，這 是我們可學習之處。然近幾年，加拿 大學者們進一步發覺即使透過「實地 觀察」，讓師資生體驗「理論」與「實 務」結合，但因受後現代主義思潮影 響，以應培養師資生具備「批判思維
的精神與能力」的基礎下，實地觀察 課程對「批判思維的精神」能力培育， 仍是不足的情況下，進一步提出「行 動研究」課程，希望透過行動研究等 相關課程，可培育具備批判思維的師 資 生 (Cheng, Y. C., Chow, K. W., &Mok, M. M. C.,2004)。簡言之，為加 強師資生在校所學與教育相關之理論 與實務的結合，同時訓練師資生具備 「批判思維的精神與能力」，加拿大 TORONTO 大學教育學院所提供的「實 地觀察」與「行動研究」課程，或許 是我們在精進「師資培育職前教育課 程」，可參考的方向。
四、結論與建議
透過上述「再思中等師資培育課 程中的教育課程範疇規劃」、「再思『人 際關係與溝通』及『問題與衝突解決』 課程的重要性」及「『理論』與『實務』 結合的再提升」等三面向探討，提出 下列三項建議以供政府教育部門相關 單位及師資培育機構，進行師資培育 職前課程規劃參考依據。 (一) 以師資品質的維護與提升為前提 下，需再思中等師資培育課程中 的教育課程範疇規劃，避免因選 課範疇與規則，致使師資生無法 透過師資培育職前教育課程，得 到完整基礎知能與技巧訓練。 (二) 透過再思「人際關係與溝通」及 「問題與衝突解決」課程的重要 性，重新思維與規劃中等師資培 育職前教育課程時，需將有關培 養教師具備「人際關係與溝通」 及「問題與衝突解決」的相關課 程認知與技能，納入必修課程。 (三) 為提升師資生「理論」與「實務」 的結合，同時訓練師資生具備「批 判思維的精神與能力」，重新思維與 規劃中等師資培育職前教育課程 時，可將「實地觀察」及「行動研 究」納入師資培育職前教育課程。 致謝：本文系依據 2007 年少子化 與高齡化之社會趨勢對技職教育體系 的影響與因應策略學術研討會審查委 員意見，進行修改。 參考文獻 古瑞勉〈1998〉。鷹架孩子的學習。 臺北市：心理出版社。 全國法規資料庫〈2017a〉。師資培 育法施行細則。取自 http://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResu lt.aspx?p=A&t=A1A2E1F1&k1=%E5%B 8%AB%E8%B3%87%E5%9F%B9%E8 %82%B2%E6%B3%95。 全國法規資料庫〈2017b〉。高級中 等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦 法。取自 http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawConte nt.aspx?PCODE=H0050012。 教育部（2017c）。教育部106年度施 政目標與重點。2017年5月17日擷取自 http://ws.moe.edu.tw/001/Upload/3/relfile/ 6312/49637/5e45908e-5fe2-4838-b95b-39 d8c9b87371.pdf。 教育部〈2017c〉。中等學校各任 教學科領域群科師資職前教育專門課 程科目及學分對照表實施要點。取自 http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.a spx?id=FL042992。 黃坤錦〈1994〉。科南特「美國師 範教育」對我國的啟示。載於中華民 國師範教育協會主編師範教育多元化 與師資素質，臺北：師大書院。 蔡敏玲、陳正幹譯〈1997〉。社會 中的心智-高層次心理過程的發展（原 作者：Cole, Michael）。臺北市：心理 出版社。
Cheng, Y. C., Chow, K. W., & Mok, M. M. C.(2004). Current Trend in
Canadian Teacher Education: The Ontario Experience. Reform of Teacher
Education in the Asia – Pacific in the New Millennium. Hong Kong: Kluwer
Academic Publisher.
Concurrent Teacher Education Program Office.(2016). Year 5 at a
Glance - Guide for CTEP Teacher Candidates in the Professional Year.
Retrieved May 17, 2016 , from
http://www.oise.uTORONTO.ca/BEdCo ncurrent/UserFiles/File/Professional_Ye ar_Program/Year_5_CTEP_at_a_Glance _-_Guide_for_TCs_in_Year_5_2016-17. pdf
