漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示

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(1)國立臺灣師範大學華語文教學系暨研究所碩士論文. 漢語「漢語「因為」因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章呼應詞語之篇章制約之篇章制約及制約及教學啟示 The Discourse Constraints of “Yinwei” in the Pre-Subject or Post-Subject Position on Its Echoing Connectors and Its Pedagogical Implications. 指導教授：指導教授：陳俊光博士研究生：陳秀慈. 撰. 中華民國一○六年二月.

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(3) 漢語「漢語「因為」因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約對其呼應詞語之篇章制約及制約及教學啟示摘要關鍵字：關鍵字：因果句、因果句、連詞、連詞、語體、語體、體裁本研究以 Halliday 三大語言純理功能中篇章（textual）功能作為分析基礎，輔以真實語料之佐證，對現代漢語連詞「因為」與主語及其後子句連接性成分隱現之互動關係進行討論，並依研究結果提出教學啟示。本研究之研究基礎主要為臺灣語料庫中的 304 筆書面語料、100 筆口語語料，共 404 筆語料。檢視並分析語料後，本研究有以下幾點發現。首先，在前分句主語位置方面，若前分句主語置於「因為」之後，後分句傾向使用連接性成分以銜接上下文；若前分句主語在「因為」之前，由於以名詞及零代詞銜接篇章，故傾向省略後分句連接性詞語。在前、後分句主語異同方面，上述無標用法不受前、後主語異同之影響，且前、後分句主語相同時，後分句之連接性成分不能省略。其次，在體裁方面，其主、客觀性對上述無標用法並無顯著影響。然而，若前、後分句主語相異，相異的前、後主語對比能區隔因、果，因此主觀論理的論說體裁較客觀紀錄的記敘體裁更傾向省略後分句的連接性詞語。選用後分句連接性詞語時，「所以」的使用頻率最高，體裁差異並不造成顯著影響。最後，在語體方面，其正式程度對上述無標用法的影響並不明顯。然而，若前分句主語置於「因為」之前，口語語體較書面語體更常於後分句使用連接性詞語，藉以界定因果關係。若前、後分句主語相異，書面語體省略後分句連接性成分的比例將提高。口語較書面語體更常使用「所以」做為後分句之連接性詞語。由研究結果可知，主語置於「因為」之後，並有連接性詞語連接後分句為無標用法。因此本研究建議教學上應以此為優先，主語置於「因為」之前且省略後分句連接性詞語次之，最後才為後分句連接性成分必要性之判斷。 i.

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(5) The Discourse Constraints of “Yinwei” in the Pre-Subject or Post-Subject Position on Its Echoing Connectors and Its Pedagogical Implications Abstract Keywords: Cause-and-Effect Sentences, Connectors, Style, Genre This research analyzes Halliday's textual function of language, examining the use of the Mandarin conjunction “Yinwei” in relation with the subject of the clause and its subordinate connectors, concluding by using the results to propose suggestions for future Chinese language education. Empirical data was collected from a variety of corpora based in Taiwan, with 304 instances of written and 100 instances of spoken Mandarin, for a total of 404 pieces of data. With regard to the position of the subject in the antecedent, when positioned after "Yinwei", the following echoing connector tended to be used to link the antecedent and postcedent. On the other hand, if appearing after the use of "Yinwei ", the echoing connectors tended to be omitted, with nouns or null subjects used instead. In regard to differences and similarities between the antecedent and postcedent, the use of the null subjects was not influenced by the subject. Moreover, when the subject of the antecedent and postcedent was the same, the use of an echoing connector to link the postcedent was never omitted. In terms of textual genre, the subjectivity or objectivity of the text had no influence on the use of null subjects; however, in cases where the postcedent subject differed from that of the antecedent, comparison revealed a cause-and-effect relationship between the two subjects. Hence, when compared to objective narration, the textual genre of subjective discourse showed higher instances of omitting conjunctive phrases between clauses. Finally, stylistically, the level of formality had no clear influence on the usage of null subjects. However, when the antecedent subject appeared before “Yinwei”, conjunctive phrases appeared more in spoken data when compared with written data, creating a cause-and-effect relationship. When the subject of both clauses differed, the tendency for written language to contain conjunctive phrases increased. Spoken data, when compared to written data, also showed a greater tendency to employ the conjunction “Suoyi”. Results reveal that when the subject is placed after “Yinwei”, and the sentence uses a conjunctive phrase to link the antecedent and postcedent, the subject will be a null subject. Based on these results, this author suggests Chinese language education put an emphasis on teaching the above structure first, afterwards introducing instances in which the subject appears before “Yinwei”, omitting a conjunctive phrase, and finally teaching the overarching principles of conjunctive phrases in linking the antecedent and postcedent. iii.

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(7) 目錄摘要...................................................................................................................... i Abstract .............................................................................................................. iii 目錄..................................................................................................................... v 表目錄............................................................................................................... vii 圖目錄................................................................................................................ ix 第一章. 緒論..................................................................................................... 1. 第一節研究動機與研究目的 ...................................................................... 1 一、研究動機 .......................................................................................... 1 二、研究目的 .......................................................................................... 6 第二節研究方向與研究範圍 ...................................................................... 6 一、研究方向 .......................................................................................... 7 二、研究範圍 .......................................................................................... 7 第三節研究問題 .......................................................................................... 8 第四節研究架構 .......................................................................................... 9 第五節一、二、三、四、五、六、七、第二章. 術語釋義 .......................................................................................... 9 篇章與篇章教學 .............................................................................. 9 銜接與連貫 .................................................................................... 10 焦點 ................................................................................................ 10 無標與有標 .................................................................................... 10 體裁與語體 .....................................................................................11 論說體裁與記敘體裁 .....................................................................11 書面語體與口語語體 .....................................................................11 文獻探討........................................................................................... 13. 第一節篇章理論 ........................................................................................ 13 一、銜接（cohesion） ............................................................................. 13 二、信息結構（Information Structure） ................................................ 18 三、回指（Anaphora）與關聯理論（Relevance Theory） .................. 19 四、標記理論 ........................................................................................... 23 五、範距（管界） ................................................................................... 25 六、語言經濟原則 ................................................................................... 28 第二節體裁及語體 .................................................................................... 29 第三節與因果句相關之先行研究 ............................................................ 31 一、語用 ................................................................................................... 32 v.

(8) 二、主題 ................................................................................................... 33 三、語義負載 ........................................................................................... 34 四、語言類型 ........................................................................................... 35 五、小結 ................................................................................................... 37 第三章. 研究方法........................................................................................... 39. 第一節研究架構 ........................................................................................ 39 一、語料分析架構 ................................................................................... 40 二、句式分類及語料討論 ....................................................................... 41 三、研究問題一 ....................................................................................... 47 四、研究問題二 ....................................................................................... 50 第二節研究方法 ........................................................................................ 53 一、語料來源與語料分類 ....................................................................... 54 二、教材評析與教學啟示 ....................................................................... 57 第四章. 研究結果與討論............................................................................... 59. 第一節「因為」各句式語料分布情形 .................................................... 59 第二節研究問題一 .................................................................................... 62 一、前分句主語位置與後分句關聯詞語隱現之互動關係 ................... 63 二、前、後分句主語異同與後分句關聯詞語隱現之互動關係 ........... 71 第三節研究問題二 .................................................................................... 77 一、體裁對因果句後分句關聯詞語之影響 ........................................... 77 二、語體對因果句後分句關聯詞語之影響 ........................................... 88 第四節本章總結 ...................................................................................... 101 第五章. 教材檢視與建議............................................................................. 105. 第一節教材檢視 ...................................................................................... 106 一、《新版實用視聽華語 1～5》 .......................................................... 106 二、《遠東生活華語Ⅰ～Ⅲ》 ................................................................112 三、《當代中文課程 1～4》 ...................................................................117 第二節教學建議 ...................................................................................... 122 第六章. 結論................................................................................................. 127. 第一節研究總結 ...................................................................................... 127 第二節限制與展望 .................................................................................. 129 參考文獻......................................................................................................... 131 附錄................................................................................................................. 135. vi.

(9) 表目錄表 1-1. 「因為」與主語的關係 ...................................................................... 7. 表 2-1. 漢語之七類銜接方式（鄭貴友 2002） ........................................... 15. 表 2-2. 漢語之九種詞彙銜接方式（鄭貴友 2002） ................................... 17. 表 2-3. 漢語三種回指形式使用詞類與其篇章功能 .................................... 20. 表 2-4. 管領詞語分類與篇章功能（廖秋忠 1992：92-101）.................... 26. 表 2-5. 本研究之語體分類 ............................................................................ 31. 表 3-1. 研究問題 ............................................................................................ 41. 表 3-2. 「因為」在前分句的語料句式分類 ................................................ 42. 表 3-3. 三個研究問題與其研究方法 ............................................................ 53. 表 3-4. 語料來源、分類與數量一覽表 ........................................................ 57. 表 4-1. 前分句之「因為」的句式分類（重引表 3-2）.............................. 60. 表 4-2. 前分句之「因為」各句式語料分布情形 ........................................ 60. 表 4-3. 前分句「因為」在主語前後及其後連接性詞語隱現分布情形 .... 63. 表 4-4. 前分句主語在「因為」後及其後連接性詞語隱現之分布情形 .... 66. 表 4-5. 句式 1 前、後分句主語異同與其後連接性詞語隱現分布情形 .... 71. 表 4-6. 句式 3 前、後分句主語異同與其後連接性詞語隱現分布情形 .... 72. 表 4-7. 前、後分句主語相異與其後連接性詞語隱現之分布情形 ............ 75. 表 4-8. 記敘體裁與論說體裁語料來源及所佔比例 .................................... 78. 表 4-9. 記敘與論說體裁前分句主語位置與其後連接性詞語隱現分布 .... 79. 表 4-10. 句式 2 之有標用法與體裁互動關係表 .......................................... 81. 表 4-11. 記敘與論說體裁前分句主語異同與其後連接性詞語隱現分布 .. 83. 表 4-12. 記敘體裁與論說體裁句式 3 語料分布情形 .................................. 85. 表 4-13. 記敘體裁與論說體裁各句式連接性詞語種類分布情形 .............. 87. 表 4-14. 書面語體與口語語體語料來源及數量分布 .................................. 89. vii.

(10) 表 4-15. 書面與口語語體前分句主語位置與其後連接性詞語隱現分布 .. 90. 表 4-16. 句式 2 之有標用法與語體互動關係表 .......................................... 92. 表 4-17. 句式 1 書面與口語前分句主語異同與連接性詞語隱現分布 ...... 94. 表 4-18. 句式 3 書面與口語前分句主語異同與連接性詞語隱現分布 ...... 95. 表 4-19. 書面與口語語體前分句主語異同與其後連接性詞語隱現分布 .. 95. 表 4-20. 書面與口語語體前、後分句主語相異之語料分布情形 .............. 97. 表 4-21. 書面語體與口語語體各句式連接性詞語種類分布情形 .............. 99. 表 5-1. 本章探討之三套對外華語教材相關訊息 ...................................... 105. 表 5-2《新版實用視聽華語 1～5》「因為」與呼應詞語之詞彙分布 ..... 106 表 5-3《新版實用視聽華語 1～5》「因為」與呼應詞語之語法點分布 . 107 表 5-4《新版實用視聽華語 1～5》「因為」與其呼應詞語之搭配觀點 . 108 表 5-5《遠東生活華語Ⅰ～Ⅲ》「因為」與呼應詞語之詞彙分布 ...........112 表 5-6《遠東生活華語Ⅰ～Ⅲ》「因為」與呼應詞語之語法點分布 .......113 表 5-7《遠東生活華語Ⅰ～Ⅲ》「因為」與其呼應詞語之搭配觀點 .......114 表 5-8《當代中文課程 1～4》「因為」與呼應詞語之詞彙分布 ..............117 表 5-9《當代中文課程 1～4》「因為」與呼應詞語之語法點分布 ..........118 表 5-10《當代中文課程 1～4》「因為」與其呼應詞語之搭配觀點 ........119. viii.

(11) 圖目錄圖 2-1. 漢語銜接方式（許餘龍 2001） ....................................................... 14. 圖 3-1. 本研究分析架構 ................................................................................ 40. 圖 3-2. 研究問題一分析架構 ........................................................................ 47. 圖 3-3. 研究問題二分析架構 ........................................................................ 50. 圖 4-1. 「因後主語」與「因前主語」句式總比例 .................................... 62. 圖 4-2. 前分句主語在「因為」前後與連接性詞語隱現總比例 ................ 65. 圖 4-3. 前、後分句主語異同與其後連接性詞語隱現總比例 .................... 73. 圖 4-4. 敘述體主語位置與連接性詞語隱現分布總比例 ............................ 80. 圖 4-5. 論說體主語位置與連接性詞語隱現分布總比例 ............................ 80. 圖 4-6. 敘述體前後主語異同與其後連接性詞語隱現分布總比例 ............ 84. 圖 4-7. 論說體前後主語異同與其後連接性詞語隱現分布總比例 ............ 84. 圖 4-8. 記敘與論說體裁中「所以」、「就」、「因此」所佔總比例 ............ 88. 圖 4-9. 書面語體主語位置與連接性詞語隱現分布總比例 ........................ 91. 圖 4-10 口語語體主語位置與連接性詞語隱現分布總比例 ........................ 91 圖 4-11 書面語體之前後主語異同與連接性詞語隱現總比例 .................... 96 圖 4-12 口語語體之前後主語異同與連接性詞語隱現總比例 .................... 96 圖 4-13 書面與口語語體中使用頻率前三順位連接性詞語之總比例 ...... 100. ix.

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(13) 第一章. 緒論. 第一章緒論第一節研究動機與研究目的研究動機與研究目的一、研究動機本研究基於以下三個動機進行討論分析：一是體認篇章教學之重要；二是發現先行研究之缺口；三是彌補現行教材之不足。茲將此三個研究動機分別詳述如下。（一）體認篇章教學之重要體認篇章教學之重要對學習華語至中、高級的學習者而言，隨著水平提升及詞彙廣度與深度增加，無論口語表達或書面寫作，段落前後銜接恰當與否乃為檢視學習者中文能力的重要指標之一。然而，綜觀現今常用對外華語綜合教材之編排，內容多注重說明詞彙、語法與句型，少著墨於篇章表達之訓練。在此情形下，大部分第一線華語教師在有限的教學時間內，按照教材進行課程，雖仍給予中高級學習者文章寫作或是口頭報告等作業，然而受限於教學時數及教材內容，教師經常只進行了糾錯的工夫，卻無法授之以漁，有系統地教導學習者如何合適地銜接句段。邢志群（2007）指出在傳統的教學法下，學習者雖學會詞彙和語法，卻不知道如何在實際交流中使用。陳俊光（2010：3）亦表示以句子為主的教學有其侷限性，對學習者來說，即使掌握相當數量的詞彙與句法知識，與母語者的溝通仍處處受限。因此陳進一步說明：中、高級的教學應著重於將語句拓展至語段，並配合語境運用，方能使學習者培養出有效溝通的能力。舉例來說，在單句中，時間詞1「明天」置於主語之後為無標用法，置於主語之前則為有標用法（李文丹 2004），如例句（1）、（2）分別所示2。 1. 2. 感謝論文口試委員王萸芳教授與李明懿教授建議修改。關於時間詞的詞性，學者們有不同看法，如：屈承熹教授認為是副詞、鄧守信教授認為是名詞，本論文此處為避免爭議，統一稱為「時間詞」。本研究所有例句之格式差異（如：框號、粗體、底線、對話者分為 A、B 雙方等）是為分析方便，並非原始語料格式。. 1.

(14) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. （1）他他明天去紐約。（李文丹，2004）（2）明天明天他明天他去紐約。（李文丹，2004）. 屈承熹（1999）則明確指出，時間詞出現於主語前、後，雖不涉及句子結構，然而卻與篇章結構有密切關係，也是文章是否通順的理由之一，如例句（3）、（4）分別所示。（3）我我明天就要搬到陳家去了。（屈承熹，1999）（4）明天明天我明天我就要搬到陳家去了。（同上）. 在例句（3）、（4）中，「明天」出現在主語「我」之前或之後，好像並無明顯區別，然而在篇章中，「明天」置於主語之前或之後，卻對語義是否連貫產生影響。屈（1999）進一步以例句（5）說明，若要銜接例句（5），例句（4）較例句（3）好得多，因為例句（4）中，時間詞「明天」在主語「我」之前，連接功能明顯，而例句（3）中，由於時間詞「明天」位於主語「我」之後，則無明顯之連接功能。（5）在甘城找房子可真不容易，花了我一個多星期的時間，才在陳教授家找到了一間房間，……（屈承熹，1999）. 因此我們可以知道，將「明天」置於主語之後，為句子層次的無標用法，然而進入篇章層次時，若仍將「明天」置於主語之後，會對整個段落的語義連貫性造成破壞，文句亦變得不甚通順。基於上述種種理由，本研究將研究重點置於篇章銜接手段與篇章制約之因素上，欲從實際語料中找出規律，並據此規律制訂教學計畫，期能對篇章教學有所啟發。（二）發現先行研究之缺口在漢語為數眾多的篇章關聯詞中，因果句中的「因為……，所以……」此一句式，過去受到許多學者關注並加以討論。學者們對於因果句的研究，包含「因為」子句與結果子句位於前後位置的出現比例以及口語與書 2.

(15) 第一章. 緒論. 面語使用情形之差異，如：畢永峨（1995）、王萸芳（1996）、宋作豔與陶紅印（2009）等。其次，亦有語義輕重之討論，如：方梅（2000）。再者，也有針對因果句聚焦功能之論述，如：蔡美智（1996）。最後，涉及英、漢語因果句異同之分析，如：陳俊光（2010）。然而先行研究成果雖豐，但只有陳（2010）略微指出關聯連詞句型中的「因為……，所以……」，其呼應連詞「所以」不得省略，除非其前的指標連詞「因為」置於主語之後，或其後分句中有其他類似功能的副詞，其他學者則並未詳細描述「因為」與句子中的主語在篇章層次之互動關係。除此之外，呂叔湘（1999：622）將「因為」分為介詞與連詞二種。本研究擇定連詞「因為」做為研究對象，介詞部分便不再贅述3。當「因為」做為連詞使用時，視前後主語相同與否，呂將其分為兩種情況：一是若前後兩個子句主語不同時，則「因為」置於主語前，如例句（6）、例句（7）所示；二是若前後兩個子句主語相同時，主語的位置可以變動，能出現在「因為」之前，也可置於後分句，如例句（8）、例句（9）分別所示。（6）因為因為天氣因為天氣不好，飛機改在明天起飛。（呂叔湘，1999：623）（7）飛機飛機改在明天起飛，因為天氣不好。（筆者改寫）因為（8）他的傷他的傷因為（呂叔湘，1999：623）他的傷因為治療及時，所以很快就好了。（9）因為因為治療及時，所以他的傷很快就好了。（呂叔湘，1999：623）. 根據以上呂叔湘所言，可知前、後子句的主語不同時，無論含「因為」的子句為前分句或後分句，做為連詞使用的「因為」必須置於主語前，如例句（6）、例句（7）分別所示。另一方面，當前分句與後分句兩者主語相同時，呂則說明連詞「因為」可以出現於主語之前或主語之後，如例句（8）、例句（9）分別所示，但呂並未進一步說明理由，亦未討論「因為」的位置與主語的相對關係為何。 3. 作為介詞使用時，帶「因為」的短語置於主語前後皆可，如以下例句 A 與 B。 A. 小田因為小田因為這件事還受到了表揚。（引自呂叔湘，1999：622） B. 因為這件事，小田小田還受到了表揚。（同上）. 3.

(16) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 綜上所述，先行研究成果除陳俊光（2010）略指出「因為」在主語前後的篇章制約之外，其他文獻並未提及。有鑑於此，本研究欲補足此一研究缺口，故將「因為」與句中主語在篇章層次之互動關係視為研究重點。（三）彌補現行教材之不足邢志群（2005）曾提出若要落實篇章教學、建構完整的篇章教學體系，首先得清楚地認識篇章語法的內容。陳俊光（2010：232）亦言：篇章理論運用於華語教學乃一重大課題，不過，討論此問題者眾，實際用於課堂操作者卻是少數。以臺灣目前使用率較高的華語教材《新版實用視聽華語》4為例，「因為……，所以……」此句式首次出現於第一冊第八課的語法點中，因為是. 初級班的課程，所以其語法解釋僅說明兩件事：第一，若前後兩個分句的主語相同，則第二分句的主語可省略，如例句（10）所示；第二，在前後兩個分句主語相同的情況下，第一分句的主語可置於句首5，如例句（11）所示。（10）因為因為我因為我喜歡看書，所以（我）常常買書。（《新版實用視聽華語》第一冊 2008：156）（11）他他因為很熱，所以要喝水。（同上）. （12）因為因為他因為他很熱，所以要喝水。（筆者改寫）. 例句（10）為該教材語法說明第一點之示例，因果句前、後分句主語若相同，可省略後分句主語，且主語「我」置於「因為」之後。該教材接著舉例句（11）做為語法說明第二點之例示，在前、後分句主語相同的條. 4. 5. 《新版實用視聽華語》全書共五冊，據國家華語測驗推動工作委員會的「2011 年臺灣地區年度考試報告」（http://www.sc-top.org.tw/download/TOCFLtestreport_2011.pdf）顯示：應考學生中使用這套教材者，其數目高達 74.9%，《遠東生活華語》居次，占應考總人數的 6.2%，二者差距甚大。此教材目前亦為臺灣華語中心使用頻率最高者。筆者自行翻譯，原文為“If the subjects (which functions as the topic) in preceding and following clauses is the same, then the subject of the second clause can be omitted; and the subject of the first clause can be placed at the beginning of the sentence.” （感謝碩士論文口試委員王萸芳教授指出錯誤並建議修改）. 4.

(17) 第一章. 緒論. 件下，前分句主語「他」可置於「因為」之前，然而並未進一步說明例句（10）把前分句主語置於「因為」之後、例句（11）把前分句主語置於「因為」之前，此二者有何差異。因此筆者根據該教材對例句（10）的語法說. 明及例句（11）的句子改寫成例句（12），將例句（12）與例句（11）對比之後可發現：根據語言經濟原則，例句（11）、例句（12）的用法若完全相同，則其中之一必逐漸消失。但從語料庫中我們可發現，在前、後分句主語相同的條件下，主語位於「因為」之後或主語位於「因為」之前的例子並非少數，如例句（13）、例句（14）分別所示。（13）……天使可能現在就出現了，佛家用「禪定」的美來使心定。心定了，就有了慧心、慧眼，才能聽到心音。因為我因為我真想聽自己的聲音，所以我才能真正聽得見。一旦聽見了，聽深了，我就意味出接受了我的一切，包括我的痛、怨、苦、憎。……. （中文詞彙特性素描系統）. （14）……今年三月初我應邀在芝加哥演講，有一位教友因為有一位教友因為在中央日報海外版的精華版讀到轉載我在自由時報副刊發表過的一篇題為老年人的另一片天空的文章，所以希望我也能夠抽空談一些有關如何幫助老年人過得更快樂的東西。……. （中文詞彙特性素描系統）. 綜合上述可知：即使前、後分句的主語相同，「因為」仍可出現於主語之前或之後，由此可見「因為」之最終位置的選擇必有其他制約。然而現行華語教材並未針對這些制約進行說明。誠然，第一冊為初級課程，不宜解釋得過於複雜。但第二冊至第五冊中，皆將「因為」視為已學習過的詞語，並未進一步說明「因為」與前、後分句主語互動情形之制約。因此，這些制約乃是本研究欲探討的重點之一。（四）小結綜上所述，由於篇章教學在華語教學中所扮演的角色至關重大，而先行研究結果與教材中的語法說明卻對此付之闕如，故本研究選擇現代漢語中的連詞「因為」作為研究對象，透過語料庫之實際語料分析，從篇章角 5.

(18) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 度探究連詞「因為」在主語前後與其呼應詞語互動的制約因素，並藉研究成果檢視三套現行華語教材，以期提出教學建議，使教師與學習者能更有系統地處理篇章的銜接方式。. 二、研究目的正如上述，學者們對因果句多所關注，尤其聚焦於「因為」置於前、後分句時的現象描述與成因討論。另一方面，在篇章中，「因為」與主語及其後分句連接性詞語的關係則少人提及。基於此，本研究將從語料庫搜尋「因為」在前分句的實際語料，並透過分析這些語料，找出「因為」在主語前後的制約因素、制約形成的理由以及對下文連接性詞語產生的影響。除此之外，亦藉著不同語體與體裁的語料來觀察「因為」與主語及下文連接性詞語的互動表現與分布。經由語言本體研究與大量真實語料印證之後，本研究期望能說明「因為」置於主語前後的篇章功能，並能將此研究結果應用於教學之中，對篇. 章教學有所啟發與助益6。. 第二節研究方向與研究範圍本研究為了解現代漢語中連詞「因為」在篇章中的呈現方式與制約，將藉 Halliday（1985）所言之三大語言純理功能（metafunction）中的篇章（textual）功能做為分析架構，從此面向出發，分析驗證語料庫中之真實語料，從各種語言現象了解其分布規則，期能找出規律，並應用於實際對外華語教學之中。至於人際（interpersonal）此一方面，則有待日後進一步探討。. 6. 常見的成對關聯詞語有七種，分別為並列關係（如：既……，又……）、因果關係（如：因為……，所以……）、條件關係（如：只要……，就……）、轉折關係（如：雖然……，但是……）、假設關係（如：如果……，就……）、選擇關係（如：與其……，不如……）、遞進關係（如：不但……，而且……）。其中最常見的為因果關係，因此本研究選擇因果關係中的「因為」做為研究對象，相信研究成果亦能拓展至其他關聯詞語，可類推得知主語與其他關聯詞語之互動關係與篇章制約因素。. 6.

(19) 第一章. 緒論. 一、研究方向研究方向本研究首先從篇章層面著手，就信息焦點、主題連續性及語義連貫性等方面探討「因為」置於前分句時，與主語及下文連接性詞語的互動關係；其次，分析在不同體裁、不同語體中，「因為」置於前分句時，「因為」與主語及下文連接性詞語的互動表現是否會隨著體裁或語體而有所不同。最後，根據研究結果檢視常用的幾本華語教材，並提出教學建議。. 二、研究範圍本研究之研究對象以連詞「因為」為主，故排除做為介詞的「因為」7。根據文獻、常用教材對連詞「因為」的句法解釋以及語料庫中實際語料的表現情況，筆者將「因為」與主語的關係分為以下七種結構，請見下表 1-1。表 1-1 編號. 例. 句. 功能. 因為+主語……，……. 因為婚姻是父母決定的，子女的意說明見，並不受到父母的重視原因. 2. 主語+因為……，……. 許多考生因為沒考上或是學校科系說明不理想，而重考很多年原因. 4. 5. 6. 7. 8. 構. 1. 3. 7. 結. 「因為」與主語的關係. 因為+（主語）……，……. 唐軍有一種攻城高車，高十丈，因為說明原因（省略「因為」後之主語） Ø 高得像鳥巢一般，所以名為巢車. （主語）+因為……，……. 李文秀手中也是汗水，Ø 因為瞧不見說明原因地下的兩人，她只有更加焦急些（省略「因為」前之主語）. 主語+因為+而…… （短語型） ……，因為+主語…… （後述） ……，因為+（主語）…… （後述：省略主語）. 昨天那山中的巨樹因為那山中的巨樹因為無用而終極說明天年，而今這只鵝卻因無用而被殺了原因她認為夫妻檔是利多於弊，因為兩人因為兩人志趣相投，目標一致. 後述原因. 我發這封 mail 是因為 Ø 昨天上體育後述課，和她同一組8 原因. 介詞「因為」通常與名詞一起，例如：因為因為他們的細心因為他們的細心、他們的細心、愛心及大家的同心協力，大家的同心協力救濟工作做得點滴不漏。（例句引自「中文詞彙特性素描系統」）所有例句皆來自「中文詞彙特性素描系統」。. 7.

(20) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 從表 1-1 可以看出，「因為」與主語的關係可粗略分為兩大類。一種是將「因為」置於前分句，主要目的是先說明原因，如編號 1 至 5 的例句所示；另一種是將「因為」置於後分句，是一種後述原因的用法，如編號 6、 7 的例句所示。補述原因的用法，「因為」通常置於主語前，本研究欲找出「因為」置於主語前後的篇章制約因素，因此只採取「因為」置於前分句的語料做為研究對象，即表格 1-1 中，編號 1 至 5 這一類。此外，編號 5 之「短語型」，由於該種句式結構屬於較為文言的書面體，其制約方式與現代漢語並不完全一致，故不屬於研究範圍。因此，研究對象即為表格 1-1 中，編號 1 至 4 的句子結構，本研究將針對此四種句式「因為」與主語位置及其連接性成分隱現之關係進行討論。. 第三節研究問題先行文獻對於「因為」的關注，多集中討論「因為」置於前分句或置於後分句之成因及差異，且進行比較分析。然而，除了陳俊光（2010）特別指出「因為……，所以……」句式中省略「所以」的制約因素之外，多數討論均屬句法層次，對於篇章的討論較少，因此筆者認為，實有進一步討論「因為」篇章功能的必要。其次，教學第一線常用的教材對於「因為」的說明，亦仍停留在「因為……，所以……」的句法預設順序，對於「因為」之篇章功能卻隻字未. 提。然而學習者進入中級程度，有學習篇章銜接方法的必要時，教材應該加以說明。不過此點顯然尚未獲得現行教材之注意。以臺灣常用的《新版實用視聽華語》第四冊為例，該書將「因為」視為學習者已知的語法點，因此解釋「由於」此一與「因為」意義相近的語法點時，其說明只提及「因為」較為口語、可置於後分句的句首，且只能跟「所以」搭配，不能與「因此」、「因而」搭配。然而從語料庫的實際語料中，我們可以看出此點說明. 有違實際語言情況。因此除了「因為」與主語的互動關係之外，本研究亦想探討「因為」與其後連接性成分的關聯性。. 8.

(21) 第一章. 緒論. 有鑑於上述文獻中與教材中的缺口，本研究將藉由語料庫中之真實語料分析，針對主題連續性、語義連貫性等方面以歸納「因為」的篇章制約因素。再者，從體裁與語體方面著手，探討語體與體裁對「因為」篇章表現的限制。最後，為了進一步驗證研究結果，筆者分析常用的數本對外華語教材，並提出教學啟示。因此研究問題分為以下兩個方面9。（一）在篇章層次上，（1）前分句主語位置在「因為」前、後對後分句關聯詞語隱現的制約因素為何？（2）因果句前、後分句主語異同對後分句關聯詞語隱現的制約因素為何？（二）在體裁與語體上，（1）體裁與篇章關聯連詞隱現與選用的互動關係為何？（2）語體與篇章關聯連詞隱現與選用的互動關係為何？. 第四節研究架構研究架構本研究根據研究方向與範圍共分六章。本章說明研究動機、研究目的，論述研究範圍、提出研究問題及定義名詞。下一章回顧前人之篇章研究理論及對於「因為」之研究結果。第三章內容包含本研究採用之理論架構與研究方法、進行方式等。第四章檢視語料庫所得語料之結果，對本研究所提出之研究問題進行討論。第五章總結研究成果，並針對現行教材提出教學建議，最後說明研究限制與未來展望。. 第五節術語釋義術語釋義一、篇章與篇章教學「篇章」（discourse）屬於語義上的統一集合，而非只是一連串的句子組合（鄭貴友 2002：16）。篇章不只是大於句子的單位，亦非段落，而是 9. 感謝碩士論文口試委員王萸芳教授與李明懿教授建議：本論文之研究重點並非教學啟示，教學啟示不算是一個研究問題，因此將第三個研究問題刪去，以下皆同。. 9.

(22) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 在一定語境下，使語音與詞語產生有意義聯繫的表述（胡壯麟、朱永生、張德祿 1989：135）。因此，「篇章教學」即教師在教學過程中，不僅使中高級學習者有詞彙量與語法知識，而且要更進一步地將交際時間、場合、對象等語境因素教給學習者，如此才能真正培養他們的溝通能力。（鄭貴友 2002：4）. 二、銜接與連貫「銜接」（cohesion）是 Halliday（1967，1985）所提到的四種篇章功能之一。許餘龍（2002：207-209）認為「銜接」是篇章中各個句子表面形式的聯繫關係，相對於「銜接」，「連貫」（coherence）則是篇章中各個句子在概念上與整個篇章的主題在語義邏輯的聯繫關係。因此「銜接」指的是篇章中各種語言形式或成分之間的聯繫，而「連貫」指的是篇章中所表達的概念或命題之間的聯繫，形式上的銜接能幫助語義上的連貫，兩者密切相關。. 三、焦點「焦點」（focus）是由 Halliday（1967，1985）所提出的，是在篇章中表現的功能之一。他指出新信息與韻律突顯的部分結合起來即是焦點。因此，在語義層面上，焦點是發話者認為受話者需要注意的重要信息，此一信息，受話者無法從先前話語中推知；在語音層面上，焦點是主要重音之所在，目的亦是為了使受話者注意此一信息。. 四、無標與有標無標與有標「無標」與「有標」的概念來自於「標記理論」，意指有相對語言形式時，「無標」形式的出現頻率通常較高、較具規律性、語言類型上分布較廣，亦即可在較多的語言中找到，同時在認知心理上比較容易處理，而且最先被第一語言的兒童習得；「有標」形式則與「無標」形式相對，出 10.

(23) 第一章. 緒論. 現頻率較低、較不具規律性、語言類型上分布較少、認知心理層面較難處理，以及不易被第一語言的兒童習得（Hyltenstam 1987；Kellerman 1983； Prideaux & Hogan 1993；Zobl 1983；Celce-Murica 1971，1983；陳俊光 2011： 85）10。. 五、體裁與語體本研究所謂「體裁」（genre）即語料以何種方式表述，換言之，是一種寫作風格或方式（中央研究院漢語語料庫的內容與說明 1997：10）。語體（style）則指語言在使用過程中，因為語境、溝通方式、溝通目的與對象等差異而產生不同特色的話語（黎運漢、盛永生 2009：5）。. 六、論說體裁與記敘體裁論說類體裁功能在於提出個人看法，據此說服他人或得到認同；記敘類體裁功能則在於紀錄各種事件之情況或變化（中央研究院漢語語料庫的內容與說明 1997：10）。論說類體裁提出的是個人看法，因此較為主觀（張青史、葉雅文 1991），記敘體裁則採用客觀敘述事實的方式寫作（張青史 1994）11。. 七、書面語體與口語語體為了溝通交際，語體擁有各式風格特色且功能迥異，為了滿足這些功能，語體的分化必然產生，其中書卷詞語和談話詞語即為語言體系中的兩大基礎，前者適用於社會正式交際的場合，後者則形成於日常生活的隨意交談之中（王德春、陳瑞端 2000：30）。本研究即據此將前者視為「書面語體」（written style），後者則為「口語語體」（spoken style）。. 10 11. 感謝指導教授陳俊光教授、碩士論文口試委員王萸芳教授與李明懿教授建議補充。感謝碩士論文口試委員王萸芳教授建議修改。. 11.

(24)

(25) 第二章. 文獻探討. 第二章文獻探討正如第一章所言，對於因果句的探討多集中於句法及語用，少有針對大量實際語料進行篇章分析的討論，因此本研究將重點置於剖析「因為」的篇章分布與制約因素，以及此研究成果對教學的啟發。有鑑於此，本章包含三大部分。首先，第一節介紹分析語料時使用的篇章理論，如：銜接、連貫、焦點、範距等。其次，第二節進一步說明本研究所採用體裁及語體的相關概念。最後，第三節回顧與「因為」相關的先行研究及研究成果。. 第一節篇章理論本研究透過 Halliday（1985）所言之三大語言純理功能（metafunction）中的篇章（textual）功能做為分析架構以進行研究。篇章是語言在一定語境下的表述，其表述使語音、詞語等產生有意義的聯繫，這種有意義的集合就是「篇章」，其功能就稱為「篇章功能」。 Halliday（1967，1985）將篇章功能分為三種：銜接（cohesion）、信息結構（information structure），以及主位結構（thematic structure）。前者為句子與句子之間的篇章組織功能，後二者則為句子內部的篇章組織功能。本研究分析語料時，最主要利用銜接功能與信息結構功能作為分析的理論基礎，另外亦採用了回指與關聯理論、範距理論等，分別說明如下。. 一、銜接（）銜接（cohesion）「銜接」是語義概念而非形式單位，篇章內部藉著銜接構成每個部分語義上的聯繫，若篇章中一個部分影響另一個部分之語義表達，二者產生關聯，則此二個部分即存在著銜接關係（Halliday & Hason 1776）。「銜接」位於篇章的表層，以顯性的形式概念展現於篇章之中，是篇章的有形網路；「連貫」（coherence）則處於篇章的深層，以隱性的語義概念貫穿整個篇章，是篇章的無形網路（鄭貴友 2002）。因此沒有銜接系統則語義必不. 13.

(26) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 連貫，篇章之內容、語義是否連貫，銜接系統扮演了重要角色，由此可知銜接系統實是連貫的基礎，是衡量篇章語義連貫性的標準之一。因此，如何組織篇章與銜接篇章亦成為重要課題之一。Halliday（1985）將稍早提出的五種英語篇章銜接方式中的「替代」、「省略」合為一類，成為四種篇章銜接手段，分別為「指稱（reference）」、「省略、替代（ellipsis and substitution）」、「連接詞（conjunction）」與「詞彙銜接（lexical cohesion）」四種銜接方式。許餘龍（2001：205）根據 Halliday 的理論將銜接分為兩類：一種是結構上的銜接，即句子與句子之間表面結構形式的連結關係，如：對偶、排比等。一是語義上的銜接，即篇章中各種語言形式在語義上的聯繫關係，如：省略、替代等。上述如下圖 2-1。. 信息結構主述結構結構銜接. 對偶排比. 漢語銜接方式. 指示省略語義銜接替代詞彙銜接圖 2-1 漢語銜接方式（許餘龍 2001）. 從圖 2-1 可看出，許（2001）認為漢語的銜接方式可以結構銜接或以語義銜接。在結構銜接方面，舉例來說，在篇章中一直出現相同的句式，如：”I have a dream.”，使得篇章內部之各部分能產生聯繫；在語義銜接 14.

(27) 第二章. 文獻探討. 方面，舉例而言，在篇章的上下文中出現一些在語義上有關聯的詞語，使篇章各部分在意義上能聯繫起來，如：「小明今天沒有去上學，他又病了。」是人稱關係的銜接方式。鄭貴友（2002）經過整理分析，說明漢語的銜接方式分為七類：「指稱關係（reference）」、「省略和替代（ellipsis and substitution）」、「連接（conjunction）」、「詞彙銜接（lexical cohesion）」、「結構銜接」、「音律銜接」、「拼合與岔斷」。筆者將鄭（2002）所提出的七類整理如表 2-1。表 2-1. 漢語之七類銜接方式（鄭貴友 2002）漢語銜接方式. 1 指稱關係（照應） 2 省略和替代 3 連接 4 詞彙銜接 5 結構銜接 6 音律銜接 7 拼合與岔斷. 其中詞彙銜接是篇章銜接手段中最常見的一種，約佔 40%左右（Hoey 1991）。本研究欲判斷「因為」子句中省略的主語位置在於「因為」前或後之時，採用方式之一即利用詞彙銜接以判斷該省略主語的位置。因此以下將詳細介紹何謂詞彙銜接。所謂詞彙銜接，在英文方面，Halliday and Hasan （1976）將詞彙銜接分為兩類，分別為：復現關係（reiteration）和同現關係（collocation）。在漢語方面，有學者指出詞彙銜接是透過「複現」、「同義」、「反義」或「上下義」等詞彙關係來使篇章的各部分產生語義上的連貫（黃國文 1988： 122）。黃國文（1988）亦進一步說明複現關係的定義，複現關係指的是於篇章中的各部分經由詞彙重複出現而達到互相銜接的目的，詞彙的複現關係可分為「原詞複現」、「同義詞、近義詞（near-synonym）複現」、「上義詞（superordinate）及下義詞（hyponym）複現」、「概括詞（general Word）複現」四種。 15.

(28) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 複現關係的分類概念，可說與「語義場」中，詞語與詞語之間縱向「聚合關係」（paradigmatic relation）的概念一致，皆為了表達對同一類事物或生活體驗而使用的詞彙。舉例而言，概念一致的有「相似關係」，即「近義詞」，例如「適當」、「恰當」；有「包孕關係」，即「上下義關係」，例如「汽車」是「交通工具」的下義詞、「椅子」是「家具」的下義詞，「笛子」是「樂器」的下義詞等，值得一提的是，在這種「上下義關係」中，「下義詞」代表的是具體義，包含在代表一般義的「上義詞」中。另外還有「交叉關係」，即兩個詞的詞義中有部分相疊，例如「老房子」和「舊房子」中的「老」、「舊」（Crystal 2000；許餘龍 2002；陳俊光 2011：162）。為使上述說明更具體，我們以例句（15）說明「原詞複現」關係。（15）甲1：說他的方丈比小姐的繡房還講究講究？講究乙1：講究講究。什麼東西都是繡花的。講究甲2：他屋裡很香很香？很香乙2：很香很香。他燒的是伽藍香，貴得很。很香. （陳俊光引自彭宣維2000：102）. 在例句（15）中，乙1與乙2選擇的方式，皆以原詞「講究」、「很香」複現，重現剛剛甲1甲2說過的話，藉此來達到銜接上下文的目的（彭宣維 2000：102；陳俊光，2011：176）。除上述學者提出的詞彙銜接種類與方式外，鄭貴友（2002：47）亦提出在漢語篇章中常見的九種詞彙銜接的方式，分別為「同一詞語的多次重複」、「同義、近義詞的同現」、「反義詞語的同現」、「上義、下義詞的同現」「整體、局部關係詞語的同現」、「集合關係詞語的同現」、「因果關係詞的同現」、「專指、泛指詞語的同現」、「聯想關係詞語的同現」等九種方式。針對漢語篇章中，這九種常見的詞彙銜接方式，鄭（2002）進一步說明解釋其使用方式並舉出一些例子，如下表2-2所示。. 16.

(29) 第二章. 表 2-2. 文獻探討. 漢語之九種詞彙銜接方式（鄭貴友 2002）. 漢語詞彙銜接. 說明. 方式. 舉例. 在同一篇章內重複使用同一詞語，以達到角洋-角洋銜接篇章的效果. 1. 同一詞語重複. 2. 同義、近義詞語意義相同、相近的詞語在篇章上、下文接苦惱-惆悵同現連出現，使語義連貫而達成篇章銜接目的藉著語義相反或相對的詞語在篇章上下. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 反義詞語同現. 文中間隔出現，使篇章局部語義能連貫以快-慢達成銜接作用. 代表一般義的上義詞與代表具體的下義上義、下義詞語詞，在篇章中相繼出現，由於上義詞的意同現. 義大，下義詞的意義小，下義詞被包括在上義詞中，可達成篇章銜接功能. 星星-恆星. 代表某個實體之整體意義的詞語與代表整體、局部關係該實體局部意義之詞語分布在篇章中，因頭、肩膀、詞語同現. 為彼此之間有關聯，可構成意義或表述上頭髮-人之整理，可產生銜接作用. 屬於某類集合的個體成員詞語，與代表此集合關係詞語社會 - 家庭集合的詞語共同出現於篇章中，可具銜接同現個人功能因果關係詞語同現專指、泛指詞語同現. 在語義關係上，出現於篇章中的某個詞語. 灌水 - 涼- 打為另一個詞語的結果，二者具有實際或虛冷顫擬的因果關係，可達成銜接篇章之目的在不同語境中，泛指詞可用來替代與其意短刀、火義相關卻具有不同意義的專指詞，如此可鐮、長索具有篇章銜接之功能傢伙. 文學評論同一話題表述時所使用的詞語間彼此有聯想關係詞語作家、作聯想關係，人們談論某話題時能自然聯想同現品、文章、同一類的詞語，可具銜接作用分析、形式. 綜上所述，詞彙銜接實為漢語篇章經常使用以銜接上下文的方式之一，本研究亦據此方式分析語料並探討在因果句中，當前分句主語省略時，其省略之主語在「因為」前或後之位置，以了解前分句主語與後分句連接性詞語之互動關係。 17.

(30) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 二、信息結構（）信息結構（Information Structure） Halliday（1985）提到信息結構（information structure）及主位結構（thematic structure）皆為句子內部的篇章組織功能。「主位結構」可分為兩部分：「主位」（theme）和「述位」（rheme），此二者屬於篇章層次，其角色好似句法層次的「主語」（subject）和「述語」（predicate）。「主位」是言談雙方交際的出發點，「述位」則是講述的內容。當句子的已知信息和主位的位置重疊，二者的結合即為「主題」（topic），而句子的其他部分則成為「述題」（Halliday，1970：162；許餘龍：2002：206；鄭貴友2002：102；陳俊光2011：138）。學者們一般的看法如下：在「語義」方面，「主題」是句子談論的對象；在「形式」方面，「主題」則是句子內容的框架（Chafe 1976：51；陳俊光2011：134）。陳俊（2011：140-141）進一步舉例說明主題、述題、焦點的關係，如例句（16）所示。（16）A：老闆，來碗麵麵。 B：客倌，麵麵來了。（陳俊光引自湯廷池1986：443）. 例句（16）中，A所說的名詞「麵」位於動詞之後，是述題，亦是句尾焦點，同時也是新信息。B所說的名詞「麵」，因為上一句A已提過，故為主題、已知信息，因此其位置在動詞之前。由此可知，信息結構實與新舊信息有關，一般而言，一個句子的敘述順序將遵循由舊到新的語序原則，而新信息中最重要的部分就稱為「焦點」（focus），焦點也是整個句子的重心所在，視聽者接收信息的時候，焦點為最被關注的部份（Halliday1967；湯廷池1986；方梅1995：279；陳俊光 2011：134-135）。由於信息排序遵循「從舊到新」的方式，因此越接近句尾，信息內容就越新、越重要，此即「句尾焦點原則」；與此相對的是另一種焦點，此焦點出於說寫者之刻意強調其對比性，稱為「對比焦點原則」（Tang1982： 445；陳俊光2010：113，116）。陳（2010：133）舉例說明「句尾焦點」、「對比焦點」之差異，如例句（17）、例句（18）分別所示。. 18.

(31) 第二章. 文獻探討. （17）這件事我解決解決了。解決（陳俊光2010：133）（18）我這件事這件事解決了，其它其它還沒。（同上）這件事其它. 在例句（17）中，語序遵循句尾焦點原則，重音落在「解決」，信息亦由舊到新，故「解決」為新信息；例句（18）中，「這件事」與「其它」兩者對比，將受事者提前成為主題，語序遵行對比焦點原則，使受話者能注意到「這件事」與「其它」二者之不同。張伯江和方梅（2001：73）則提出兩者基本上的差異在於「預設」上的不同。換言之，若雙方皆知重點為何，該重點即為「句尾焦點」；若雙方認定之重點不同，說寫者為糾正誤解而強調其認定之重點，其重點則為「對比焦點」。無論如何，焦點做為語義重心，自然而然便成為溝通的雙方傳遞信息時最受注意之處。本研究亦利用信息結構理論與焦點原則，針對語料進行分析，並試圖據此解釋語料當中出現的有標用法。. 三、回指（）與關聯理論（）回指（Anaphora）與關聯理論（Relevance Theory）就語言類型而言，漢語是一種主題顯著的語言，銜接主題（topic）和述題（comment）時，無須透過外在銜接工具（cohesive devices），而是靠著語境或句子內在的連貫性（coherence）以延展篇章，在此種情形下，零代詞自然成為先行詞之首選，在漢語中的出現頻率很高（陳俊光，2010： 75-76）。陳（2010：118）進一步說明，所謂「零代詞」，為具有指稱功能的零形式代詞，此零形式之代詞以「Ø」符號表示。另一方面，與英語相較，漢語使用「零回指」的頻率遠高過英語（Li and Thompson 1979；陳平1987；陳俊光2010：143-144），這是因為漢語是一種代詞脫落的語言。陳並指出，所謂「零回指」（zero anaphora），意即在篇章中使用「零代詞」（zero anaphor）來指涉前文已提過的實體，是一種指稱的方式或機制。. 19.

(32) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 一般而言，學者們多將回指分成三種形式，分別為「零回指」（zero anaphora/ZA）、「代詞回指」（pronominal anaphora/PA）以及「名詞回指」（nominal anaphora/NA）（Chen［陳平］1987；Chen［陳美華］1990；屈承熹2006）。Chen［陳美華］（1990）指出此三者之差異為：「零代詞」通常做為連接同一話題鏈各個分句的工具，因此各分句之間的關係較為緊密；「代詞回指」通常位於話題鏈的起始位置，語義上的連接較零回指鬆散；「名詞回指」則經常用於開啟一個新的段落，因此與前一個語段在語義方面的關聯性更少。另外，學者們亦表明此三種不同形式的回指各自有著不同的功能，茲分述如下。第一，「零回指」標誌著話題的連續性，亦可連接各個分句；第二，「代詞回指」可標記篇章事件的轉換並帶出新話題鏈；第三，「名詞回指」是降低指涉對象辨別難度，或可做為轉換話題之用，以帶來新段落的開始（Li［李櫻］1985；Chen 1987；屈承熹2006：243）。除此之外，陳俊光（2010：157）的研究結果更顯明第三人稱代詞「他、她、他們」具有「標記事件轉換」的篇章功能。綜上所述，筆者將三種回指方式使用之詞類，以及各自之篇章功能，分別整理如下表2-3所示。表 2-3 回指形式. 漢語三種回指形式使用詞類與其篇章功能. 使用詞類. 篇章功能. 1. 零回指. 零代詞. 連接同一話題鏈，標記話題連續性. 2. 代詞回指. 代詞. 帶出新話題鏈，標記篇章事件轉換. 3. 名詞回指. 名詞. 辨別指涉對象，標記新段落之開始. 由表 2-3 中，我們可更清楚看出三種回指形式由於使用了不同詞類，篇章功能亦相異。由此可知，同一話題鏈中的各個分句傾向使用零代詞銜接；話題鏈與話題鏈之間則由代詞扮演銜接的角色；段落與段落之間則使用名詞性成分以做為銜接工具（高寧慧 1996）。另外，陳俊光（2011：247）的研究結果亦指出：漢語若捨零代詞而以人稱代詞做為銜接工具，其重要功能即為標記新事件的產生，並以一個篇章段落為例，藉以說明上述三種不同回指形式之篇章功能，如以下例句（19）所示。. 20.

(33) 第二章. 文獻探討. （19）(a) 白雪公主吃了這個毒蘋果之後呢， (b) Ø就昏睡不醒。 (c) 七個小矮人回到家裡面， (d) Ø看到昏睡的白雪公主， (e) 他們非常傷心， (f) Ø又很悲憤， (g) 所以他們決定要去找那個壞心的王后嗯算帳。. （陳俊光引自鄧立立2000：92）. 在例句（19）中，可見到「零代詞回指」、「代詞回指」以及「名詞回指」三種形式的回指用法。以下分別說明。第一是零代詞回指，共有三處。首先在(b)處使用了零代詞，以「Ø」符號表示，這是因為(a)處與(b)處為同一話題鏈，都是與白雪公主有關的同一事件，描述白雪公主所做的兩個連續動作，「吃……毒蘋果」然後「昏睡不醒」。其次，(d)處也使用零代詞「Ø」，與上述原因相同，因為(c)處與(d)處亦為同一話題鏈，皆與七個小矮人有關，描述小矮人所做的兩個連續動作，「回到家」和「看到……白雪公主」，為遵守同一事件的連貫性，人稱代詞「他們」不能出現在(d)處。最後，(f)處亦使用零代詞「Ø」，原因亦與上述一致，由於(e)處與(f)處為同一話題鏈，皆與七個小矮人的心理狀態有關，描述小矮人的兩個連續心理狀態，「傷心」與「悲憤」，人稱代詞「他們」不能出現在(f)處，以免破壞同一事件之連續性。（陳俊光2011： 247）第二是代詞回指，共有兩處。首先在(e)處使用代詞「他們」，這是因為(e)處是新事件，七個小矮人由「回到家」和「看到……白雪公主」兩個連續動作以後，轉變為「傷心」與「悲憤」的兩個連續的心理狀態，因此必須以人稱代詞「他們」來標記新事件的發展。其次為(g)處，亦使用代詞「他們」來標記新事件，因為七個小矮人由「傷心」與「悲憤」的兩個連續的心理狀態轉變為做出新決定，要採取行動報復壞心的王后，因此必須使用代詞「他們」來標記另一個新事件的產生（陳俊光2011：247）。. 21.

(34) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 第三是名詞回指，出現在(c)處，這裡必須要使用名詞「七個小矮人」的原因是由於此為新段落，名詞「七個小矮人」能幫助辨別該段落指涉的對象並非一開始的「白雪公主」，而是「七個小矮人」，並在以下開展新的段落篇章。由上述說明可知零代詞在漢語中的出現頻率很高，這是由於漢語是一種以主題為主的語言，且具有代詞脫落的語言特性，此特色與英語以主語為主，且代詞不脫落的語言特性極為不同。因此學者們認為零回指是漢語中無標的指稱方式，然而在英語中則以代詞回指為有標的指稱方式（Li and Thompson，1979；何兆熊，1986；陳俊光，2010：77）。此外，亦有學者將關聯理論與篇章研究相結合。所謂「關聯理論」，是指在語言溝通時的關聯性，有兩條主要規則：其一為若能從語句中獲得越多信息，則其關聯性越大；其二為若要花費越多精力處理溝通時的信息，則其關聯性越小。因此關聯理論將語言溝通視為認知活動，若語言現象具有關聯性才能讓受話者易於了解，並能促進溝通，減少誤解（Sperber& Wilson1995；陳俊光2010：154）。因此，有學者認為「關聯性」即為篇章之「連貫性」，因此在處理篇章時所付出的努力越少，則篇章之連貫性就越大，就零代詞而言，由於零代詞毫無任何語言形式，使用零代詞時最省力，篇章連貫性也越強（劉麗華2005；陳俊光2010：154）。陳俊光（2010：71）亦將關聯理論應用於因果句關聯連詞組之說明。陳指出位於篇章起首的「因為」可做為指標（guidepost）或關聯手段（relevance device），藉此設定其後篇章的框架，而其後篇章的「所以」則做為呼應（echoing）標記，以連接兩者之間的關係，此種方式有助於受話者降低處理篇章信息時所花費的精力與時間。因此，本研究分析語料時，將借重上述前人研究成果，以探究在因果句中，省略前分句主語的語料表現與分布情況，以及與後分句連接性成分的互動情形和制約因素。此外，亦觀察並計算因果句中的呼應標記，除了連詞「所以」以外，其他連接性成分，如關聯副詞「就」、「便」等，在不同體裁與或語體中的出現頻率1。. 1. 感謝碩士論文口試委員王萸芳教授建議修改。. 22.

(35) 第二章. 文獻探討. 四、標記理論2 標記理論中的「無標」與「有標」與漢語被動結構中無標句式和有標句式的概念不同。漢語被動句的無標句式與有標句式，分別如例句（20）、（21）所示。（20）菜吃光了。（陳俊光 2011：85）（21）菜被吃光了。（同上）. 在例句（20）中，漢語被動句的「無標句式」意指其語言形式上「無」外顯的被動標記，在例句（21）中，漢語被動句的「有標句式」則指語言形式上「有」外顯的被動標記。而標記理論中所謂的「無標（記）」與「有標（記）」，其概念為：當有相對語言形式時，「無標」形式的出現頻率通常較高、較具規律性、語言類型上分布較廣，亦即可在較多的語言中找到，同時在認知心理上比較容易處理，而且最先被第一語言的兒童習得；「有標」形式則與「無標」形式相對，出現頻率較低、較不具規律性、語言類型上分布較少、認知心理層面較難處理，以及不易被第一語言的兒童習得（Hyltenstam 1987； Kellerman 1983；Prideaux & Hogan 1993；Zobl 1983；Celce-Murica 1972；陳俊光 2011：85）。因此，所謂「標記性」可從上述五個層面觀察，以下分別舉例說明之。（一）使用頻率 Celce-Murica（1972）指出英語中可測量的屬性通常使用兩個相反的形容詞來表達。陳俊光（2011）發現漢語亦如是，如以下例句（22a）至（23b）所示。（22a）這個房間有多大？（陳俊光2011：86）（22b）這個房間有多小？（同上）（23a）他體重有多重？（陳俊光2011：87）（23b）他體重有多輕？（同上） 2. 感謝指導教授陳俊光教授、碩士論文口試委員王萸芳教授與李明懿教授建議補充。. 23.

(36) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章分析及教學啟示. 在例句（22a）與（23a）中，是常用的無標句式，當發話者想要知道房間大小與這個人的體重時，一般情況下使用這兩個問句。而（22b）與（23b）則是在某些已知的前提下才會出現，例如：已經知道房間很小、這個人的體重很輕，如此才能使用（22b）與（23b）這樣的問句。因此，使用頻率較高的句式即稱為「無標」形式，使用頻率相對較低的稱為「有標」形式。. （二）規律性一個語言形式為「無標」或「有標」形式亦可根據其形式是否具有規律性來判斷，例如：「girl, boy, dog → girls, boys, dogs」，像這樣的名詞都遵守英語複數形式加上「-s」的固定規則，因此可以預測，也容易學習，即為無標形式；另一方面，像「mouse → mice; sheep → sheep」這類名詞的複數形式為不規則甚至是例外的情況，可預測性降低，學習難度提高，即為有標形式。因此，一個有固定形式且無例外規則的語言形式即稱為「無標」形式，而一個不具有強制性規則且常因語境變化的的語言形式即稱為「有標」形式。（陳俊光2011：87）（三）語言類型上的分布若某條語法規則是某一語言或是少數語言特有的，那麼該規則即屬「有標」，相對地，若某條語法規則是大多數語言的共同現象，那麼該規則即屬「無標」（陳俊光 2011：89）。例如：「度量衡」與「分類詞」相較，前者屬於無標形式，後者屬於有標形式，這是因為世界上大部分語言都有度量衡（三斤香蕉），而有分類詞（三根香蕉）的語言卻只是少數（Allen 1977；陳俊光 2011：89）。. （四）認知心理上的處理學者們（江新 1996；陳俊光 2011：90）指出：若有某些句式在認知上比較容易處理，理解時需要花費的時間較少、偏誤率較低，此類句式即屬無標形式，如：漢語主謂句；而在認知上不容易處理、偏誤率也較高的句式即屬有標形式，如：移位後的漢語主題句。茲分別舉例如下，如例句（24）、例句（25）所示。. 24.

(37) 第二章. 文獻探討. （24）兇手抓住了那位軍醫。（陳俊光取自江新 1996）（25）那位軍醫，兇手抓住了。（同上）. 在例句（24）中，語序是SVO，此乃漢語的基本語序；而例句（25）中的語序是OSV，由基本語序SVO位移而來，要理解例句（25），需要花費的時間較理解例句（24）多，且偏誤率較高。因此，在認知上，根據處理時間多寡與偏誤率高低此二項標準，漢語謂語句為無標句式，移位的漢語主題句為有標句式。（五）第一語言兒童第一語言兒童的兒童的習得順序習得順序第一語言兒童的習得順序先後亦能看出某個語言型式的標記性。根據英、漢語第一語言習得研究顯示：母語兒童較先學會主動句（貓追老鼠），而被動句（老鼠被貓追）的習得比較晚，這是因為兒童一開始常將被動句中的第一個名詞（老鼠）當作施事，之後隨著語言逐漸發展，才漸漸修正，開始注意到被動語態（張欣戊、鄭玲宜 1988；Li, Bates & Mac Whinney 1993；鄭麗玉 2006；陳俊光2011：92）。因此，就第一語言習得的順序而言，英、漢語的主動句較早為兒童習得，故為無標句式；而被動句較後習得，故為有標句式。綜上所述，有五個面向可幫助我們判斷某個語言形式之標記性，本研究亦利用此五項判斷標準檢視所蒐集到的語料，以決定其語言表現為無標用法或有標用法。. 五、範距（範距（管界）管界）「範距」（或稱「管界」）一詞的定義，如廖秋忠（1992：92）所言，是指某個詞語所支配、統領的範圍。在廖（1992）的分類中，將管領詞語分為句中與篇章兩類；前者為句中某個成分，其範距只包括該成分所在的句子中某部分及延伸至後面的句子，如：謂語動詞、狀語或一些連接成分；後者則是篇章的組成成分，當範距無法用單一句話表達時才形成，其範距常超過單句，如：表示時間或處所的詞語、主題或話題，其因為跨句而稱為「篇章範距」。上述分類與管界之篇章功能請見下表2-4。. 25.

(38) 漢語「因為」在主語前後對其呼應詞語之篇章制約及教學啟示. 表 2-4. 管領詞語分類與篇章功能（廖秋忠 1992：92-101）. 管領詞語分類帶篇章管界之句中管領詞語帶篇章管界之篇章管領詞語. 次類. 篇章功能. 謂語動詞. 其管界包括該成分所在的句子中某部分及延伸至後面的句子. 狀語連接成分表時間或處所的詞語主題或話題. 其管界可跨句形成篇章管界. 由表2-3可歸納出兩點：第一，句中管領詞語按其語法性質可分為三類，其管界較小，只及於句子，此三類「謂語動詞」、「狀語」及「連接成分」分別如以下例句（25）、例句（26）、例句（27）所示。（25）（北京）市衛生防疫站有關人士希望希望：希望〔主食不宜過精，應當選用一些雜糧，……。在優質食品中，請多選用豆及豆製品，壓縮脂肪的攝入量，……適當選食動物肝臟、乳、蛋及深色蔬菜……，以補充和增加我們善時鐘明顯缺乏的維生素A、胡蘿蔔等。〕. （廖秋忠1992：93）. 在例句（25）中，「希望」為表示心智活動的表述動詞，是個帶篇章管界的句中管領詞語，其管界為後面［］處，以「希望」此句中管領詞語帶出後面的飲食建議。（26）從分析加重農民負擔的表現看，從分析加重農民負擔的表現看〔有一部份是基層幹部幹的，但大量的還是領導機關和上級業務部門加到農民身上的。全區農民不合理負擔九十五項，其中省級部門五十八項，地區級十項，縣、鄉兩級二十七項。〕不解決上面的問題，農民不合理的負擔就清不下去，減不下來。（《人民日報》1985年11月17日1版）. （廖秋忠1992：98）. 在例句（26）中，管領詞語為「從分析加重農民負擔的表現看」，在這個管領詞語後面的［］處為其管界，報導者從「從分析加重農民負擔的表現」這個角度來報導他所看到的現象。（27）〔據專家認為，日常食糖量少，就不易患引起冠心病的動脈血管硬化、肥胖病和糖尿病。另外，食糖少會減少牙科疾患。專家們指出糖對人 26.

(39) 第二章. 文獻探討. 類的侵害是很難直接感覺到的，它的危害是逐漸形成的〕。因此因此，因此〔一些發達國家流行的「戒糖」口號已被越來越多的人們所接受，特別是父母們正想方設法地改變孩子的嗜糖習慣。〕「戒糖」和「戒煙」一樣在一些發達國家大有發展之勢。（《北京晚報》1985年12月2日2版）. （廖秋忠1992：100）. 在例句（27）中，管領詞語為「因此」，在這個管領詞語前、後的［］處為其管界，前面的原因造成後面的結果，其管界也可能延伸至引文結束（廖秋忠1992：100）。第二，篇章管領詞語按其語義可分為兩類，一為表示時間或處所的詞語，一為主題或話題，其管界較大，可及於篇章。此二類分別如以下例句（28）、例句（29）所示。（28）小錄像. 地點：地點：北京站前廣場. 時間：月17日日時間：12月. 〔「快來買，北京市地圖、交通圖。」幾個人高聲叫賣。一位外地人被聲音引來：「來一張，多少錢？」「四角。」外地人掏錢賣了一張走開。他打開地圖看，發現圖上的標價是：一角五分。外地人氣憤地對旁邊人說：「首都出現這種事情，真讓人難以置信。」〕（《北京晚報》 1985年1月13日1版）. （廖秋忠1992：100）. 在例句（28）中，管領詞語為表示「地點」與「時間」的詞語，在這個管領詞語下面的［］處為其管界，這一連串的事件發生在前面標示的時間和處所中（廖秋忠1992：100）。（29）1981年以來，《儒林外史》的研究工作重新得到重視，研究的深度和廣度都有新的開拓，現將近年來《儒林外史》研究中隊幾個主要問題討論的情況綜述如下：關於作品的原貌〔《儒林外史》成書後沒有及時開刻。原書究竟是多少回，是後代一直沒有弄清的問題。……〕關於作品的主題思想〔關於《儒林外史》的主題，過去最流行的是「反科舉」說，爭議不大。近年來許多研究者提出，以「反科舉」或「寫儒林醜史」來概括. 27.