參與教育部偏遠學校國中小海外進修後
之教學改變及後續性教學發展
簡惠貞
*教師
南投縣立北梅國民中學 筆者於 2017 年參加由教育部委託臺灣師大辦理之中小學教師海外進修計畫，到美 國進修後，學校從此開啟英文遠距教學的創新課程，筆者在教學法上也突破許多瓶頸。 本校位於南投偏遠山區，是一所僅有四個班級，共65人的國民中學，學生分布的族群 有賽德克族、泰雅族、客家、閩南以及新住民子女。大部分的家庭都是弱勢、隔代教養 或者單親家庭居多，也因為多種族社群和多元的社經背景，英語教學更是充滿困難與挑 戰。 筆者在南投縣北梅國中已服務將近 15 年，但是隨著學生人數以及素質不斷地降低， 這幾年偏遠地區的國中生英語程度不再呈現雙峰現象，而是崩盤成「低峰見谷」之慘跌 現況，半數學生進入七年級連 A～Z 字母都不會，課本對這些孩子們來說根本是無字天 書，學習僅止於課堂上，放學後他們的父母或長輩連基本的生活供給也不一定會給予， 學生完全處於放生狀態，試問英語學習對他們而言是生活的重要選項之一嗎？「夜生活」 才是部分原住民孩子生活真正的開始，他們晚上必須去打獵、捉魚、設陷阱……，白天 是孩子們補眠的最佳時光，英文在他們的生活中實在是一個遙不可及的天書。有些孩子 在父母不管教的情況下，使用智慧型手機整晚於聊天網站流連，白天學習的時間拿來補 眠和用餐，因為對他們來說也有可能一天只吃這麼一餐，學生雖然痛恨學習，但是每天 來學校至少還有午餐可吃。這些是現況，而非八點檔賺人熱淚的灑狗血劇情，是多數臺 灣偏遠地區學校學習狀況一隅。DOI:10.6249/SE.201903_70(1).0007 收稿日期：2018/5/7 修訂日期：2018/7/13 接受日期：2019/3/14
如此現象是筆者每日所要面對的教學現況，絕不是虛構情節。在夜深人靜之時，筆 者常一個人不斷地思考還有什麼樣的方法可以引導這些山裡的孩子有更多不同的發 展？也努力地想讓願意讀書的學生有不一樣的學習氛圍，因此決定參加 2017 年教育部 所實行的海外英語教師進修計畫。這當中當然需要克服許多困難，包括：國中教師暑假 依然需要上輔導課，暑期課程的人事如何安排與協調，以及家裡還有一雙兒女，如何在 進修的五個星期裡妥善地安排，都是行前自己需要事先安排的挑戰與功課。但是，這些 問題都是小事，因為目前而言，提升學生能力才是現下最重要的事情。 參與海外進修後，筆者做了幾項教學改變與創新：
壹、教學改變
教學上最大的改變除了以學生為中心之外，更重新設計學習單和個別設計不同孩子 的差異化教材以及考試卷。也因位於偏遠小校學生人數少，所以可以針對每個孩子的學 習狀況和需求而改變教學內容和教材，在月考時根據不同學生設計不同程度的考卷，這 是參加完海外進修後，教學最大的改變。貳、將世界帶進學校
孩子們生長在部落，「出國」這件事對他們而言根本是遙不可及，所以把世界帶進 校園應該比將孩子帶出國更容易，因此從三個方向來著手：一、來自全世界各地聖誕老公公的祝福
於 10 月份時，第一步嘗試讓孩子著手寫信給世界各地的聖誕老公公，讓各國的聖 誕老公公可以回信給學生，學生們選擇自己喜歡的國家來投寄，如芬蘭、德國、法國、 英國、加拿大、澳洲、紐西蘭、瑞典、挪威、香港……等。學生們第一次動筆寫信到國 外，也期待各國的聖誕老公公能夠真的提起筆回信，大家滿心期待能夠收到回信。收到 回信的同學興奮地說不出話來，雖然有些信件到隔年才收到，但是我們把世界各地的回 信收集在英文教室，集結成一個地球村的明信片區，讓全校的學生都可以看到來自世界 各地聖誕老公公的回信。另外，善加利用學生們的回收餐盒，剪下可用的部分來做明信 片，既環保又有創意，加上黏貼具有中國水墨藝術的郵票，希望世界各地收到我們明信 片的聖誕老公公都會很感動。信件的內容，希望孩子們不是只寫自己希望要什麼，而是 對聖誕節這個日子能夠有不一樣的想法，並且表達對周遭的人事物不一樣的看法。雖然孩子無法出國，但是希望藉由世界各地的聖誕老公公的回信，讓孩子可以感受 到世界之大，而不再侷限於這個小小的原鄉部落中。
二、來自印度的全時志願服務工作者
筆者從大學時就是道德重整協會的志工，也因著協會的關係，這次藉由許壽峰理事 帶著二位遠從印度來的全時志願服務工作者，與學生面對面地進行全英文的深入交談。
二位印度友人 Peno Heikha、Siddharth Singh 及協會理事許壽峰先生到訪本校，並和 全校 65 位國中學生進行面對面的交談，二位朋友介紹來訪的目的，以及許壽峰理事簡 介道德重整的志工服務內容，理事也教導學生誠實、純潔、仁愛、無私等四個絕對標準， 並請學生在思考 1～2 分鐘後和同學討論自己想要改變的事情，學生們舉手表示要好好 努力讀書準備會考，有人舉手表示想要當志工服務需要的人，更有學生表達想要協助有 類風濕關節炎的同學……。學生們雖然害羞於表達自己的想法，但是他們願意安靜下來 認真地思考自己能夠貢獻的可能。分享的過程中，Peno Heikha 提到在她住的地方有 16 個不同族群的原住民，而她本身也是印度其中一個種族，當她離開部落到印度其他大都 市的時候，她的長相和當地人很不一樣，這樣的外型讓她常常感到自卑、沒自信，所以 當她獨處時，她認為自己應該要改變這樣的想法，經過多次的努力以及練習之後，現在 的她可以自信地與人交談。這樣的分享內容，對於全校三分之二原住民學生有很大的影 響，因為我們的學生在畢業後到其他大都市的高中學習時也遇到相同的問題。 第一節課，二位印度友人和九年級 10 位原住民學生以及學校的外籍老師 Diana 做 更深入的對談，學生們很好奇 Sid 腳上面為何戴戒指，Sid 藉此談到這是他對於印度已 婚女性需要在手上戴戒指的習俗表達一種無言抗議的行動，雖然他未婚但是他決定在自 己的腳上戴戒指，以行動方式表達印度對待已婚女性不公義的行為。學生對於印度第一 個印象是咖哩、牛、泰姬瑪哈陵、辣椒、甘地……等等。Peno 本身是印度的原住民，因 此賽德克和泰雅族的學生們對於他的文化更加好奇，孩子們把自己的傳民文化、黔面、 吹口簧琴和印度的原住民文化相比。學生問很多生活相關的問題，例加：印度的傳統服 裝怎麼穿？為何不吃牛肉？印度哪裡好玩？你們住在印度的哪裡？孩子們也將所認識 的印度和 Sid 和 Peno 分享，包括：西塔琴、寶萊塢電影、三個傻瓜……。Sid 更幽默地 說他們二個就是電影裡頭的那二個傻瓜，還有一位在印度沒有來，完全展現印度式的幽 默特質。
課程結束之後，許理事帶著二位友人前往清流部落以更了解學生的生活環境、以及 認識莫那魯道之賽德克族人的歷史典故。隨即又返校，第三度與本校八年級學生進行深 入的對談，由於八年級的學生相當活潑，提的問題更是五花八門，包括：印度與臺灣的 匯率、時差、印度的語言、服裝、飲食，你曾經去過哪些國家？臺灣和印度有哪些不一 樣？Sid 與 Peno 更是使出渾身解數，一一對所提的問題詳細回答。當中 Sid 談到自己如 何克服學習障礙的困難，及目前以志工身分統籌印度道德重整主辦的大專青年領導力訓 練方案，同時本職是擔任專業人資培訓師的工作。 Sid 分享他旅遊的國家無數，也已經來臺多次，包含參加 2014 年臺灣主辦的亞太區 青年會議、2017 年的亞太區道德重整團隊協商會議等。對於臺灣這個寶島印象最深刻的 是資源回收非常確實，也因此臺灣才充滿了綠意的環境，這點是他最為推崇的。 而 Peno 分享自己是東北地區和解信任外展及訓練的計畫協調人，最近 Peno 與幾位 部落青年在自己部落內設立一處社區中心，提供飲品、圖書及社交、聚會、論壇空間等 多元活動，希望為自己部落帶來更多活化社區生命的契機；這樣的分享內容也帶給本校 八年級的學生對部落有更深的反思能力。Peno 分享曾於 2009 年參加日本道德重整協會 主辦的小學品格教育到校訪問團計畫，同年也到臺灣參加亞太區青年會議（Asia Pacific Youth Conference）。 這次二位印度友人雖短暫停留，但是與學生深入的對談卻改變許多學生對於自己、 對於環境、部落、臺灣、印度，甚至於世界有更不一樣的看法。期許這樣的種子在他們 的內心發芽，最後茁壯產生出更多改變人心的動人故事，並且持續延續、轉動世界。
參、二度與美國遠距上課
參與海外進修計畫後，試著將美國老師帶進班級，同時希望能夠製造孩子英語環境 的首部計畫，所以 2017 年啟動英語學習力的開端，當時僅有一個班級學生參與。2018 年計畫雖然已經結束，但是好不容易幫學生點燃的英語熱火不想就這樣熄滅，此時上帝 感受到孩子們火熱的學習欲望，校方收到來自加州 Ruben S. Ayala 高中 Tiffany Liu 的來 信，表示願意以遠距的方式來教導學生英語，並全程運用英語對話方式和學生進行教 學。這次想讓全校更多的孩子受惠，不再僅只有一個班級的孩子，所以第二次的遠距視 訊我們讓每個班級的學生都有機會可以和美國學生一起利用視訊遠距上課。 於學校每週三、四、五的早修，每個年級一天與美國學生進行遠距視訊的英語晨光 時間，學生們從害羞、靦腆到開口說，教師們花費極大的精力與時間，終於慢慢地轉動 學生的英語學習力。想要持續性英語遠距課程的想法，主要來自於第一次海外學習一年視訊經驗，所以 嘗試全校性的每週三天的英語晨光遠距學習時間。縱使事前需克服遠距備課及雙方時差 等因素，但看到學生們開始開口大膽說英文的那一刻，心中露出一抹希望的曙光。
