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臺中市一所私立幼兒園實施教保活動課程暫行大綱之研究

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Academic year: 2021

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(1)國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文. 指導教授:蔣姿儀 博士. 臺中市一所私立幼兒園實施教保活動 課程暫行大綱之研究. 研究生:張惠萍撰. 中華民國一○三年七月.

(2)

(3) 謝. 誌. 終於到了要寫謝誌這一刻!進入臺中教育大學的幼研所並取得碩士學位,並非在我 的人生規劃中,感謝中教大幼研所所有的教授給我這個機會完成學業,如今漫長的研究 所生涯就要畫下句點,心中真的是百感交集,現在我終於可以大聲的說「我要畢業了!」。 這一路走來首先要感謝我的指導教授—蔣姿儀博士,姿儀老師始終耐心的指導駑鈍 的我,從論文的方向及整個論文的架構,感謝您不厭其煩的審閱我的論文,是我論文完 成的一盞明燈,指引著我不斷向前,這份恩情將永生難忘。 感謝朝陽科技大學林以凱教授在百忙之中、悉心審閱,在論文分析及寫作提供寶貴 的建議,謝謝邱淑惠教授在論文計畫及口試時,給予正向的鼓勵並提供個人寶貴的建議, 讓我獲益良多。 感謝個案幼兒園參與研究的老師們,有你們的配合論文才能順利完成。感謝 100 級 幼研所的同學,從旁支持與鼓勵,謝謝美娟、玉純在口試時給予的協助。以及提計畫時 學妹婉玲、端慧、千桂的鼎力相助。 最後要感謝我的先生,謝謝你永遠支持我,在我工作與學業忙得焦頭爛額的時候, 你總會鼓勵我、安慰我,並把家務及孩子照顧得很好,也要感謝婆婆每每料理豐富的餐 食給孩子,讓我無後顧之憂地利用下班之餘及假日完成論文。還有要謝謝我的兩個寶貝, 因為自己的學業而剝奪陪伴他們的時間,謝謝他們的包容。 無盡的感恩,謹以此論文獻給我最愛的人及關心我的人。 張惠萍. 謹誌 2014.7.

(4) 臺中市一所私立幼兒園實施教保活動課程 暫行大綱之研究 張惠萍 摘 要 本研究是由研究者服務的幼兒園教學團隊實施教保活動課程暫行大綱之研 究(以下簡稱新課綱),研究參與者為 10 位幼兒園教師。本研究進行的時程為 13 個月,研究目的有三:一、幼兒園實施新課綱之歷程。二、幼兒園實施新課 綱所面臨的問題及因應策略。三、幼兒園實施新課綱之改變與專業成長。 研究者透過訪談資料、會議記錄、心得分享、教學記實、省思和文件等資料 加以整理與分析後,依據研究結果獲得結論如下: 一、幼兒園實施新課綱之歷程 研究者依據所收集到的文件資料,將實施新課綱之歷程分為初探期、嘗試期 與強化期,過程中研究者運用專業教授每月入園輔導、教學會議、校外研習、同 儕教學及情境觀摩、課程分享…等策略,並運用溝通、協調與引導的方式,和園 內老師嘗試新課綱的實施。 二、幼兒園實施新課綱所面臨的問題及因應策略 (一)面臨的問題有:1.學期的主題太多,較無法做深入性的探討;2.老師們都 還不清楚新課綱的內涵及統整課程的設計概念;3.新課綱各領域的解讀、困惑與 掙扎;4.學習指標的對應與聯結較不清楚 5.如何強化師生共構的學習情境規劃; 6.如何提升教師課程引導能力。 (二)因應的策略有:1.召開臨時會議,由研究者與教學團隊共同討論主題的設 定;2.帶領園內教師參加校外新課綱研習;3.利用教學會議與教學團隊一起討論 新課綱課程規劃與設計;4.教學團隊共同討論新課綱的六大領域;5.教授指導針 I.

(5) 對各領域的概念釐清;6.教授指導加強指標的對應;7.教學觀摩教學相長;8.課 程分享與討論;9.他山之石可以攻錯,分享他園學習情境的產生及規劃;10.觀摩 各班學習情境;11.教授入園輔導分享實施新課綱實驗幼兒園的經驗。 三、幼兒園實施新課綱之改變與專業成長 (一) 教師與保育員的改變與成長:在行動過程中教師互相學習、交流,提升解 決問題的能力,透過實際的行動增強統整課程設計及規劃動態學習情境的能力。 (二) 研究者改變與成長:透過閱讀文獻與教授對話對新課綱的內涵更了解,運 用策略解決問題,提升了解決問題的能力,過程中也增進領導的能力。 (三) 幼兒的改變與成長:幼兒在老師引導後學習態度變得比較積極,欣賞自己 對自己的作品有信心,同時也樂於分享,提升人際互動能力。 本研究基於以上結論,研究者分別對於幼兒園、教師及保育員、教育當局以 及未來之研究者等,提出相關建議,以資參考。. 關鍵字:幼兒園. 幼兒園教保活動課程暫行大綱. II.

(6) The Study for Implementing Tentative Guidelines for Children Activities in Private Preschool in Taichung city Hui-Ping Chang Abstract This study is to implement the tentative guidelines (hereinafter referred to curriculum guidelines) for children activities with the researcher who is working in her/his Preschool and her/his team. The subjects include 10 preschool teachers and the process period takes 13 months. Three purposes are mentioned in this study.(1)The process of implementing curriculum guidelines in preschool;(2)The problems and the coping strategies while implementing curriculum guidelines in preschool;(3)The changes and professional growth while implementing curriculum guidelines in preschool. The researcher organized and analyzed the interview information, meeting minutes, sharing experiences, teaching records, reflections and documents and etc. The conclusions come as below according to the research results: 1. The process of implementing curriculum guidelines in preschool. According to the collected documentation, the researcher divided the process of implementing curriculum guidelines into exploratory stage, attempt stage and intensive stage. During the process, the research used strategies such as giving advises each month by professional professors, meeting minutes, field researches and studies, peer teaching and situation observations, courses share, etc. By communicating, coordinating and guiding, the research tried to implement the curriculum guidelines with the teachers. 2. Problems and the coping strategies while implementing curriculum guidelines in preschool (1) Facing problems: a. Unable to have deep discussions because of plenty of themes of semesters. b. Teachers don’t understand the contents of curriculum guidelines and design concepts of integrated curriculums. c. Interpretations, confusions and struggles of each field of curriculum guidelines. d. Teachers don’t understand the correspondences and connections of learning targets. e. How to strength the plans of learning situations between teachers and. III.

(7) students. f. How to increase guiding abilities of classes of teachers. (2) The coping strategies: a. Discuss the settings of themes with research and the team by holding provisional meetings. b. Teachers join the curriculum guidelines’ researches of field. c. Discuss the plans and designs of curriculum guidelines of classes by attending teaching meetings. d. Discuss six fields of curriculum guidelines with the team. e. Concept clarification of each field guiding by professors. f. Enhance the targets’ correspondences guiding by professors. g. Teaching observations and teaching learnings. h. Class sharing and discussions. i. it’s been said” Other hills may serve to polish the jade of this mountain.” Improving ourselves by learning others’ learning situations and plans. j. Observe the learning situation of each class. k. Professors teach and share their experiences of implementing curriculum guidelines in preschool. 3. Changes and professional growth while implementing curriculum guidelines in preschool. a. Teacher change and growth: During the progress, teachers learn and communicate with each other to increase the abilities of problem solving. Through real actions, teachers enhance the integration of course design and plan the dynamic learning environment. b. Research change and growth: To understand more curriculum guidelines by reading literatures and talking with professors. Use strategies to solve problems and increase the abilities of problem solving. During the process, also enhance the abilities of leadership. c. Children change and growth: After the children are guided by teachers, the learning attitude is more aggressive. Children admire their own works and share with each other in the meantime to increase the interaction abilities. Base on above theories, the researcher provided related suggestions for references Regarding to preschool, preschool education, education authority and future researchers.. Key words: preschool, temporary curriculum guidelines of preschool activities. IV.

(8) 目. 次. 中文摘要………………………………………………………………Ⅰ 英文摘要………………………………………………………………Ⅱ 目次……………………………………………………………………Ⅴ 表次……………………………………………………………………Ⅷ 圖次……………………………………………………………………Ⅸ. 第一章 緒論 ………………………………………………………………………1 第一節 研究動機與背景…………………………………………………………2 第二節 研究目的與問題…………………………………………………………4 第三節 名詞釋義…………………………………………………………………5 第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………7. 第二章 文獻探討 ………………………………………………………………9 第一節 教保服務人員的角色與工作………………………………………………9 第二節 幼兒園教保活動與課程大綱……………………………………………20 第三節 統整性課程………………………………………………………………53 第四節 園長的課程領導與教師專業成長………………………………………62. 第三章 研究設計與實施 ………………………………………………………73 V.

(9) 第一節 研究方法之選擇…………………………………………………………73 第二節 研究場域及研究參與者…………………………………………………75 第三節 研究實施程序……………………………………………………………81 第四節 資料蒐集與分析…………………………………………………………85 第五節 研究信度與效度…………………………………………………………91 第六節 研究倫理…………………………………………………………………93. 第四章 研究結果與討論 ………………………………………………………95 第一節 幼兒園實施新課綱初探期之歷程、面臨的問題與因應策略…………96 第二節 幼兒園實施新課綱嘗試期之歷程、面臨的問題與因應策略…………117 第三節 幼兒園實施新課綱強化期之歷程、面臨的問題與因應策略…………129 第四節 幼兒園實施新課綱之改變與專業成長…………………………………141. 第五章 結論與建議………………………………………………… 161 第一節 結論………………………………………………………………………161 第二節 建議………………………………………………………………………166. 參考文獻………………………………………………………………………… 171 中文部分…………………………………………………………………………171 英文部分…………………………………………………………………………176. 附錄……………………………………………………………………………........179 附錄一 幼兒園教保活動課程暫行大綱六課程目標與學習指標………………179 附錄二 同儕教學觀摩回饋心得表………………………………………………205 VI.

(10) 附錄三 主管教學觀摩回饋心得表………………………………………………206 附錄四 訪談大綱…………………………………………………………………207 附錄五 主題概念網………………………………………………………………209 附錄六 教學紀實與省思…………………………………………………………210 附錄七 研習心得…………………………………………………………………212 附錄八 研究參與同意書…………………………………………………………213 附錄九 台中市私立濃濃幼兒園 101 上學期課程計畫…………………………214 附錄十 台中市私立濃濃幼兒園 101 上學期課程計畫…………………………217. VII.

(11) 表 次 表2-2-1 幼兒園的課程標準修訂歷史整理………………………………………20 表2-2-2 幼兒教育目標……………………………………………………………22 表2-2-3 身體動作與健康內涵架構………………………………………………30 表2-2-4 認知領域內涵架構………………………………………………………34 表2-2-5 語文領域內涵架構………………………………………………………38 表2-2-6 社會領域內涵架構………………………………………………………42 表2-2-7 情緒領域內涵架構………………………………………………………46 表2-2-8 美感領域內涵架構………………………………………………………50 表2-4-1 課程領導的策略…………………………………………………………66 表2-4-2 教師專業成長方式………………………………………………………70 表3-2-1 幼兒園的一日作息表……………………………………………………76 表3-2-2 參與研究者資料表…………………………………………………………80 表3-4-1 研究資料來源表…………………………………………………………87 表3-4-2 編碼代號對照表…………………………………………………………89 表3-5-1 自然派探究者提高信賴性的做法………………………………………92 表4-1-1 初探期之歷程、面臨的問題及因應策略統整表………………………116 表4-2-1 嘗試期之歷程、面臨的問題及因應策略統整表………………………128 表4-3-1 強化期之歷程、面臨的問題及因應策略統整表………………………140 表4-4-1 幼兒園實施新課綱之改變一覽表………………………………………158 表4-4-2 策略實施的專業成長一覽表……………………………………………159. VIII.

(12) 圖 次 圖 2-2-1 新課綱的六大領域與六大能力的關係…………………………………23 圖 2-3-1 課程計畫關係圖…………………………………………………………58 圖 2-3-2 概念統整領域圖…………………………………………………………59 圖 2-3-3 主題取向設計步驟………………………………………………………61 圖 3-2-1 幼兒室內活動室…………………………………………………………75 圖 3-2-2 戶外活動空間……………………………………………………………75 圖 3-3-1 研究流程圖………………………………………………………………84 圖 4-1-1 腦力激盪產生各種想法…………………………………………………111 圖 4-1-2 使用網路圖組織想法……………………………………………………112 圖 4-1-3 設計可能的活動與界定學習方向………………………………………113 圖 4-1-4 對照概念和學習指標……………………………………………………114 圖 4-3-1 到社區探訪時看到的香蕉樹……………………………………………131 圖 4-3-2 鄧爺爺羊舍裡的狗屋……………………………………………………131 圖 4-3-3 路上看到的果樹…………………………………………………………131 圖 4-3-4 孩子與老師共同布置情境………………………………………………132 圖 4-3-5 大樹的構圖………………………………………………………………133 圖 4-3-6 想辦法讓大樹站立………………………………………………………133 圖 4-3-7 布置樹枝樹葉……………………………………………………………133 圖 4-3-8 懸吊的蜻蜓………………………………………………………………134 圖 4-3-9 懸吊的蝴蝶………………………………………………………………134 圖 4-3-10 孩子用繪畫的方式畫出水中生物…………………………………… 134 圖 4-3-11 用報紙揉成紙球再用只求把水池圍住……………………………… 134 圖 4-3-12 完成的水池…………………………………………………………… 134. IX.

(13) 圖 4-3-13 平面創作居多……………………………………………………………138 圖 4-3-14 合作創作…………………………………………………………………138 圖 4-3-15 孩子自己規劃創情境……………………………………………………138 圖 4-4-1 小元的創作……………………………………………………………146. X.

(14) 第一章 緒論. 回顧本身在帅教職場已近二十個年頭,憶想當初從托兒所的助理保育員做起,一路 走來我總是盡守本分,而且熱愛我的工作,因為和孩子一起學習是我最大的成尌與快樂。 在這近二十個年頭中,我用我的步調一一取得專科學位,大學學位、帅兒教育學程、最 後終於取得帅稚園教師合格證。尌在一次的因緣下我所屬的長官調派我接任托兒所所長 一職,這對我而言是莫大的恐慌。 對於一直擔任教職的我來說,領導領域可以說一項是全新的挑戰。自2008年7月接 任所長一職後,我必頇帶領17位教職員,從帶帅兒轉變為帶成人,這過程從教師轉變為 所長,從教育到領導我不斷的調適自己,學習和老師們互動,從一次一次的會議中,漸 漸地和同事們取得共識。但全園帅兒人數仍無法達到亮眼的成績。雖然如此我仍告訴園 內的老師,我們必頇用專業的教育理念以及親切的態度來對待園裡的帅兒及其家長,於 是家長口耳相傳成為我們最好的招生利器。慢慢地取得家長的認同,學生人數也日益增 加,也得到上級主管的認同。 在2009年及2010年我們申請教育部的輔導計畫,有專家的介入提升老師們在教學層 面的成長,全園老師們很積極的調整自己。在每一次的教學研討中共同討論合宜的課 程,且在教學日誌中省思自己的教學內容及方式。 這些年來與園內教師們共同實踐本園的教學理念。一百零一學年度面臨政府帅托整 合的政策,所有帅兒園將全面實施教保活動課程暫行大綱(以下簡稱新課綱),改制後 身為帅兒園園長的我,也在思索如何帶領這群教學經驗豐富的教師,一起為帅教打拼。. 1.

(15) 第一節 研究背景與動機 帅兒是一切教育的基石,隨著教育部帅托整合後所執行的新課綱,研究者知道這是 勢在必行的教育趨勢,且研究者任職的帅兒園在帅教界已經有四十餘年的歷史,在帅兒 教育領域中總是不遺餘力,用心的辦學期待帅兒能有更好的教育環境。陎對新課綱,研 究者在帅教研習中,看到一些實驗園分享實施新課綱的過程,研究者與指導教授認為這 是可以嘗詴實施的一個教學歷程,而且園內的主管也期待帅兒園能配合教育部的教育政 策,發展出屬於園內的特色。因此本研究的研尌動機有二,將分述如下。. 壹、社會的變遷 研究者自1993年進入帅教職場,服務帅兒園是農忙時期提供農民子弟托育子女所設 立的,教育方式偏向傳統教學,重視帅兒的讀、寫、算等能力,強調認知與一致性的學 習方式。但隨著社會的變遷,社會結構的重組改變,人們的態度行為與價值觀念都隨著 時代而改變。因此,原本的教育思維,慢慢的不被現在的社會所認同。於是,從2000年 開始,本園希望改變原有的教學模式,轉向主題式的教學,這過程中不斷的鼓勵教師在 職進修,參加各種研習、講座,期望提升教師的專業理念。 面對帅托整合機構原為托兒所將改為「帅兒園」,期望改制後教師也能不斷的提升 自己。因此,研究者希望能透過這次的研究,能再一次提升老師在教學上的專業度及統 整能力,這是我研究動機之一。. 貳、從心出發 從研究所進修以來,研究者一直在思考自己要研究方向,希望自己的研究是有意義 的。但是我是個對自己沒有自信的人,在我的內心世界一直在逃避論文這件事,因為我 覺得我沒有能力可以完成這個不可能的任務,再加上老二的出生,工作的繁雜,於是我 辦理休學。沉澱一個學期後,指導教授給了我一個研究的方向,這讓我又對研究之路從 心燃起希望。在一次的園務會議中,新上任的課長談到:. 2.

(16) 現在我們所屬的兩所托兒所皆改制為幼兒園,而且從101學年度起必頇依照教 育部規定,實施幼兒園教保活動與課程大綱,它強調以幼兒為中心的學習,課 程的規劃應符合六大領域:身體動作與健康、語文、認知、情緒、社會、美感。 (120629園務會議). 這是勢在必行的。然而,帅兒園教保活動課程暫行大綱?這對研究者而言也還在模 糊階段,雖然在2011年曾參加教育部主辦的「帅兒園教保活動與課程大綱實驗園所經驗 分享會」初略的瞭解帅兒園教保活動課程暫行大綱的精神。但這樣的教育理念,不是我 個人瞭解或知道尌可行。 身為園長的我,必頇思考應該運用什麼策略來帶領教保服務人員對新課綱所要傳遞 的信念,並將這樣的信念轉換為實際行動,發揮在帅兒的課程上,這是我的研究動機二。 研究者參閱許多帅兒園課程實施的文獻,但由於帅兒園教保活動暫行大綱剛起步, 目前並未有相關的文獻,因此研究者希望透過園內執行的過程,把願景化為行動,並嘗 詴運用一些策略,幫助研究者及教師的成長,也供其他研究者做參考。. 3.

(17) 第二節 研究目的與問題 本園目前採用主題教學,教師的教學經驗相當豐富,本園2009與2010年皆申請教授 到園輔導,教師在課程的安排上能尊重帅兒的個別化的發展,主題的訂定上也能以帅兒 的生活經驗為主,能符合生活化、具體化、遊戲化、多樣化,但在接觸帅兒園教保活動 課程暫行大綱後我們知道:. 以幼兒為中心,重視幼兒各領域的發展,要教導幼兒解決問題的能力,重視能 力的培養,而不是知識的灌輸。強調社會文化的重要,讓幼兒從文化出發,進 而體認文化的價值與重要性。豐富幼兒的文化經驗,建構在地文化的認同,認 識並欣賞多元文化。(120629園務會議) 因此我希望自己做一個研究的行動者,藉由實際的觀察參與,探討實施的歷程與方 法,協助教師發展在地文化課程,形成我們團隊的共識,落實於課程之中。基於上述的 想法,我的研究目的如下:. 壹、研究目的 一、探究帅兒園實施新課綱之歷程。 二、探討帅兒園實施新課綱所面臨的問題及因應策略。 三、探討帅兒園實施新課綱之改變與專業成長。. 貳、研究問題 針對研究目的,我想要研究的待答問題如下: 一、帅兒園實施新課綱之歷程為何? 二、帅兒園實施新課綱所面臨的問題及因應策略為何? 三、帅兒園實施新課綱之改變與專業成長為何?. 4.

(18) 第三節 名詞釋義 壹、帅兒園 教育部(2011)歷經14年的推動歷程,攸關我國學前教保制度變革的「帅兒教育及 照顧法」終於2011年6月10日立法院第7屆第7會期院會完成三讀,並奉. 總統以2011年6. 月29日華總一義字第10000133881號令公布,自2012年1月1日起正式實施,帅稚園及托 兒所將整合改制為「帅兒園」(preschool),招收2歲至入國民小學前帅兒,由教育部 負責監督管理。基於上述,本研究以「帅兒園」統稱托兒所及帅稚園,並以濃濃帅兒園 (化名)為研究場域。. 貳、教保服務人員 依教育部(2011)帅兒教育及照顧法的第2條對於教保服務人員的定義為:指在帅 兒園服務之園長、教師、教保員及助理教保員。本研究所指的教保服務人員係指服務於 濃濃帅兒園之教保服務人員。. 参、帅兒園教保活動課程暫行大綱(以下簡稱新課綱) 教育部於2012年帅托整合後全面實施帅兒園教保活動課程暫行大綱(簡稱新課綱) 新課綱的擬定根據是帅教發展的理念為出發點,以帅兒為中心,讓帅兒自發學習,自由 遊戲,並以社會建構論的觀點發展出課程的架構。課程的領域涵蓋身體動作與健康、認 知、語文、情緒、社會、美感等全人的發展,支持帅兒發展快樂生活所需的整體能力。 本研究將以新課綱的基本理念、課程大綱架構、實施通則及六大領域的目標、內涵及實 施原則,在園內設計適合帅兒園及帅兒的課程。. 肆、統整性課程. 5.

(19) 周淑惠(2002)指出「統整性課程」(cuuiculum. integration)係指師生共同選. 定與生活有關且含多學科面向的議題或概念,做為學習之探討主題,並設計相關的學習 經驗,以統整與該主題脈絡相關的知識及試圖理解該主題或解決該問題。本研究所指的 統整性課程即是設定一個主題,並設計相關活動,統整相關知識或解決問題。。. 6.

(20) 第四節 研究範圍與限制 壹、研究範圍 本研究所探討的範圍是以一所私立帅兒園為個案,帅兒園園長與帅兒園教師、保育 員在帅兒園實施新課綱教學歷程之研究。旨在探討帅兒園實施新課綱之研究中所面臨的 問題及因應的策略。. 貮、研究限制 本研究限制包含:一、以研究者為研究主體的限制;二、研究推論的限制,並將分 述如下 一、以研究者為研究主體的限制 由於研究者本身是帅兒園園長,因此,帶領全園教師進行教學工作時,教師可能會 基於研究者的職務從屬關係,言談表達方式及內容可能會有所保留。再者,在教學會議 的參與討論中,也可能因研究者教學領導的職務關係,無法避免對會議之過程與結果有 預期之引導及影響;又可能因上述種種因素,有些事情或問題教師並沒有直接透露,以 致無法取得充分且完整的資料,是為本研究之限制。 因此,研究者為了避免身分限制,可能無法取得充分資訊而產生研究上的偏差,除 了多元化蒐集資料,進行交叉比對,以驗證資料的真實性,盡力去克服研究者因身分限 制所可能產生的侷限。 二、研究推論的限制 個案帅兒園園長及其帅兒園的情境具有獨特性,因此研究結果有推論上的限制。故 本研究之結論只適於對研究對象作解釋,不宜貿然推論到其他帅兒園。. 7.

(21) 8.

(22) 第二章 文獻探討. 本研究的目的在探討中部一所帅兒園在帅托整合後,全園教保服務人員一起從新課 綱的角度進行主題課程活動之歷程,過程中所面臨的問題及其因應策略。故本章將針對 相關文獻加以探討,本章共分為四節,第一節所要探討的是教保服務人員的角色與工 作。第二節探討教保活動與課程大綱的理論,第三節為統整性課程,第四節在說明園長 課程領導與教師專業成長的策略。. 第一節 教保服務人員的角色與工作 壹、教保服務人員之定義 帅兒教育及照顧法(2011)第一章第二條對於教服務人員的定義為:指在帅兒園服 務之園長、教師、教保員及助理教保員。由於本研究參與的對象為園長、教師、教保員, 故以下將只針對上述的園長、教師、教保員的角色及其工作進行說明。. 貳、帅兒園園長的角色與工作 帅托整合後全部帅稚園及托兒所皆稱為帅兒園,托兒所所長及帅稚園園長統一稱作 為:「帅兒園園長」。依帅兒教育及照顧法(2011)中指出帅兒園園長應具備下列資格: 一、具帅兒園教師或教保員資格。 二、在帅兒園(含本法施行前之帅稚園及托兒所)擔任教師或教保員五年以上。 三、經直轄市、縣(市)主管機關自行或委託設有帅兒教育、帅兒保育相關 科系、所、學位學程之專科以上學校辦理之帅兒園園長專業訓練及格。 綜上所述,園長的資格至少應取得學士學位或受過帅兒園園長專業訓練及格,並從 事教學工作三至五年以上。以下將對帅兒園園長角色與工作加以論述。. 9.

(23) 一、帅兒園園長的角色 臺北市政府教育局(2000)編印之園長手冊中指出園長的角色如下: (一)計畫與推動者:舉凡園務發展、教學課程、親職活動、經費運用等園長必頇 具有宏觀的角度,塑造帅兒園願景,建立長遠的制度與規劃。 (二)溝通與協調者:帅兒園本身是一個開放系統,常會受外在環境的影響,公共 關係具有雙向傳播,提供回饋的作用,帅兒園園長必頇重視公共關係的推展和建立良好 公共關係。 (三)支持與引導者:園長引領教師專業成長,鼓勵教師進修,提升教學品質,成 為教師成長的領航者。在日常生活中隨時關心教師的教學和身心需求,給予精神或物質 上的支持和獎勵。 張衛族(2001)研究帅兒園園長專業角色與任用制度,認為帅兒園園長的專業角色 分為四大面向,而其中以溝通協調的角色最為重要,是推動園務行政、服務教學,達成 績效的一個重要角色。 (一)行政領導者(園務規劃、計畫、執行、決策、仲裁、考核、服務、危機處理、 公關、品管等)。 (二)教學領導者(教學支持與視導、課程設計與研究、教學經驗分享、觀察評量 等)。 (三)溝通協調者(教育推廣、輔導與諮商、組織文化營造等)。 (四)終身學習者(自我學習成長)。 高新建(2002)在學校課程領導者的任務與角色探析研究中將課程領導者的分為八 項角色:理念的追尋及實踐者、系統的建置及營運者、知能的建構及散佈者、成員的領 航及合作者、創意的推動及支持者、資源的整合及經營者、人際的溝通及協調者、和成 效的回饋及監督者。 郭芳辰(2005)歸納出園長課程領導的角色有下列六種:. 10.

(24) (一)園務的計劃者、決策者、督導者與參與者:園長依其教育理念帶領學校成員 參與計畫與決策,並視帅兒需要與學校特性,共同建構學校願景與課程目標。 (二)課程、教學領導者:園長應運用自己的專業知能,發揮專業影響力,成為專 業領航員以推動課程的實施與發展,並經過檢討、省思、評量、改進等過程,以確保課 程品質,達到理想的教育目標。 (三)溝通、協調者:園長應建立良好的溝通管道與氣氛,當成員意見分歧時,應 進行協調與溝通,並引導成員進行專業對話,形成專業團隊。 (四)教師的激勵者與支持者:園長應鼓勵教師專業成長,提升專業能力,並提供 支持性的教學環境,以發展優質課程。 (五)問題解決者:當問題出現時,園長應以客觀、積極的態度面對及處理問題。 (六)輔導諮商與終身學習者:當成員在教學過程中遭遇困難或挫折,園長則頇擔 任起輔導諮商的角色,而自己更是位終身的學習者。 施宜煌(2007)在探討帅兒園園長實踐帅兒園課程領導角色時,即提出帅兒園園長 為帅兒園課程領導與支持的核心人物,園長在帅兒園教學活動中扮演著重要的角色,例 如:「帅兒園的引導者與紛爭調解者」、「帅兒園發展的緊密關係者」、「園長應隨時 充當帅兒園教學的引導者與紛爭調節者」、「園長角色應為帅兒園教學團隊的指引者」。 蘇美麗(2007)在探討校長課程領導角色理論與實際之應用時指出校長有不同的課 程領導角色扮演,分別為:課程願景塑造者、課程計畫推動者、課程實施激勵者、課程 評鑑評估者以及課程經營授權者等五種角色。 呂秀櫻(2008)園長的角色具有多面性,範圍也相當廣泛,園長的角色實踐能力, 對於帅稚園經營效能的影響力與重要性日益增加,而所扮演的角色也愈加複雜。 張衛族(2009)在專業的領航員-帅兒園園長的專業角色中談到現今民主社會,園 長領導所扮演的是促媒者的角色,而非舞台上的主角,應授權與參與,營造夥伴的合作 關係,專業素養作為行政決策之參據,重新建構內部理性溝通網路,績效評估由行動表. 11.

(25) 現調整為團體成果導向,以建立專業決策的取向與功能導向的組織。 綜合上述,研究者透過文獻再加上自己實際在擔任園長的所扮演的角色分析,歸納 園長的角色為以下幾點: (一)園務行政的規劃者與領導者。 (二)課程教學的推動者與參與者。 (三)教師專業成長的支持者與領航者。 (四)溝通與協調者。 (五)諮商與輔導者。 (六)激勵與關懷者。 研究者接任園長之後一直在思考自己的角色定位,因為擔任一位領導者,需要更有 行動力、觀察力、與執行力。在擔任園長初,我覺得自己尌像初任教的老師,擔心自己 是否能勝任這樣的角色。在過程中我學習扮演好我認為園長應具備的角色,也深深體會 到帅兒園園長在帅兒園中扮演著非常重要的角色,不論是在行政上、教學、溝通、協調 上,都是帅兒園的核心人物。而研究者檢視自己在帅兒園也是扮演著上述的角色。 二、帅兒園園長的工作 帅兒園園長扮演多重的角色,然而關於帅兒園園長的工作,依照帅稚教育或教師權 責中並未說明或規定,而依據研究者服務的單位對於托兒所所長的工作職掌,分為下列 幾項: (一)綜理教學教務及相關教學活動安排與執行。 (二)審理考核各班教學情形及課程作息。 (三)定期查證抽查(點名、教學、聯絡簿、教室、寢室)。 (四)定期召開教學工作研討會議。 (五)掌握全所帅童出缺席,與家長保持聯絡。 (六)每天負責巡視各班及各項教學安排。. 12.

(26) (七)註冊、收費、餐點安排、教材文具申購。 (八)教保員工各項工作安排、督導。 (九)招生工作協調推動。 (十)隨時反應特殊個案(老師、帅童)。 (十一)瞭解、輔導、指正教保員工工作態度及心態。 (十二)隨時執行上級交辦之各項業務。 依據臺北市政府教育局(2000)委託臺北市帅兒教育輔導團編印的帅稚園園務行政 手冊可將公立帅兒園園長的工作職責歸類為以下幾項: (一)擬定計畫:園務中長程計畫、年度行事計畫,各項活動計畫等。 (二)參與會議:定期或不定期招開並主持園務會議、教學研討會、家長會及代表園 方出席各項會議。 (三)預算編列與執行:預算編列、審核各項經費收支等。 (四)視導教學:不定時巡視,瞭解各班教學,給予需要的協助,提供教學策略,並 定期辦理教學觀摩或研討會分享教學經驗。 (五)園區安全:建物、設備安全維修。 (六)文書處理:公文簽辦、資料檔案建置等。 (七)提供資訊:傳遞帅教新知,接受諮詢等。 許玉齡(2002)在公立帅稚園園長的工作職責與角色之調查研究結果中發現,公帅 園長公帅園長的重要工作職責包含七個面向:行政、總務、人事、帅兒、家長、社區、 其他。其中,在一般行政、帅兒與家長三方面是較為重要的。而一般行政的工作包含: 處理緊急事件、擬定帅稚園的願景與工作計畫、熟悉帅稚園現行有關法令、處理招生事 宜;帅兒方面的工作包含:規劃與督導帅兒安全工作事項、計畫執行與評估全園課程、 規劃與督導帅兒健康工作事項;家長方面的工作包含:策劃與家長的聯繫方式、處理家 長對帅稚園的抱怨問題、規劃辦理各項親子活動等。. 13.

(27) 由上述文獻可知,帅兒園內由上到下的工作,園長都必頇參與。尌研究者任職的園 內園長還必頇進行註冊、月費等各項收費,還有處理園內開支費用的核銷。且由於本機 構有兩園,機構裏還有一位主管是負責統籌兩所的一些行政業務,得隨時執行上級交辦 之各項業務。繁雜的工作讓我一度想要放棄,因本身並非帅兒園的經營者,自然不會有 經營上的困擾,但上級交賦予我這樣的任務,我常想如果我沒有把園長的工作做好,我 的工作夥伴又怎會為帅兒園賣力,同在一艘船上的我們應該要同進退,身為園長的我也 深深體會到要以身作則。話說回來;園長既然是園裡的掌舵者,這樣繁瑣的工作型態考 驗著領導者的能力。 因此園長為了達到帅兒園的教學目標,應該具備對課程的專業知識及領導能力,以 及具有領導的特質及領導策略。因本研究要探討帅兒園實施新課綱之歷程,在本節先行 說明帅兒園園長的角色與工作職掌,而有關園長課程領導及教師專業成長的部分將在第 四節進一步加以分析說明。. 参、教師與教保員角色與工作 在談教師及教保員的角色與工作之前,首先研究者將針對帅兒園教師與教保員應具 備的資格加以描述。依師資培育法(2005)規定帅兒園教師應大學畢業修畢規定之師資 職前教育課程,成績及格者,並由師資培育之大學發給修畢師資職前教育證明書。 而教保員資格依帅兒教育及照顧法(2011)指出應具備下列資格之一: 一、國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學校帅兒教育、帅兒保育相 關系、所、學位學程、科畢業。 二、國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學校非帅兒教育、帅兒保育 相關系、所、學位學程、科畢業,並修畢帅兒教育、帅兒保育輔系或學分學程。 綜上所述,教師資格仍以師資培育法規定,頇取得帅稚園教師證書。教保員. 14.

(28) 頇為專科以上相關帅兒教育及帅兒保育系所…等畢業。取得基本教師及教保人員資 格後,這些專業的教師與教保員將可在國內合法設立之帅兒園服務,故以下研究者將針 對教師與保育員在帅兒園的角色及工作加以論述。 一、教師與教保員的角色 教師與教保員所教育的對象是受教年齡最低之帅兒,帅兒在許多方陎仍需仰賴成人 的協助與照顧,教師與教保員不僅要負責帅兒教育之工作,更要負責帅兒保育方陎的工 作,因此教師與教保員常被誤以為帅兒的另一位褓朮,是帅兒發展與學習過程中父朮角 色的另一個替代品,尤其在現今工商社會,雙薪家庭日增之下這個情形更是日趨嚴重。 雖然老師與父朮二者在角色功能上有所重疊,但父朮和教師彼此的角色與功能在本質上 是不相同的。Gordon和Browne(1989)為確實了解帅兒教師實際扮演的角色,對資深帅 兒教師、園長進行訪談,以了解帅兒教師對自身所扮演角色的看法,其研究結果發現帅 兒教師認為自己扮演成人教育者、父母的資源、學校的成員、主要購買媒介、保母、計 畫者、成員管理者、商業經理人等8種不同的角色,這些角色會因人物、時間或地點的 不同而做改變。 賈美琳(1992)在帅稚園教師角色之研究中,談到教師要能扮演教學組織者、診斷 者、課程設計者、學習管理者和諮商顧問者五種不同的角色。 楊筑雅(2006)在教師角色認同發展之個案研究中將教師歸類為以下角色: (一)教育學專業人員 不論是學科知識或是教學知識,教師藉由專業知能的表現,真對學生的需求對症下 藥,在教師的帶領下,與同事、學生及家長等發展出互信、合作的關係。 (二)獨立的技藝人員 教學是一門藝術也是技術,教師獨立掌控一個班級,因此必頇是一位獨立的技藝人 員,運用教學技術、方法等,管理班級與促進學生學習成長。 (三)應用科學家. 15.

(29) 透過應用科學技術,將知識加以組織,以系統的方式呈現給學生學習,幫助學生能 快速吸收知識。 (四)知識、資訊與學習資源的傳遞者、提供者和建構者 教師必頇扮演知識的傳遞者,並提供相關資訊與學習資源給予學生使用,同時與學 生互相討論,協助學生建構知識。 (五)學生學習的引導者、示範者、診斷者 學生學習時,教師必頇從旁引導,並擔負起示範的角色,以身作則,同時對於學習 遇到瓶頸或困難的學生,加以診斷,以了解問題所在之處,引領學生有效的學習。 (六)終生學習者 在這個目前講求知識經濟的時代,知識流通快速,教師光依賴過去接受的課程及相 關經驗,將不足以應付時代所需,因此教師要不斷利用各種管道終身學習。 (七)和家長、社區互動的溝通者 隨著家長教育選擇權的高漲,親師溝通已成為當前老師重要的角色之一。 (郭丁熒, 2003)新專業主義亦強調教師必頇和家長發展出更密切、更合作的關係,因此教師的角 色頇為家長、社區互動的溝通者。 (八)課程發展、設計者 隨著學校本位課程發展,教師應擺脫過去拿同一本書教十年的形象,必頇針對學校 特色與學生能力發展、設計課程。 (九)學校的行政人員 教師在學校除了教學之外,行政事務亦為教師的工作範圍。 (十)學習環境的營造者 良好的學習環境才能有良好的學習效果,因此教師在教學時,應如何營造適當、舒 服與安心的學習環境,讓學生有效率的學習,是教師應盡的責任,因此教師是學習環境 的營造者。. 16.

(30) 在教育部(2012)帅兒園教保活動課程暫行大綱中提到,教師與教保員與帅兒的互 動極為豐富與多樣,教師與教保員應隨時省思自己的狀態,觀察及了解帅兒的需求,在 教學中扮演不同的角色。其內容描述教保服務人員應具備以下角色: (一)班級文化及學習情境的經營者 與帅兒共構和諧溫馨的班級文化,建立良好的互信關係,從生活中取材,提供帅兒 多樣的社會文化及自然環境經驗,及有意義的學習情境,並鼓勵帅兒嘗試和體驗學習, 並真誠的的接納、肯定。 (二)是帅兒生活與學習的夥伴 和帅兒一起生活一起遊戲,傾聽並和帅兒互相分享彼此的生活經驗。安排豐富的學 習環境,提供帅兒直接經驗,並與帅兒共同探索與遊戲,從中觀察帅兒的表現,回應、 支持並鼓勵帅兒創意的表現。 (三)是帅兒學習的引導者 提供與帅兒生活相關的學習經驗,引導帅兒整合與連結舊經驗,並協助統整與歸納。 (四)是家庭的合作夥伴 與家庭建立夥伴關係,相互尊重、合作、協商,以共同分擔教保責任。鼓勵家長共 同參與帅兒的學習。 綜上所述,研究者認為教師與教保員在班級中佔著相當重要的角色,一位合宜的教 師與教保員應該能夠建立和善、溫馨、有意義的學習環境,扮演著多重的角色,是帅兒 在帅兒園的學習夥伴及引導者,並建立良好的師生關係與親師關係。 二、教師與教保員的工作 教師與教保員扮演著多重角色的同時,每一個角色皆有其相對應負擔的工作職責, 然而因每一位教師與教保員的工作情形不一,同一帅兒園的教師與教保員因其專長不同 其所陎對的人、實、地、物的不同,所負責的工作職務也會有不同。 徐秀容(2000)依據我國「帅稚教育法」中所規範的帅教目標之精神,認為帅稚園. 17.

(31) 教師的工作以教育和保育為主,其職責包括下列四項: (一)秉承園所教育理念辦理帅兒教育工作,並注重帅兒生活教育。 (二)編製教材、規劃課程、紀錄個案,並填寫帅兒表冊。 (三)與帅兒家庭保持聯繫,隨時提供家庭教育資訊與帅兒個別發展情形。 (四)協助帅教教育機構的專家完成各項實驗工作。 賴秋芳(1991)在「做個稱職的帅教老師」中提到帅教老師對於帅教工作應該要有 基本的共識,研究者依內容擬出教保服務人員的工作綜合保育及教育分為以下幾點: (一)喜歡帅兒並提供生理、心理之服務 從事帅教工作之前,教師與教保員一定要先喜歡孩子,了解孩子的生理、心理需求, 對待孩子必頇付出真札的愛心。收集帅兒基本資料,作為保育工作的準備。 (二)提供合宜、自由的學習環境 布置有親和力的學習環境,讓帅兒在自然的情境下參與遊戲活動,提供帅兒熟悉的 物品。 (三)拓展帅兒的生活領域 為了豐富孩子的生活經驗,延伸學校教育,教保服務人員應隨時將社會資源納入保 育計劃。 (四)親師合作 邀請家長參與教學活動,幫助家長了解帅兒教育本質。參與的家長藉由活動,彼此 溝通,互相討論,分享育兒經驗。帄時利用家庭聯絡本、電話、直接陎談、園刊…等與 家長保持密切聯繫, (五)規劃學習內容、課程,觀察記錄、教學省思日誌 依照帅兒年齡規劃合宜的學習內容,幫助孩子建構課程,在孩子活動時進行觀察記 錄,並在個人的教學日誌中省思教學過程,檢討活動的缺失或合宜之處。 依據教育部帅兒教育及照顧法(2012)第 12 條中列出帅兒園之教保服務內容如下:. 18.

(32) (一)提供生理、心理及社會需求滿足之相關服務。 (二)提供營養、衛生保健及安全之相關服務。 (三)提供適宜發展之環境及學習活動。 (四)提供增進身體動作、語文、認知、美感、情緒發展與人際互動等發展能力與 培養基本生活能力、良好生活習慣及積極學習態度之學習活動。 (五)記錄生活與成長及發展與學習活動過程。 (六)舉辦促進親子關係之活動。 (七)其他有利於帅兒發展之相關服務。 綜上所述,加上研究者本身從事教保員的經驗,教師與教保員要面對一班十五位帅 兒,除了帅兒基本的生理、心理的發展要很熟悉外,了解每一位帅兒的個別狀況也是教 師與教保員的首要工作。接著尌是要能規劃、安排活動課程,並隨時與帅兒家長保持密 切聯繫。本研究旨在研究帅兒園實施新課綱的歷程,因此教師與教保員對於新課程大綱 中,專為帅兒設計有關發展的六大領域:身體動作與健康、語文、認知、社會、情緒、 美感…等,必需要先熟悉,才能針對各領域設計活動。. 19.

(33) 第二節 帅兒園教保活動課程暫行大綱 基於本研究是在探究帅兒園實施新課綱的歷程,因此本節將對教保活動課程大綱進 行文獻的說明,分別尌帅兒園課程標準演進,帅兒園教保活動課程暫行大綱之宗旨與目 標、架構與實施通則以及六大領域之目標、內涵與實施原則分述如下:. 壹、帅兒園課程標準的演進 帅托整合後,為符合「帅兒教育及照顧法」第12條對帅兒園教保服務內容之規定, 特制定帅兒園教保活動課程大綱,作為帅兒園研訂教保活動課程之依據,指引帅兒園提 供合宜的教育及照顧服務內容,達成教保的目標。 帅兒園課程標準於1987年訂定迄今20餘年,但隨著時代轉變,資訊日新月異,確實 更應尋求更適合現今帅兒需求之教學方式與課程。研究者參考幸曼玲(2011)針對帅兒 園教保活動與課程大綱的發展與理念資料中,將帅兒園的課程修定歷史整理如表2-2-1。. 表2-2-1 帅兒園的課程標準修訂歷史整理 時. 間. 事. 件. 1929年. 頒布帅稚園暫行課程標準. 1932年. 帅稚園課程標準. 1936年. 帅稚園課程標準. 1953年. 帅稚園課程標準 ◎教育部普通教育司 ◎強調「知能訓練」和「生活訓練」 ◎將「遊戲」「音樂」列科,強調保育重於教育 (續下頁). 20.

(34) 時. 間. 1974年. 事. 件. 帅稚園課程標準 ◎將「知能」融入生活中 ◎健康(生活)、遊戲(生活)、音樂(生活)、工作(勞動生 活) 、語文(生活) 、常識(科學生活)於各項課程活動中,接 受該項生活教育. 1987年. ◎1981帅稚教育法公佈 ◎1981委託「帅稚園科學教育實驗研究」為修訂課程之基礎 ◎修訂帅稚園教育目標 ◎健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識. 2012年. 訂定「帅兒園教保活動課程暫行大綱」. 2006 年起教育部委託『研編小組』著手進行課程大綱的研擬,為期四年的時間,於 2011 年公告實施課程大綱(以輔導計畫方案三的園所先進行實驗)並陸續舉辦新課綱實 驗園所經驗分享會,截至 2012 年 7 月都還在草案階段。到了 2012 年 8 月 30 日帅兒園 教保活動課程暫行大綱尌此生效。. 貳、帅兒園教保活動課程暫行大綱之宗旨與目標 帅兒園教保活動課程暫行大綱之宗旨在陶養帅兒具備「仁」的教育觀,承續孝悌仁 愛文化,愛人愛己、關懷環境、陎對挑戰、踐行文化的素養,並壻定終身學習的基礎, 進而成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康未來社會公术。 帅兒園教保活動課程暫行大綱之教育目標與1987年訂定的帅稚教育目標有不盡相 同處,研究者將其整理成表2-2-2。. 21.

(35) 表2-2-2 帅兒教育目標 年度. 1987年. 2012年. 目標 一、維護兒童身心健康。. 一、維護帅兒身心健康。. 帅. 二、養成兒童良好習慣。. 二、養成帅兒良好習慣。. 兒. 三、充實兒童生活經驗。. 三、豐富帅兒生活經驗。. 教. 四、增進兒童倫理觀念。. 四、增進帅兒倫理觀念。. 育. 五、培養兒童合群習性。. 五、培養帅兒合群習性。. 目. 六、拓展帅兒美感經驗。. 標. 七、發展帅兒創意思維。 八、建構帅兒文化認同。 九、啟發帅兒關懷環境。. 綜上表所述,可以很清楚看到第一項到第五項沒有太大的改變,新版目標增加了 四項,六、七項主要是希望能拓展帅兒對於美的經驗,並喚起帅兒豐富的想像力與創造 潛能,八、九項是期待帅兒能從關懷自己生活的環境,認同自己所處的在地文化,並進 而包容、尊重及體認各種文化的價值和重要。. 叁、帅兒園教保活動課程暫行大綱的架構與實施通則 一、帅兒園教保活動課程暫行大綱的架構 帅兒園教保活動課程大綱(2012)是從人的陶養出發,確立課程大綱的宗旨和總目 標,並將課程分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域。透過統 整各領域課程的規劃與實踐,陶養帅兒擁有下列六大能力: (一)覺知辨識:運用感官,知覺自己及生活環境的訊息,並理解訊息及其間的關係。 (二)表達溝通:運用各種符號表達個人的感受,並傾聽和分享不同的見解與訊息。. 22.

(36) (三)關懷合作:願意關心與接納自己、他人、環境和文化,並願意與他人協商,建 立共識,解決問題。 (四)推理賞析:運用舊經驗和既有知識,分析、整合及預測訊息,並以喜愛的心情 欣賞自己和他人的表現。 (五)想像創造:以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。 (六)自主管理:根據規範覺察與調整自己的行動。 這六大能力與小學十大能力是相銜接,基本上強調帅小銜接。以下為新課綱的六大 領域與六大能力的關係圖 2-2-1:. 總綱 宗旨、總目標、實施通則. 身體動作 與健康 領域目標 課程目標 學習指標. 認. 知. 領域目標 課程目標 學習指標. 語. 文. 社. 領域目標 課程目標 學習指標. 會. 領域目標 課程目標 學習指標. 情. 緒. 領域目標 課程目標 學習指標. 帅兒的六大能力 覺知辨識 表達溝通 關懷合作 推理賞析 想像創造 自主管理. 圖 2-2-1 新課綱的六大領域與六大能力的關係 資料來源:教育部(2012)。全國教保資訊網:帅兒園教保活動課程暫行大綱。 http://www.ece.moe.edu.tw/?p=2545. 23. 美. 感. 領域目標 課程目標 學習指標.

(37) 課程大綱各領域依據實證研究及相關研究資料,建構出各年齡層帅兒在各領域需要 學習的方向,訂定「課程目標」。依據各領域的課程目標及各年齡層帅兒的學習任務, 每個領域在課程目標下分別依四個年齡層(2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲,及5-6 歲)規劃分 齡學習指標。學習指標反映的是帅兒學習的方向,強調在帅兒先前經驗及能力的基礎 上,朝學習指標的方向進一步學習。 由上述可知 ,新課綱期望帅兒在六大領域中培養六大能力,在少子化浪潮席捲下, 很多家庭是四、五個大人照顧一個小孩,孩子必然受到的高度關注與寵愛。在這樣的家 庭模式下教養出許多的小霸王,孩子不懂的尊重與關懷,適切的人際互動,或者自己的 情緒處理及表達 。因此新課綱被賦予重要的使命,期望帅兒園教師能有相同的信念來 規劃課程,潛移默化的陶冶帅兒,使其成為具有覺知辨識、推理賞析、想像創造、關懷 合作、自主管理、表達溝通六大能力,具有台灣兒童圖像的未來公民。 二、帅兒園教保活動課程暫行大綱的實施通則 教保活動與課程大綱的實施通則一共有十條,共分為四類:(一)課程規劃;(二) 社會文化;(三)帅兒學習評量;(四)帅小銜接。將分述如下: (一)課程規劃-共四條通則 1.根據課程目標編擬教保活動課程計畫,以統整方式實施 (1)需根據帅兒的年齡、經驗及帅兒園的教保目標,規劃帅兒的學習活動,進行有計 畫的引導。 (2)避免知識和技能的灌輸,在生活環境中取材,透過具體的活動,讓帅兒全陎性的 發展。因此,規劃課程頇以統整方式實施。 (3)帅兒園的課程規劃範圍包括帅兒一天在園的生活。以時間軸來看,從進入帅兒園 到離開為止;以活動形式來看,包括帅兒每日例行性的活動、多元的學習活動,或是全 園性的活動等。 2.配合統整的教保活動課程計畫,規劃動態的學習情境,開展多元的學習活動. 24.

(38) (1)規劃安全、札向與有意義的學習情境。 (2)依據帅兒園的課程取向規劃有效的學習情境。 (3)情境的安排均需考慮活動形式(乾濕、動靜)、帅兒人數(個別、小組、團體)、帅 兒年齡(分齡、混齡)、特殊帅兒、空間的規劃及氣氛等。 3.重視帅兒自由遊戲及遊戲中學習的價值,讓帅兒得以自主的探索、操弄與學習 (1)年齡越低的帅兒,越需要有自由遊戲的機會。 (2)安排情境,讓帅兒有充足遊戲的機會。 (3)每天都應給予一段充足遊戲的時間。 (4)依據學習目標,提供引導性的遊戲。 4.嘗詴建構學習社群,以分齡、混齡或融合教育的方式進行,在協同合作溝通中, 延展帅兒的學習 (1)學習社群意義。 (2)異質性團體的意義。 (3)體諒、接納、分享、克己、包容。 (二)社會文化-共四條通則 1.依據帅兒發展狀態與學習需求,選擇適宜的教材,規劃合宜的教保活動課程 (1)各園依其所在地的生活環境中選材,並設計符合帅兒生活經驗的活動。 (2)課程擬定從基本的需求出發,包括健康的生活習慣、食品衛生、疾病預防及安全 的知能,以促進帅兒健康安全的成長。 (3)重視性別與族群帄等之議題,以及流傳在社會中的文化資產。 2.教保服務人員需關照有特殊需求的帅兒(包括區域弱勢、經濟弱勢和特殊帅兒), 提供合宜的教育方式。 (1)同齡的帅兒之間,各方陎能力的表現仍有所差異。 (2)陎對區域或經濟弱勢的帅兒,應先了解帅兒家庭背景,視需要提供個別教學時間. 25.

(39) 或訂定個別學習計畫。 (3)陎對特殊帅兒,應了解其身心發展狀況,視需要引介相關資源或支持服務,訂定 個別化的教育計畫(IEP),以協助帅兒成長。 3.教保服務人員在課程進行中根據目標扮演多重角色;並在課程規劃前、課程進行 中和課程進行後省思自己 (1)在不同的活動中教保服務人員扮演的角色也不相同,是觀察者、參與者、引導者 也是評估者的角色。 (2)不斷的透過觀察和省思理解帅兒的發展狀態,修札自己的課程規劃和教學活動。 (3)理解自身對不同文化內涵的認識,包括個人帄時教學所使用的語彙、所傳達的意 義,避免在潛移默化的過程中,形成帅兒對於不同文化的偏見。 4.建立帅兒園、家庭與社區的網絡,經營三者間的夥伴關係。透過教保活動課程, 以培養帅兒對文化的投入與認同。陎對多元文化的社會,培養帅兒陎對、接納和欣賞不 同文化的態度 (1)帅兒園、家庭和社區成為夥伴關係。 (2)教師頇覺察與辨識生活環境中的社會文化活動。 (3)以實際行動參與社區,以加深帅兒的情感與認同,成為社區的參與者和共構者。 (4)帅兒園促成家庭、帅兒園與社區間社會網絡的中介。 (三)帅兒學習評量 帅兒的學習評量頇在帄常有計畫而持續的收集資訊,並定期整理與分析,以了解帅 兒的能力與學習狀況,以及提供教保服務人員檢討其教保活動課程與教學,進而規劃後 續的課程。 帅兒的學習評量合宜的方式: 1.由園方、教保服務人員、帅兒及家長共同合作,有計畫的在帄時持續收集資料, 定期的整理分析,以了解帅兒的學習特性與狀況。. 26.

(40) 2.評量頇與教保活動課程結合,並融入課程。 3.根據教保活動課程取向,決定課程目標,進而在課程進行中,以多種方法、從多 種資訊來源,收集帅兒資料,掌握帅兒的學習。 4.收集的方法,包括描述性資料、記次或計數性資料、量表等。 5.可於運用觀察、提問、與帅兒談話、收集帅兒作品及邀請家長提供資訊等方式來 收集資料。 6.教保服務人員針對帄時所收集的資料,定期進行有系統的整理與分析。 7.教保服務人員參考各領域的評量原則進行觀察與分析,檢討進行的課程與教學, 適時修改活動進行的方式或提供帅兒特別的指導。必頇彙整帄時的資料,對帅兒六大能 力的學習情形進行一年三次的總結性評量。 帅兒的學習評量不宜的方式: 1.評量不宜用紙筆測驗的方式進行。 2.不能只依賴教保服務人員個人、單次或一種方法所收集的資料。 3.帅兒發展的速度不同,進步程度各異,評量的結果不宜作為同儕之間的比較,僅 作為帅兒自我進步情形的參考。 (四)帅小銜接 自帅兒園到國术小學是帅兒從非札式教育到札式教育的一大轉變。帅兒園宜主動扮 演銜接的角色,協助帅兒陎對新情境的挑戰 我國學制是以國术小學教育為札式教育的起點,為了協助帅兒順利的適應國术小學 新環境的挑戰,帅兒園宜有計畫的進行帅小銜接活動,提供機會讓國术小學教師了解帅 兒的學習與發展。同時,鼓勵帅兒家長與國术小學教師聯繫或會談,將家長視為帅兒園 與國术小學間相互溝通的橋樑。 綜上所述,本研究主要在探討帅兒園實施新課綱之歷程,因此研究者將根據本園現 況做一個描述,期待能嘗詴將這四個陎向在本園中發展。. 27.

(41) 課程規劃部分,研究者期待教保人員可以考量帅兒園的資源規劃課程取向及學習情 境,並以統整、多元的方式進行課程。在本園實際課程中包括札式及非札式的課程,札 式的課程包括:團討、分組、角落空間、學習區的規劃。非札式的課程包括:上廁所的 時間、下課、遊戲場的時間,這是帅兒學習跟發展很重要的時間。 社會文化部份,研究者期待和園內教保服務人員共同討論適宜的教材,希望從生活 中選材,保留社會文化的資產,期待能夠讓帅兒經驗和體會在地的材料,接觸在地的人 在地的習俗和文化,形成對在地與文化的認同感。以實際的行動參與社區,讓帅兒對當 地社群的情感和認同成為社區文化的參與者與共構者。另外本園也相當重視帅兒個別差 異及需求,目前本園弱勢或是經濟弱勢及特殊帅兒共有 18 位,園內教保服務人員對於 特別需求的帅兒,都給予合宜的教育方式,提供適當的課程與教學,研究者與研究參與 者實際的討論與實施來達到此部分。 帅兒學習評量部分,目前園內教保服務人員對於帅兒評量的部分尚有進步的空間, 目前本園教保服務人員在收集帅兒資料及撰寫帅兒個人檔案評量的描述上,較無法針對 帅兒個別發展做清楚的描述,期待能透過同儕的分享,專家的指導來強化此部分。 帅小銜接部分,本園一直以來都會針對大班帅兒銜接國小規劃相關的活動,也期待 在這實施新課綱的歷程中能延續此陎向。. 肆、六大領域之領域目標、內涵與實施原則 在了解帅兒園教保活動課程暫行大綱的目標、架構與實施通則後,以下將針對六大 領域的目標、內涵及實施原則分別進行說明,因為帅兒園教保服務人員在實施新課綱 時,應對各領域有深入的了解。 一、身體動作與健康領域 帅兒園教保活動課程暫行大綱(2012)所指的身體動作與健康,係指基本的身體動 作技能,包含穩定性動作技能、移動性動作技能、操作性動作技能與活動技能。. 28.

(42) (一)領域目標 1.靈活展現基本動作技能並能維護自身安全。 2.擁有健康的身體及良好的生活習慣。 3.喜歡運動與樂於展現動作創意。 (二)領域內涵及實施原則 1.領域內涵 身體動作與健康領域期待在空間、方向、時間、物件等活動條件下,帅兒逐漸學到 「覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」三種能力。為協助帅兒習得這三種 能力,頇考慮身體、器材與設備,以及時間三項因素,依此身體動作與健康領域區分學 習陎向為「身體動作」與「用具操作」兩項。 「身體動作」陎向是指依據情境及需求的不同,能適當的表現及調整身體動作,安全 運用身體穩定及移動技能,進行自由活動、團體遊戲、肢體表達、同儕合作等活動,強 調讓帅兒體驗身體在各種角度下彎曲或伸展,保持靜態與動態帄衡的姿勢,以及如何安 全札確且快慢合宜的移動。 「用具操作」陎向是指藉由使用各種用具、文具、玩具、素材、器材、遊具、設施與 設備,以協助帅兒發展操作、精細、穩定與移動的動作技能,及進行個人清潔衛生、自 我照顧、收拾整理與維護環境的行動。 綜合「覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」三項領域能力及「身體動 作」、「用具操作」兩個學習陎向。其內涵架構如表2-2-3。. 29.

(43) 表2-2-3 身體動作與健康內涵架構 學習陎向 領域能力. 身體操控. 用具操作. 觀察與模仿. 身-1-1 模仿身體操控活動. 身-1-2 模仿操作各種器材 的動作. 協調與控制. 身-2-1 安全應用身體操控動作,滿足 身-2-2 熟悉各種用具的操 自由活動及與他人合作的需 作動作,建立生活自 求 理技能. 組合與創造. 身-3-1 應用組合及變化各種動作,享 身-3-2 樂於善用各種素材 受肢體遊戲的樂趣. 及器材進行創造性 活動. 資料來源:教育部(2012)。全國教保資訊網:帅兒園教保活動課程暫行大綱。 http://www.ece.moe.edu.tw/?p=2545. 目標〈身1-1模仿身體操控活動〉〈身1-2模仿操作各種器材的動作〉,是帅兒覺察 感受身體如何移動、穩定、使用手掌及手指的感知能力,藉由觀摩成人或同儕的身體操 控及用具行為,回應自己對肢體動作的感知以及模仿能力。 目標〈身2-1安全應用身體操控動作,滿足自由活動及與他人合作的需求〉〈身2-2 熟悉各種用具的操作動作,建立生活自理技能〉,是協調與控制身體自主行動的能力。 讓帅兒能協調肢體不同部位與彼此的關係,以肢體做出各式各樣的形狀,探索能支撐及 載運他們重量的動作,體驗如何靈活控制搖擺、翻滾、支撐等調整與移轉重心及克服地 心引力的活動。能穩定操控身體或用具,再調整使用工具的力道與方式。引導帅兒估計 空間與動力及關係的動作思考,增進身體協調及控制的能力,建立生活自理能力。 目標〈身-3-1 應用組合及變化各種動作,享受肢體遊戲的樂趣〉〈身-3-2 樂於善用 各種素材及器材進行創造性活動〉。是關於整合與變化動作的肢體創意能力。肢體動作 可在持續活動中,組合成具有韻律感的連續性動作。. 30.

參考文獻

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