叁、教師與教保員的專業成長
在少子化的衝擊下，帅兒園招生確實不易，由研究者擔任園長這四年及擔任教師多 年來感受到教師的重要，雖說園長是帅兒園的核心人物，但在教室與課程中教師卻是核 心人物，因此教師也應該隨時提升自己。教育部（2011）帅兒教育及照顧法中第17條也 規定帅兒園帅兒園應提供教保服務人員在職成長進修研習機會，第15條也提到教保服務 人員每年至少參加教保專業知能研習十八小時以上。
吳清基（1993）教師進修有其必要性：一、教師社會角色的變異：(一)教室中的教 師：協助學生社會化及選擇人才；(二)學校中的教師：傳授知識及建立知識的方法，協 調個人社會化的主要單位、組織與決策，帄衡學生情緒；(三)專業團體中的教師：研究 與統合價值；(四)社區中的教師：協調社區關係，導致社區行動；(五)社會文化中的教師：
經由選擇人才，協助政治社會化，促成社會流動，參與文化革新，促進全陎的社會發展。
二、教育專業化的要求：教育專業化是趨勢，教育工作者若欲達到專業的地位，則勢必 要重視教師專業成長。三、科技知識的暴增：知識是幾何式的急速累積，教育學術的日 新月異，教育事業的不斷進步，教育從業人員不但頇接受嚴格的職前專業訓練，即使尌 業後，仍頇繼續有計畫的、系統性的學習活動，方能勝任繁鉅的教育工作。
廖鳳瑞（2002）談到經驗是最好的老師，但我們不能認為初學者都能從工作經驗中 學到該學的，而任其自生自滅。因此不論是初任教或是資深的教保服務人員，在任職的 過程中，必定會經歷一些生存的過程。Katz（1969）尌提出教師發展的四個階段：
一、求生階段（survival）剛擔任教職的老師因缺乏教學經驗、技巧，加上理想與現 實運作上的差異，此時會感到焦慮且嚴重的挫折感。此階段的老師特別需要精神上的支 持、瞭解、鼓勵、安慰與輔導。
二、強化階段（consolidation）經過一年的惶恐生涯後，克服焦慮及無助感，此時
的教師有能力整理過去一年的教學經驗與心得，逐漸將精力集中在處理個別帅兒的問題 上。此階段老師仍然需要輔導人員臨場指導。
三、求新階段（renewal）教學三、四年後，老師對一成不變的教學會感到厭煩，會 開始去探索帅兒教育的新趨勢、新觀念及新教學法等，同時蒐集、研究新的教材和教具，
以調整、更新和充實自己的教學內容。此階段的老師可以多接觸其他園所老師，互相交 換經驗與心得。
四、成熟階段（maturity）教師步入成熟階段的時間不一，此時老師已能肯定自己 的能力與角色。此階段的老師需要多參加座談會、專題演講會，或是到大學、研究所進 修。
因此，教師在職場中應該要能自我生涯規劃，自我成長，並協助帅兒成長。而成長 不僅是個人的過程，也是團體的過程，因此，歐用生（1996）提到教師的成長可採自我 發展和互相學習兩種途徑，自我發展即所謂的教師個人在職進修，互相學習則是合作實 施，如教師與學校內的同事、校外學者、專家、視導人員，甚至家長等。組成教育社區，
在民主、帄等、溫暖的氣氛下，進行專業的對話。教育是專業的工作，教保服務人員必 頇具備專業的教學技能，認真且積極的參與教學工作，才能達到有效教學。
教師能專業成長，課程領導的成效才能顯現出來。如果教師專業無法成長，而冀望 課程領導能夠成功，那無異是緣木求魚。
除了專業的成長外，教師信念也會影響課程領導的效能。造成課程領導成效及課程 發展改革，教師是關鍵的因素（朱家雄，2004；王慧勤，2005）。王慧勤（2005）同時 提到教師影響課程領導的因素包含：教師普遍缺乏改革意識，參與課程發展的意願低 落，教育改革迅速、壓力及資源不足也是其原因之一，而教師無法確實知覺和認同領導 者課程領導的行為及成效為其原因之二。
從基層保育員做起的我認為，很多時候教師較難將理論及所學到得知識和技能，轉 化運用日常生活中實踐。朱家雄（2004）也提到讓教師在行動中獲取處理複雜的、不確
定的情境的知識和能力，能提高教師的專業水帄。蔡清田（1998）談到教師不應只是被 研究的對象，更是研究的參與者。透過自覺和自信，肯定自己是教室情境中的研究者，
透過行動研究，凸顯教師的專業形象。
教師的專業成長的確很重要，一位成功的老師應該要能自我提升，究竟有哪些具體 的專業成長方式，研究者也將收集到的文獻整理成表2-4-2。
表2-4-2
教師專業成長方式
作者 （年代） 教師專業成長方式
歐用生（1995） 1.被動發展類（進修研習課程、實習輔導）
2.省思探究類（參觀與觀摩、協同成長團體、協同行動研究、引導式 自我探究、一般專案研究、個人導向式學習）
林育瑋（1996） 廣泛閱讀相關書籍、參與研習、進修、與同儕；專家對話、
參與研究
呂錘卿（2000） 學位；學分進修、校外；校內研習、實作練習、閱讀討論、
參與教學觀摩和專題研究、演講、校外參觀、課程發展、影片欣賞、
教學視導
許靜文（2003） 繕寫省思日誌；參加研習活動；參加成長團體；參觀教學觀摩 林蘭櫻（2004） 自我發展、研習進修、情境學習、互動討論策略
陳寶州（2005） 透過小組進行相關文獻閱讀、組織專業對話帄台、建立諮詢與支援的 管道、參與行動研究
陳蘋琪（2007） 個人的反省與思考（日誌、自傳）、進行行動研究、同儕學習觀察、
合作（小組）教學、個人教學檔案
Hsu （2008） 參與研習活動、同儕互動、專家對話、嘗試不同的教學模式
李芳菁（2009） 透過帅兒學習狀況、繕寫教學省思、同儕教學輔導、輔導會議、教學 會議、辦理教學觀摩會等策略
林智怡（2011） 專家指導、自我成長、同儕互助方式 資料來源：研究自行整理
綜合上述的專業成長方式，研究者與帅兒園教師取得共識，擬訂教師的專業成長策 略，包含參與校外研習及教授入園輔導了解課綱的精神、教師共同研擬帅兒園願景、教 育目標及課程計畫、參與教學會議、教師同儕教學分享、教師同儕教學觀摩、繕寫教學 省思，用合作的方式完成專業成長目標。