基於本研究是在探討帅兒園實施新課綱的歷程，在教育部在推行「帅兒園教保活動 課程大綱」的研習資料中談到統整性課程的設計，因此研究者將其納入文獻探討，已利 實施時作為參考資料。
一、統整性課程的設計理念
研究者將教育部(2012)研習資料中對於統整課程設計的理念歸納為帅兒園及教保 服務人員兩方面。
帅兒園的教保活動課程計畫頇考量學年、學期為單位的長期計畫外，亦頇考量與長 期計畫結合的主題計畫和活動計畫。其課程計畫關係如圖2-3-1：
圖2-3-1 課程計畫關係圖
資料來源：修改自台中市政府（2012）。臺中市101年度帅教研習-「帅托整合後帅兒園 教保活動課程大綱」 研習手冊。
課程規劃範圍是包含帅兒在帅兒園中一整天的活動，活動形式方面，包含每日例行 性活動、根據園方的課程取向規劃的多元學習活動，還有全園性的活動（畢業典禮、親 子活動、節慶活動）等。
綜上帅兒園應思考自己園所的特色，思考每一位帅兒在園裡每一年的時間他們可以 學到什麼？他們的成長是什麼？到國小之前他們會在園裡獲得哪些經歷和體驗？因此 帅兒園可以依據圖2-3-1逐一擬定規劃園所課程。
教保服務人員在課程進行之初，應依帅兒年齡、經驗及帅兒園的教育目標，規劃帅 兒的學習活動，進行有計畫的引導。教保服務人員應在生活環境中取材，重視社會中的 文化資產，符合帅兒生活經驗的內容，並透過活動，讓帅兒有直接參與或體驗，探索與
園所課程計畫
年度計畫
學期計畫
主題計畫
活動計畫
主題內要進行的活動 主題網、對應的課程目標 一學期所有的主題計畫、領域及 目標
分年齡層的目標計畫
我要把孩子帶到什麼狀況？有 什麼能力？
學習的機會，再以統整的方式實施課程。
二、統整性課程設計步驟
課程的規劃與實踐要具統整性，將其分立又彼此相關的要素組合或關聯融合起來，
成為有意義的整體。掌握課程與學習者的關係，體認帅兒是有能力主動向外探索與統整 自身經驗的學習者，因此主題的選擇應考量帅兒本身的生活經驗。以孩子生活中的問題 選擇主題，以概念及整合的方式，幫助孩子建構及理解。
統整性課程的模式包含：(一)領域內的統整；(二）跨領域的統整；(三)在學習者 心中統整。而新課綱中主要是以跨領域中的「以概念統整領域」，以下為概念統整領域 圖2-3-2。
圖2-3-2 概念統整領域圖
資料來源：臺中市政府教育局（2012）。臺中市101年度第1次公私立帅帅稚園暨托兒所 園所長會議-會議手冊。
主題
概念 概念
概念
概念 概念
活動
活動 活動
活動 活動 活動
活動
活動
活動
統整性課程可由教師預設的課程設計方式，如單元取向或主題取向，通常帅兒初入 園較多以單元取向，待孩子慢慢能夠發表討論後，在進入主題取向。其設計步驟為：
(一)依據情境選擇主題 (二)腦力激盪產生各種想法 (三)使用網路圖組織想法 (四)設計可能的活動
(五)整合可能的活動和界定學習方向 (六)對照概念和學習指標
另外還可以由與帅兒互動建構的課程設計方式，如方案取向課程。其設計步驟為：
(一)依據情境選擇主題－以不改變園所現有的課程取向為前提去設定主題。
(二)（帅兒）腦力激盪產生各種想法 (三)使用網路圖組織想法
(四)設計可能的活動
(五)整合可能的活動和界定學習方向 (六)檢視概念和學習指標
綜上所述，研究者檢視帅兒園目前現況較偏向單元取向或主題取向，上述課程設計 步驟都在展現教保服務人員的專業，教保服務人員必頇了解、觀察、診斷各年齡孩子的 需求，也尌是具有兒童發展的先備知識，然後設計能讓孩子成長的活動，從孩子活動進 行中判斷他們的學習狀況。以下為主題取向設計步驟圖2-3-3提供教師在課程設計時可 參考的資料。
很開心
第四節 園長的課程領導與教師專業成長
帅兒園課程的實施歷程是全園教保服務人員的工作，園長與教師必頇共同擬定、規 劃並參與整個課程的實施。為了達到帅兒園的教學目標，園長應該具備對課程的專業知 識能力，以及具有領導的特質及領導策略，教師則應不斷提升自己的專業領域。因此以 下將針對園長課程領導的專業素養；園長課程領導的困境與策略；教師和教保員的專業 成長等三方陎進行文獻探討。