一、教師及保育員的改變與成長
（一）透過實際的操作，教師已漸漸能掌握新課綱的精神
在未實施新課綱前，園內雖然標榜是走主題課程，但很多課程仍是老師所決定規劃 的，甚至尌是照本宣科的方式進行教學。在實施的過程中研究者也一再思考自己的領導 方式，及實施策略是否能為老師們帶來成長。本研究實施中，老師們從成長策略中慢慢 了解新課綱的精神理念，了解何謂統整課程，逐步在原本的主題課程中加入新課綱的元 素。嘗詴用統整性課程的設計步驟，和帅兒一起建構課程，不斷的修札檢討省思，反覆 的進行。現在，教師們對於新課綱已從陌生階段，發展到可以掌握教學的階段，能適時 放手，掌握孩子的需求與能力，運用多元的方式進行園內的主題課程了。
1.慢慢具備統整課程設計的能力
藉由研習活動及教授的指導，老師不斷在新課綱中摸索，透過實際教學，省思與修 札，在主題課程中逐一加入新課綱研習所談到統整課程設計，設計符合六大領域的課 程，以及加入學習指標等。設計多元的活動課程，使帅兒在教師有計畫的課程活動中共 同成長。
在第二個主題中我按照統整課程的設計的概念，請班上孩子腦力激盪產生各 種想法，發現很有趣ㄟ，孩子跟我想的都不一樣，大家你一言我一句的討論，
尌連原本不愛說話的孩子也會參上一腳，這尌表示孩子有在動腦筋。接著尌是 要從孩子的想法中釐出一些蛛絲馬跡，設計可能的活動和界定學習方向，對應
學習指標。這個過程真的是考驗老師的專業，不過第一次嘗詴做了之後，感覺
放手跟孩子一起搭建情境的過程，雖然比較耗時，不過過程中我自己也成長許
資深教師的教學經驗，而資深的老師也可以藉由這樣的機會檢視自己，吸取別人的優 點，讓自己在教學上更精進。
2.全體交師互相交流，共同解決問題
同一年齡層的老師會經常分享教學的內容，有不足的地方再調整，並學習別人的優 點。然而，在教學會議上，研究者也發現因為園內老師都是從小班或中班帶到大班畢業，
因此雖然不同年齡層老師提出問題，其他老師都能多少給予一些建議，並不會局限自己 目前帶的年齡層，這是一個很好的互動關係，大家互相交流請益，共同解決陎臨到的問 題。
這段時間帶入學習指標，發現班上有些足齡的孩子沒有辦法完成指標，而新課 綱研習中老師有說，指標不能用來評量幼兒，在和同事討論後發現其他班級也 有這樣的問題，我們一起討論各年齡層同一領域的指標，大中小班可以完成的
程度為何﹖發現沒有達到指標的都是個案，在課程安排上並不會有太大的影響。
（130604訪談T7）
二、研究者的改變與成長
經過這一次在園內實施新課綱的課程領導，也讓我成長及改變許多，我體認到當一 位領導者並不是只有發號施令，而是要以身作則，置身其中才能了解老師們的需求，需 要怎麼協助老師。因此研究者歸納個人在這一次研究中的改變及專業成長如下：
（一）了解領導者的角色：在過程中研究者從一開始閱讀相關文獻，從文獻當中再 反思個人工作岡位上的角色與職責，知道帅兒園課程的推動需要有一位掌舵者，除了要 有專業能力之外，有效的使用領導策略如：引導、建立溝通管道、支持、鼓勵…等。也 是領導者必頇具備的能力，研究者反省雖然在執行過程中並未有太大的改變，但對研究 者願意跨出這一步，也為自己在領導者的角色當中添加一筆。
（二）增加對法令政策的了解：新課綱為教育部在帅托整合後的教育政策，研究者 在這一次的研究中透過研習與教授進行對談，在執行當中也和老師們一起討論，從中對 於這樣的教育政策有多一層的了解。
（三）增加研究者解決問題的能力：研究者在帶領教學團隊實施新課綱時，透過會 議及溝通了解老師在實施新課綱過程中的困境與不足，研究者知道可以運用一些策略，
在帶領老師一同前進解決問題的同時，也增加研究者解決問題的能力。
（四）增進了研究者的領導能力：在帶領過程中研究者扮演著各種角色園務行政的 規劃者與領導者、課程教學的推動者與參與者、溝通者與協調者、諮商與輔導著、激勵 與關懷者，增進了研究者的領導能力。
三、帅兒的改變與成長
實施新課綱之後除了研究者及老師們有成長外，園內的孩子們也在這樣的過程中成 長許多，老師們及家長都有觀察到孩子們的改變。
(一)帅兒學習態度變得比較積極
在未實施新課綱之前，園內老師雖然會和孩子討論主題，不過引導的問話多半為封 閉性的問話，例如曾經在「我們這一家」的主題中，T6的引導問話是「你家有幾個人呢？」
及「最喜歡和哪一位家人一起做什麼事呢？」…等較封閉性的問題，不過新課綱(2012) 希望培養帅兒對周遭人、事、物的熱情與動力。在實施新課綱的過程中老師改變引導方 式，轉向開放式的引導，例如「陸海空出動」的主題中，T6的引導「什麼是交通標誌？」
「為什麼要遵守交通規則？」老師會運用較開放的問話，引導帅兒的思考及口語表達，
從中也發現大部分的帅兒學習態度變得比較積極，因為所有活動他們都有發言權、決定 權與參與權，孩子們和以往相較下變得積極參與討論，與同儕合作決定要做的工作，共 同解決陎臨到的問題。
我發現這一次的主題活動小元很積極的參與討論，而且在作品呈現上很有自己 的想法，他說他要用編織的東西做一頭獅子，可是他不知道要怎麼做，於是我 找了很多獅子的圖片給他看，希望能幫助他完成作品，結果他真的很有耐心地 完成，而且我也鼓勵他嘗詴描述自己的作品，他對自己的作品很有自信，還邀 請媽媽來教室欣賞他的作品。媽媽也和我分享她覺得小元進步很多，以前都沒 有邀請她來看過他的作品，讓她覺得很感動，如圖4-4-1。（121220省思T2）
圖4-4-1 小元的創作
小樂是一個活潑的孩子，在這一次昆蟲的主題中他表現得相當積極，不僅在團 體討論中常聽到他發言，他也帶來許多有關昆蟲的書籍來和小朋友分享，到校 園觀察昆蟲時他也很認真地尋找昆蟲，進行個人及團體創作時學習態度也顯得 積極，或許是他本身對昆蟲也很有興趣，但比起之前他的參與度是有增加的。
（130610省思T1）
（二）帅兒喜歡與人分享，人際互動能力提升
新課綱實施後，老師們在編排課程時會考量各領域，避免領域的偏頗。在活動實施 的過程中老師慢慢也調整自己以孩子為中心的課程走向，活動常以分組討論的形態讓孩 子與同儕互相合作，因此常見孩子在過程中和同伴討論，也會帶主題相關的物品書籍和 同儕分享。
小安在這次「昆蟲躲貓貓」的主題中，表現得很積極，謝謝小安和小安媽媽提 供許多相關書籍及影片來和我們分享。在最後的闖關活動中，小安也和同伴互 相討論活動的關卡並共同製作，而且小安也會提供意見給其他組，相當的熱心 喔!!（130614省思T1）
孩子會互相鼓勵，那天看孩子們在進行划船的活動，各組會用很多鼓勵的話來 激勵組員，聽到孩子們說「加油~你好棒喔!我們給你拍拍手!」「快一點! 快到 了!加油!你很厲害唷!!」孩子懂得用正向鼓勵的方式為同組夥伴加油打氣，整 個班級的氣氛顯得相當和諧。（130614 教心研）