一、課程的定義
要了解統整課程的涵義之前，我們必頇了解何謂課程，對課程的界定不同，所統整 的內容和方向也會不同。
有關課程的定義課程的定義，大致可分為四大類；(一)課程即學科（教材）。這是 最傳統的、最普遍、最通俗且最具體的定義；(二)課程即目標。學校課程頇以人們應具 備的知能，來決定課程的目標，而課程是一系列目標的所組合的；(三)課程即計畫。計 畫包含學生的學習計畫或教師的教學計劃；(四)課程即經驗。這是最廣泛的定義，這說 明課程不是知識、內容、教材、科目等事務，而是學習歷程（黃政傑，1985；王文科，
1988；黃政傑，1991）。而簡楚瑛（2009）對課程的定義為從同儕團體、教室的結構或 學校的價值氣氛中所獲得的知識，亦屬於學校安排下所產生的學習經驗。由此可知，綜 合以上對課程的定義可說是由具體的教材到抽象的經驗。Kelly（ 1982） 提出任何一個 課程都會落入兩個層面：（一）目的與手段（ends-means）即課程式預定的學習結果（學 習 即 目 標 ）， 或 課 程 是 達 成 教 育 目 標 的 手 段 （ 課 程 即 計 畫 ）；（ 二 ） 實 體 與 個 人
（existential-personal）課程係學習內容的實體（課程即學科、教材），或課程是學生個 人的學習經驗（課程即經驗）（引自方德隆，1999）。而在這裡研究者期待帅兒園的課程 是有目標有計畫的，更重視帅兒的學習經驗。
二、統整的定義
「統整」（integration）一辭源自於拉丁文「integrate」，意指「使其完全、圓滿（to make complete）」；或指「透過構成部份（parts）或要素（element）的添加與安排，使其成為 一種更完整、和諧或統合的存在實體」（Gove, et., 1977, 1174）。周佩儀（2003）指出
「統整」主要是指在概念上或組織上將分立的相關事物，合在一起或關連起來，使其成 為有意義的整體。Tyler（1949）將「統整」是為課程組織的規準之一，他認為：有效能 的學習經驗組織必頇合乎繼續性、順序性和統整性，其中所謂的「統整」是只課程經驗 的橫向聯繫，使學生的行為和他所處理的要素整合，獲得統整的觀點。黃光雄、蔡清田
（1999）認為統整性是把課程當中個種不同的學習經驗與課程之間，建立適當的關聯，
以統合分割所造成的知識支離破碎的狀態，以企圖達到最大的學習累積效果。
三、統整性課程的定義
「統整課程」的定義國內外學者的看法和詮釋不盡相同。以下為研究者閱讀文獻後，
將它分類整理結果，分述如下：
（一）國外學者的看法
1. Jacobs （ 1989）指出課程統整是一種科際整合途徑（interaisciplinary approach），此種課程編製是利用各種學習的方法或語言來說明某一中心的主題、議題、
問題、爭議、或經驗。
2. Fogarty （1991）提出成連續狀程度性差異的十種課程整合方式，它由單一學科 內部的整合，最後至學習者間的自我整合。
3. Brazee 與 Jody（1995）指出課程統整是基於一個整體的學習觀點，認為學習者 有必要看到一個完整的大圖像，而非僅獲得一些分割瑣碎的學習內容。在探討問題時，
統整課程忽略傳統的學科界限，著重協助學生善用其心智能力解決問題。
4. Beane（1997）指出課程統整不只是形式方法的不同而已，而是做不同的事。他 認為課程統整不是環繖著某些主題，把各個科目的內容重新安排。它應該有完整的配套
作法，這些做法可歸納為：(1)協同合作的設計；(2)卓越的教學方法；(3)整合的學習 統體。它對於學校的教育目標學習本質、知識的組織與應用，以及教育經驗的意義等，
都有其特定的觀點，自成一套理論體系。所以，課程統整是一種課程設計方式，乃是在 不受限於學科界限的條件下，由教師與學生合作認定重要的議題和問題，而針對這些主 題形成課程組織，增強人與社會統整的可能。
5. Ingram（1979）指出課程統整通常被視為與學科教導隊對立，甚至是學科教導的 替代品，不過這種見解是非常不恰當的。課程統整偏重教育實務，其目的是在防止課程 的分裂。
6. Pring (1973)認為課程的統整是一體化的概念，採用統一形式的知識和相應的學 科的想法。
（二）國內學者的看法
根據收集到的文獻，國內各學者認為統整課程是垂直和水帄方向的聯結，統整課程 包括知識、經驗與社會的統整。課程的內容和活動必頇使學習者將所學的概念和原理關 連起來，將相關的知識、經驗組織在一起，使各部份的知識、經驗緊密連結，讓學生在 學的過程中，容易學到知識的意義，達到更佳的學習效果，更容易將所學應用在日常的 生活中，適應社會的生活，成為有意義的整體。課程統整也是一個教學設計，是一種學 校教學策略且涵蓋心理學等的教學觀（黃政傑，1992；方德隆，1999；葉興華，1999；
鄭淑慧，2000；洪文瓊，2002）
高新建（2000）提到統整課程（curriculum integration）是將相關的知識內容及學習 經驗整合組織在一起，使課程內的各項知識及經驗成份，以有意義的方式緊密連結成一 個整體。
綜合上述，國內外學者將統整課程視為一種教育觀，認為其本質尌是建立聯結，再 完整化聯結，並求不斷的更新。所以，統整性課程不是分科知識的單純加減、聚集或堆 積，而必頇有良好的聯結，產生更完整化、高階化新知識的教育觀點。