從學校特色發展談優質高中認證／ 10

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臺灣教育評論月刊，2016，5（4），頁 10-13

優質高中認證主題評論第 10 頁

從學校特色發展談優質高中認證

丁秀妃臺北市立萬芳高級中學教師國立臺灣師範大學課程與教學研究所研究生

一、前言

就當前的教育現況與改革的推動來看，「學校特色發展」已成為學校重要實踐的目標。學校的教育目標透過課程進行規劃與教學上的實踐，方得確切落實在學校整體經營上。因此，本於學校發展目標而展開的「學校特色發展」相關措施，是達到優質高中認證的關鍵。學校進行發展特色與布局的思考，應以「學校」為基礎，藉由學校人力整合與社區資源運用，對學生學習內容或活動的課程設計，是一種以學生為中心、教師為核心、學校為主體的系統化課程發展（楊瑞明，2005）。由此可知，建立優質無須外求，以學校本體擴展至周遭社區資源，形成在地的教育圈，以展現特色、符應優質目標。筆者下文就教育改革現況背景與學校特色發展的部分，對於優質高中認證進行討論與分析： (一) 各項教育改革的推進優質化在十二年國民基本教育已正式實施之下，教育部為提升中等教育品質、均衡城鄉教育，引導學校在地優質，分自 89 學年度起實施各項教育改革。89 學年度試辦高中職社區化，係為促進高中職教育多元化與社區化發展，均衡高中職的城鄉教育資源，建構適性發展的高中職教育；96 學年度起「高中職優質化輔助方案」，分期推動，結合學校特色與地方資源，協助學校達成優質化高中、鼓勵學生多元發展的過程措施；98 學年度推動「高中職適性學習社區教育資源均質化實施方案」等。目的主要鼓勵學校經營與領導須具備競爭優勢、辦學特色，以及強化整體教育環境優化。然而可從中發現，追求良好的教育品質、促進良好的教育成效是規劃與落實的過程措施，外顯的是學校整體特色發展，透過資源與人力等投入，最後通過評鑑，成為所謂的優質化。 (二) 以發展學校特色為基點的優質化上述各項改革的共同點在於鼓勵並激發學校本身的發展重點與特色，從有到好，好再進而優質。近年來「發展學校特色」已是學校重要發展策略，從學校本身發展條件與學生入學後未來發展來看；抑或是從學校辦學展現特色以滿足家長與社區對學校選擇權來看皆然。學校要朝更特色化方向努力、建立學校辦學特色、促進教育資源均衡發展，強化社區關係，使國中畢業生就近入學優質學校，達到「校校有特色、個個有本領、人人有發展、行行出狀元」為目標。任何的學校都是獨特、不可取代的，所以學校要關注自己的特色，根據學校情境發展出學校特色（林佩璇，2001）。學校成員正身處其所在的環境與周遭文化，更必須敏銳覺察所謂符合與因應現況需求，又可以展現獨特性、實現教育機會、與結合各項資源形成的優質化過程。

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優質高中認證主題評論第 11 頁學校特色發展與學校本位課程發展歷程相似，學者林天祐（2009）提出學校本位管理重要概念為，學校擁有彈性自主的經營空間可以發展學校特色。以下筆者試就「學校本位發展」的概念，藉以分析高中學校推動優質化過程中，在學校特色發展方面，淺談可以努力之具體作為與建議。

二、學校本位的發展特色

(一) 課程與教學實施十二年國民基本教育之後，社區高中招收社區學生免試入學之比例升高，尤其以完全中學最為顯著。學生的學習經驗、先備知識與能力、未來生涯發展等個別差異也越來越多元、越來越大，而十二年國教理念為適性揚才，並強調發展學校特色課程，課程與教學勢必需要提早應變。由各校視本身的條件訂定最有利的發展策略，以達成改進教育成效之目標（林天祐，2009）。社區高中尤有優勢可以結合在地文化與社區資源，善用內外部條件，發展出具備獨特性之特色方案，除了成為可以吸引學生就近入學的亮點以外，另外也是提供學校優質化的重要基礎。透過全校團隊成員同參與，一體規劃、需要時間與精神投入逐步累積出課程與教學方案，學校特色課程發展是學校成員解決問題與創造創新的過程。學校特色發展結合學校本位，體現並促進區域高中職優質，使學校成為屬於在地優質，以提供學生多元選擇，以階段性漸進推動，提升教師專業發展和教學效能，激勵學校團隊持續積極精進，創造更多優質學校，使學生能夠適性發展與有效學習。因此可知以學校本位為基礎的特色之持續，仍需要透過學校課程與教學的整體規劃，並將其融入在教師教學、學生平常學習活動之中，讓特色環境或計畫措施，變成學校行政、課程、教學、學習的一部份，所以學校特色課程化是延續特色的另一成功要素（林天祐，2009），也是落實教育目標，逐步引領學校往優質化的重要進程。 (二) 學生、家長以及社區資源的結合每一個學校所在的位置不同，所以發展重點、計畫、作法、結果也都不同，因此只要善用學校特有的條件，就可以發展出異於其他學校的教育措施（林天祐，2009）。掌握學校特色與優勢發展，學校可考量其所在之社區特性、學生特質、社區資源等綜合條件，彈性分配學習資源，並積極爭取家長的參與認同、社區的支持是創造學校邁向優質以及獨特性的有效方法。以 SWOT 分析，詳細評估學生特性、家長、社區、以及學校四方面的優勢（S）、劣勢（W）以及外界的機會（O）、威脅（T），將內部優勢以及外在機會善用與轉化，就成為學校本位課程與教學以及發展學校特色的關鍵思維。

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三、學校特色發展的優質與永續

-學校本位評鑑

評鑑的目的在於改善而不在證明。以高中學校評鑑結果，作為優質高中認證的依據，不僅能合乎學校經營發展及績效評核之要項，並且可使優質高中的認證更具合理性與專業性。但高中學校評鑑實施的目的不單是為了優質高中之認證，更應思考激發學校內在的成長動能與外部要求為滿足二者的相輔相成以及持續性。學者湯志民（2005）提出學校本位評鑑更可因應教育改革與學校革新的趨勢，建立與發展學校特色，因此未來在評鑑的部分，可以結合學校本位評鑑、學校自我評鑑、與內部評鑑，才能讓學校的特色與發展，不帶外求，自我實現。正是說明了學校內在評鑑的支持性與重要性。張嘉育、黃政傑（2001）認為學校特色課程評鑑可以評估學校課程發展的需求與方向，也可以確認課程發展過程的適切性，針對發展過程作適當修正，同時也是激勵成員參與學校課程發展的動機，作為永續學校本位課程發展機制。學校特色就是一所學校所存有的獨特與優異，是與其他學校有所不同的樣貌，不論是靜態或動態的，在整體的學校環境、行政、課程與教學、學生學習、學校與在地文化等皆是形塑這多元獨特樣貌的因素，使每一位學生都能夠充分受益、使學校從特色的亮點中展現優質並永續發展。

四、結語

特色發展課程與教學發展不易，學校需要依據內外在條件特性與優勢來發展特色，從願景、目標、課程與教學、到行動方案都要進行系統規劃。筆者以為，以學校本位理論結合學校特色發展為出發點，可以透過 SWOT 分析或其他技術的協助，建立具體可行的計畫。在課程與教學方面，相關組織與會議落實，並且各科各領域深入研討教材教法；在社群關係方面，推動服務學習與社團活動，擴展學生學習機會，營造「學校社區化、社區學校化」的發展目標，實現學校本位與發展學校特色的結合，成為在地優質的社區高中；與同類學校、非同類學校，及民間產業建立合作關係，共享共榮教學資源。如果每一所學校皆能探尋學校特色及點燃亮點所在，並能夠縝密規劃特色發展的內容，在邁向優質化高中的進路上，學校持續擬定並推動各項教育實施計畫，希冀藉以成為在地社區的優質高中，並且踏實踐行，一定能夠創造出學校的優勢亮點，永續經營。最終亦能成為落實學生適性揚才、家長安心認同、教師專業發展、學校特色發展、社區資源多元與挹注的優質化高中職。 參考文獻  林佩璇（2001）。學校本位課程評 鑑。教育研究資訊，9（4），115-126。

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優質高中認證主題評論第 13 頁  張嘉育、黃政傑（2001）。學校本位課程評鑑的規劃與實施。課程與教 學季刊，4（2），85-110。  湯志民（2005）。學校評鑑理論與實務：北桃三縣市國民中學校務評鑑之探討。載於潘慧玲（主編），教育評鑑的回顧與展望 (251-299頁)。臺北市：心理出版社。  楊瑞明（2005）。如何規劃學校本 位課程以發展學校特色。99 年度全國 綜合高中宣導會，臺北:國立華僑高中。  林天祐（2009）。學校特色發展與 理論。教育111學校經營學術研討會， 臺北市中山區永安國小。