• 沒有找到結果。

國小自然與生活科技教師運用創意教學初探

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "國小自然與生活科技教師運用創意教學初探"

Copied!
8
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

國小自然與生活科技教師運用創意教學初探

*黃銘宗 *高雄師大工業科技教育系碩士班研究生 壹、前言 教育部於民國八十七年九月三十日完成第一階段課程修訂,頒布了「國民教 育階段九年一貫課程總綱」,建構出一至九年級課程縱的垂直銜接之架構,以及 將原本科目本位的課程做橫的水平統整成七個學習領域。自九十學年度開始實施 的九年一貫課程改革與過去多次在課程標準裡的修訂相比較,可說是劃時代的變 革。隨著九年一貫課程在國小實施,科技教育已然向下紮根,在邁入第三學年度 的今日,身為國小自然與生活科技教師,有幸參與,責任與期望,能不設法將所 學運用智慧悉心灌溉國家幼苗,使之成長茁壯嗎?我們都知道,年齡層越小就越 應重視啟發性與創意教學(creative teaching);二十一世紀是知識經濟時代,而知 識經濟時代最重要的原動力,就是創新、求變與科技的靈活應用,其中國小階段 實施創意教學更是邁入知識經濟時代一個重要課題。 由教育部(民 89)「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」裡秉承基本教育理 念,在課程目標第二條,強調培養欣賞、表現、審美及創作能力。且於民國 91 年 1 月 29 日在「創造力教育白皮書」中指出未來創造力教育的五大願景、規劃 原則、策略及行動方案,在在顯示創造力教育是今後教育改革的重點,而要達成 這樣的理想,教師的創意教學能力是很重要的關鍵。 吳思華(民 90)在「知識經濟社會總體指標」的研究中發現,無論在問卷調查 或北中南區的專家座談,都一致認為在四十八項的「知識經濟社會總體指標」中, 「創新教學與教育創新的積極性」是最重要的指標之一,而 Vista(2000)的研究認 為:為了教導這一代的學生,教師必須發展出更有創意的教學方式。學習的過程 已經改變了,教師也因學習過程改變,而遇到更多的挑戰。這項改變勢必要求教 師每天的教學要有新式和創意的方式。事實上,新世紀、新時代,教師教學必須 自我期許、日新又新,才能培育出在知識經濟社會中,具有新思維的下一代,所 以只要願意嘗試改變,不斷的學習與修正教學行為,未必須天生具有創造力,也

(2)

可以成為一位有創意教學的教師,使自己的教學方法、內容及評鑑技巧呈現多元 創意。 因此本篇文章,筆者根據任職國小教學心得及參考相關文獻,希望藉由創意 教學的理論與觀點,來探討國小自然與生活科技教師進行創意教學可行做法,以 供參考。 貳、創意教學的涵義 首先我們對創意教學的定義作一釐清,根據ERIC Thesaurus 的定義,「創 意教學」是「發展且使用新奇的、原創的或發明的教學方法」(Development and use of novel, original, or inventive teaching methods),劉思量(1985)認為創意教學,其 目的是以創造性的教學設計和方法,運用在各科教材上,以激發學生的創造潛 力。陳龍安(1985)認為創意教學(creative teaching)為近代教育的趨勢,是教師透 過課程的內容及有計畫的教學活動,以激發和助長學生創造行為的一種教學模 式。毛連塭(2000)指出「創意教學」、「創造思考教學」和「創造力教學」三者 之分別,「創意教學」(Creative teaching)是指教學具有創造性,使教學生動、活 潑、多變化,而非培養創造力或創造思考為目的,「創造思考教學」(Teaching for creative thinking)係以培養兒童創造思考技能為目的,「創造力教學」乃以培養兒 童創造力為目的。當然「創意教學」也可以培養創造力和創造思考技能,端視教 學目的而定。陳龍安(2000)也認為創造思考教學不同於創意教學,創意教學是指 教師有創意,展現生動活潑的教學方式,其目的不一定在培養學生的創造力;而 創造思考教學則在激發助長學生的創造力,兩者顯然不同,但相輔相成,教師教 學有創意,學生也學到創造力,相得益彰。 綜合上述學者之見解,可知創意教學係指教學者採用活潑多元化的教法,透 過多樣豐富的課程內容及具有創意的課程設計和有計畫的教學活動、教學方式, 激發學習者本身內在學習動機與興趣,鼓勵學習者思考、發揮學習者的想像力, 進而培養學習者樂於學習的態度與創造能力提昇的教學過程。 叁、在國小自然與生活科技教學運用創意教學之重要作法 一、活用多元智慧取向的評量方式 Gardner(1993) 認為多元智慧評量的特色是:

(3)

1.重視評量(assessment)而不是測驗(test):評量是獲得個人技能和潛能資訊的工 具,它是在正常表現過程中汲取資訊的技術。 2.評量是簡單、自然發生的:評量原來就是教學裏的一環,評量應該成為自然 學習情境的一部份,而不是額外加進來的,評量應該隨時存在,教師也不再 「為評量而教學」。 3.具有生態效度:當評量是在和「實際工作情境」相似的狀態下進行時,對個 人的最終表現就能做出較好的預測。 4.設計智慧公平的工具:以便直接觀察操作中的智慧,而不必透過語言和邏輯 輯能力。 5.應用多種評量工具。 6.考量個別差異、發展階段及專業知識形式的多樣化。 7.為了學生的利益而實施評量:評量應該主要用來幫助學生,而不是用來打等 第、排名次。因此評量人員有義務提供對學生有益的回饋。 由多元智慧理論知道,正如學生以各種方法由學習中獲益,當可以用不只一 種方法來展現其知識時,他們也能從中獲益(郭俊賢、陳淑惠譯,民88)。例如有 些語文智慧比較弱的學生,他可能利用肢體- 動覺智慧( bodily-kinesthetic intelligence)表演更容易表達他們所知道的。因此我們在設計測驗評量時,應該讓 學生有機會用各種以多元智慧為本的方法來展現其所學(郭俊賢、陳淑惠譯,民 89)。智慧是多元的,對國小階段學生學習情形做評量工作,更應該採用多元化 的工具與策略,傳統評量所造成的死記死背,常會限制住學習者的擴散性思考; 且因小朋友的思緒和認知往往出乎大人的意料之外,所以教師更要有隨機應變的 能力,隨時應付突如其來的狀況,不同情境或傳授不同教材時,運用創意的教法, 深入了解課程教材內容,融會貫通,與多元智慧取向評量結合,活用並做最佳的 呈現方式引起學習者學習樂趣、活潑教學活動。 二、鼓勵學習者勇於表達、嘗試錯誤 有創意教學的教師,當學習者有不一樣的思考方式或想法時,常能包容並適 時予以讚賞,因為我們知道,教學者要的並非一定是標準答案不可,往往錯誤的 存在也是一種學習,也就是說從錯誤中修正的過程,即是一種學習的過程,所謂 失敗為成功之母,有時沒有嘗試過失敗的學生,是無法體會成功的珍貴,因此讓 學生從學習當中嘗試錯誤,並能培養勇於表達的態度,也是教育中的一個目的。

(4)

國小階段,若因小朋友表達能力的不足,而予以貶抑或不加重視,那久而久 之,小朋友的信心或多或少將受到影響,繼而減弱了其創造性行為。尤其在傳統 教學中,常常看到教師會要求學生按照教師的方法,一步一步,不能有所意見, 且禁止犯錯,這樣的教法可能就抹煞了學生的思考力、創造力、學習動機與主動 學習的態度。所以教師應有所體認,想激發學習者的創造力,就需相調整自己的 心態,多方提供機會與空間予學習者,不傷其自尊、不立下判斷、不排斥其失誤, 並能接受不同的合理答案。 三、傾聽、專注並善用發問技巧 在小朋友的心中,老師就像是一個班級裡的國王一樣,甚麼都是依老師說或 老師講甚麼為準,小朋友對老師們是非常敬畏的。因此教師的教學態度是教室學 習氣氛的重要因素之一,誠懇專注、耐心傾聽更是增進師生教學互動的有力因 子;而教師在教學當中,如果常常使用一成不變的教法,只靠一張嘴、一本書與 一支粉筆,從頭到尾唱獨角戲,那麼不僅學習效果不佳,連教師自己恐怕也會感 到索然無味,教師必須懂得如何發問,掌握課堂中發問的時機,當然這必須是因 人、因事、因地而靈活操作,正所謂戲法人人會變,只是巧妙不同而已,而有效 的發問技巧是引發學生心智活動,促進思考能力的有效途徑,也是成功教學的基 礎(陳龍安,1988)。Borich(1992)指出問題能為老師所欲呈現的教學內容和學生的 現有理解搭起橋樑,鼓勵學生思考老師欲建構的教學內容(引自Hargie,Saunder & Dickson,1994)。因此運用發問技巧且根據學生能力和反應設計一些問題, 讓學生參與整個教學活動過程,用心聽出學生所表達的意思,且做適宜的表情或 肢體動作來回應對方與對方互動,提高學習動機與興趣,營造學習互動的情境, 則是有創意教學的教師首要任務。 四、適時採用合作學習(collaborative learning) 傳統教學法認為學習就像照相機處理影像一樣,巨細靡遺的捕捉教師傳授的 知識,意即學習的過程如同影印拷貝,教師講授,以單向溝通的形式進行,學生 的問題及建議雖然也受到重視,但卻止於單向的影響,教學與學習僅涉及師生間 的互動及溝通,教師一直扮演榜樣,從問題的提出、分析、推理到解答,均由教 師包辦示範,學生處於被動,只有不斷的觀察與模仿教師所傳授的,對學生而言, 不但扼殺其創造力,不能再造或創新教師所傳授的,而且學習效果不佳(韋金龍、 陳玉美,民83)。

(5)

合作學習在增進學生學習成就、強化學生自信與動機、增加學生對於學校和 班級的向心力等方面助益甚大(吳清山,2001),合作學習著重在分組討論,如學 生小組成就區分法(Student's Team Achievement Division)簡稱 STAD,將根據 學生的能力水準、性別或其他特質,將學生作異質性的分組,每組成員盡可能兼 顧不同程度、能力及性別,而教師在這過程中,充分扮演好引導的角色,培養學 生集思廣益、主動探索解決問題的能力。 事實上,合作學習被應用在教學上,由相關教學方面的研究知道,比競爭式 或個別化的學習更為有效,因我們知道合作比競爭更能營造良好的人際互動與組 織效率,當教師在學習活動中利用合作學習,不僅促進了團隊集思廣益,更增進 了學習效率與動機激發。 五、規劃最適合學習者、教師與學校本身的科技教室 配合學校本位課程與教育教學活動設置展示學生創造品專區,空間設計以舒 適、通風、採光、安全為考量重點,國小自然與生活科技教師應衡量課程內容、 活動設計、教學計畫等,用心規劃屬與全體師生的科技教室,林坤誼(民 90)在(國 小生活科技教室的規劃)這篇文章中指出,我國在小學階段的生活科技教室較適 合以利用學校現有的環境為主。因此,任教國小自然與生活科技學習領域教師在 規劃國小階段的生活科技教室時,可以考慮以每個班級的教室為輔,設置小型圖 書區及展示區提供學生作品展覽,激發學生創造思考的能力,以學生而言,每人 都有一個屬於自己的生活科技教室。 Polette(1995)認為科技教育不同於其它學科,科技教室必須有組織地結合教 學理論和實際工作,而其它學科通常只要普通教室即可滿足其需求。科技教育目 標在培養學生的科技素養,而其本質在提供實際動手做的經驗,使用現代科技社 會中的工具、材料、程序,並瞭解科技的決策對社會、環境的衝擊;明智使用設 備、資源、解決問題的方法。我們知道國小階段學生年齡層從小一到小六差距頗 大,程度與領悟力並不能等同視之,且個別差異大。因此有必要做最恰當的安排, 除了專科教室之外,也能尋求各班導師支援,以各班教室輔助配合自然與生活科 技學習領域之規劃,做最完善之設計。 六、提昇資訊科技使用能力 Davenport(1992)認為「資訊科技」有交易處理、自動化、彙總能力、分析能 力、知識管理、追蹤控制、內部整合、外部整合及跨地理等基本能力。Huber(1990)

(6)

指出,「資訊科技」的主要特質如表1所示。主要可區分成兩大類:第一類包括 資料儲存能力、傳輸能力以及處理能力,屬其基本特徵;第二類為具有資產特色 的先進技術,包含能快速、經濟而正確地傳輸資訊給所要的人之通訊能力,以及 能夠快速且經濟地讀取大量內、外部資訊並轉換為決策模型的輔助決策能力。 表1.資訊科技的特徵 _____________________________________________________________________ 資料儲存能力 基本特徵 傳輸能力 處理能力 --- 溝通能力 特徵屬性 輔助決策能力 _____________________________________________________________________ 資料來源:Huber (1990). pp.47-71. 自然與生活科技教師,本身資訊科技素養非常重要,有創意的教師,更不可 忽略資訊科技的影響力,在這知識經濟的時代,能夠使用科技方便教學的教師, 往往能贏得先機,掌握時代脈動;而九年一貫課程實施,講求的是帶得走的能力, 在這網路資源豐富的今日,教學若能善加利用,不僅教材呈現多樣性,且在融入 各科教學之中也較易達成。 七、做好知識管理、以利教學 資源運用對國小自然與生活科技教師是提升教學效率與激發學生求知慾重 要之一環,而科技教師為了妥善運用資源,系統化、組織化設計教材,此時唯有 做好知識管理,別無他法,美國生產力中心(American Productive & Quality Center , APQC)亦指出,知識管理是一種策略,即是在恰當的時間,將正確的知 識傳達給正確的人,並且幫助人們分享知識並將資訊付諸於改善組織成效的行動 上。 身處於廿一世紀知識爆炸的年代,知識就是競爭力,也廣受重視,而在資訊 科技瞬息萬變的年代,隨著網際網路的發達,「知識」的取得已不再侷限於書本 之內,而知識管理之重要性更甚以往,同時也更有創意地被運用著。「數位神經 系統」(樂為良譯,民88)中描述,知識管理所重在於「知識分享」。 因此科技教師要能突破現況,創新教學方法,確保科技教育永續發展,深植

(7)

小朋友心靈,應用知識管理來累積教學經驗,提昇教學績效,協助學習者知識的 獲得與激發學習者潛能。 肆、結論 曾志朗(民89)指出,九年一貫的精神就是「教學創新」,也就是須跳脫教科 書的限制。他強調,只要弄清楚,就沒有問題。林珈夙(民86)的研究也指出,教 師越有「教學創新行為」,越能重視以學生為中心,了解校長的教育理念,感受 到一起成長的學校文化,其專業精神亦佳,並能有效運用教學資源。而教學策略 更須靈活運用,因人、因事、因時、因地、因物,只要能適用他們,能達教學目 的就是最好的。因此,如何自我提升、期許以求能進入此領域甚而專精到駕馭, 實吾國小教師所必須面對且嚴肅的問題。 國民中小學九年一貫課程實施要點指出,自然與生活科技學習領域僅佔課程 領域學習節數的 10% ~ 15%。因此,教師一定要發揮潛能,做好與其他學習領域 之統整工作,在學校經費有限、設施老舊甚或不堪使用下,運用智慧及積極態度 面對問題發揮創意教學,培養學生如何學的能力與樂於學習的態度,祈求科技播 種發芽、成長,將是吾輩最大安慰與成就感。 參考文獻 毛連塭等(2000)。創造力研究。台北:心理出版社。 吳思華(民90)。知識經濟社會總體指標。台北:經建會。 吳清山(2001)。教育發展研究。台北市:元照出版有限公司。 林坤誼(民90)。國小生活科技教室的規劃。生活科技教育月刊。34(5),17-23。 林珈夙(民86)。校長領導風格、教師創意生活經驗、教學創新行為與學校效能之 關係。國立政治大學教育研究所未出版碩士論文。 韋金龍、陳玉美(民83):突破常態編班教學困境之途徑:合作學習。教育研究 雙月刊,35,59-65。 陳龍安(1985)。啟發創造性思考的策略。載於創造性教學資料彙編。台北:台北 市教師研習中心印。 陳龍安(1988)。創造思考教學的理論與實際。心理出版社,台北。 陳龍安(2000)。創造思考教學。載於毛連塭等合著,創造力研究,pp.212-262。

(8)

台北:心理出版社。

郭俊賢、陳淑惠譯(民88)。( L. Campbell, B. Campbell, & D. Dickinson 原著, Teaching & learning through multiple intelligences)。多元智慧的教與學(增訂 版)。台北:遠流。

郭俊賢、陳淑惠譯(民89)。( D. Lazear 原著,Multiple intelligences approaches to assessment)。落實多元智慧教學評量。台北:遠流。 教育部「創造力教育白皮書」。 網址:http://www.edu.tw/consultant/bbs/y011603.doc 。參考於2003/10/17。 教育部(民89)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。 曾志朗(民89)。曾志朗說九年一貫課程的精神是教學創新。參考於92.10.20。 網址:http://news.sina.com.tw/sinaNews/rtn/culture/2000/1204/2334857.html 樂為良譯,Bill Gates 原著(民88)。數位神經系統。台北:商周出版社。 劉思量(1985)。創造性的教學。載於創造性教學資料彙編。台北:台北市教師研 習中心印。

American Productive & Quality Center,APQC .The knoweledge

management .Retrieved May 20,2000, from http://www.apqc.org/

Davenport, T. H. (1992). Process innovation : Reengineering work through

information technology. Boston: Harvard Business School Press.

Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York:Basic Books.

Hargie, O., Saunder, C. & Dickson, D.(1994). Questioning . In O. Hargie, C.Saunder & D. Dickson(Eds.). Social skills in interpersonal

communication .(3rd Ed.). London: Routledge.

Huber G. (1990). A theory of the effects of advanced information technologies on

organizational design, intelligence, and decision making. Academy on

Management Review, 15(1), 47-71.

Polette D. (1995). Technology Education Facilities. In G.E. Martin(Ed). Foundations

of Technology Education,.221-243. CA: Council on Technology Teacher

Education.

Vista,C.(2000).Teaching Classroom educators how to be more effective and creative Teacher Education, 120(4),675-680.

參考文獻

相關文件

本教材設定使用對象為國中數學低成就的學生,考量《補救教學基本學習內 容》 , 並配合不同學習狀態的學生,發展了兩套教材:「精進教材」適用於百分等 級

3.8.2 學校自評多以教師和學生的觀感作為成效 指標,流於主觀,學校及科組仍未能完全掌握運

• 利用緊扣 課程設計 讓同學做討論,使同學 必須要讀過內容才能針對議題發表意見,這 樣不只讓教師知道學生的學習情況,也能慢

建立常規,培養學生養成良好學習習 慣,懂得尊重課堂,努力完成家課,.

於 2016 年 12 月發布的《推動 STEM 教育-發揮創意潛能》報告,強調加強學生綜合和應用 不同科學、科技、工程和數學(STEM)

(如善用學時、課程和教學上運用「有機結合、自然連繫」等)設計學習任務外 [ 詳見分 章一︰學校課程持續更新──深化成果 迎變求進及分章二︰學校整體課程規劃──有 機結合

學生平均分班,非 華語學生與本地學 生共同學習主流中 文課程,參與所有 學習活動,並安排 本地學生與非華語 學生作鄰座,互相

工作紙 合作學習 同質分組 腦基礎 電子學習 自主學習 異質分組 翻轉教室 生活應用 提問技巧 探究式..