中小學新課綱之素養教育課程實踐 / 61

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臺灣教育評論月刊，2020，9（1），頁 61-64

中小學課綱研修審議主題評論第 61 頁

中小學新課綱之素養教育課程實踐

王逸棻屏東縣舊寮國小校長

一、前言

課程總綱的研修秉持「素養導向、連貫統整、多元適性、彈性活力、配套整合」的原則，以「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」為課程願景。將國小、國中及高級中等學校進行整合及連貫，給予各級學校更多彈性設計空間，強化學校本位課程發展，增加普通型高級中等學校適性選修空間，實現「學生為學習主體」的教育理念，同時對於課程份量過多、內容過深的情況，亦予以改善（黃政傑，2016），然而在整體結構都完成後，真正的問題在於中小學新課綱實施之課程實踐，對於素養教育的落實，是不是每個老師都能勝任?還是素養教育只是抽象而難以達到的境界?以下對如何規劃素養導向課程之作法與相關問題提出一些看法。

二、素養導向課程之規劃

素養導向教學的設計與實施，必須關照知識、能力與態度的整合，強調學習歷程、學習方法及策略，尤其「學會學習」是一件非常重要的能力，學會學習後才可能自主學習，而且能終身學習，才能在生活及情境中整合、活用、實踐及力行。換句話說，素養導向教學強調情境脈絡的連結、學生的主動與參與、關照認知、技能與情意的統整，並能針對不同素養項目加以適當的調整（周淑卿、吳璧純、林永豐、張景媛、陳美如，2018）。在教育現場老師們習慣照著教科書趕進度，學校在規劃素養導向之課程時應融合各種領域及活動，利用情境化與生活化的學習，注意高層次的價值澄清，以培養能展現三面九項全人學習的新生代。如何來規劃與落實素養導向的課程?舉例來說，在教育現場可以透過藝術與美感的涵育，療癒身心，淨化心靈，培養藝術氣質，提升生活美學;老師們能研發教學策略，找出關鍵學習點，強化基本能力，培養學生文化素養與思考能力，開發多元潛能，能與他人和自然和諧相處;推動生命教育，安排服務學習、愛與利他活動，培養現代公民之良好素養，建立友善校園。另外可透過社區關懷、讓學生找到良善的本性，願意犧牲與付出，主動關懷與同理他人，互相包容與尊重，深化生命教育，深耕鄉土，開拓國際視野，規劃全面性、豐富而具人文素養的課程。

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三、素養導向課程實踐的問題

教育是一種希望工程，老師是學生精神上的母親，課程是一種內心世界的展現，我們深信――生活是一種美學，一種智慧，教育是透過真修實煉，一步一腳印，讓學生在文化中薰陶，在關愛中成長，在自然中啟蒙，我們需要培養孩子生活的智慧，孕育鄉土那顆真誠的心，從勞動中培養韌性，從觀察中獲得體會。基於如此信念，檢視目前素養導向課程在實踐上出現以下問題，筆者提出因應策略以供參考。 (一) 強化教師教學轉化能力新課綱陳義頗高，教師如何將教學活動與素養連結是一大問題，教師在課堂上負有「教學轉化」（transformative teaching）的重責大任，跳脫教科書的束縛，與高層次的素養連結，是老師們應有的教學轉化能力，將課程綱要內涵轉化為教材與實際活動，培養道德情操、健全人格，培育做中學與具有思考力的下一代。這種轉化的過程包含對課程綱要的理解、解釋，以及將其所理解的意義應用於教材教法的設計，而「理解、解釋、應用」即是「詮釋」，引導學生探究問題，培養能力為導向的上課模式（周淑卿，2013）。要完成良好的課程轉化就有待老師素養能力的提升，透過充分的備課與課綱的探討，或是透過跨校社群的學習，進行課堂研究，精進教學，利用合作學習培養人際能力，透過反思教學與主題探討，利用互動、回饋與省思，使外在學習轉化成內在素養，進而改變人格特質。 (二) 提升孩子系統思考與問題解決的能力人一出生就不斷地在解決身邊的眾多問題，人類文明能不斷的演化也因為人有問題解決的能力，無疑地，問題解決能力也是一種競爭力，傳統教學中培養問題解決能力是教師們常忽略的地方，在108 新課綱中非常重視問題解決能力，而它是一種綜合能力，來自於經驗的彙整與發現問題之敏銳性，也來自於人類本身的直覺性，更是身、心素質的展現，其源自於對環境與人性的掌握，老師可以教學生如何在生活中發現問題，評估環境中的限制，研擬解決策略，預估實施效益，然後省思解決方案的改進方針，從撰寫計畫來培育學生全方位的系統思考能力，推動主題式系統閱讀，從一系列有系統的廣泛閱讀，探索主題的癥結點，對專門領域進行加廣、加深的閱讀，培養學理研究的習慣與深度探究的精神，這些方法都有助於學生之問題解決能力。

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中小學課綱研修審議主題評論第 63 頁 (三) 重視素養導向的評量傳統的評量大多著重學科內容的學習，並且注重紙筆測驗，如何評量出學生的價值信念或素養內涵，甚至透過評量達到素養目標的導引，恐怕不是傳統評量能做到的地方。最近許多大型考試已趨於讓考生練習寫情境中解決問題、規劃活動的能力，例如107 年大學指考中，英文作文請考生自三項社區活動方案中挑選一樣，說明選擇原因及辦理方式，近年統測命題著重「閱讀素養」與「生活經驗」，又如英文考非洲豬瘟、數學考網購手機。面對新的校園學習運動，老師們要改變評量的方法，真正的素養導向的評量著重「看見學習歷程」、「促進學習發生」與「結合真實的情境與問題」。在重視素養教育的新世代，孩子在家一定要「參與家人的旅遊規劃」，「培養做家事的習慣」，經常「親子互動與溝通」，才能涵養具有人文素養與問題解決能力的新國民。因此素養導向的評量應落實以下幾個面向：1.除了紙筆測驗，輔以多元評量。 2.以問題解決為導向。3.盡量貼近生活情境。4.培養計劃規劃能力。5.建立系統思考能力。6.加強評量後之補救。並且培養做中學的能力，使學生能了解情境、找出問題關鍵點，能歸納、分析、綜合、評鑑，以多元解決方案，發揮創意，能在錯誤中學習，不斷精益求精。 (四) 提升孩子身心素質現今社會常令人詬病的是有許多學生會讀書卻缺乏與人相處的能力，甚至無法認識自己、同理別人及關心他人，以教育部十二年國民教育課程綱要有關素養教育中核心素養「身心素質與自我精進」來說，是層次非常高的教育目標，是希望未來學生透過教育能具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。在國小階段能具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能，如德國《學校法》明白指出：「學校不僅教導知識與技能，更要形塑學生的心靈與品格」，透過思辨兩難議題形塑基本價值，培養對同儕與自己負責，對別人尊重等美德（周玉秀，2019），透過清楚的釐清事實，認清事件背後的價值議題，減少非理性思考。培養生活美學，多元試探以開發潛能，並培養正確的思維，透過體能探索、生活規劃與實作，培養自主學習之能力，涵育健康之體魄。因此我們要特別強調身心健康與對人友善，不僅了解自己、關愛他人，更要探索環境、了解環境，保護環境以達環境永續之目的，培養學生用「心」生活的態度與價值觀，探索環境與永續生命價值，建立「健康」、「友善」與「永續」的社會，一個人成功的因素是來自於「身心素質」，而其成功的基礎乃建構在「素養教育」上。

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四、結語

如何強化老師在新課綱教科書素養的轉化能力，是這波課綱審議修訂最關鍵的成功因素，大家要真正體會我們所要傳遞的教育意義與價值，才能了解原來學校的教與學是為了什麼? 使學生能夠進行快樂而有效的學習，落實教育紮根，進而能認識自己、接納自己與超越自己，關心與包容他人，自我超越的基礎來自於自我接納與瞭解生命意義，成就是一種自我認同與超越的結果。經歷這波課綱的研修與審議，臺灣從意識形態爭論中再度跳脫，下一階段則是考驗老師們課程實踐的能力，政府及專家集結了眾人的智慧，制定了多元與挑戰的課程綱要，這次課程綱要的修訂讓我們見到教育的本質與意義，也看到生命教育的根髓，看似抽象而層次頗高的素養教育，卻可能成為改變一生的轉捩點，如何將素養教育落實在日常生活並轉化成生活態度，在在考驗現場的教師及校長們，期待我們所調教的學生將成為能自發、互動、共好與全人發展的好國民。參考文獻 ■ 周玉秀（2019）。思辨兩難議題，形塑基本價值。國語日報，2019 年 12 月 28 日第 13 版。 ■ 周淑卿（2013）。課程綱要與教科書的差距—問題與成因。課程與教學季刊， 16 （3）， 31-58. ■ 周淑卿、吳璧純、林永豐、張景媛、陳美如（2018）。素養導向教學設計參考手冊。臺北：教育部國民及學前教育署。 ■ 黃政傑（2016）。評中小學課綱審議機制的修法方向。臺灣教育評論月刊，5 （7）， 45。