有聲數位教材融入書談策略的閱讀教學／ 138

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臺灣教育評論月刊，2015，4（6），頁 138-141

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有聲數位教材融入書談策略的閱讀教學

黃美娥高雄市加昌國小教師高雄師範大學課程與教學碩士班碩一生

一、前言

本校是閱讀磐石學校，積極推動閱讀教學活動，筆者目前擔任學校閱讀教師，常思考如何讓閱讀教學深根及如何提升學生的閱讀動機。筆者經常安排書談（booktalk）活動，引起學生對推荐讀物的好奇，以提升學生的閱讀動機，進而喜歡借閱圖書，愛上閱讀。筆者的教學以書談作為暖身活動，以低年級的生活經驗和背景知識為範圍，以作家系列、學習主題，或配合主題書展來安排書談。筆者通常會利用五至八分鐘的時間，來介紹讀本。以往，筆者運作書談策略，都是透過翻開讀本敘述到某個段落後，就讓學生連結生活經驗，預測討論後續的可能結果。之後，筆者就以宣傳者的角色鼓勵學生課後借閱圖書。學生很喜歡這個活動，但是坐在教室後排的學生反應看不清楚讀本。筆者希望以有聲數位教材來進行書談活動，期望能改善學生看不清楚讀本的問題，及能提升學生的閱讀動機，促使學生借閱圖書並喜愛閱讀。

二、相關理念

(一) 閱讀的重要性臺灣 2012 年 PISA（2014）報告書指出，世界各國積極爭取高階技術人力，擁有高階知能及公民素養的國民已成為經濟成長與社會發展的關鍵。在知識經濟的時代，為厚植國家競爭力，除了推動優質教育（丘愛鈴， 2014），各國對於閱讀教育更是投入無數經費予以支持和推動，我們可從 2012 年共有 65 個國家或地區，參加經濟合作發展組織（ Organization for Ecnomic Cooperation and Development，簡稱 OECD）所舉辦的 PISA 測驗（臺灣 PISA，2014），各政府經由學生的閱讀表現，檢視教育的可能性和教育政策的省思調整。再者，現今的知識，已經可以透過不同的媒材而獲得並掌握整合，而這是個人未來生活及財富的基石，更是國家生存競爭的重要資產（陳奎熹， 2001）。是以，閱讀是最實際的能力，既是所有學習的基礎，也是連結終身學習的必要技能（Mullis, Martin, Foy, & Drucker, 2012; 柯華葳，2006）。 (二) 閱讀動機與書談的閱讀教學策略柳雅梅和黃秀霜（2007）認為閱讀動機就是促使個體進行閱讀活動的內在力量，其中包含讀者進行閱讀的理由和目的。Gambrell(1996)認為閱讀動機和認知層面是同等重要的，他將閱讀動機定義為個體的自我概念及個體重視自我的價值。它更指出人際互動是影響學童閱讀動機之一，如果學童能透過溝通分享，獲得成就感，將會更樂於閱讀。 Wigfield & Guthrie

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自由評論第 139 頁（1995）兩位學者發現：家中或學校給予個體更多與人閱讀互動的機會，個體的閱讀活動就更容易維持。所以在學校環境中教師如能參照學童學習發展，來挑選讀本，並與學生溝通分享，營造多元豐富的閱讀環境，將有助於學生養成閱讀的興趣與習慣(楊麗秋、黃秀霜、陳惠萍，2009)。林蓉敏（2004）也指出，書談有助於提升學生的閱讀動機；書談是針對圖書的廣告，讓讀者對書加深印象，可運用「書面或口頭的宣傳」和「引言及談論」，來對書本的概要介紹，藉此提升學生的閱讀動機和興趣，願意閱讀。此次的數位教材應用於書談的方式是指，針對要推荐的讀本做書面和口頭的宣傳和閱讀前的引言。 (三) 資訊融入書談策略的閱讀教學筆者使用的書談策略，是以 Wapiti 法國兒童生態雜誌為主，挑選兩集讀本，以有聲數位教材呈現的方式，希望能提升學生對閱讀生態雜誌的動機。根據相關文獻指出，經過設計的高品質教學媒體多能產生良好的學習效果（ Shramm, 1973; Mold, 1974; Wilkinson,1980，引自方郁琳、朱澤剛、洪敏琬、胡佩英、胡怡謙、張霄亭、張鐸嚴，2004）。所以筆者挑選符合學生的學習發展階段、生活經驗和背景知識為教材內容，設計有聲數位教材的教學活動。筆者期望能以圖片結合簡報軟體，多變化且有意義的展示，搭配錄音、穿插影片，透過動畫效果，使其能有效提升學生對生態雜誌的閱讀動機。

三、教學實施成效分析與省思建

議

以往在閱讀教學時，筆者曾將繪本製作成簡報檔，但因使用滑鼠操控單張投影片，卻也造成無法教室走動，不能兼顧全體學生的學習，筆者期盼透過這種數位教材連續播放的方便操作而得到解決之道。 (一) 實施成效分析筆者以有聲數位教材引起動機，在播放有聲教材的五分鐘時間裡，筆者走動並觀察學生，調整推荐讀本的後續問答與討論並大肆宣傳展示所推荐圖書，誘發學生借閱的動機；最後詢問學生意見，再檢討數位教材之缺失，以利教材之更新及再使用。實施教學對象為一年級的三個班級共 87 人，實施過後的問卷調查結果，學生的感受說明如表 1。表 1 有聲數位教材問卷調查表（N=87） 問卷題目非常同意同意不同意非常不同意我喜歡看有聲數位教材 65 12 6 4 我覺得有聲數位教材有趣 69 6 5 7 看完有聲數位教材，我會借雜誌來看 73 13 0 1 （續下頁）

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自由評論第 140 頁 問卷題目 非常同意同意不同意非常同意我會推荐其他同學來看 65 11 3 8 我希望老師以後再推荐讀本 77 9 0 1 我希望老師用有聲教材來推荐讀本 81 2 3 1 1. 在「我喜歡看有聲數位教材」部分，有 75%學生非常同意，13%同意，7%不同意和 5%非常不同意。不同意和非常不同意的學生原因是，看實際的書比較好看。 2. 在「我覺得有聲數位教材有趣」部分，有 79%學生非常同意，7%同意，6%不同意，8%非常不同意。不同意和非常不同意的學生原因是，播放數位教材不能看到老師實際的動作、聲音和表情。 3. 在「看完有聲數位教材，我會借雜誌來看」部分，有 84%學生非常同意，15%同意，不同意 0，1%非常不同意（1 人）。非常不同意的原因是學生不喜歡看書。 4. 在「我會推荐其他同學來看」部分，有 75%學生非常同意，13%同意，3%不同意，9%非常不同意。不同意和非常不同意的學生原因是會害羞，不敢也不知道怎麼跟別人推荐。 5. 在「我希望老師以後再推荐讀本」部分，有 89%學生非常同意，10% 同意，0%不同意和 1%（1 人）非常不同意。不同意和非常不同意的學生原因是，雜誌的字很多，沒興趣看。 6. 在「我希望老師用有聲教材來推荐讀本」部分，有 94%學生非常同意，2%同意，3%不同意和 1%（1 人）非常不同意。有四名學生不同意和非常不同意的原因是，比較喜歡看老師說，看老師表演。 (二) 省思與建議針對這三個班級的有聲數位教材教學活動，筆者認為有聲數位教材融入書談的策略能吸引學生注意，學生對觀看教材有很大的興趣，過程中專注觀看，會和閱讀夥伴小聲討論，並隨著教材或影片哈哈大笑。看完後，學生馬上就詢問老師能否借閱，詢問圖書館是否有這套雜誌。根據上述問卷中，對各問題不同意及非常不同意的學生，筆者認為，對於不喜歡閱讀的學生，應以言語鼓勵其嘗試先看圖片，不勉強期看完全文。喜歡看老師直接說書的同學，筆者認為可以將有聲數位教材和老師的說書穿插進行，即可滿足全體學生的學習需求。筆者發現透過有聲數位教材的播放，能聚焦學生的注意力，使課程內容講解更生動有效率，且提升了學生閱讀雜誌的動機，促成學生之間的閱讀分

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自由評論第 141 頁享，所以這種有聲數位教材融入書談策略的閱讀教學，值得推廣給教育現場的老師們使用。參考文獻  方郁琳、朱澤剛、洪敏琬、胡佩英、胡怡謙、張霄亭、張鐸嚴（2004）。教學原理。臺北縣：國立空中大學。  丘愛鈴（2014）。十二年國教課程與教學革新。高雄市：麗文文化。  臺灣 PISA 國家研究中心 （2014）。臺灣 PISA2012 精簡報告。 臺南市。取自 http://pisa.nutn.edu.tw/download_tw.ht m  林蓉敏（2004）。書談閱讀教學法對國小五年級學童閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為影響之研究。（未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學教育系，高雄市。  柯華葳（2006）。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。  柳雅梅、黃秀霜(2007)。平衡閱讀教學對國小學童英文閱讀能力及閱讀動機之影響。師大學報：教育類， 52(1)，133-157。  陳奎熹（2001）。教育社會學導論。臺北市：師大學院。  楊麗秋、黃秀霜、陳惠萍（2009）。書談閱讀教學對國小國語科低成就學童閱讀動機影響之研究。課程與教 學，12(3)，153-186。  Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. Reading Teacher, 50, 14-25.  Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., & Drucker, K. T. (2012). PIRLS 2011  Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (1995). Dimensions of Children's Motivations for Reading: An Initial Study. Readin

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