國小教師工作投入與學校效能關係之研究／ 198

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臺灣教育評論月刊，2015，4（4），頁 198-200

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國小教師工作投入與學校效能關係之研究

鄭愛玲宜蘭縣金岳國小教師

一、前言

103 年 11 月中小學階段的實驗教育三法在立法院三讀通過，實驗教育法打開了國民教育另一段嶄新的道路，也增加了家長的教育選擇機會，無論是個人自學、團體自學、機構自學，或是現在一般可見的私立、公辦公營、公辦民營的實驗教育，都大大的增加了教育的可能性(親子天下，2014)。 Flipped classroom「翻轉教室」、Khan Academy「可汗學院」、Flipping-chinese 「學思達」、MOOCs「磨課師」等等，是現今最夯的教育教育議題或平台，如何運用在教學當中，提升教學效能，是教師的重要課題。而面對因「少子女化」而漸漸趨向「市場行銷」的教育現場，老師必須更兢兢業業的經營自己，必須積極努力學習及認識、觀察各種教育新思維與現象，形塑教師專業，經營學校及班級特色，才能吸引家長青睞，願意及放心將其子女帶來就讀。學校內不管是行政人員或級任教師，每位教師對自身工作所付出的時間精力，往往是無法簡單用數字來計算的，常常是做著超時的工作，每天辛苦付出，任勞任怨，希望學校的每一位學生都能站穩學習腳步，享受學習的樂趣。現代父母因子女生得少，又較以往父母願意且積極大量吸收教育理念，所以對教育有更多的期待與建議，一旦雙方教育理念相左，就會發生如電視上所見的新聞事件。故，國小教師除了日常的教學工作，還必須時常接觸及學習教育現場中各個新興教學趨勢，擴展教學視野及教學知能，形塑教師專業，經營良好的班級溝通管道，促進優質的學校效能。

二、教師工作投入與學校效能之

概念

教育力的深植即為國力強盛的象徵，老師身負重任，責無旁貸，為促進學校教育目標及提升學校效能的達成而努力。以下茲闡述教師工作投入與學校效能之概念。 (一) 教師工作投入學校教育最大目標在增進學生學習成效以提高教育品質，而教師則是在教育歷程中佔有主要的關鍵角色。紀秀娥(2009)提到教師對工作高度投入，往往是指教師於內在心理方面對學校教育工作產生認同，並將其個人對教育的信念及態度表現融入學校教育中；教師於外在方面則表現出肯付出，且其對學校教育工作的專注力、努力度，並積極參與學校教育工作，從工作中獲得樂趣。所以現在可以看到教師自組專業社群，透過讀書會或共享自製教學影片，互相切磋、學習，增進教學知能，對工作投入可見一般。因此，一位教師在教學工作中，能使學生在學習效果上或日常行為上具有優良的表現，可謂完成其身為教師的工作使命。

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自由評論第 199 頁 (二) 學校效能黃淑貞(2012) 研究認為學校效能是指學校能利用教育資源、運用策略，在教學品質、學生成就、社區支持、行政領導等層面，達成學校所預定的目標。學校是以學生學習為主題的組織，如何提升每位受教者的學習效果，一直是教育研究與各改革的重點。「追求卓越，提升品質」是每一間學校努力的目標，面臨時代更迭所產生各種不同的教學創新或教育改革政策，學校莫不積極應對。世界各國也以培養競爭力、追求卓越、改善品質、提升學校效能為目標，因此，建構有效能的學校，提供每位受教者最好的學習機會，把每位學生帶起來，成為教育改革與學校教育的核心所在(林義良，2013)。 (三) 教師工作愈投入，愈能提升學校效能教師除擔任日常教學工作之外，尚需配合執行各項教育政策推行、輔導管教學生、溝通聯繫工作業務、經營與家長公共關係及精進提升個人之專業知能。黃坤謨(2008)研究發現，國民小學教師工作投入與學校效能間呈現顯著正相關，其中以工作參與及工作認同之預測力最佳，其中又以工作參與最具預測力。侯志偉(2009)認為工作參與是指教師主動進行學校工作的程度。李文吉(2009)研究也發現臺北縣國民小學兼任行政教師之工作投入程度高；而隨著年齡及服務年資、行政年資的增長，國民小學兼任行政教師對工作愈投入。由此可見，剛踏入教育現場的新進教師，因對環境的不確定及其他因素，無法全心投入教學，相對的，年資愈長及擔任學校行政職務的教師，則能夠愈發了解自身所擔負角色，積極投入所從事的教育工作。國民小學教師工作投入與學校效能間，呈現顯著正相關(李文吉 2009；郭正忠 2007；黃坤謨 2008；鄭國男 2005)，是故，大部分教師是願意為教育大業付出其心力的。為了要提升學校效能，學校方面必須要能提供滿足教師工作參與的作為，肯定教師為學生及為學校的付出，給於支持及資源，尤其是面對現今的家長到校關切時，學校要做為老師一個強而有力的後盾，讓老師覺得對教育工作的奉獻是有價值的、被尊重的，進而提高教師的工作投入，當然，也提升了學校效能。

三、結語

筆者投入教學現場十餘年，觀察教育現場中的共事的教師，大多為認真、負責的優良教師，但電視新聞事件報導卻極大多數是對教師的負面評斷，造成社會上對教師及學校的不了解甚或是錯誤理解，以致影響了教學現場中教師對教育工作的熱忱，也降低了學校效能。老師是教育品質中一個相當重要的核心，為了學生的學習，不應該製造教師與家長的對立緊張，更不應該是消費者與商家的買賣關係，現在大部份的家長一有不滿就到校理論，或向各媒體投訴，以一己之私來評斷學校、老師的舉措，危害彼此間的互信基礎，長此以往，這實非教育之福。學校、老

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自由評論第 200 頁師與家長三方應該要理性思考，時常相互溝通討論，藉由現今科技的互動媒體，做即時聯繫及分享，並在教學活動時互作資源當後盾，這樣不僅能提升學生學習效果，也能讓家長透過參與教學活動的同時，看見及了解學校及老師為學生的付出，亦能協助其他家長導正對學校的偏見，建構良好的親師生關係，大大提升學校效能。教育應該是一種用愛、用心、有責任的志業，是一種大家一起共同承擔責任的志業。 參考文獻  施逸筠、李岳霞（2014）。美、日兩國的教師危機。親子天下，63，30-32。  鄭國男（2005）。國民小學校長變革領導與教師工作投入之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院國民教育研究所，臺中市。  郭正忠（2007）。臺北縣國民小學校長轉型領導行為與教師工作投入關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北市。  黃坤謨（2008）。國民小學校長多元智能領導、教師工作投入與學校效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北市。  紀秀娥（2009）。高雄縣市國民小學校長領導風格、教師工作投入與學校組織文化關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學教育學系，高雄市。  侯志偉（2009）。學校創新經營與 教師工作投入之關係研究-以校長領導 風格、行政服務品質及教師專業成長為干擾變項(未出版之碩士論文)。國立臺南學教育大學教管所學校經營與管理教學，臺南市。  黃淑貞（2012）。影響高雄市國小學校效能因素之研究(未出版之碩士論文)。樹德科技大學經營管理研究所，高雄市。  李文吉（2009）。臺北縣國民小學兼任行政教師工作投入與學校效能之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北市。  林義良（2013）。高雄市國民小學校長道德領導與學校效能關係之研究 (未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學教育行政研究所，屏東縣。