國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究

(1)

171

教育研究集刊第四十九輯第一期 2003 年 3 月頁 171-197

國小棚任教師教學信念

及其有效教學表現之研究

黃儒傑

摘要

本研究以臺北縣市國 d沖刀任教師為對象，透過問卷調查之實施，了解劉小初任教師的教學信念與其有效教學表現的現況及其關係。研究對象係從臺北縣市抽取 171 所學校，回收 410 份問卷。問卷調查資料經採多變量變異數分析、積差相關分析、典型相關分析等統計方法，進行資料的分析。研究結果發現一些重要結論，首先，男女初任教師在教學信念上存在著少詐的差異，而且在有效教學表現上，女性初任教目前稍微優於男性初任教師。再者，教學信念與有效教學表項具有相關性，而且以效能層面與有效教學表現的關係較為密切。第三，教學信念各層面對有效教學表現各層面大約具有總變異量一成三至一成九的預測力，並且效能層面最真預測力。此外，本研究並依據前述研究結論，提出一些相關建議。關鍵字:教學信念、教學表現、初任教師本文作者為臺北市大龍國小教師電子郵件為:

ruchieh@ms35.hine

t.

net

投稿日期: 2002 年 6 月 25 日;採用日期: 2003 年 2 月 14 日

(2)

Keywords: beliefs about teaching

,

pe斤。 rmances

in teaching

,

novice teacher

effective

teachin皂，

The dimension of effectiveness belief about teaching was more

closely related to performance in effective teaching. Third

,

the dimension of beliefs

about teaching can predict 13% to 19% of the variation in performances in effective

teaching. The dimension of

“

effectiveness belief" about teaching has a

s仕onger

predictive effec

t.

Suggestions for the study of teacher education are provided in the

conclusions

172 Bulletin of Educational Research

March

,

2003

,

Vol.

49 No.1

pp.

171-197

A Study of Novice

Ele臨entary

School

τ'eaching

Beliefs and

τheir

Performances in

Teaching

Ju-Chieh Huang

Abstract

Using questionnaire

,

this

stu吐y

aimed to

un吐erstand

current novice

teachers' beliefs about teaching and their performances in effective

teachin皂，

and

investigate the

relations

among

novice

teachers'

teaching

beliefs

and

performances in effective teaching. Novice elementary teachers in Taipei City

Taipei County were administered questiounaires in this study. Four hundred and

quest的unaires

were returned. MANOVA

,

correlations

,

and canonical correlations

used for data analysis. This study found some important conclusions.

F汀泣，

differences in beliefs about teaching had been found between novice male teachers

novice female teachers

,

and novice female teachers' performances in effective

is bette

r.

Second

,

beliefs about teaching were positive correlated to

Teacher

,

Da-Long Elementary School

,

Taipei

,

Taiwan

E-mail

.

ruchieh@ms35.hine

t.

net

Manuscript received: Jun. 25

,

2002; Accepted: Feb. 14

,

2003

(3)

教師教室行為學生教室行為教師的行為及其可觀察結果學生成就圈小胡任教師教學信念及其有效教學表現之研究

175

教師互動 (教學前後的思考) 思考與決定教師思考藍藍程教師理論與信念

圓 1

Clark and Peterson

(1986) 的教師思考與行為模式

此外，有效教學行為的符合程度是測量教學效能的較佳方式，可以避免以學生學習成果來測量教學效能的缺失，因此教師在有效教學行為上的表現，是衡量教師教學效果的重要指標。大體而言，教學效能是指教學行為的有效性或效果，能夠衡量教學的效果，其測量方式主要有二類，一類是透過學生學習成果來測量，而另一類是藉由有效教學行為的符合程度來測量。對於前者測量教學效能的方

式，

Slaveson

,

Webb

an吐 Burs但in (1 986) 提出了批評，他指出在這種情形下，實

際上是把教師教學內容與測驗內容視為一樣，而忽略了二者實質上的差異，而且所測量教學的結果，如果只是一個總括性的分數 (summary

scores)

，這樣的訊息限制與機會

/\、

黃f需傑關教師思考的研究時，均指出教師的潛穩理論與信念是教師思考歷程的核心，而且 Fang (1 996) 在進行教研信念與實際的文獻探討縛，指出教師的信念或哲學觀點，以及對知識學習的潛隱理論觀點，會影響教師的教學行為，間接影響學生的學習情形。顯示教師的潛隱理論與信念，在教師的思考與行為中具有重要的價值，不僅影響著教師在教學計畫及教學互動上的思考與決定，同時也會影響教師的教學行為與教學效果。因此，在了解教師外顯的教學行為峙，不宣忽視潛穩理論與信念對其教學行為表現的影響力。

自民國八十七學年度起，教師實習制度已大幅修改，

究，具有重要參考價值。新的實習制度，不同於以往的實習方式，

而且必須在資深教師輔導下，從事教學實習。在這種實習制度下，

充分的時崗與機會從事實質的教育實習，以提升教育專業能力，

教育實習之後，更能將教育理論實際應用在教學活動，提升實際教學的能力。

在此新制度實施之初，進行有關初任教師教學情形的分析，

習制度下，中刀任教師的實習成效，同時也能針對初任教師的教學問題，

的在職進修，提升其專業知能。因此，有關初任教師教學情形的了解，

要的價值。

近來，從認知心理學的觀點來探討教師教學歷程的方式，逐漸蓬勃發展，

使教師的內在心理歷程成為研究的重要焦點。從認知心理學的觀點來看，教師將

課程轉化為實際教學行為的歷程中，涉及教師思考的中介歷程。在這個歷程中，

教師的潛穩理論與信念具有重要的核心價值，不僅影響教師的思考與決定，

也會影響教師的教學行為。在Clark

and Peterson

(1986) 的教師思考與行為模式

中(見圈 1

)

，包含教師的思考產主程與教師的行為及其可觀察的結果二部分。前者

包括教師潛隱理論與信念、教師計畫(教學前後的思考) ，以及教師的互動思考與

決定三個互相影響的內在因素，教師的潛隱理論與信念不僅會影響教師計畫與教

師的互動思考及決定，防教師的計畫與教綿的互動思考及決定也會影響教師的潛

隱理論與信念。而後者則包括教獅的教室行為、學生的教室主行為，以及學生成就

三項互相影響的外在可觀察因素，同樣的，教師行為不僅會影響學生行為及成就，

而學生行為及成就也會影響教師行為。另外，教師思考歷程與教師的行為及其可

觀察的結果二部分也具有相互影響的關係'教師思考歷程會影響教師的行為及其

可觀察的結果，而教師的行為及其可觀察的結果也會影響教師思考歷程。由此模

式來看，教師的潛隱理論與信念，是教師思考歷程中的重要內在因素，而且是影

響教師行為表現的重要因素。再者，張俊紳(1 996) 與學j威德(1999 )在進行有

壹、聽論

174

(4)

行為趨向進取的強度也就愈高;陳昭峰 (2000 )研究發現師大及學程畢業的實習

教師，其學科教學信念與學科教學表現之關係皆呈正棺關;

An

(2000) 研究發現

數學教師的教學信念，會影響其在教學準備與教室教學活動等方面的教學行為

j

Ha押句， Whi缸， Prather and Alter (1966) 研究指出信念系統不同的教師，其教學的

行為會有所差異，教學信念為具體取向約教師，在鼓勵學生參與、教導新概念、

教學步謂的流暢性、班級常娛執行的一致性等方面，均優於抽象取向的教師。

第二，在教學信念與教師特質的相關研究方面，就性別來看，教師性別與教

學信念的協係'並沒有一致的研究結果。有的研究發現男女教師的教學信念有所

不同，包括林清財(1990 )研究發現女教師在知識與學習及學生的多樣性二個

領域的教育信念， tt男教師傾向於進步取向，而且女準教師在知識與學習、教師

角色、學生的多樣性及社區角色四個領域的教育信念，上七男準教師傾向於進步取

向; Pohan and Aguilar(2001 )研究發現女教師在學生差異性的教育專業信念觀點，

高於男教師;

Reighart

(1 985) 研究發現女準教師在知識與課程層面的教學信念，

比男準教師更具有進步取向。但也有研究發琨男女教師的教學信念並無顯著差

異，顏銘志( 1995) 研究發現男女教師在各層面的教學信念上，並無顯著不同!

Onwuegbuz盟， Witch缸，到ler and Downi月 (2000 )研究發現男女教師的控制信念，

並無顯著差異。由此來看，男女教師的教學信念可能在某些層面有所差異。另

方面，就專業背景來看，教師專業背景與教學信念的關係，也沒有致的研究結

果。有的研究發現教學信念隨著專業背景的不同而有差異，包括林清財(1 990

)

研究發現大學學歷的教師在知識與學習及學生的多樣性二個領域的教育信念， t仁

師範、自市專或其他學校畢業的教師傾向於進步取向，湯仁燕(1 993 )研究發現師

大、師院或大學教育系畢業的國小教師，其教學信念比一般大專院校及師範或師

專畢業者，更傾向進步取向。但也有研究發琨教學信念並無不同者，顏銘志(

1995)

與~U錫麒(1998 )的研究均發現各類專業背景的教師之間，其教學信念並然顯著

差異。由此來看，不同專業背景的教師，其教學信念可能在某些層面有所差異。

第三，在有效教學表現與教師特質的相關研究方面，就性耳目來看，教師性別

與教學表現的關係'並沒有一致的研究結果。有的研究發現女性教師的教學表現

侵於男性教師，包括﹒邱兆偉、陳明鎮、楊百世(1999 )研究發現舊制公費生實

176 教育研究集刊第 49 輯第 1 期立Jz不能夠確定教學事件中有效及無效的層面與構成要素。因此，許多學者採用有效教學行為的符合程度，來測量教學效能，包括李俊湖(1992 )、林海青(1996) 、陳木金( 1997)及 Moneys

(

1992) 等。由此來看，教師在有效教學行為上的表現，是衡量教學效果的較佳方式，可以提供教學效果差異情形的具體參照標準。除此之外，在相關研究中，可以發琨教學信念與有效教學表現具有密切的關係，而且教學信念和有效教學表現可能與教師特質具有密切約關{系，因此初任教師的教學信念與其有效教學表現的關f系，以及初任教飾的教學信念與有效教學表現在教師特質上的差異，真有進一步研究的重要價值。首先，在教學信念與有效教學表現的棺關研究方面，主要包含教學信念與教學效能的關f系，以及教學信念與教學行為的關係二類。前者的相關研究，發現部分層面的教學信念與教學效能或學生學業成就有密切的關係。張俊紳 (1996 )探討不同教學效能信念類型教師的教學表現及其教學生產力峙，發現具有積極教學效能信念的教師，在主要教學活動中的教學表琨及認知教學生產力，高於一般教學效能信念的教師，周新富 (1991) 研究發現教師效能信念對學生的數學成就有顯著的影響，教師效能信念越高，學生的數學成就也就越高;

Clements

(1980) 研究發現，教師的信念可以預測教學的過程與結果，部分教學信念的線性組合，與特定的教學過程及結果具有顯著的觀係， llP較高的角色區隔 (role separation) 、較高的統整學習，以及較低的「社會的一一情感的關心 J

(social-emotional

concerns) 之線性組合，會產生較高的課業學習行為、較高的學業成就，以及學生對教師教學評價較低。而後者的棺關研究，有一些研究發現教學信念會影響教學行為，包括，張佩瑛、蔣治邦(

2000)

研究發現多數教師的教學信念，影響教師的教學處理。傳統取向與進步取向教學信念的教師，二者存款學處理上有所不同，傳統取向的教師，僅對程度較好的學生，常用提示思考的教學處理，而且傾向1J~常用教師講解策略，而進步取向的教師，則較會提供學生與同儕互動學習的機會;葉玉珠(1999 )研究發現代理(課) 教師批判思考的個人教學效能(信念)，會影響提升學生批判思考意向的教學行為，二者具有顯著的相關。再者，有些研究發現教學信念與教學行為有一致性，包括﹒卓倆玲 (1999 )研究發現，學科教學信念愈積極的實習教師，愈肯定其在學科教學的表現，顏銘志(1995 )指出教學信念趨向進步取向的強度愈高，教學黃儒傑圓小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究

177

(5)

問卷調查的取樣與回收情形，立日表 l 所示 c 本研究係先針對台北縣市 342 所學校的教務主任，寄發「國小初任教師調查表 J' 了解各校初任教師的人數，再採分層取樣方式，從各鄉鎮市區中分別抽取二分之的學校，針對該校全部初任教師寄發「園小初任教師教學信念及有效教學表現調查時卷」。共計抽取 171 所學校，寄出向卷 556 份，而回收 410 份開卷，回收率為 73.7% 。表 1 初任教師取樣與回收情形縣市初任教師 Ill(樣校數取樣份數固收份數回收率台北市

₇₁

₁₃₉

₈₄

₆₀

_.4%

台北縣

₁₀₀

₄₁₇

₃₂₆

_78.2%

合計

₁₇₁

₅₅₆

₄₁₀

_73.7%

二、研究工具

本研究編製「國小初任教師教學信念及有效教學表現調查問卷 J' 進行資料的蒐集。以下針對編製的過程與內容約說明三方面，進一步加以說明 (一)風卷編裂的過程本問卷的編製包括問卷初稿、預試向卷及正式問卷等過程。首先，在形成問卷初稿過程中，本研究係依據研究目的，參考相關文獻，並進行五位初任教師的訪談，以構思問卷題目的內容，編製問卷的初稿。其次，在形成預試問卷過程中，包括專家審閱與初任教師試填二部分。專家審閱係請指導教授張酒雄、學者專家李富言、吳裕盆、鄭英耀、謝季宏、林進材、陳惠萍、簡紅珠、黃永和，及三位國小行政人員與五位圓小資深教師，針對獨卷題目的內容提供修正意見。經參考國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究

179 貳、研究方法輿設計

一、研究對彙

黃儒傑 178 教育研究集刊第 49 輯第 1 期習教師在學科教學的整體成效白評上，女性顯著地優於男性，探明鎮(1 998 )研究發現圈中女性舊制實習教師在十五個有獨學科教學表現之成效評估的題項上，優於男性實習教師，而女性新制實習教師在五個有關學科教學表現之成效評估的

題項上，優於男性實習教師;陳木金(1 997 )發現女性教師在多元有效教學技術、

有效運用教學時筒、建立和諧師生關係皆顯著高於男性教師，陳 H召嘩 (2000) 研

究發琨師大畢業女性實習教師在規劃教學重點及教材教具的表現、運用教學資源

與教學方法的表現、運用教學技巧的表琨、實施適↑生教學的表現，以及擬訂計畫

及等重握進度的表現等層面的學科教學表現，優於男性實習教師。但仍有研究發現

男性教師的教學表現優於女性教師，李俊湖(1 992) 研究發現圓小男性教師在教

學策略層頭上，高於女性教師。另一方面，就專業背景而言，相關研究發現各類專業背景的教師之筒，其教學表現有顯著的不同。李俊湖(1 992) 研究指出計畫策略、教學策略、評鑑活動及管理活動四層面教學效能，以研究所最高，其次為師大部院，再其次為師專師範，而以一般大學及高中或檢定較低，陳昭嘩(

2000)

研究指出，公立教育學程畢業實習教師在輔導學生統整學習的表現層頭上的學科

教學表現，高於彰化師大畢業實習教師; I凍木金(1997 )研究結果發現，部專與

宮時範組教師在整體教師教學效能上，高於一般大學與大專組。基於上述考量，以台北縣市國小初任教師為對象，透過問卷調查與訪談之實

施，了解國小初任教師的教學信念與其有效教學表現的現況及其關係。其具體目

的如下一、了解國小初任教師教學信念及有效教學表現的現況。二、探討國小初任教師的教學信念與有效教學表現在教師特質上的差異。三、探討國4個任教師的教學信念與其有效教學表現的關係。四、歸納上述研究結果，提出有關初任教師教學情形的建議，冀(共學校當局與教育行政機關參考，藉以提供適切的在職進修，提升教師的專業素養。

(6)

180 教育研究集刊第 49 輯第 1 期專家意見修改後，再請二位國小初任教師試填問卷，並針對填答情形及所提意見，

進行修改，形成預試問卷。最後，在形成正式向卷過程中 'f系進行小樣本的預試，

共回收 206 份。再參考預試題旦在項目分析、因素分析及 Cronbachα 值分析的結果，刪改問卷，形成正式向卷。 (二)用卷J詞容的說明本向卷除了基本資料部分的題目，涵蓋有關教師特質的背景資料之外，其他還包含教學信念及有效教學表現二部分的題目。教學信念部分包括能力可塑性、學生差異性、效能、信任、控制及知識結構性六個層面，能力可塑性是指教目前對於學生能力的觀點，傾向於認定能力是穩定的特質，或是認定能力是可改變的狀態，學生差異性是指教師對於學生差異性的觀點，傾向於強調學生的共同特性，或是傾向於重視學生的個別差異，效能是指教師對於自己能夠影響學生學習成就之程度的信念;信任是指相信學生即使在沒有教師的監督下，也會認真的自我學習、自我評量與自我負責;控制是指紀律和控制的需要，知識結構性是指知識和課程的結構性，即從強的結構到弱的結構。除了能力可塑性層面四題，以及控制層面五題之外，其他層面均有六題，合計三十三題。此外，有效教學表現包括教學計畫、教學互動及教學氣氛三個層面，教學計畫是指教學前的有效教學計畫行為表現，其重要指標為計畫準備及課程教材安排二項;教學互動是指教學互動過程中的有效教學行為表現，其重要指標為研確教導、前導組體、直導教學、課業學習時筒、回饋以及監控和教學步調六項;布教

學氣氛則是指營造良好教學氣氛的有效教學行為表現，其重要指標為教師熱忱、

教室氣氛、教室主管理及避免負面批評四項。除了教學計畫八題外，其他二層面均有十一題，合計共三十題。 (三)周卷題目的命析本研究採主軸法並以 Promax 法斜交轉軸，進行問卷題目的探索性因素分析 o 首先，在教學信念方面，題百分析的結果與各因素闊的相關情形，如表 2 至表 3 所示。就因素分析的結果來看，各題呂聚斂在所屬因素的情形尚俊，因素負荷量

介於 830 至'U .265 之間，顯示各因素間具有尚佳的區辨效果。就 Cronbachα 值

看，六個因素個別的 α 值，介於 67 到了9 之崗，顯示各分量表的題白悶具有伶黃儒傑國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究

181

佳的信度。就因素闊的棺關位來看，除了效能與能力可塑性其有 4 的相瞬性，以及效能與信任具有.3 5 的相關性外，其餘因素雨雨之間的相關懷均低於 3 ，相協值介於 .007 到 254 之間。這種情形與 Midgo 呵.， Feldl削弱r

and Eccles

(1988) 的

研究結果頗為致，他們的研究發現信任、控制、效能與能力固定性四個因素崗僅具有的到 41 的相關性。顯示教學信念六個因素在概念上彼此獨立，但實際上叉具有低度相關。綜括而言，教學信念各層面具有尚佳的效度與信度。

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76452

刊的列必

UL

本

主題號 Cronl)豆苗 α值 7 日 79 74 72 71 67

(7)

15

208

385 -.016

14

166

343

_。51

19

_。57

332

165

20 _。75

325 .142

12

113

301

242

4

_。52

.058

758

2 -.035

-.027

723

3 -.031

一 037

.597

6

_。05

.120

597

81 。38

。31

591

5

270 -.019

463

8 _。78

_。30

429

7 -.085

245

309

註本表餘的與 31 題刪除後的因素分析結果，表內數字為姐型負椅量。

182

教育研究集刊第 49 黃儒傑國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究

183

表 3 教學信念因素相關矩據 _{表 4} _{有效教學表現題目因素分析與 Cronbach 口值分析結果} 因素項目效能 {言任 _{知識結構性} _{學生差異性} _{能力可塑性} 控制 _菌素項目題號 _{Cronbachα{畫} 效能

351

087

241

401 -.093

教學氣氛教學互動教學計畫信任 _。69

₁₂₃

₂₂₇

_-.091

₂₉

₈₉₄

_-.180

_。25 知識結構性 _。59 個 189

254

27

。 696

-.122

174

30

654

。020

148

學生差異性

198 -.007

26

644

_。61

-.033

能力可塑性明 148

₂₈

₆₃₇

_-.034

₁₅₀

控制

24

571

321

一 235

86

25

553

109

_。52 其次，在有效教學表現方面，題百分析的結果與各因素闊的相關情形，

₂₃

₅₅₀

₁₀₃

_-.068

4 至表 5 所示。就菌素分析的結果來看，各題目聚斂在所屬因素的情形尚佳，

32

369

_。61 _。85 素負荷量介於 894 與 301 之間，顯示各因素間具有尚佳的區辨效果。就

21

343

196

。27

22

302

227 -.264

α{直看，二個區素個別的α 值，介於 81 至U .86 之間，顯示各分量表的題白

17 -.009

798 -.097

有相當好的信度。就因素闊的相關性來看，各因素闊均具有中度的相關性，

18

084

695

“

075

素兩雨之間的相關值介於 .593 到 639 之間。綜括而言，

9

040

667

082

有良好的效度與信度。

10

自 013

567

139

11

_。67

.541

235

85

16

177

438

_。91

(8)

184 教育研究集中j 第 49 輯第 1 期

一、教學信念與有效教學表現的現混

參、研究結果與討論

國小胡任教師教學信念及其有效教學表現之研究

185

表 6 教學信念各層面的描述統計擒要表層面名稱題數 _平鉤數標準差能力可塑性

4

4.08

55

學生差異性

6

3.96

57

效能

6

3.57

55

信任

₆

_3.00

₆₈

控制

5

3 .3

0

60

知識結構性

6

2.62

63

黃儒傑其次，就初任教師有效教學表現的現況來看，初任教師在各層面有效教學表現上填答情形的描述統計分析，主日表 3 所示。由表中資料可以發現，有效教學表現各層面的每題平均數中，教學計畫、教學互動及教學氣氛三個層菌均高於 3 分，其值介於 3.87 與 4.11 分之筒。顯示初任教師大體上傾向於認為自己在教學計畫、教學互動及教學氣氛層面之各項教學行為上，都具有良好的教學表現。上述研究結果，在棺關研究也有類似的發現。陳昭雄 (2000 )研究發現師大畢業的園中實習教蹄，在規劃教學重點及教材教真的表現、運用教學資源與教學方法的表現、運用教學技巧的表琨、實施適性教學的表現、運用教學評最結果的表現、輔導學生統整學習的表現，以及擬訂計畫及掌握進度的表現等方面學科教學生差異、課程與學習及師生關係各領域的教學信念均偏向進步取向，即在學生差異方面，較偏向強調學生的個別差異，認為在課程、行為規則及教學資源的分配上，不應一視同仁的對待，在課程與學習方面，偏向於強調課程應與兒童經驗棺關聯、學習是統整的、知識是建構的觀點;而在師生關係方蜀，偏向於強調與學生建立親近的、非正式的、誠信的師生關係，以及讓學生對自己的行為負責。前二者與本研究在學生差異性及知識結構性層面上的研究結果類似，但在信任層面上，二者略有差異，一般教師偏向信任學生能夠自我學習與自我負責的觀點，而本研究中的初任教師較為持中等信任程度。究其原因，可能是由於學生具有個別差異，具主動學習態度的部分學生能有較高的信任程度，而在學習上較為被動的部分學生則信任程度較低，因而整體看來大致上是持中等信任的觀點。教學計畫

639

593

教學妄動

639

表 5 有效教學表現因素相關矩障教學氣氛因素項目教學氣氛教學互動教學計畫

三、資料處理

本研究係將向卷填答資料登錄於電腦檔案中，並利用 SPSS 統計軟體的項目分析、因素分析、信度分析、多變畫畫變異數分析、積差相關分析、典型相關分析等統計方法，進行資料約描述、分析及考驗。茲將研究結果分為教學信念與有效教學表現的現況、教學信念與有效教學表現在教師特質上的差異、教學信念與有效教學表現的關 f系，以及教學信念對有效教學表現的預測力四部分，加以說明與討論。當先，就初任教師教學信念的現況來看，初任教師填答教學信念各層面的描述統計分析，如表 2 所示。由表中資料可以發現，教學信念各層面的每題平均數中，能力可塑性、學生差異性、效能及控制四個層面均高於 3 分，信任層面剛好 3 分，而知識結構性層面最低，僅 2.62 分。顯示就一般情形來看，初任教師大都在能力可塑性、學生差異性、效能及控制四個層面上，具有較高的教學信念特徵，而在信任層面上，具有一般性中等的教學信念特徵'較不具有明顯的傾向:但在知識結構性 j醬面上，則具有較低的教學信念特徵，較傾向低結構性的觀點。上述研究結果，部分層前與湯仁燕(1 993 )對一般教師教學信念的研究，有些類似的結果，但也有層面與其研究結果稍有差異。他的研究發現，區小教師在

(9)

表 8 不同教師特質在六層面教學信念上之多變量變異數分析知識結構

18.86*(1)2) "

國小胡任教師教學信念及其有效教學表現之研究

187

(單變量)

F

能力可塑學生差異效能信任控制 1.

24

1.

99 .98

.68

2.60

黃儒傑背景變項層面 /I!:直 (二)若效教學表玉昆在教師特臂上的差異不同教師特質的初任教師，在三個層面的有效教學表現之多變量變異數分析結果，如表 9 所示。男女初任教師之筒，以及不向專業背景的初任教自市之間，在三個層面的有效教學表現均具有顯著的差異存在 (A~

.975 '

p< 的:

A= .962

,

p<

.05) 。其中，在性別方面，進一步進行單變量變異數分析後，發現在教學計畫畫、教學互動及教學氣氛三個層面上均達，顯著差異水準 (F~6 的，

p< .017; F=9.97

,

p<.017;

F=7 日， p<.017)' 其統計，考驗力的值分別為 .689 、 883 及 759 ，而關聯

強度ω2 倍分別為 .015 、

。24 及的71 '故均僅具低&'關聯性，而且教學計畫與

教學氣氛二值層面的統計考驗稍差。從男女教師的平均數來看，女教師在教學計霞、教學互動及教學氣氛三倍層闊的教學表現，均高於男教研(3.90>3.72

:

4.09>3.89 :

4.13>3.96) 。故依Kirk 所提出的踴聯強度標準來看，女性中刀任教師在效能、信任、控制、知識結構性六個層面的教學信念，並無顯著差異。不過，在教師的自方面，女性初任教師在知識結構性層噩上約教學信念，略低於男性初任教師 G 此種性別差異的情形，在相關研究中亦有類似的研究結果。 Reighart

(1

985)

研究發現女準教師在知識與課程層面的教學信念，比男準教師更具有進步取向，林清財 (1990) 的研究亦發現女準教師在知識與學習領域上的教育信念，上七男準教師頃向於進步取向。其所謂的進步取向，傾向於較弱的知識結構，強調知識的個人性、過程性、不確定性、統整性，因此，也是指出女性準教師較為傾向於認同弱結構性的統整知識之重要性。性別 954*料專業背景

977

註 a: 括號內數字為事後比較結果， fl_J 為男性教師， f2

_J

為女性教師。 J.變量 A 值料 *p<.OOlo 單變量 α 值採 05/6~

.0083

'可<.00侶。表 7 有效教學表現各層面的描述統計摘要表層面名稱題數

_平均數

標準差教學計畫

8

3.87

53

教學互動

11

4.06

48

教學氣氛

11

4.11

50 二、教學信念與有效教學表現在教師特質上的差異

(-)教學 T言:全在教師帶臂之的差異不同教師特質的初任教師，在六個層面的教學信念之多變量變異數分析結果，如表 8 所示。不同專業背景的教 J任教師，在六個層面的教學信念上並不具有顯著差異(

A

~

.977 ' p> .05)

;但是男女初任教師間，在六個層面的教學信念上則都具有顯著的差異 (A~

.954

,

p<

.001) 。進一步進行單變量變異數分析後，發現僅有知識結構性層面達顯著差異水準 (F~18.86， p<

.0083)

，其統計考驗力的值

為 9叭，就 Kirk (1 995) 所提出的 8 標準來看，此層面的差異性具有很好的統

計考驗力。但在關聯強度方面， ω2 為 045 '就 Kirk (1 995) 所提出的標準來看，

僅略高於{~關聯強度.們的標準，而未達中關聯強度的9 的標準，故均僅具有低度關聯強度。而且從另女教師的平均數來看，男教師在知識結構性上的教學信念，高於女教師，男教師為 2.92 分，而女教師為 2.56 分。放依 Kirk 所提出的關聯強度標準來看，男教師在知識結構性上的教學信念，稍高於女教師。綜上所述，各類專業背景的初任教師之間，其在能力可塑性、學生差異性、 186 教育研究集刊第 49 輯第 1 期學表現，均有良好的教學表現;邱兆偉等人(1999 )研究圈中實習教師的教育實習成效，發現新、舊制實習教師在規動教學目標、編排學科教材、處理教學進度、佈置教學環境、引起學習動機、使用教學媒體、運用教學方法、應用學習策略、實施教學評量、實施綜合活動及實施適位教學等各項學科教學成效，大致上具有相當肯定的教學表現。由此觀之，概括而言，初任教師在經過一年的教育實習之後，真有良好的專業成長，大體上能在各項教學活動中，有不錯的教學行為表現。

(10)

表 9 不同教師特質在三層面有奴教學表現上之多變量變異數分析背景變1頁層面 Ai重 (單變量)

F

教學計畫教學互動教學氣氛性別 a

_975*

_{6.05* (2)1)}

_{9.97* (2)1)}

_{7.13 (2)1)}

專業背景

_962*

_1.

₈₇

₇₆

。 l 挂 a 括號內數字為事後比較結果，

r

1

J 為男性，

12

J 為女性。多變量 A 佳句<的。單變量 α 值採 05β~ .017 ，可 <.017 。

三、教學信念與有效教學表現的關係

本研究先以積差棺關分析，初步了解教學信念各層面與有效教學表現各層面兩兩個別相關情形，再採典裂相關分析，深入探討教學信念各層面與有效教學表現各層面整體的相關情形。以下分別就相關分析與典型棺關分析的結果加以說明與討論， (一)教學 T言念具有效教學表現的招闖兮析教學信念各層面與有效教學表現各層間的積差棺關分析結果，如表 10 所示 c 除了控制與知識結構性二層面與有效教學表現的三個層面均沒有顯著相關外，其他四個層面皆與有效教學表現的三個層面有顯著相鉤，且都遠的顯著水準'相關值介於 160 到U .404 之間。若 j.:.J I .70 以上為高相鏘，

.4

0 ¥U

.69 間為中相關，之 0 至 J .39 間為低相闕， .19 以下為極低相關」之四分法相關標準來看，除了教學信念品甘效能層面與教學表琨的教學互動及教學氣氛二個層面均具中度相關性之外，其他部分的棺關情形均為低相關或極低的棺閱。其中，以效能信念與有效教學表現各層面的相關程度較高，相關均為 3 以上，其解釋量分別為 12.8% 、 16.3%及 16.0% '而其他層|蹋的解釋量則介於 2.6%至U 7.3% 之間。由此來看，教學信念的各層面中，涂了控制及知識結構性二個層誼與有效教學表現各層面並無相關性之外，其他各層面均僅與有效教學表現各層面有中低度的相關，其中以效能信念與有效教學表現各層面的相關性較高，具有一成多的解釋力。就控制與知識結構性層面來看，此二個層面與有效教學表現各層面均無顯著商小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究

189

黃儒傑

有效教學表現的三個層面上，均稍優於男性初任教師。其次，在專業背景方面，

進行單變量變異數分析後，並沒有發現任何一層面遠。 17 的顯著水準。此種情形，

是由於多變量變異數分析採用多個白變項間最大化線性組合 2日權方式的差異性考

驗，而單變量變異數分析則是採用 j單一白變環的差異性考驗。除此之外，單變量

變異數分析所採泊的分割 α 值，也是另一項原函。因此，就統計觀點而言，係以

單變量變異數分析的結果為取決標準'故各類專業背景的初任教師之間，在三個

層面的有效教學表現上均不具有實質上的差臭。

綜上所述，各類專業背景的 j州去教師之間，在教學計畫、教學互動及教學氣

氛三個層面的教學表現上，不具實質差異。但在性別方面，女性初任教師在教學

計畫、教學互動及教學氣氛三個層面上的有效教學表現，均稍優於男性初任教師。

此種性別差異的情形，在相關研究中，亦有發現女性教師在教學表現上，優

於男性教師的情形，例如:王明傑 (1997)發現國中女性實習教師在教學準娟、

教學方法、綜合活動、教學評量及學習策略上的評估，在 j優於男性實習教師;丘 E

兆偉等人( 1999) 發現舊制公費生實習教師在學科教學的整體成效自評上，女性

顯著地優於男性;陳木金(1 997)發現女性教師在多元有效教學技術、有效運厝

教學時間、建立和諧師生關係皆顯著高於男性教師。從其原因來看，陳木金(1

997)

認為女性教師在教學表現上，優於男性教師的情形，可能原因是女性教師對自我

形象、服務精神及人際關{點吹口覺，較男性教研高，而王明傑

(199 7)認為女性

實習教師在學科教學表現上侵於男性的情形，顯示出女性較為細心，對課程{故較

多的準備。由此觀之，女性初任教師的教學表現，有優於男性初任教師的情形，

可能是女性初任教師對其教學表現有較高的生 n覺，或是較為細心所致。 f喉其真實

的原因仍有待進一步研究。 188 教育研究集刊第 49 輯第 1 期

(11)

表竹

教學信念各層面與有效教學表琨各層面典型相關分析摘要表控制變項 _典型因素 _效標變項 _典型菌素 (X 變工頁)

_x1

_{(Y 變項)} _{可 T} 能力可塑性 _{一 465} _教學計畫

-.765

學生差異性

-.4

89

教學互動 _{一 922} 效能

_-.948

_教學氣氛

_-.916

信任

592

抽出變異量百分比

42.614 _75.787

重疊

_9.540

_16.967

ρ2

₂₈₈

ρ

_473***

***p< .001

月 1 總變異量的 28.8% 。由於典型因素可 1 可以解釋有效教學表琨各層面總變異聾

的 75.787% '因此，典型因素 X I 可以解釋有效教學表琨各層面總變異量的

16.967% 。此外，從典型因素結構來看，典型因素 Xl 與能力可塑性、學生差異性、

效能及信任四個層面均有負相闕，其中，以典型因素 XI 與效能層面的相歸程度

最高，達 948 的高度相闕，其餘均為中度相關。而典型因素 η1 亦與教學計畫、

教學互動及教學氣氛三個層面具有高度負相關。

此外，在典型相關因素的徑路關係方面，教學信念各層面與有效教學表現各

層面典型相關分析徑路闊，如園 2 月時示。從典型相關分析徑路區來看，在能力可

塑性、學生差異性、效能及信任四個層面的教學信念較低者，經由此組典型因素，

會影響其有效教學表現，而出現較差的教學計量表現、教學互動表現及教學氣氛

表現。顯示教學信念的能力可塑性、學生差異性、效能及信任四值層面，對有效

教學表現的教學計畫畫、教學互動及教學氣氛三個層面，均具有正向影響。各層面

教學信念較高者，互了真有較高有效教學表現;而各層面教學信念較低者，其有效

教學表現亦較弱。此外，由徑路係數中，可以發現效能層面的教學信念，對有效

教學表現具有較高的預測力。 190 教育研究集刊第 49 輯第 1 期相關。此種情形可能與圓小學生的特質及九年一貫課程改革的影響有關，就前者而言，也於國小學生注意力的持續性不長，而且尚未建立良好的學習態度，在課業學習上仍需要有適度的控制，才不致於分心，忘了專心於課業的學習，因此，那使是具有良好教學表現的教師，也需要對學生採取適度的控制。故控制信念對於有效教學表現的影響，就不那~明顯。就後者而言，九年一貫課程改革強調採取統整課程，並j;)、生活為中心(教育部， 1998) ，因此，在此理念的推廣下，有些原本較重而且有系統、有組織的知識，而且在教學表現上可能較弱的初任教飾，受 lit理念的影響而傾向默許統整知識或生活經驗知識的重要性，惟在教學行為上尚未隨之改變。故知識結構性信念對於有效教學表現的影響效果，尚未星星現也來。惟實際的原因，仍有待未來進一步研究加以證實。表 10 教學信念各層面與有效教學表現各層菌的積童基相關分析教學表現層面教學信念能力 OJ 塑 _學生差異效能信任控制教學計畫。 1 日 7* 持

179**

358**

160**

_。63 _。74 教學互動

212**

193**

404**

258**

081

000

教學氣氛

180**

233 亭亭

400**

271**

_。35

-.024

**p<.Ol

(二)教學 7言:全與智主立孝文學表現的典裂相腐草于析在進行前述積差相關分析後，發現控制及知識結構性二個層面與有效教學表現各層面並無顯著相關，因此，在進行典型相關分析時，係針對教學信念的能力可塑性、學生差異性、效能及信任四個層面與有效教學表現的教學計畫、教學互動及教學氣氛三個層面進行整體相關情形的分析。其典型相關分析的結果，如表表 11 所示。結果發現有一紐典型相關因素，具有中度的典型相晶晶 (ρ~

.4

73 '

p<.OOI) 。顯示教學信念的四個層面，主要透過此組典型因素(

X

I 與 η I)'影響有效教學表現的三個層面。就解釋量來看，教學信念的典型因素 XI 係從教學信

念各層面總變蠢的 42.614%中抽取出來形成，而且典型因素 XI 可以解釋典型因素

黃儒傑 _{國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究}

₁₉₁

(12)

(一)初任教師直日幸會也是自己的教學 T言:盆，以增進教學主文章已的本研究問卷資料分析結果可知，教學信念的能力可塑性、學生差異性、效能及信任四個層面，均與有效教學表現具有相關性。顯示初任教師教學信念的差異情形，會影響其有效教學表現。因此，為促使教學效能的提升，初任教師宣時常對自己的教學信念觀點加以省思，不斷的成長、修正，形成具有正向積極的教學信念觀點， j;)、表現出各項有效教學行為，提升教學效果。 (二)初語教師太都積接投入教學工作自前述結果獲知，目前國小初任教師大體上傾向於認為自己在教學計畫、教學互動及教學氣氛層面之各項教學行為上，都具有良好的教學表現。據此而言， 1'J丌王教師對於各項教學工作大都積極的投入，心力，努力展現優質的教學行為，引導學生學習，以增進學生學習效果，達成教學自標。 (三)男女初佳教師的教學 T言:全與教學表現稍有差異自研究結果得知，依Kirk 所提出的關聯強度標準來看，女性有J任教師稍微比男性教師傾向於認為統整學科約三主題知識或生活經驗的知識之重要性，優於有系統、有組織的知識;而且女性初任教師在教學計畫、教學互動及教學氣氛三個層面的教學表現，稍微優於男性初任教輛。由此而言，男女初任教師在教學信念上存在著少許的差異，而且在有效教學表現上，女性初任教師稍微優於男性初任教師。 (四)教學T言~各層宙與者主主教學表現吳祖劇性，且立以鼓起層富的顏 t家較早莘切依據問卷資料分析結果可知，教學信念的能力可塑性、學生差異性、效能及信任四個層面，均與有效教學表現各層面有中低度的積差相闕，並以效能層面的相關性較高;而且由此四個層面的線性組合閱(系，所形成的教學信念典型因素叭，會經由典型因素月 1 '影響各層面的有安全教學表現，同樣以效能層間最具影響力。由此而言，教學信念與有效教學表現具有相關性，而且以效能層面與有效教學表現的關係較為密切。

二、建議

192 教育研究集刊第 49 輯第 1 期

能力可塑性 L

-.4

65 泛的!

學生差異性 L489\/

\ 4 4 2

/

η1

~I 教學互動

|

效能

_V

_948/

_\

_{/ \}

|

教學氣氛

|

信任

v-592

富 2 教學信念各層面與有效教學表現各層面典型相關分析徑路圈

總括而言，初任教師在能力可塑性、學生差異性、效能及信任四個層面上的

教學信念觀點，與其有效教學表現具有密切的關係 o 因此，透過適當方式協助初

任教師建立適切的教學信念觀點，有助於增進初圭教師的教學表現。 Raths

(200

1)

認為學徒經驗(apprent凹的hip experiences) 、促進專業發展及價值澄清等方式，有

助於改變教師的信念觀點。據此而言，透過實習輔導教師的師徒制實習輔導，提

供教學實務經驗的實習，以及透過各項在職進修與座談，提

f測定進專業發展及價

值潑清的機會，將有助於協助初任教師建立迫切的教學信念觀點，進而增進其有

效教學表現。

肆、結論興建議

一、結論

(一)初任教師的教學T言念觀點因層富的不同荷包苦管差異

由前述研究結戶果得知，自古古園小初任教師大體上在能力可塑性、學生差異性、

效能及控制四個層面上，具有較高的教學信念特徵'而在信任層面上，較持中等

信任程度，但在知識結構性層面上，則具有較低的教學信念特徵。據此而言，初

任教師在各層面上的教學信念觀點具有差異性，多數層面的教學信念，較傾向於

正向觀點，但仍有部分層面的教學信念持中性觀點，或較為負向的觀點。黃儒傑國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究

193

(13)

195

國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究黃儒傑

參考文獻

本的資料，但是較難從文化或生活史的觀點，解釋行動者的意義。因此，建議未

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194

教學信念各層面與有效教學表現的關係中，以效能層吾吾與有效教學表現的關係最為密切，因此，提升初任教師的教學效能信念，有助於促進良好的教學表現。大體而言，效能信念的增進，方面需要在學者專家及資深優良教師所搭的教學專業「鷹架」中，不斷開展其「可能發展軍 J

(zone of

proximal 往evelopment) ，累

積其專業素養，以提升其本身對於學生學習效果的影響力，另一方面則要深入了解初任教師的教學問題，提供專業諮詢j;)解決其困擾，而減少效能信念的耗損。由此來看，宣針對初任教師舉辦各項有關教學的在職進修與座談，充分提供其在教學專業上的支持體系，以提升其專業素養及解決其教學困擾，進而增進其教學效能信念，促進良好的教學表現。 (三)有周教學議題的教育改革，不車車乏主主教學T言念對數學實際的影響教學改革的目的在於透過各項教育策略的實施，促成在實際教學情境的教學改革，提升教學品質，達成教育目標。出本研究之結果可得知，教學信念各層商對有效教學表琨各層間大約具有總變異量一成三至一成九的預測力，顯示教學信念仍具有影響教學實際的重要價值。因此，在進行有關教師教學議題的教育改革措施時，需要顧及到教師對教學相關議題的潛隱信念與理論之釐清與強化，以期能在實際教學情境中落實，提升教學品質。 (四)室主學T言念的研究，宜于采多J璽宙的研究觀點本研究問卷資料分析的結果發現，教學信念各層面經因素分析後仍存在各層關獨立的六因素組型，而且彼此間僅有4 以下的相闕，顯示教學信念具有彼此在概念意涵上獨立的多個層面。此外，在初任教師教學信念的現況分析中，亦發現初任教師在各層面上的教學信念觀點具有差異性，多數層面的教學信念，彰到頃i句於正向觀點，但仍有部分層面的教學信念持中性觀點，或較為負向的觀點。據此來看，有關教學信念的研究，較宜採取多層面的研究方式，來分析教師的教學信念觀點。 (五)進行長哼間的故玄民族設研究本研究係採問卷調查進行資料的蒐集，具有研究廣度，能夠蒐集到大範皇軍J

(14)

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