台中地區國小教師生物多樣性認知與態度之研究

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第 一 章 緒 論

第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 地 球 上 的 生 物 彼 此 之 間 , 及 與 自 然 環 境 間 的 相 互 作 用 , 形 成 了 地 球 豐 富 的 生 物 多 樣 性 。 這 種 多 樣 性 是 各 種 生 命 支 援 最 重 要 的 部 分 , 也 維 持 著 自 然 生 態 系 統 的 平 衡 , 更 是 人 類 生 存 發 展 不 可 少 的 基 礎 , 日 常 生 活 中 所 需 物 質 , 從 食 衣 住 行 , 乃 至 精 神 文 化 藝 術 等 層 面 , 皆 會 直 接 或 間 接 使 用 到 多 樣 的 生 物 資 源 , 所 以 生 物 多 樣 性 可 說 是 全 人 類 的 生 命 資 源 。 但 由 於 人 類 經 濟 、 社 會 的 蓬 勃 發 展 及 人 口 快 速 的 增 加 , 促 使 人 類 對 自 然 環 境 各 項 資 源 過 度 的 利 用 、 大 量 的 掠 奪 、 濫 墾 、 濫 用 與 破 壞 , 造 成 資 源 大 量 的 消 耗 、 環 境 的 破 壞 和 污 染 問 題 的 產 生 , 如 地 球 暖 化 、 臭 氧 洞 產 生 、 酸 沉 降 、 地 被 植 物 的 破 壞 等 , 致 使 許 多 物 種 因 而 滅 絕 , 也 間 接 破 壞 個 物 種 間 的 繁 密 關 聯 性 , 及 造 成 生 物 棲 境 的 破 壞 , 進 而 影 響 生 物 的 生 存 , 使 得 地 球 豐 富 的 生 物 資 源 因 人 為 的 因 素 , 豐 富 的 生 物 多 樣 性 正 快 速 喪 失 中 ( 金 恆 鑣 , 1999) 。 根 據 世 界 資 源 研 究 所 估 計,1960-1990間,熱 帶 雨 林 減 少 了 五 分 之 一;就 農 作 物 而 言,聯 合 國 糧 農 組 織 指 出 全 世 界 有 75%的 作 物 品 系 已 經 滅 絕 , 每 年 大 約 消 失 50000個 品 系 ( 趙 榮 台 , 1999a)。 Wilson( 1992) 指 出 五 十 年 內 , 人 類 將 毀 滅 地 球 上 四 分 之 一 的 生 物 , 屆 時 人 類 將 面 臨 生 存 危 機 ; 因 此 , 生 物 多 樣 性 急 速 消 失 , 實 是 我 們 現 今 所 面 臨 的 一 大 問 題 , 生 物 多 樣 性 的 減 少 , 不 僅 影 響 地 球 之 維 生 體 系 , 許 多 原 本 穩 定 的 生 態 系 也 逐 漸 瓦 解 , 進 而 失 去 協 調 性 及 平 衡 , 對 生 態 系 統 運 作 造 成 莫 大 威 脅 , 並 且 , 生 物 資 源 一 旦 消 失 , 將 難 以 恢 復 , 並 造 成 永 久 的 損 失 。 在 台 灣 , 因 地 處 亞 熱 帶 與 熱 帶 的 交 界 , 雨 量 適 中 、 氣 候 溫 和 , 有

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充 沛 而 多 樣 的 動 植 物 資 源 ; 亦 因 長 期 與 大 陸 隔 離 , 衍 生 新 種 或 亞 種 , 所 以 特 有 種 的 比 例 相 當 高 , P.Raven 粗 估 台 灣 的 生 物 約 有 十 五 萬 種 , 就 有 四 分 之 一 以 上 是 特 有 種 ; 並 且 台 灣 位 於 西 太 平 洋 大 陸 板 塊 邊 緣 , 於 洋 流 交 會 處 , 並 居 於 全 球 海 洋 生 物 物 種 最 繁 多 的 東 印 度 群 島 北 緣 , 周 遭 海 洋 生 物 的 種 類 幾 乎 佔 全 球 物 種 的 十 分 之 一( 邵 廣 昭 , 1999)。 有 著 如 此 豐 富 的 生 物 資 源 , 但 因 經 濟 高 度 發 展 、 人 口 密 度 過 高 , 自 然 環 境 快 速 惡 化 , 對 物 種 、 生 態 系 造 成 巨 大 的 衝 擊 , 使 台 灣 也 面 臨 生 物 多 樣 性 快 速 消 失 的 危 機 ; 尤 有 甚 者 , 因 為 對 本 土 物 種 與 生 態 系 的 認 知 不 足 , 導 致 了 不 少 開 發 和 保 育 間 的 社 會 衝 突 , 彰 顯 了 國 內 生 物 資 料 的 缺 乏 與 保 育 意 識 不 彰 的 窘 境( 林 曜 松 , 2000); 因 此 , 積 極 推 展 生 物 多 樣 性 保 育 , 實 是 當 務 之 急 。 對 於 生 物 多 樣 性 的 保 育 , 劉 小 如 ( 1998) 指 出 , 生 物 多 樣 性 保 育 是 達 成 永 續 發 展 的 重 要 一 環 , 而 要 達 到 保 育 的 目 的 , 必 須 以 知 識 作 為 行 動 的 基 礎 。 金 恆 鑣 ( 1999) 亦 提 出 , 各 國 的 生 物 多 樣 性 保 育 若 不 從 自 身 做 起 , 保 育 終 將 成 為 空 洞 的 名 詞 , 無 法 發 揮 拯 救 生 命 多 樣 性 的 力 量 , 而 各 國 的 保 育 政 策 可 由 下 列 幾 點 進 行 : 發 展 及 強 化 保 育 相 關 法 律 與 條 文 、 保 育 國 有 的 自 然 生 態 體 系 、 經 濟 政 策 鼓 勵 保 育 、 支 持 生 態 教 育 與 研 究 ; 而 其 中 , 注 重 生 態 研 究 與 教 育 , 是 最 能 解 決 任 何 環 境 與 生 態 問 題 的 治 本 政 策 , 因 決 策 者 必 須 依 賴 正 確 的 保 育 學 知 識 , 才 能 有 效 解 決 所 面 臨 的 保 育 問 題。此 外,趙 榮 台( 1999b)亦 指 出,民 眾 的 支 持 , 是 延 緩 生 物 多 樣 性 的 喪 失 的 重 要 力 量 , 因 此 , 應 積 極 透 過 學 校 教 育 和 社 會 教 育 的 管 道 , 促 使 民 眾 了 解 生 物 多 樣 性 、 及 其 重 要 性 及 保 育 生 物 的 多 項 措 施 。 由 上 列 敘 述 可 知 , 透 過 教 育 的 方 式 , 培 養 一 群 具 備 生 物 多 樣 性 知 識 與 素 養 的 國 民 , 為 保 護 生 物 多 樣 性 而 努 力 , 維 持 地 球 生 物 資 源 的 生

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生 不 息 , 確 保 地 球 環 境 的 長 遠 發 展 , 是 我 們 能 達 成 此 一 目 標 的 最 佳 工 具 ; 而 此 教 育 的 紮 根 工 作 應 從 小 開 始 , 將 生 物 多 樣 性 的 概 念 導 入 教 學 的 架 構 中 , 讓 生 物 多 樣 性 的 保 育 觀 念 從 小 培 養 , 深 切 體 認 生 物 及 環 境 保 護 的 重 要 性 , 並 身 體 力 行 , 此 也 應 為 教 育 應 積 極 達 成 的 重 要 目 標 。 而 身 為 教 育 前 線 的 國 小 老 師 , 肩 負 此 一 教 導 之 責 任 , 其 重 要 性 不 言 而 喻 , Iozzi( 1989)認 為 小 學 階 段 是 ㄧ 生 中 發 展 正 向 環 境 態 度 及 價 值 的 重 要 關 鍵 , 所 以 教 師 本 身 是 否 俱 備 生 物 多 樣 性 認 知 及 正 向 態 度 , 對 學 生 學 習 的 影 響 相 當 深 遠 , 並 且 當 教 師 對 生 物 多 樣 性 的 保 育 內 容 有 所 認 知 , 並 具 有 正 向 的 生 物 多 樣 性 保 育 態 度 , 才 能 讓 學 生 的 學 習 更 有 效 果 ( 趙 榮 台 , 1999b)。 而 目 前 以 我 國 國 民 小 學 採 包 班 制 教 學 的 前 提 下 , 每 位 教 師 均 有 機 會 接 觸 自 然 與 生 活 科 技 領 域 或 相 關 議 題 的 教 學 ( 楊 仁 理 、 彭 玉 美 、 林 愛 華 , 2002), 故 是 否 具 備 生 物 多 樣 性 的 生 態 保 育 概 念 , 是 全 體 教 師 不 可 或 缺 的 教 學 知 能 。 是 故 本 研 究 擬 以 國 小 教 師 為 對 象 , 瞭 解 其 生 物 多 樣 性 認 知 情 形 與 態 度 , 及 背 景 因 素 所 造 成 其 生 物 多 樣 性 認 知 與 態 度 的 差 異 , 以 提 供 教 育 當 局 作 為 推 廣 教 師 生 物 多 樣 性 教 育 的 參 考 。 第 二 節 研 究 目 的 本 研 究 經 由 上 述 研 究 背 景 與 動 機 的 討 論 後 發 現 , 國 民 小 學 教 師 肩 負 著 生 物 多 樣 性 教 育 推 廣 的 使 命 , 因 此 , 本 研 究 擬 探 討 國 民 小 學 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 及 態 度 傾 向 , 主 要 目 的 如 下 : 一 、 了 解 國 小 教 師 對 生 物 多 樣 性 的 認 知 程 度 。 二 、 了 解 國 小 教 師 對 生 物 多 樣 性 所 抱 持 的 態 度 。 三 、 本 研 究 結 果 希 望 提 供 教 育 推 行 機 關 , 作 為 推 展 教 師 生 物 多 樣 性 教 育 之 參 考 。

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第 三 節 待 答 問 題 根 據 上 述 之 研 究 目 的 , 本 研 究 擬 探 討 的 問 題 如 下 : 一 、 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 的 認 知 情 形 為 何 ? 二 、 不 同 背 景 之 國 小 教 師 的 生 物 多 樣 性 認 知 是 否 因 性 別 、 年 齡 、 教 學 年 資 、 任 教 自 然 科 年 資 、 主 修 科 目 、 學 校 座 落 、 戶 外 活 動 頻 率 、 研 習 經 驗 、 參 與 保 育 社 團 、 閱 讀 雜 誌 或 欣 賞 影 片 頻 率 等 變 項 之 不 同 而 有 差 異 ? 三 、 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 的 態 度 情 形 為 何 ? 四 、 不 同 背 景 之 國 小 教 師 的 生 物 多 樣 性 態 度 是 否 因 性 別 、 年 齡 、 教 學 年 資 、 任 教 自 然 科 年 資 、 主 修 科 目 、 學 校 座 落 、 戶 外 活 動 頻 率 、 研 習 經 驗 、 參 與 保 育 社 團 、 閱 讀 雜 誌 或 欣 賞 影 片 頻 率 等 變 項 之 不 同 而 有 差 異 ? 五 、 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 與 生 物 多 樣 性 態 度 之 相 關 情 形 為 何 ? 第 四 節 研 究 假 設 由 研 究 目 的 及 待 答 問 題 所 述,本 研 究 之 虛 無 假 設( null hypotheses) 分 列 如 下 : 假 設 一 : 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 個 人 背 景 變 項 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-1: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 性 別 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-2: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 年 齡 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-3: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 教 學 年 資 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-4:國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知,不 因 任 教 自 然 科 年 資 不 同 而 有 顯 著 差 異 。

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1-5: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 主 修 科 目 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-6: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 學 校 座 落 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-7:國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知,不 因 戶 外 活 動 頻 率 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-8: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 研 習 經 驗 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 1-9:國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知,不 因 是 否 參 與 保 育 社 團 而 有 顯 著 差 異 。 1-10: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 認 知 , 不 因 閱 讀 雜 誌 或 欣 賞 影 片 頻 率 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 假 設 二 : 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 個 人 背 景 變 項 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-1: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 性 別 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-2: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 年 齡 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-3: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 教 學 年 資 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-4:國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度,不 因 任 教 自 然 科 年 資 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-5: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 主 修 科 目 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-6: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 學 校 座 落 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-7:國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度,不 因 戶 外 活 動 頻 率 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-8: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 研 習 經 驗 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 2-9:國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度,不 因 是 否 參 與 保 育 社 團 而 有 顯 著 差 異 。 2-10: 國 小 教 師 之 生 物 多 樣 性 態 度 , 不 因 閱 讀 雜 誌 或 欣 賞 影 片 頻 率 不 同 而 有 顯 著 差 異 。

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假 設 三 : 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 及 態 度 之 間 , 無 顯 著 關 係 存 在 。 3-1: 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 及 態 度 之 間 沒 有 顯 著 相 關 。 第 五 節 名 詞 解 釋 本 節 主 旨 在 釐 清 本 研 究 之 相 關 問 題 及 概 念 , 為 求 有 一 致 性 的 定 義 , 將 本 研 究 中 所 提 及 之 相 關 重 要 名 詞 定 義 如 下 : 一 、 生 物 多 樣 性 生 物 多 樣 性 指 的 是 陸 生 、 海 洋 和 其 他 水 生 生 態 系 等 所 有 生 態 系 中 活 生 物 體 的 變 異 性 , 它 涵 蓋 了 所 有 從 基 因 、 個 體 、 族 群 、 物 種 、 群 集 、 生 態 系 到 地 景 等 各 種 層 次 的 生 命 型 式 , 這 也 說 明 了 生 物 多 樣 性 的 內 涵 廣 博 而 複 雜 , 其 基 本 上 可 分 為 遺 傳 多 樣 性 ( genetic diversity)、 物 種 多 樣 性 ( species diversity) 和 生 態 系 多 樣 性 ( ecosystem diversity)( 林 曜 松 、 趙 榮 台 , 1998)。 二 、 台 中 地 區 國 小 教 師 台 中 地 區 包 含 台 中 縣 與 台 中 市 , 任 教 於 台 中 縣 市 國 民 小 學 之 合 格 正 式 教 師 。 三 、 生 物 多 樣 性 認 知 係 指 對 生 物 多 樣 性 相 關 知 識 的 認 知 與 瞭 解。本 研 究 中 之 生 物 多 樣 性 認 知,是 指 受 試 者 在 研 究 者 所 編 製 的 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 問 卷 上 的 得 分 。 四 、 生 物 多 樣 性 態 度 係 指 對 生 物 多 樣 性 相 關 議 題 所 持 的 態 度。本 研 究 中 之 生 物 多 樣 性 態 度,是 指 受 試 者 在 研 究 者 所 編 製 的 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 態 度 問 卷 上 的 得 分 。

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第 六 節 研 究 限 制 一 、 本 研 究 針 對 台 中 地 區 國 小 教 師 對 生 物 多 樣 性 認 知 及 態 度 進 行 研 究 , 因 此 , 本 研 究 之 研 究 結 果 對 其 它 地 區 國 小 教 師 的 生 物 多 樣 性 認 知 與 態 度 不 宜 過 分 推 論 。 二 、 本 研 究 所 測 得 的 生 物 多 樣 性 認 知 、 生 物 多 樣 性 態 度 與 其 他 有 關 變 項 的 資 料 , 僅 限 本 研 究 所 涵 蓋 的 範 圍 。

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第 二 章 文 獻 探 討

本 章 在 探 討 生 物 多 樣 性 相 關 文 獻 , 全 章 共 分 為 四 個 小 節 「 生 物 多 樣 性 的 內 涵 」、「 台 灣 的 生 物 多 樣 性 現 況 」、「 生 物 多 樣 性 教 育 」、「 生 物 多 樣 性 相 關 研 究 」 四 小 節 討 論 。 第 一 節 生 物 多 樣 性 的 內 涵 壹 、 生 物 多 樣 性 的 意 義 「 生 物 多 樣 性 」 ( biodiversity) 一 詞 是 1986年 在 美 國 華 盛 頓 特 區 舉 行 的 生 物 多 樣 性 國 家 論 壇 中,將 過 去 使 用 的 生 物 的( biological) 及 多 樣 性( diversity)兩 個 字 精 簡 而 成 的 新 字 , 亦 有 翻 譯 成「 生 物 歧 異 度 」,其 定 義 隨 著 各 國 專 家 學 者 對 於 生 物 資 源 的 認 識 不 斷 深 入 而 有 更 新 的 釋 義 , 如 表 2-1-1。 表 2-1-1 生 物 多 樣 性 的 定 義 來 源 定 義 美 國 技 術 估 量 局 ( OTA)( 1987) 生 物 體 之 間 的 多 變 性 與 歧 異 性 , 與 其 所 產 生 之 生 態 上 的 複 雜 現 象 。 Wilson( 1992) 生 物 多 樣 性 就 是 生 命 形 式 的 多 樣 性 。 包 含 所 有 生 命 所 有 層 次 , 從 基 因 、 物 種 到 生 態 系 內 的 各 型 生 命 。 各 層 次 可 以 獨 自 或 合 併 的 方 式 , 來 呈 現 生 命 的 整 體 現 象 。 各 層 次 的 空 間 範 圍 亦 可 以 從 地 方 性 、 區 域 性 或 全 球 性 尺 度 來 看 待 。 生 物 多 樣 性 公 約 第 二 條 ( 1992) 生 物 多 樣 性 是 指 所 有 來 源 的 形 形 色 色 生 物 體 , 這 些 來 源 除 其 他 外 包 括 陸 地 、 海 洋 和 其 他 水 生 生 態 系 統 及 其 所 構 成 的 生 態 綜 合 體 ; 這 包 括 物 種 內 部 、 物 種 之 間 和 生 態 系 統 的 多 樣 性 。 麥克尼利、米勒、瑞 德、米特邁爾、維納 (1997) 包 括 所 有 植 物 、 動 物 和 微 生 物 的 所 有 物 種 和 生 態 系 統 , 以 及 物 種 所 在 的 生 態 系 統 中 的 生 態 過 程 , 為 一 個 概 括 性 的 術 語 , 把 生 態 系 統、物 種 或 基 因 的 數 量 和 頻 度 包 含 在 一 個 組 合 之 內。 Hunter( 1996) 所 有 形 式 的 生 命 及 系 統 的 所 有 層 次 。 ( 引 自 金 恆 鑣 , 1999) 林 曜 松 ( 1998) 地 球 上 千 萬 種 動 物 、 植 物 、 微 生 物 和 它 們 所 擁 有 的 基 因 , 以 及 生 物 和 環 境 所 構 成 的 生 態 系 。 生物多樣性國家報 告(草案)(2000) 生 物 多 樣 性 定 義 , 是 指 地 球 上 所 有 形 式 的 生 命 體 及 其 所 觸 及 之 所 有 層 次 的 生 物 組 織 , 包 括 物 種 、 基 因 與 生 態 系 三 層 次 。 麥 愛 堂 ( 2003) 地 球 上 的 所 有 生 命 及 其 所 表 現 的 各 種 生 命 現 象、作 用 及 過 程。

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歸 納 其 涵 義 , 生 物 多 樣 性 廣 泛 而 言 是 指 各 式 各 樣 的 生 命 相 互 依 賴 著 複 雜 、 緊 密 而 脆 弱 的 關 係 , 生 活 在 不 同 形 式 的 人 文 及 自 然 系 統 中 , 也 就 是 人 和 萬 物 生 生 不 息 在 地 球 的 生 物 圈 共 存 共 榮( 行 政 院 , 2001), 其 內 涵 分 為 三 個 層 面 : 物 種 多 樣 性 、 遺 傳 多 樣 性 、 生 態 系 多 樣 性 , 茲 分 述 如 下 : ( 一 ) 物 種 多 樣 性 : 物 種 多 樣 性 是 指 地 球 上 生 命 有 機 體 的 多 樣 性 。 其 中 , 對 物 種 的 定 義 , 一 般 都 認 為 凡 是 在 自 然 狀 況 下 , 雌 雄 可 以 互 相 交 配 、 並 發 育 出 具 有 繁 殖 力 的 下 一 代 生 物,即 認 定 為 同 一 物 種( 趙 榮 台 , 2003) 。 通 常 在 一 地 區 內 生 物 的 種 類 越 多 , 則 代 表 有 較 高 的 物 種 多 樣 性 ; 方 國 運 ( 1999) 指 出 據 合 理 的 估 計 , 地 球 上 的 物 種 總 數 約 1300萬 至 1400萬 左 右,其 中 已 被 定 義 或 描 述 過 的 約 有 175 萬 種 , 僅 占 估 計 量 的 1/10。 ( 二 ) 遺 傳 多 樣 性 : 遺 傳 多 樣 性 又 稱 基 因 多 樣 性 , 是 指 種 內 的 多 樣 性 , 也 就 是 每 一 個 物 種 內 個 體 間 的 變 異 性 ( 林 曜 松 、 趙 榮 台 , 1998; Kassas, 2002),亦 是 指 包 含 在 植 物、動 物 和 微 生 物 個 體 的 基 因 內 所 有 遺 傳 訊 息 的 總 和( 麥克尼利等 , 1997)。 一 個 物 種 的 遺 傳 多 樣 性 視 其 基 因 庫 的 大 小 而 定 , 基 因 庫 越 大 , 代 表 該 物 種 內 所 有 個 體 的 基 因 總 和 越 多 , 基 因 的 組 合 更 加 豐 富 , 則 不 同 個 體 所 表 現 出 來 的 遺 傳 特 性 差 異 性 大,對 於 不 同 的 環 境,則 有 更 高 的 適 應 能 力 。 ( 三 ) 生 態 系 多 樣 性 : 生 態 系 是 不 分 離 且 自 然 連 貫,如 森 林、草 原、溼 地、珊 瑚 礁 等 , 各 生 態 系 彼 此 關 連 , 各 種 生 物 依 賴 生 態 系 生 存 與 演 化 , 並 且 , 多 樣 化 的 生 態 系 能 提 供 不 同 形 式 之 水 土 涵 養 、 養 分 循 環 以 及 物 種 生 存 演 化 等 的 生 態 功 能 , 並 維 持 著 物 種 和 遺 傳 多 樣 性 的 續 存

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( 林 曜 松 , 1999a) 。 所 以 , 生 物 多 樣 性 可 以 從 基 因 、 物 種 、 生 態 系 三 個 不 同 的 層 次 來 看 待 , 而 這 三 種 不 同 層 次 正 是 生 物 體 從 最 微 觀 到 最 巨 觀 的 生 命 表 現 , 因 此 在 檢 視 某 個 地 區 的 生 物 多 樣 性 是 否 豐 厚 或 貧 乏 時 , 都 可 以 透 過 這 三 個 層 次 當 中 的 任 何 一 個 來 表 示 。 貳 、 生 物 多 樣 性 的 價 值 生 物 多 樣 性 是 人 類 賴 以 生 存 和 發 展 的 基 礎 , 具 有 多 方 面 的 價 值 , 生 物 多 樣 性 公 約 的 序 言 中 揭 示 生 物 多 樣 性 具 有 內 在 、 生 態 、 遺 傳 、 社 會 、 經 濟 、 科 學 、 教 育 、 文 化 、 娛 樂 、 美 學 、 進 化 及 保 持 生 物 圈 的 生 命 維 持 系 統 的 價 值 ( 彭 國 棟 , 2003), 以 下 概 分 為 四 類 敘 述 之 。 ( 一 ) 經 濟 價 值 人 類 糧 食 所 需 的 農 林 漁 牧 的 品 種 均 來 自 於 生 物 資 源 , 並 經 由 研 發 及 精 製 增 加 其 經 濟 價 值 , 如 在 藥 材 方 面 , 光 是 41種 植 物 所 提 供 的 藥 材 , 每 年 市 場 上 的 產 品 價 格 就 超 過 四 百 億 美 元 , 如 阿 斯 匹 林 、 強 心 劑 等( 楊 吉 宗 , 1998; 麥 愛 堂 , 2003)。 此 外 , 綠 色 觀 光 產 業 或 生 態 旅 遊 產 業 , 帶 來 龐 大 的 商 機 ; 生 物 科 技 的 發 達 與 基 因 工 程 學 的 應 用 , 藉 由 操 縱 物 種 基 因 之 多 樣 性 而 獲 得 極 大 的 經 濟 利 益 ( 行 政 院 , 2001) 。 ( 二 ) 生 態 價 值 生 物 多 樣 性 在 生 態 平 衡 上 具 有 不 可 估 量 的 作 用,因 每 個 種 生 態 系 中 的 每 一 物 種 均 具 有 重 要 的 生 態 功 能 , 以 維 持 生 態 系 的 穩 定 與 整 體 性 ( 洪 正 中 、 杜 政 榮 、 吳 天 基 , 2003) 。 完 整 的 生 態 系 可 發 揮 許 多 的 生 態 功 能 , 如 固 定 太 陽 能 、 調 節 微 氣 候 、 保 持 土 壤 、 提 供 氧 氣 .., 這 些 都 是 生 態 系 提 供 的 服 務 , 在 1991年 至 1993年 美 國 亞 利 桑 那 州 所 推 動 的 生 物 圈 2號 試 驗 失 敗 後,更 突 顯

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自 然 的 維 生 體 系 是 現 今 人 類 無 法 模 擬 或 製 造 的( 彭 國 棟,2003)。 ( 三 ) 文 化 、 倫 理 與 美 學 價 值 生 物 多 樣 性 是 人 類 性 靈 發 展 的 重 要 元 素 , 它 具 有 塑 造 文 化 、 建 立 倫 理 與 創 造 美 學 的 價 值 ( 行 政 院 農 委 會 , 2000) 。 由 於 人 類 本 性 樂 於 親 近 各 種 具 有 生 命 的 生 物 , 在 渴 望 接 近 與 欣 賞 大 自 然 所 創 造 之 地 景 與 生 命 現 象 中 , 由 人 類 與 自 然 的 互 動 發 展 出 文 明 、 藝 術 與 美 學 , 並 於 心 中 獲 得 滿 足 感 。 ( 四 ) 科 學 與 教 育 價 值 生 物 多 樣 性 所 呈 現 豐 富 的 生 命 現 象 與 過 程 , 不 但 提 供 人 類 研 究 生 命 科 學 重 要 的 素 材 與 靈 感 , 對 於 教 育 與 啟 發 後 代 之 科 學 研 究 知 識 更 具 重 要 價 值 。 此 外 , 人 類 亦 藉 由 生 物 資 源 所 進 行 之 各 種 科 學 研 究 而 得 到 許 多 發 現 、 創 造 與 發 明 , 進 而 改 善 人 類 的 生 活 品 質 與 發 展 文 明 。 綜 上 所 述 , 生 物 多 樣 性 可 衍 生 多 項 有 形 或 無 形 的 價 值 , 根 據 1997 年 Robert Costanza估 計 生 物 多 樣 性 提 供 給 人 類 的 服 務 總 值 , 每 年 達 33 兆 美 元 ( 陳 宜 瑜 、 馬 克 平 , 2000; 彭 國 棟 , 2003) , 可 看 出 生 物 多 樣 性 的 巨 大 價 值 , 人 類 的 生 存 及 地 球 未 來 是 否 能 永 續 發 展 , 都 賴 生 物 多 樣 性 的 維 護 。 叁 、 生 物 多 樣 性 喪 失 的 原 因 生 物 多 樣 性 喪 失 的 事 實 是 本 世 紀 的 重 大 議 題 , 當 代 許 多 生 物 學 家 都 意 識 到 , 生 物 多 樣 性 的 喪 失 是 以 空 前 的 速 度 發 生 , 尤 其 其 中 最 嚴 重 的 問 題 是 生 物 物 種 的 滅 絕,如 Wilson( 1992)根 據 熱 帶 與 林 消 失 速 率 , 估 計 熱 帶 與 林 的 物 種 消 失 速 率 為 每 年 27000種,相 當 於 每 天 75種,並 估

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計 全 球 物 種 數 目 將 在 三 十 年 內 消 失 百 分 之 二 十 ; 三 十 年 後 全 球 的 植 物 種 類 將 消 失 掉 四 分 之 一 。 一 些 對 人 類 十 分 重 要 的 作 物 , 其 遺 傳 基 因 的 多 樣 性 也 正 在 迅 速 消 失 中 , 如 一 九 四 九 到 一 九 七 零 年 間 , 麥 類 品 種 已 消 失 達 90%( 麥 愛 堂 , 2003)。 除 自 然 的 因 素 外 , 人 為 因 素 而 導 致 生 物 多 樣 性 消 失 其 主 要 原 因 分 述 如 下 : 一 、 棲 地 品 質 的 惡 化 與 喪 失 金 恆 鑣、王瑞香、夏禹九( 1998)指 出 棲 地 的 減 少 與 品 質 的 惡 化 是 生 物 多 樣 化 喪 失 的 最 直 接 因 素。各 種 生 物 有 其 特 定 的 生 存 空 間 和 活 動 範 圍 , 但 是 由 於 人 類 之 大 量 入 侵 , 造 成 生 物 棲 息 地 的 縮 小 、 破 壞 , 使 得 生 存 的 其 間 的 生 物 大 量 滅 絕 。 如 水 壩 破 壞 了 大 部 分 的 河 川 及 溪 流 棲 地,海 岸 的 開 發 則 摧 毀 珊 瑚 礁 及 沿 岸 的 海 洋 生 態 系 , 公 路 的 開 發 則 往 往 將 原 本 完 整 的 生 態 環 境 切 割 成 塊 , 造 成 生 態 環 境 變 得 不 穩 定 ( 林 曜 松 、 趙 榮 台 , 1998)。 二 、 人 類 的 濫 捕 與 過 度 利 用 數 世 紀 以 來 整 個 人 類 社 會 因 人 口 的 急 遽 增 加 、 社 會 經 濟 的 發 展 , 對 林 木 、 動 植 物 及 農 產 品 等 生 物 資 源 的 需 求 大 量 提 升 及 傳 統 經 濟 觀 點 中 低 估 了 生 物 資 源 的 價 值,許 多 具 有 經 濟 價 值 或 觀 賞 價 值 的 生 物,都 在 人 類 恣 意 獵 殺 或 過 度 利 用 下 而 致 使 到 達 滅 絕 的 程 度,過 度 的 開 發 也 導 致 許 多 基 因 的 流 失( 林 曜 松、趙 榮 台,1998)。 三 、 外 來 種 之 引 進 IUCN 於 2000年 公 布 了 外 來 種 的 定 義( 顏 仁 德 , 2000): 指 一 物 種、亞 種 乃 至 於 更 低 的 分 類 群 並 包 含 該 物 種 可 能 存 活 繁 殖 的 任 何 一 部 份 , 出 現 於 其 自 然 分 佈 疆 界 及 可 擴 散 範 圍 之 外 。 林 曜 松 ( 1999a) 指 出 生 物 會 在 特 定 環 境 中 , 發 展 適 應 的 方 式 , 並 與 環

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境 及 其 他 生 物 形 成 平 衡 關 係,貿 然 引 進 外 來 種 容 易 造 成 生 態 平 衡 失 調 , 或 是 傳 染 病 散 播 , 而 導 致 生 物 的 滅 絕 。 顏 仁 德 ( 2000) 指 出 外 來 種 對 於 生 態 的 影 響 可 能 有 下 列 情 形 : 1.掠 食 當 地 的 原 生 種 , 使 原 生 物 種 數 量 降 低 甚 至 滅 絕 ; 2.如 果 外 來 種 的 生 態 習 性 與 原 生 物 種 相 似 , 會 與 原 生 種 發 生 競 爭 排 擠 現 象 , 如 外 來 象 草 與 原 生 五 節 芒 的 棲 地 競 爭 ; 3.外 來 種 可 能 引 起 疾 病 或 寄 生 蟲 的 傳 染 , 如 引 進 琉 球 松 卻 伴 隨 松 材 線 蟲 的 引 入 , 造 成 國 內 松 林 的 危 害 ; 4. 人 為 引 進 近 親 種 的 外 來 生 物,自 然 雜 交 後 會 改 變 原 生 物 種 的 基 因 組 成 , 進 而 影 響 族 群 的 基 因 。 四 、 環 境 污 染 生 物 對 環 境 因 子 , 如 : 溫 度 、 酸 鹼 值 、 含 氮 量 … 等 有 一 定 之 耐 受 程 度 ; 人 類 活 動 所 製 造 的 污 染 物 , 如 有 毒 的 重 金 屬 廢 料 、 合 成 的 化 學 廢 料 等 , 皆 會 破 壞 生 態 系 統 , 因 而 導 致 生 物 的 減 少 甚 至 滅 絕 , 包 括 工 業 排 放 重 金 屬 嚴 重 威 脅 土 壤 微 生 物 , 酸 雨 使 全 球 各 地 的 森 林 衰 退 , 殺 蟲 劑 引 起 生 物 之 死 亡 , 以 及 河 川 污 染 造 成 魚 種 之 消 失 ( 洪 正 中 等 人 , 2003) 。 五 、 全 球 暖 化 現 象 人 類 活 動 , 如 工 業 活 動 、 森 林 砍 伐 、 燒 墾 等 活 動 , 導 致 大 氣 溫 室 氣 體 的 增 加 , 可 能 使 大 氣 溫 度 在 下 一 世 紀 持 續 上 升 攝 氏 1至 3.5 度 , 造 成 海 平 面 上 升 、 陸 地 面 積 的 縮 小 , 使 得 許 多 生 物 之 生 存 環 境 、 生 殖 週 期 或 生 理 活 動 發 生 變 化 , 甚 至 死 亡 ( 金 恆 鑣 等 人 , 1998) ; 威 爾 森 ( 1997) 、 趙 榮 台 ( 2003) 也 提 到 暖 化 致 使 生 態 系 的 結 構 和 功 能 可 能 發 生 激 烈 的 改 變 , 如 凍 原 、 高 緯 度 海 域 生 物 可 能 消 失 , 且 移 動 緩 慢 的 生 物 , 生 存 條 件 更 加 惡 化 。 此 外,方 運 國( 1999)並 歸 納 人 口 增 長 和 經 濟 發 展 對 生 物 資 源 的 需

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求 不 斷 增 長 、 市 場 經 濟 未 能 認 識 生 物 多 樣 性 的 真 正 價 值 , 及 政 府 政 策 未 能 克 服 生 物 資 源 的 過 度 利 用 , 這 些 原 因 亦 是 影 響 生 物 多 樣 性 減 少 的 因 素 之 一 。 肆 、 生 物 多 樣 性 的 保 育 生 物 多 樣 性 是 一 項 全 球 性 財 產,給 全 世 界 各 地 人 民 帶 來 惠 益,因 而 迫 切 需 要 在 地 方 、 國 家 與 國 際 的 層 次 上 做 出 保 護 生 物 資 源 多 樣 性 的 努 力 ( 麥克尼利等 人 , 1997) , 以 下 就 國 際 間 的 保 育 情 形 敘 述 之 。 在 1970 年 代 , 生 物 學 家 向 決 策 者 和 一 般 大 眾 發 出 生 物 多 樣 性 快 速 消 失 的 警 訊 , 使 得 各 國 相 當 震 驚 , 國 際 上 保 育 的 議 題 受 到 重 視 , 此 後 各 種 與 生 物 多 樣 性 保 育 相 關 的 區 域 性 公 約 或 國 際 性 公 約 紛 紛 成 立 , 如 表 2-1-2, 以 規 範 及 保 護 現 有 的 生 物 及 環 境 。 表 2-1-2 1970 年 代 有 關 生 物 多 樣 性 的 公 約 公 約 名 稱 年 份 主 要 內 容 關 於 特 別 是 水 禽 生 境 的 國 際 重 要 濕 地 公 約 ( 溼 地 公 約 ) 1971 對 溼 地 生 態 加 以 保 護 及 有 效 經 營 管 理 , 維 護 溼 地 生 態 的 穩 定 。 關 於 保 護 世 界 文 化 與 自 然 遺 產 公 約 ( 世 界 襲 產 公 約 ) 1972 建 立 世 界 的 文 化 及 自 然 遺 產 保 護 點 , 加 以 保 育 及 保 留 。 瀕 危 動 植 物 物 種 國 際 貿 易 公 約 ( 華 盛 頓 公 約 ) 1973 管 制 國 際 間 瀕 臨 絕 種 野 生 動 物 之 貿 易 , 並 依 不 同 瀕 危 程 度 予 以 貿 易 上 的 規 範 。 遷 徙 性 野 生 動 物 保 護 公 約 ( 遷 移 物 種 公 約 ) 1979 保 護 各 類 瀕 危 物 種 , 特 別 關 心 遷 移 超 過 國 界 的 野 生 動 物 , 並 提 供 國 際 合 作 。 但 至 1987年,聯 合 國 環 境 署 意 識 到,生 物 多 樣 性 的 消 失 並 沒 有 因 制 定 許 多 保 育 公 約 而 減 緩 , 而 且 每 況 愈 下 , 經 調 查 討 論 後 認 為 應 當 建 立 一 或 多 個 具 有 約 束 力 的 全 球 法 律 機 制,於 是 於 1991年 2月 正 式 展 開 多 次

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談 判 協 商 , 歷 經 多 次 協 商 , 全 球 《 生 物 多 樣 性 公 約 協 議 本 文 》 終 於 獲 得 通 過 。 1992年 6月 5日 在 巴 西 里 約 熱 內 盧 舉 行 的 聯 合 國 環 境 及 開 發 大 會 ,《 生 物 多 樣 性 公 約 》開 放 給 各 國 簽 署 , 並 於 1993年 12月 29日 正 式 生 效 , 這 可 說 是 保 護 生 物 多 樣 性 工 作 最 重 要 的 里 程 碑 ( 趙 榮 台 , 1998; 林 曜 松 , 2000; 王 麗 娟 、 謝 文 豐 , 2000; 洪 正 中 等 人 , 2003) 。 《 生 物 多 樣 性 公 約 》 其 意 義 上 顯 示 生 物 多 樣 性 的 保 育 受 到 人 類 共 同 關 切 , 更 是 全 球 所 共 同 關 注 重 大 的 議 題 , 並 意 識 到 全 球 已 邁 向 地 球 村 的 生 活 型 態 , 需 建 立 全 球 合 作 機 制 才 有 化 解 全 球 生 態 危 機 的 可 能 。 公 約 中 詳 盡 的 敘 述 生 物 多 樣 性 的 價 值 、 保 育 的 理 由 , 強 調 每 一 個 國 家 對 其 境 內 之 生 物 資 源 享 有 主 權 , 且 認 為 國 家 應 負 有 保 育 其 境 內 之 生 物 多 樣 性 , 並 以 永 續 經 營 的 方 式 利 用 生 物 資 源 ; 公 約 成 立 的 目 的 , 即 是 要 透 過 各 公 約 締 國 的 努 力 , 推 動 落 實 公 約 的 三 大 目 標 :( 1) 保 育 生 物 多 樣 性 ( 2) 永 續 利 用 生 物 的 組 成 ( 3) 公 平 合 理 的 分 享 由 於 利 用 生 物 多 樣 性 遺 傳 資 源 所 產 生 的 利 益 ( 趙 榮 台 , 1998、 1999a) 。 公 約 中 提 出 維 持 地 球 上 生 物 多 樣 性 的 保 育 方 法 可 歸 納 為 兩 種 形 式 , 即 域 內 保 育 與 域 外 保 存 兩 種 :( 1) 域 內 保 育 : 是 將 生 物 保 育 在 其 棲 息 地 域 內 , 維 持 域 內 物 種 繁 衍 及 演 化 ; 如 設 置 國 家 公 園 、 自 然 保 留 區 、 保 護 區 、 野 生 生 物 庇 護 所 。( 2) 域 外 保 育 : 將 特 定 生 物 種 移 出 其 自 然 棲 地 之 外,而 加 以 保 存 在 特 定 的 地 域 內,如 設 置 動 物 園、植 物 園 、 復 育 園 、 水 族 館 或 種 子 與 花 粉 庫 、 胚 質 庫 、 微 生 物 培 養 與 組 織 培 養 中 心 ( 威 爾 森 , 1997; 金 恆 鑣 等 人 , 1998)。 除 了 對 生 物 本 身 的 保 育 及 永 續 利 用 , 遺 傳 資 源 首 次 被 納 入 有 約 束 力 的 全 球 公 約 中 , 包 含 了 遺 傳 資 源 的 適 當 取 得 、 分 享 利 用 遺 傳 物 質 所 產 生 的 惠 益 , 及 有 關 技 術 的 取 得 和 適 當 轉 讓 議 題 。 公 約 中 亦 強 調 各 國 應 加 強 本 土 的 生 物 多 樣 性 保 育 , 更 希 望 透 過 國 際 合 作 協 助 解 決 開 發 中

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國 家 的 保 育 問 題 , 與 跨 國 性 生 物 多 樣 性 資 產 的 保 育 與 永 續 使 用 ( 金 恆 鑣 等 人 , 1998; 趙 榮 台 , 1999a) 。 自 生 物 多 樣 性 公 約 的 成 立 , 使 得 生 物 多 樣 性 的 研 究 與 保 育 工 作 於 國 際 間 積 極 展 開 並 蓬 勃 發 展 , 迄 今 有 多 項 重 要 活 動 舉 行 , 以 落 實 對 生 物 多 樣 性 保 育 與 維 護 , 如 表 2-1-3。 表 2-1-3 1990年 代 迄 今 國 際 性 重 要 的 生 物 多 樣 性 工 作 發 展 年 份 事 件 1991 聯 合 國 教 科 文 組 織 等 機 構 發 起 多 樣 性 科 學 國 際 計 畫( DIVERSITAS)。 1993 生 物 多 樣 性 公 約 正 式 生 效 , 加 入 的 締 約 方 有 168個 。 1994 聯 合 國 宣 布 1994— 2003年 為 生 物 多 樣 性 十 年 。 聯 合 國 環 境 規 劃 署 分 別 於 1994、 1995、 1996、 1998、 2000年 召 開 生 物 多 樣 性 公 約 之 締 約 國 大 會 。 1999 世 界 上 1500位 以 上 的 專 家 組 成 了 「 全 球 生 物 多 樣 性 評 估 小 組 」, 以 查 明 未 來 生 物 多 樣 性 研 究 目 標 及 知 識 鴻 溝 。 2000 生 物 多 樣 性 公 約 締 約 國 通 過 了 「 生 物 安 全 議 定 書 」, 規 範 了 各 國 對 改 性 活 生 物 體 的 發 展 、 處 理 、 運 輸 、 使 用 、 轉 移 與 釋 放 。 由 美 國 植 物 分 類 學 家 等 學 會 共 同 發 起 「 生 物 系 統 學 2000年 議 程 」, 其 宗 旨 為 發 現 、 描 述 和 分 類 地 球 上 的 物 種 。 2001 生 物 多 樣 性 科 學 聯 盟 提 出「 世 界 生 物 多 樣 性 觀 察 年( IBOY)」,並 舉 辦 保 育 與 研 究 活 動。全 球 生 物 多 樣 性 資 訊 組 織( GBIF)在 哥 本 哈 根 大 學 成 立 , 收 集 全 球 的 生 物 相 關 資 訊 及 資 訊 技 術 提 供 。 2002 已 有 102個 國 家 依 照 生 物 多 樣 性 公 約 的 精 神 及 指 導 原 則,完 成 了「 生 物 多 樣 性 國 家 策 略 或 行 動 計 畫 」。 2004 正 式 批 准 加 入 公 約 的 國 家 或 經 濟 共 同 體 已 達 188個 2005 於 巴 黎 召 開「 生 物 多 樣 性 : 科 學 與 管 理 」國 際 科 學 研 討 會 , 以 2010 年 為 目 標,大 量 減 少 生 態 破 壞、維 持 永 久 性 生 態 平 衡、與 合 理 分 配 基 因 資 源 使 用 所 得 利 益 等 。 2005 實 施 國 際 條 約「 京 都 議 定 書 」,以 期 達 成 十 年 內 將 溫 室 氣 體 排 放 量 減 少 5.2%, 減 少 全 球 暖 化 對 地 球 生 物 及 環 境 造 成 的 影 響 。 伍 、 生 物 多 樣 性 的 倫 理 內 涵 隨 著 科 技 的 進 步 及 生 產 力 的 發 展,促 進 了 經 濟 的 繁 榮,也 給 人 類 的 生 活 帶 來 前 所 未 有 的 舒 適 與 便 利 , 但 造 成 了 自 然 環 境 破 壞 的 速 率 更

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加 快 速 , 並 衍 生 層 出 不 窮 的 生 態 失 衡 問 題 。 因 此 , 探 索 人 與 自 然 或 人 與 萬 物 之 間 相 處 之 道 , 也 就 更 加 重 要 。 多 位 學 者 皆 認 為 人 與 自 然 生 物 間 要 和 諧 相 處 , 需 奠 定 於 倫 理 哲 學 上 , 如 學 者 賈 福 相 ( 2000) 提 到 生 物 多 樣 性 應 不 只 侷 限 於 生 物 學 , 在 精 神 層 次 上 , 生 物 多 樣 性 就 是 「 環 境 保 育 」 , 而 「 保 育 」 要 能 持 久 , 必 須 奠 定 在 哲 學 思 想 上 ; 挪 威 哲 學 家 奈 斯( Naess)認 為 今 日 的 自 然 環 境 危 機 是 起 源 於 現 代 人 的 不 當 的 信 念 、 態 度 和 價 值 觀 , 要 解 除 此 項 危 機 , 必 須 從 哲 學 觀 點 、 個 人 及 文 化 的 意 識 形 態 結 構 加 改 變 ( 引 自 楊 冠 政 , 1996) ; 故 生 物 多 樣 性 的 維 持 與 環 境 危 機 的 減 少 , 和 人 類 對 於 自 然 環 境 所 持 有 的 態 度 與 倫 理 道 德 有 著 密 不 可 分 的 關 係 , 所 以 , 下 列 就 列 述 人 與 生 物 多 樣 性 及 自 然 之 間 應 有 的 倫 理 內 涵 。 早 期 對 萬 物 及 自 然 的 觀 點 起 於 對 自 然 的 探 索 , 如 柏 拉 圖 ( Plato) 認 為 世 界 萬 物 按 自 然 的 規 律 循 環 運 動 , 存 在 秩 序 等 級 且 互 相 約 制 ; 亞 里 斯 多 德( Aristotle)提 出 動 物 與 自 然 界 關 係 密 切 , 彼 此 存 在 許 多 交 流 ( 汪 靜 明 , 2003) 。 後 來 在 科 學 發 展 之 際 , 環 境 科 學 家 藉 由 實 驗 研 究 解 釋 環 境 哲 學 , 如 孟 德 斯 鳩( Montesquieu)研 究 氣 候 、 土 地 和 地 形 等 對 自 然 的 影 響 ; 達 爾 文 ( Darwin) 提 出 物 競 天 擇 的 生 物 演 化 學 說 , 強 調 生 物 適 應 環 境 的 理 論 ( 汪 靜 明 , 2003) 。 二 十 世 紀 初 , 生 態 問 題 一 一 顯 露 , 科 技 工 業 帶 來 的 汙 染 、 自 然 資 源 的 迅 速 消 耗 等 問 題 日 益 嚴 重 , 促 使 強 調 人 與 自 然 和 協 相 處 的 觀 念 提 出 , 如 環 境 與 自 然 思 想 家 謬 爾 ( Muir) 致 力 於 原 野 地 的 保 育 , 推 廣 原 野 地 是 生 命 活 力 泉 源 的 概 念 , 並 推 廣 國 家 公 園 的 概 念 , 被 尊 稱 為 美 國 國 家 公 園 之 父( 汪 靜 明,2003)。而 後,西 方 生 態 保 育 之 父 李 奧 波( Aldo Leopold)提 出 大 地 倫 理 的 概 念 , 認 為 自 然 環 境 並 不 屬 於 全 人 類 , 其 他 生 命 也 有 健 康 生 存 的 權 利 , 人 類 必 須 與 其 他 生 物 共 享 , 並 尊 重 愛 護 自 然 , 保 持 人 與 大 地 的 和 諧 ( 楊 冠 政 , 1996) 。

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另 外 , 泰 勒 ( Taylor) 提 出 生 命 為 中 心 的 自 然 觀 , 主 張 把 人 和 地 球 看 成 一 個 有 生 命 的 社 區 , 肯 定 萬 物 具 自 然 存 在 價 值 , 彼 此 平 等 並 互 相 依 存 ( 汪 靜 明 , 2003)。 此 外 , 深 層 生 態 學 是 奈 斯 ( Naess) 於 1973 年 所 開 創 , 奈 斯 認 為 深 入 的 研 究 和 澄 清 自 然 與 人 類 的 之 間 的 規 範 和 信 念 , 才 能 發 現 問 題 的 本 質 , 使 規 範 成 為 人 類 行 動 的 倫 理 ( 楊 冠 政 , 1996) , 他 認 為 我 們 不 應 只 是 關 切 人 類 的 健 康 福 祉 , 而 要 為 所 有 的 物 種 保 護 環 境 , 且 承 認 環 境 中 的 生 物 及 生 態 系 具 有 內 在 價 值 , 獨 立 於 人 類 的 工 具 性 價 值 之 外 ( 賈 福 相 , 2000; 汪 靜 明 , 2003) 。 基 於 以 上 人 與 環 境 萬 物 思 潮 的 演 變 , 奈 斯 ( Naess) 將 人 對 自 然 的 倫 理 信 念 , 分 為 三 個 時 期 : 1.人 類 中 心 倫 理 — 認 為 人 類 是 萬 物 主 宰 與 主 人 , 其 價 值 是 由 它 們 對 人 類 的 有 利 程 度 來 決 定 的 , 所 有 的 問 題 都 可 以 由 人 類 及 科 技 加 以 解 決 。 2.生 命 中 心 倫 理 : 主 張 尊 重 地 球 上 具 有 內 在 價 值 的 動 物 、 植 物 等 生 命 個 體 。 3.生 態 中 心 倫 理 : 地 球 是 個 環 境 整 體 , 除 了 生 命 個 體 , 生 態 系 及 生 態 演 替 都 納 入 倫 理 範 圍 ( 楊 冠 政 , 1996) 。 因 此 , 可 看 出 , 現 今 的 環 境 倫 理 強 調 應 建 立 人 類 與 地 球 是 個 「 生 命 共 同 體 」 及 「 地 球 太 空 船 」 「 地 球 只 有 一 個 」 的 生 態 哲 學 , 以 去 除 「 人 定 勝 天 」 、 「 征 服 自 然 」 的 迷 思 ( 汪 靜 明 , 2003) 。 晚 近,生 物 多 樣 性 之 父 威 爾 森( 1997)提 出「 親 生 命 性 Biophilia」 概 念 , 要 人 類 去 體 認 人 與 其 它 動 植 物 緊 密 相 連 性 , 他 認 為 人 類 有 親 近 生 命 與 自 然 的 天 性 , 人 類 不 可 能 離 開 自 然 與 其 他 生 物 而 能 永 續 繁 衍 , 如 果 人 類 長 久 遠 離 自 然 與 其 他 生 命 , 可 能 會 降 低 人 類 本 身 的 演 化 進 程 與 適 應 能 力 , 甚 至 走 向 滅 絕 的 地 步 。 故 生 物 多 樣 性 保 育 觀 念 的 提 出 , 正 反 映 出 人 類 對 自 然 觀 點 的 演 變 , 強 調 應 當 重 視 深 層 的 生 態 倫 理 , 並 以 生 命 的 內 在 價 值 及 倫 理 關 係 為 著 眼 點 維 繫 生 命 多 樣 性( 金 恆 鑣 , 1999), 正 如 生 物 多 樣 性 公 約 在 序 言 中 的 宣 示 : 所 有 的 締 約 國 家 都 應 承 認 各 種 生 命 的 形 式 , 包 含 基 因 、

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物 種 及 生 態 系 具 有 內 在 價 值( 趙 榮 台 , 2003); 所 以 唯 有 了 解 人 是 自 然 萬 物 的 一 部 份 , 尊 重 生 物 多 樣 性 的 存 在 與 法 則 , 才 能 真 正 落 實 對 生 物 的 關 懷 與 生 物 多 樣 性 的 保 護 , 並 維 持 平 衡 穩 定 及 永 續 的 地 球 生 態 。 第 二 節 台 灣 的 生 物 多 樣 性 現 況 壹 、 台 灣 的 生 物 多 樣 性 台 灣 位 於 太 平 洋 西 岸 , 亞 洲 大 陸 棚 的 東 南 邊 緣 與 歐 亞 大 陸 板 塊 及 菲 律 賓 海 洋 板 塊 交 界 處 , 面 積 三 萬 六 千 平 方 公 里 , 由 於 受 到 劇 烈 而 持 續 的 板 塊 運 動 及 冰 河 作 用 , 造 成 起 伏 極 大 的 高 山 群 , 並 有 盆 地 、 丘 陵 、 台 地 、 平 原 、 縱 谷 等 多 變 地 形 , 形 成 多 樣 的 棲 地 環 境 ; 氣 候 上 介 於 亞 熱 帶 與 熱 帶 海 洋 性 氣 候 之 間 , 雨 量 充 沛 、 氣 候 溫 暖 ; 南 北 緯 的 差 別 雖 小 , 然 而 海 拔 高 度 上 的 氣 候 變 化 差 異 卻 很 大 , 林 立 的 高 山 形 成 熱 帶 、 溫 帶 、 寒 帶 氣 候 的 垂 直 分 布 ; 如 此 複 雜 的 地 理 、 氣 候 , 造 就 複 雜 的 生 態 環 境 , 所 以 孕 育 豐 富 龐 雜 的 動 植 物 資 源 。 島 嶼 四 周 環 海 , 海 岸 線 長 達 1600公 里 , 有 岩 岸 、 沙 岸 、 泥 岸 、 紅 樹 林 等 多 種 海 岸 地 形 , 蘊 藏 繁 多 的 海 洋 生 物 資 源 ( 呂 光 洋 , 1991; 陳 希 煌 , 2000; 行 政 院 農 委 會 , 2000) 。 以 長 時 間 來 看 , 台 灣 受 到 冰 河 期 所 造 成 的 海 水 漲 退 之 影 響 , 在 過 去 15萬 年 間 與 歐 亞 大 陸 之 間 至 少 相 連 了 5~ 8次 , 島 上 物 種 和 大 陸 物 種 交 流 , 之 後 約 在 一 萬 年 前 才 與 歐 亞 大 陸 分 開 , 形 成 獨 立 的 島 嶼 , 因 此 保 留 冰 河 時 期 孑 遺 之 物 種 , 並 因 海 峽 的 隔 離 , 造 成 基 因 隔 離 , 從 而 促 使 亞 種 分 化 或 新 種 形 成 , 故 豐 富 的 生 物 多 樣 性 與 高 比 例 的 特 有 種 與 亞 種,是 台 灣 的 生 物 資 源 特 色( 蔡 慧 敏,1999)。在 野 生 植 物 資 源 方 面 , 維 管 束 植 物 有 4000多 種 , 苔 蘚 植 物 約 1500種 , 真 菌 類 有 5000種 ; 動 物 資 源 蓋 估 有 14萬 種 , 已 發 現 哺 乳 動 物 約 70種 , 鳥 類 約 500種 , 爬 蟲 類 近

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百 種 , 兩 棲 類 約 34種 , 魚 類 約 2500種 , 已 命 名 的 昆 蟲 約 有 18000種( 陳 希 煌 , 2000) , 由 此 顯 見 台 灣 是 個 生 物 多 樣 性 頗 豐 的 島 嶼 。 如 此 豐 富 之 動 植 物 資 源 及 高 比 例 之 特 有 種 , 在 學 術 研 究 、 資 源 保 育 上 深 具 重 要 性 。 貳 、 台 灣 生 物 多 樣 性 保 育 的 推 動 近 年 來 , 在 生 物 多 樣 性 保 育 的 世 界 潮 流 之 下 , 台 灣 雖 然 不 是 生 物 多 樣 性 公 約 的 締 約 國 , 但 仍 致 力 積 極 推 動 各 項 保 育 措 施 , 繼 續 加 強 瀕 臨 絕 種 野 生 動 、 植 物 及 生 物 多 樣 性 之 保 育 工 作 , 以 維 護 本 土 生 態 系 的 完 整 。 行 政 院 ( 2001) 「 生 物 多 樣 性 推 動 方 案 」 中 所 設 定 生 物 多 樣 性 整 體 目 標 為:( 1)保 育 我 國 生 物 多 樣 性、( 2)永 續 利 用 生 物 多 樣 性 、 ( 3) 公 平 合 理 地 分 享 由 生 物 資 源 所 帶 來 的 惠 益 、 ( 4) 提 升 大 眾 維 護 生 物 多 樣 性 的 意 識 及 知 識 、( 5)參 與 區 域 性 和 全 球 性 合 作 保 育 生 物 多 樣 性 。 依 據 上 述 目 標 , 推 動 的 保 育 工 作 敘 述 如 下 : 1.加 強 生 物 多 樣 性 的 管 理 : 生 物 多 樣 性 的 保 育 有 賴 政 府 需 制 定 相 關 法 規 以 落 實 其 維 護 及 經 營 , 相 關 的 法 規 包 括 國 家 公 園 法 、 文 化 資 產 保 存 法 、 森 林 法 、 風 景 特 定 區 管 理 規 則 、 野 生 動 物 保 育 法 、 漁 業 法 、 現 階 段 環 境 保 護 政 策 綱 領 、 現 階 段 自 然 文 化 景 觀 及 野 生 動 植 物 保 育 綱 領 、 加 強 野 生 動 植 物 保 育 方 案 、 生 態 保 育 區 及 自 然 保 留 區 保 育 措 施 等 法 令 , 這 些 都 是 我 國 推 動 生 物 多 樣 性 保 育 的 重 要 施 政 依 據 。 另 外 , 1992年 我 國 憲 法 修 正 條 文 明 列 : 「 經 濟 及 科 學 技 術 發 展 應 與 環 境 生 態 保 護 兼 籌 並 顧 」 , 此 重 視 保 育 的 宣 示 , 可 說 是 自 然 生 態 資 源 永 續 發 展 的 最 高 指 導 原 則 ( 王 麗 娟 、 謝 文 豐 , 2000) 。 依 據 法 規 所 設 立 的 自 然 保 育 區 包 含 : 國 家 公 園 6處 、 自 然 保 留

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區 19處 、 野 生 動 物 保 護 區 15處 、 野 生 動 物 重 要 棲 息 環 境 29處 、 國 有 林 自 然 保 護 區 9處、25處 漁 業 資 源 保 育 區 及 12處 沿 海 保 護 區,農 委 會 的 統 計 分 析 顯 示,全 台 灣 約 19.5%的 陸 域 面 積 已 化 為 自 然 保 育 區( 行 政 院 農 委 會 自 然 保 育 網 , 2005) , 未 來 則 應 針 對 保 育 區 持 續 進 行 檢 視 及 監 測 。 2. 加 強 生 物 多 樣 性 研 究 與 資 訊 交 流 : 生 物 多 樣 性 研 究 及 推 展 工 作 敘 述 如 下 : 1991 年 第 四 屆 科 技 會 議 決 議 將 「 生 物 多 樣 性 及 生 態 系 研 究 」 列 為 國 科 會 生 命 科 學 領 域 研 究 的 重 點 ; 1992 年 設 立 特 有 生 物 研 究 保 育 中 心 , 專 職 野 生 動 植 物 、 特 殊 生 態 體 系 調 查 研 究 及 生 態 教 育 推 廣;1992 年 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 設 立 了「 台 灣 生 態 研 究 網 計 畫 」( 台 灣 長 期 生 態 研 究 網,2005), 以 了 解 台 灣 生 態 現 象 與 過 程;1995 年 行 政 院 成 立「 全 球 變 遷 政 策 指 導 小 組 」, 並 指 定 農 委 會 為 生 物 多 樣 性 保 育 主 辦 單 位 ; 1999 年 成 立 「 國 際 多 樣 性 科 學 計 畫 中 華 民 國 委 員 會 」 以 參 加 國 際 多 樣 性 科 學 計 畫 之 各 項 活 動 以 推 動 及 落 實 與 國 際 多 樣 性 有 關 公 約 之 事 務 為 宗 旨 。 2001 年 行 政 院 通 過「 生 物 多 樣 性 推 動 方 案 」; 2002 年 行 政 院 永 續 會 通 過 「 生 物 多 樣 性 行 動 計 畫 」 要 求 政 府 各 部 會 依 據 該 行 動 計 畫 從 事 生 物 多 樣 性 的 保 育 、 教 育 與 研 究 工 作 ; 台 灣 也 在 2002 年 9 月 加 入 了 全 球 生 物 多 樣 性 資 訊 組 織( GBIF),在 2003 年 底 前 完 成 了 植 物 、 魚 類 標 本 資 料 的 整 理 , 正 式 在 2004 年 成 為 GBIF 組 織 的 資 料 提 供 者。2003 年 行 政 院 科 技 顧 問 室 核 定「 國 家 生 物 多 樣 性 研 究 推 動 計 畫 」 ; 並 以 「 建 構 及 整 合 國 家 生 物 多 樣 性 資 料 庫 」 、 「 復 育 漁 業 資 源 」及「 加 強 入 侵 種 管 理 」列 為 核 心 重 點 工 作 ; 2004 年 1 月 也 成 立 「 中 央 研 究 院 生 物 多 樣 性 研 究 中 心 」 。

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3.加 強 生 物 多 樣 性 的 教 育 、 訓 練 , 以 落 實 全 民 參 與 教 育 部 顧 問 室 於 2002 年 開 始 規 劃,於 2004— 2007 年 實 施「 生 物 多 樣 性 人 才 培 育 先 導 型 計 畫 」,以 培 育 生 物 多 樣 性 的 專 業 人 才,並 提 升 國 人 對 生 物 保 育 之 基 本 概 念 。 此 外 , 各 生 物 多 樣 性 研 究 的 相 關 機 構 也 相 繼 設 置,如:國 家 科 學 委 員 會 的「 生 物 多 樣 性 學 門 」、台 灣 大 學 的「 生 物 多 樣 性 中 心 」、靜 宜 大 學 生 態 研 究 所、成 功 大 學 生 物 多 樣 性 研 究 所 … 等 。 第 三 節 生 物 多 樣 性 教 育 生 物 多 樣 性 的 教 育 是 生 物 多 樣 性 概 念 推 廣 的 重 要 方 法 , 在 生 物 多 樣 性 公 約 中 , 第 十 三 條 條 文 即 指 出 應 使 用 教 育 方 式 推 廣 :( 1) 締 約 國 應 促 進 和 鼓 勵 對 保 育 生 物 多 樣 性 的 重 要 性 及 所 需 的 措 施 進 行 理 解 , 並 透 過 大 眾 傳 播 工 具 進 行 宣 傳 , 將 這 些 課 題 列 入 教 育 大 綱 。( 2) 與 其 他 國 家 和 國 際 組 織 合 作 , 制 定 保 育 和 持 續 利 用 生 物 多 樣 性 的 教 育 方 案 和 公 眾 意 識 方 案( 生 物 多 樣 性 公 約 , 1992)。 故 林 曜 松( 1998)呼 籲 政 府 應 立 刻 進 行 與 生 物 多 樣 性 有 關 的 學 校 教 育 、 大 眾 教 育 、 企 業 教 育 與 公 務 人 員 的 教 育,並 使 生 物 多 樣 性 理 念 納 入 永 續 產 業 活 動;賈 福 相( 2000) 亦 認 為 要 進 行 生 物 多 樣 性 保 育 , 除 了 立 法 及 研 究 外 , 真 正 推 動 要 靠 教 育 工 作 的 落 實 ; 汪 靜 明 ( 2003) 也 提 出 面 對 生 態 危 機 , 採 用 教 育 方 式 是 重 要 的 治 本 方 法 與 途 徑 ; 因 此 教 育 的 重 要 性 不 言 而 喻 。 趙 榮 台( 1999b)指 出 , 學 校 是 教 育 生 物 多 樣 性 保 育 觀 念 的 重 鎮 , 尤 其 於 中 小 學 階 段 認 知 及 觀 念 的 形 成 更 是 重 要 。 而 中 小 學 生 知 識 及 認 知 概 念 受 教 師 及 課 程 的 影 響 頗 深 , 所 以 , 以 下 就 現 行 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 中 的 自 然 與 生 活 科 技 領 域 、 環 境 教 育 議 題 與 其 他 領 域 , 進 行 生 物 多 樣 性 相 關 課 程 目 標 的 分 析 , 及 探 討 教 師 相 關 能 力 的 培 育 與 養 成 。

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壹 、 生 物 多 樣 性 與 科 學 教 育 自 1986年 提 出 「 生 物 多 樣 性 ( Biodiversity) 」 此 一 名 詞 後 , 生 物 多 樣 性 議 題 在 科 學 領 域 的 範 疇 中 , 已 成 為 一 個 全 球 關 注 的 焦 點 , 加 上 國 際 間 對 生 物 多 樣 性 公 約 的 共 識 , 學 界 關 於 生 物 多 樣 性 研 究 的 論 文 快 速 成 長( 林 曜 松 , 2000), 美 國 Science學 術 期 刊 自 1997年 以 來 多 次 發 表 文 章 總 結 科 學 突 破 、 預 測 世 界 科 技 熱 點 和 可 能 取 得 突 破 的 領 域 , 其 中 之 一 即 是 與 生 物 多 樣 性 有 關 的 議 題( 引 自 陳 宜 瑜、馬 克 平,2000), Science是 世 界 上 最 被 重 視 的 科 學 期 刊 之 一,可 見 生 物 多 樣 性 受 科 學 界 重 視 的 程 度 。 若 將 生 物 多 樣 性 視 為 一 個 學 科 , 即 為 生 物 多 樣 性 科 學 (biodiversity science), 是 一 門 研 究 生 物 多 樣 性 起 源 、 維 持 、 喪 失 過 程 與 機 制 、 生 態 系 統 功 能 、 以 及 對 其 進 行 管 理 、 保 護 和 永 續 利 用 等 多 領 域 高 度 交 叉 的 學 科。其 係 以 生 態 學 為 核 心 學 科,並 聯 合 植 物 學、動 物 學、微 生 物 學 、 遺 傳 學 、 進 化 生 物 學 、 生 物 地 理 學 等 分 支 學 科 而 形 成 , 所 以 「 生 物 多 樣 性 科 學 」 也 可 以 說 是 一 門 包 含 生 物 的 遺 傳 、 種 類 、 生 態 系 統 和 形 態 功 能 等 各 種 生 物 變 異 現 象 的 科 學 ( 林 曜 松 , 2000; 陳 宜 瑜 、 馬 克 平 , 2000) , 故 在 科 學 的 領 域 中 , 著 重 整 合 性 的 研 究 相 當 重 要 , 此 等 思 潮 亦 反 映 在 科 學 教 育 的 規 劃 上 , 許 多 大 學 院 校 已 將 傳 統 的 生 物 系 更 名 為 生 命 科 學 系 , 以 尋 求 更 多 面 向 的 整 體 研 究 。 故 綜 觀 科 學 發 展 與 科 學 教 育 之 間 的 關 係 , 可 看 出 科 學 教 育 的 更 新 , 是 無 法 脫 離 時 代 的 脈 絡 的 , 進 步 的 科 學 科 技 直 接 衝 擊 科 學 教 育 的 內 涵 , 使 得 基 礎 科 學 的 學 習 更 廣 受 關 注 ; 科 學 教 育 發 展 也 從 以 往 重 視 科 學 與 技 術 為 主 的 科 學 教 育 , 轉 而 訴 求 於 「 科 學 」 與 「 人 文 」 之 間 求 取 平 衡 ( 鍾 聖 校 , 1999) , 全 力 培 養 科 學 人 才 轉 至 重 視 科 學 素 養 的 提 升。故 美 國 科 學 促 進 協 會( American Association for the Advancement of Science) 所 提 出 之 科 學 素 養 的 指 標 , 與 美 國 國 家 科 學 委 員

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( National Research Council) 所 提 出 之 國 家 科 學 教 育 標 準 , 均 強 調 應 由 現 實 世 界 的 日 常 生 活 經 驗 中 培 養 學 生 科 學 素 養 , 讓 每 一 位 學 生 成 為 具 有 科 學 素 養 的 地 球 公 民 , 以 人 為 科 學 教 育 主 體 的 理 念 受 到 關 注 , 並 且 更 加 重 視 學 習 者 主 動 建 構 的 理 念 ( 王 美 芬 、 熊 召 弟 , 1995) 。 由 此 觀 之 , 科 學 發 展 的 教 育 理 念 , 除 科 學 領 域 的 認 知 外 , 亦 包 含 人 文 目 標,兼 顧 倫 常、道 德、價 值 觀 等 層 面 之 培 養,以 因 應 快 速 變 動 的 世 界 。 而 分 析 生 物 多 樣 性 的 議 題 , 除 科 學 科 技 的 內 涵 外 , 亦 涵 蓋 多 項 學 科 領 域 的 主 題,如:社 會 學、法 律、經 濟 學、農 藝、政 治、地 景 等( 林 曜 松 , 2000) , 是 個 多 面 向 的 議 題 。 故 1992年 世 界 資 源 所 、 國 際 保 育 聯 盟 以 及 聯 合 國 環 境 署 共 同 出 版 的 「 全 球 生 物 多 樣 性 策 略 」 一 書 中 建 議 各 國 在 學 校 教 育 系 統 裡 , 應 該 包 含 :( 1)強 調 生 物 多 樣 性 對 社 區 健 康 和 福 祉 的 貢 獻 。 ( 2) 強 調 生 物 多 樣 性 對 生 態 系 健 康 的 貢 獻 。 ( 3) 把 生 態 、 經 濟 和 社 會 觀 點 結 合 在 一 起 ( 趙 榮 台 , 1999b)。 因 此 , 藉 著 對 生 物 多 樣 性 的 認 知 , 瞭 解 人 與 生 物 多 樣 性 的 相 互 影 響 、 相 互 作 用 , 並 塑 造 科 學 道 德 意 識 、 及 培 養 具 責 任 感 的 行 動 能 力 , 皆 為 生 物 多 樣 性 的 科 學 教 育 目 標 。 在 我 國 國 小 科 學 教 育 改 革 的 幾 個 時 期 : 科 學 教 育 萌 芽 階 段 、 九 年 國 民 教 育 普 及 化 階 段 、 全 體 國 民 科 學 素 養 培 養 階 段 , 乃 至「 九 年 一 貫 」 課 程 統 整 等 階 段 , 也 皆 明 文 將 「 培 養 具 有 科 學 素 養 的 公 民 」 納 入 課 程 標 準 的 目 標 之 中 ( 教 育 部 , 2003; 王 美 芬 、 熊 召 弟 , 1995) , 以 透 過 科 學 課 程 培 養 具 備 人 本 情 懷、統 整 能 力、民 主 素 養、鄉 土 與 國 際 意 識 , 以 及 能 進 行 終 身 學 習 之 健 全 國 民 ( 鍾 聖 校 , 1999) , 因 此 , 科 學 教 育 在 國 小 實 施 相 當 具 有 價 值 性( Bryan, 2003); 而 生 物 多 樣 性 又 為 是 科 學 教 育 中 重 要 的 內 涵 , 維 繫 著 地 球 環 境 的 長 遠 健 全 及 永 續 不 絕 的 發 展 , 故 透 過 科 學 教 育 , 啟 迪 學 童 前 瞻 性 視 野 、 具 備 生 物 多 樣 性 知 識 與 素 養 , 增 進 人 文 情 意 的 涵 養 、 培 養 對 周 遭 環 境 嚴 謹 宏 觀 態 度 , 為 科 學

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教 育 的 現 代 趨 勢 。 貳 、 九 年 一 貫 課 程 中 的 生 物 多 樣 性 課 程 一 、 生 物 多 樣 性 教 育 目 標 在 聯 合 國 生 物 多 樣 性 公 約 中,生 物 多 樣 性 教 育 的 目 標 為:(一 ) 瞭 解 及 欣 賞 生 物 多 樣 性 的 發 展 。 (二 ) 建 立 學 生 正 確 之 價 值 觀 , 判 斷 環 境 對 生 物 的 衝 擊 與 影 響 。 (三 ) 發 展 正 確 使 用 生 物 科 技 資 源 、 程 序 和 系 統 的 知 識 , 以 增 進 人 類 福 祉 。 (四 ) 培 養 正 確 使 用 方 法 、 創 意 , 以 解 決 當 前 及 未 來 社 會 問 題 的 能 力 。 (五 ) 開 發 人 類 潛 能 , 在 科 技 社 會 中 扮 演 重 要 的 角 色 。 我 國 九 年 一 貫 自 然 與 生 活 科 技 課 程 目 標 中 亦 明 列 : 培 養 學 生 愛 護 環 境 、 珍 惜 資 源 及 尊 重 生 命 的 態 度 ; 學 習 科 學 與 技 術 的 探 究 和 基 本 知 能 , 並 能 運 用 所 學 於 當 前 和 未 來 的 生 活;察 覺 和 試 探 人 與 科 技 的 互 動 關 係( 教 育 部,2003)。 另 外 , 九 年 一 貫 課 程 也 強 調 現 代 國 民 所 需 的 基 本 能 力 : 培 養 學 童 能 尊 重 生 命 , 積 極 主 動 關 懷 社 會 、 環 境 與 自 然 ; 養 成 獨 立 思 考 及 反 省 能 力 , 並 能 有 效 解 決 問 題 和 衝 突 。 此 目 標 與 基 本 能 力 皆 是 與 提 高 生 物 多 樣 性 素 養 有 密 切 關 係 。 因 此 , 培 養 學 生 生 物 多 樣 性 正 確 的 知 能 、 態 度 及 價 值 觀 、 行 為 , 是 生 物 多 樣 性 教 育 實 施 的 重 要 目 標 。 二 、 我 國 自 然 與 生 活 科 技 領 域 中 生 物 多 樣 性 之 相 關 教 材 根 據 教 育 部 ( 2003) 所 編 製 的 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 「 自 然 與 生 活 科 技 」 學 習 教 材 內 容 細 目 中 , 關 於 生 物 多 樣 性 的 教 材 內 容 , 整 理 如 表 2-3-1。

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表 2-3-1 國小階段自然與生活科技領域與生物多樣性相關之教材內容細目 資 料 來 源 : 教 育 部 ( 2003) 根 據 教 材 細 目 , 一 二 年 級 對 於 生 物 多 樣 性 的 認 知 , 主 要 在 「 認 識 常 見 的 動 物 、 植 物 」, 觀 察 不 同 動 物 、 植 物 的 特 徵 、 成 長 ; 並 注 意 植 物 生 長 的 環 境 條 件;動 物 的 覓 食 活 動、成 長 時 型 態 的 改 變 等 。 三 四 年 級 對 生 物 多 樣 性 的 認 知 主 要 在 「 認 識 動 植 物 的 生 長 」, 藉 由 種 植 植 物 , 知 道 植 物 各 有 其 特 殊 構 造 , 並 適 當 安 排 其 生 長 環 境 及 條 件 ; 飼 養 一 種 動 物 , 知 道 陸 生 ( 水 生 ) 動 物 外 型 特 徵 、 運 動 , 並 安 排 適 當 環 境 及 飲 食。五 六 年 級 對 生 物 多 樣 性 的 認 知 主 要 在「 認 識 植 物 、 動 物 的 生 態 」, 察 覺 植 物 不 同 器 官 的 功 能 、 環 境 因 子 對 植 物 的 影 響 、 不 同 棲 息 地 植 物 的 適 應 、 植 物 的 繁 殖 ; 觀 察 動 物 型 態 課題 主題 次主題 教材內容細目 生物生活 生物生長 生命的共同性 生物生殖 常見動物和植物 自然界的組成 與特性 地球上的 生物 生命的多樣性 生物的分類 刺激與反應 交互作用 生物對環境刺激的反應與動 物行為 動物行為的觀察 植物的構造與功能 植物的構造 植物的生長歷程 自然界的作用 構造與功能 動物的構造與功能 動物的生長歷程 動物的外部構造與運動 生物的生殖 演化與延續 生命的延續 生殖與遺傳 遺傳 生物生長所需的條件 生存的環境 生物和環境 生物與環境的關係 人類活動和環境 人類與自然界的關係 人和其他生物的關係 資源有限 永續發展 生態保育 資源的保育與利用 自然資源

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的 適 應 ; 發 現 動 植 物 子 代 與 親 代 的 異 同 ; 以 及 生 物 的 分 類 ( 教 育 部 , 2003)。 由 以 上 教 材 細 目 的 分 析 , 可 看 出 課 程 的 安 排 為 先 認 識 各 種 生 物 體 , 即 物 種 多 樣 性 ; 認 識 物 種 後 , 向 內 深 入 , 可 談 到 個 體 間 的 變 異 , 即 遺 傳 多 樣 性 ; 向 外 擴 張 , 為 生 物 與 棲 地 之 間 的 關 係 , 即 生 態 系 多 樣 性 ; 並 配 合 學 童 的 理 解 、 認 知 與 情 感 感 受 , 由 低 年 級 至 高 年 級 逐 漸 加 深 加 廣 其 概 念,做 有 層 次 的 學 習( 呂 光 洋,1998)。 三 、 其 他 學 習 領 域 與 生 物 多 樣 性 相 關 的 課 程 內 涵 教 育 部 ( 2003) 頒 布 的 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 , 除 自 然 與 生 活 科 技 領 域 外 , 其 他 學 習 領 域 與 生 物 多 樣 性 相 關 之 課 程 內 涵 探 討 如 下 : ( 1) 社 會 學 習 領 域 : 社 會 領 域 的 課 程 目 標 之 一 為 : 了 解 人 與 社 會 、 文 化 和 生 態 環 境 之 多 元 交 互 關 係 , 以 及 環 境 保 育 和 資 源 開 發 的 重 要 性 ; 其 內 涵 包 含 自 然 環 境 、 人 文 環 境 、 人 與 環 境 的 關 係 、 重 要 的 生 態 環 境 問 題 與 解 決 方 法 、 科 學 、 技 術 與 社 會 關 係 及 影 響 。 ( 2) 健 康 與 體 育 學 習 領 域 : 健 康 與 體 育 學 習 領 域 的 課 程 目 標 之 一 為:養 成 尊 重 生 命 的 概 念 , 豐 富 全 人 健 康 的 生 活 , 並 營 造 健 康 社 區 與 環 境 的 責 任 感 和 能 力 ; 其 內 涵 包 含 群 體 健 康 、 人 與 自 然 的 關 係 、 環 境 問 題 與 解 決 之 道 。 ( 3) 生 活 領 域 課 程 : 生 活 領 域 課 程 強 調 以 生 活 為 中 心 , 統 整 人 與 社 會 、 人 與 自 然 的 關 係 ; 其 內 涵 包 含 環 境 問 題 與 解 決 、 體 驗 關 懷 自 然 、 觀 察 生 物 。

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( 4) 綜 合 活 動 學 習 領 域 : 環 境 教 育 活 動 為 綜 合 活 動 學 習 領 域 的 指 定 內 涵 之 一;保 護 或 改 善 環 境 , 推 動 環 境 永 續 發 展 亦 為 此 領 域 的 主 題 內 涵 之 一 。 ( 5) 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 : 其 內 涵 包 含 體 驗 大 自 然 、 表 達 對 自 然 環 境 的 尊 重 、 體 認 自 我 與 自 然 環 境 的 互 動 關 係 。 四 、 環 境 教 育 議 題 九 年 一 貫 課 程 的 特 色 , 在 於 結 合 學 習 與 生 活 , 並 經 由 課 程 的 統 整 以 促 成 學 生 基 本 能 力 的 獲 得 , 除 了 七 個 學 習 領 域 , 還 包 含 六 個 重 大 議 題 , 「 環 境 教 育 」 即 為 其 中 重 要 議 題 , 以 「 融 入 式 」 的 課 程 型 式 , 規 劃 於 七 大 學 習 領 域 中 ( 教 育 部 , 2003) 。 環 境 教 育 的 宗 旨 主 要 是 在 引 導 人 們 瞭 解 人 類 在 自 然 與 社 會 的 角 色 與 互 動 關 係 , 增 進 相 關 的 環 境 知 識 , 技 能 與 倫 理 以 期 有 共 識 的 參 與 環 境 保 育 , 如 生 態 保 育 的 工 作 , 與 維 護 自 然 環 境 的 生 態 平 衡 ( 汪 靜 明 , 2000) 。 因 此 , 在 環 境 教 育 的 內 涵 上 , 學 校 在 融 入 環 境 教 育 於 各 個 學 習 領 域 時 , 必 須 完 整 地 包 含 環 境 覺 知 與 對 環 境 敏 感 度 、 環 境 知 識 概 念 內 涵 、 環 境 倫 理 價 值 觀 、 環 境 行 動 技 能 與 環 境 行 動 經 驗 等 五 個 要 素,才 能 落 實 環 境 教 育 的 理 念 與 目 標( 教 育 部,2003)。 故 藉 由 啟 發 學 生 對 環 境 問 題 的 覺 知 和 對 環 境 品 質 的 敏 感 度 、 學 習 相 關 的 概 念 知 識 , 並 經 由 價 值 分 析 與 澄 清 , 建 立 學 習 者 正 確 積 極 的 價 值 觀 與 態 度 , 然 後 以 環 境 行 動 能 力 的 教 導 與 實 際 行 動 經 驗 的 獲 得 , 以 落 實 環 境 教 育 的 推 廣 。 五 、 生 物 多 樣 性 教 學 的 相 關 教 材 除 了 學 校 教 科 書 的 課 程 之 外 , 坊 間 亦 有 介 紹 生 物 多 樣 性 之 教

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材 編 纂 或 翻 譯 , 亦 可 配 合 九 年 一 貫 課 程 進 行 教 學 , 以 下 分 別 介 紹 生 物 多 樣 性 教 學 手 冊( 吳海獅、梁貴梅、金振寧, 2002)及 野 生 新 視 界 -生 物 多 樣 性 基 礎 篇 ( 布若斯、英格蘭, 2003), 其 教 材 中 所 涵 括 的 概 念 分 述 如 下 : ( 1) 「 生 物 多 樣 性 教 學 手 冊 」 中 之 教 學 概 念 美 國 國 家 公 園 系 統 為 了 讓 學 校 可 以 帶 領 學 生 到 國 家 公 園 內 教 授 生 物 多 樣 性 的 觀 念,在 1990 年 針 對 五 六 年 級 的 學 生,編 寫 了「 生 物 多 樣 性 教 學 手 冊 」,這 本 教 材 中 特 別 強 調 以 下 十 個 基 本 觀 念 : 變 異 性 、 物 種 絕 種 的 概 念 、 國 家 公 園 所 扮 演 的 角 色 、 基 因 保 存 的 金 錢 價 值 觀 念 、 生 態 系 統 的 概 念 、 棲 息 地 及 生 態 地 位 的 觀 念 、 族 群 的 觀 念 、 生 物 適 應 的 觀 念 、 群 落 的 觀 念 、 生 物 多 樣 性 保 護 法 的 觀 念 ( 吳海獅等人, 2002) 。 根 據 書 中 的 內 容 , 分 析 其 教 材 觀 念 為 : 先 介 紹 物 種 及 遺 傳 的 多 樣 性 , 再 提 出 滅 絕 是 當 前 最 令 人 擔 心 的 課 題 , 之 後 介 紹 生 物 多 樣 性 的 價 值 與 效 益 , 並 闡 述 生 態 系 統 內 的 交 互 作 用 , 最 後 點 出 人 和 生 物 多 樣 性 的 互 動 過 程 與 保 育 觀 念 。 ( 2)「 野 生 新 視 界 -生 物 多 樣 性 基 礎 篇 」 中 之 教 學 概 念 由 美 國 世 界 自 然 保 育 基 金 會( WWF)發 行 , 經 由 國 內 的 自 然 生 態 保 育 協 會 ( SWAN ) 所 編 譯 的 「 野 生 新 視 界 - 生 物 多 樣 性 基 礎 篇 」, 分 為 教 師 及 學 生 手 冊 , 其 教 材 內 所 提 到 的 重 要 概 念 有 1. 生 物 多 樣 性 的 內 涵 : 生 物 多 樣 性 的 定 義 、 基 本 生 態 原 則 。 2.生 物 多 樣 性 的 重 要 : 環 境 品 質 、 生 活 品 質 3.生 物 多 樣 性 的 現 況 : 生 物 多 樣 性 的 消 失 。 4.保 育 生 物 多 樣 性 : 研 究 及 保 育 生 物 多 樣 性 ( 布若斯、英格蘭, 2003)。 綜 括 九 年 一 貫 課 程 領 域 中 生 物 多 樣 性 的 相 關 內 涵 , 可 以 發 覺 不 同

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的 學 習 領 域 課 程 大 多 包 含 自 然 及 環 境 生 態 的 教 材 , 編 排 上 並 包 含 認 知 學 習 、 情 意 培 養 及 技 能 與 實 踐 , 並 包 含 在 社 會 、 社 區 健 康 、 人 與 自 然 的 互 動 、 人 類 活 動 與 科 技 對 環 境 影 響 等 面 向 。 由 此 也 可 看 出 , 生 物 多 樣 性 的 學 習,不 單 只 注 重 生 物 學 的 學 習,而 應 是 多 面 向 的 整 合 式 學 習 , 以 提 升 學 生 更 完 整 的 認 知 及 正 確 的 態 度 與 行 為 。 參 、 教 師 的 生 物 多 樣 性 教 育 生 物 多 樣 性 教 育 目 標 的 達 成 , 教 師 扮 演 重 要 的 角 色 , 當 教 師 對 生 物 多 樣 性 內 涵 有 正 確 的 認 識 、 關 切 相 關 議 題 、 且 熟 悉 教 材 教 法 的 內 容 運 用,才 能 引 領 學 生 加 深 加 廣 原 有 的 認 知 基 礎,及 培 養 其 情 意 及 技 能 。 關 於 教 師 進 行 生 物 多 樣 性 或 環 境 相 關 教 學 所 應 具 備 的 能 力 , 靳 知 勤 ( 1995) 建 議 環 境 教 育 在 內 容 能 力 方 面 , 教 師 應 能 教 授 學 科 知 識 的 基 本 概 念 、 分 析 預 測 問 題 並 提 出 解 決 方 案 、 發 展 及 實 施 課 程 、 運 用 研 究 及 評 量 方 式 探 究 議 題 、 設 計 教 材 培 養 學 生 同 樣 的 能 力 ; 在 基 本 教 育 專 業 能 力 方 面 , 教 師 應 具 備 教 育 哲 學 、 道 德 發 展 、 學 習 心 理 與 認 知 、 態 度 、 行 為 間 關 係 等 學 說 知 識 。 教 師 生 物 多 樣 性 教 育 能 力 的 培 育 , 在 過 程 上 , 可 分 為 職 前 教 師 養 成 教 育 與 在 職 教 師 進 修 兩 階 段 : ( 一 ) 職 前 教 師 的 生 物 多 樣 性 教 育 師 範 教 育 校 院 向 來 是 培 養 中 、 小 學 教 師 的 養 成 學 校 , 故 師 範 校 院 的 教 育 學 程 , 與 中 、 小 學 課 程 有 密 切 的 關 係 ; 在 目 前 職 前 教 師 養 成 教 育 中 , 相 關 生 物 多 樣 性 教 育 能 力 的 養 成 , 普 通 生 物 學 或 生 命 科 學 為 不 分 科 系 的 必 修 學 科 , 並 可 從 理 化 、 地 理 等 學 科 獲 得 相 關 資 訊 ; 其 他 生 物 多 樣 性 的 相 關 學 科 , 於 數 理 或 自 然 科 方 面 的 教 育 科 系 中 , 有 較 多 的 必 修 科 目 , 如 植 物 型 態 學 、 動 物 學 、 生 態 學 等 科 目 ; 並 將 環 境 保 護 相 關 課 程 列 入 選 修 的 通 識

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教 育 科 目 , 以 增 加 學 生 的 社 會 觀 與 公 民 素 養 ( 靳 知 勤 , 1995; 曾 哲 明 , 2000)。 根 據 現 行 的 師 資 培 育 法 , 國 小 師 資 的 來 源 已 多 元 化 , 非 師 範 院 校 的 其 他 系 所 可 藉 由 修 習 教 育 學 程 而 擔 任 國 小 教 師 ( 曾 哲 明 , 2000), 而 一 般 大 學 的 相 關 科 系 相 當 多 , 如 生 命 科 學 系 、 森 林 學 系 、 生 態 學 系 、 資 源 暨 環 境 學 系 …等 ; 並 鑒 於 生 物 多 樣 性 的 議 題 益 形 重 要 , 多 所 大 學 並 設 置 生 物 多 樣 性 學 程 , 如 台 灣 、 文 化、中 興、中 山 大 學 等,以 跨 領 域 的 方 式,整 合 生 物、經 濟 、 地 景 、 法 律 等 科 系 課 程 , 藉 以 培 訓 生 物 多 樣 性 人 才 及 教 育 推 廣 師 資 。 ( 二 ) 在 職 教 師 的 生 物 多 樣 性 教 育 由 於 師 資 養 成 教 育 不 可 能 讓 職 前 教 師 完 全 體 會 未 來 教 學 中 所 面 臨 的 情 境 而 及 早 因 應 個 別 狀 況 , 故 在 職 教 師 的 進 修 及 研 習 是 補 救 及 加 強 教 師 能 力 的 最 佳 途 徑( 靳 知 勤 , 1995)。 為 推 動 生 物 多 樣 性 保 育 之 全 民 教 育 , 教 育 部 委 託 各 師 範 院 校 或 研 習 中 心 舉 辦 相 關 研 習( 教 育 部 , 2004), 如 : 教 育 部 顧 問 室 九 十 三 年 度 推 動「 生 物 多 樣 性 教 學 改 進 計 畫 」,由 台 灣 師 大、市 北 師、國 北 師 、 花 師 、 竹 師 等 策 略 聯 盟 學 校 籌 辦 多 次 研 習 , 推 展 多 項 生 物 多 樣 性 教 學 研 習 基 礎 班 及 進 階 班 , 以 充 實 教 師 進 行 生 物 多 樣 性 教 學 的 認 知 及 技 能 。 除 了 師 資 機 構 所 舉 辦 的 研 習 之 外 , 各 社 教 機 構 如 國 家 公 園 、 動 物 園 、 植 物 園 、 博 物 館 、 社 教 館 、 文 化 中 心 等 , 以 及 民 間 團 體 如 各 類 型 之 基 金 會 、 鳥 類 、 保 育 學 會 等 , 均 透 過 不 同 的 活 動 類 型 辦 理 教 師 生 物 多 樣 性 相 關 研 習 , 如 特 生 中 心 針 對 中 小 學 教 師 所 舉 辦 的「 昆 蟲 資 源 在 生 物 多 樣 性 的 教 育 應 用 」、台 灣 蝴 蝶 保 育 學 會 所 辦 的 東 台 灣 地 區 「 九 年 一 貫 蝴 蝶 生 態 保 育 --種 子

數據

表 2-3-1 國小階段自然與生活科技領域與生物多樣性相關之教材內容細目                                                               資 料 來 源 : 教 育 部 ( 2003)   根 據 教 材 細 目 , 一 二 年 級 對 於 生 物 多 樣 性 的 認 知 , 主 要 在 「 認 識 常 見 的 動 物 、 植 物 」, 觀 察 不 同 動 物 、 植 物 的 特 徵 、 成 長 ; 並 注 意 植 物 生 長 的 環 境 條 件;

表 2-3-1

國小階段自然與生活科技領域與生物多樣性相關之教材內容細目 資 料 來 源 : 教 育 部 ( 2003) 根 據 教 材 細 目 , 一 二 年 級 對 於 生 物 多 樣 性 的 認 知 , 主 要 在 「 認 識 常 見 的 動 物 、 植 物 」, 觀 察 不 同 動 物 、 植 物 的 特 徵 、 成 長 ; 並 注 意 植 物 生 長 的 環 境 條 件; p.26
圖 3-2-1  研 究 流 程 圖

圖 3-2-1

研 究 流 程 圖 p.47
表 3-4-1  生 物 多 樣 性 概 念 內 涵   表 3-4-2    生 物 多 樣 性 認 知 命 題 知 識 陳 述 表   概念 層面  命題敘述  定義 A1

表 3-4-1

生 物 多 樣 性 概 念 內 涵 表 3-4-2 生 物 多 樣 性 認 知 命 題 知 識 陳 述 表 概念 層面 命題敘述 定義 A1 p.52
表 3-4-3      生 物 多 樣 性 認 知 量 表 預 試 分 析 結 果 ( 選 擇 題 )   註 : ○ 表 題 目 保 留 , ● 表 題 目 選 擇 性 保 留  題數 題目  難度  鑑別度  選題 結果 1 生物多樣性是近年來新興的議題,「生物多樣性」的主要內容為何?0.68  0.37 ○ 2 下列哪一種環境的生物種類最為豐富? 0.91  0.16 ● 3 至目前所知,下列何項所包含的生物種類最多? 0.68  0.37 ○ 4 下列哪一項是台灣原生物種? 0.52  0.29

表 3-4-3

生 物 多 樣 性 認 知 量 表 預 試 分 析 結 果 ( 選 擇 題 ) 註 : ○ 表 題 目 保 留 , ● 表 題 目 選 擇 性 保 留 題數 題目 難度 鑑別度 選題 結果 1 生物多樣性是近年來新興的議題,「生物多樣性」的主要內容為何?0.68 0.37 ○ 2 下列哪一種環境的生物種類最為豐富? 0.91 0.16 ● 3 至目前所知,下列何項所包含的生物種類最多? 0.68 0.37 ○ 4 下列哪一項是台灣原生物種? 0.52 0.29 p.56
表 3-4-4    生 物 多 樣 性 認 知 量 表 預 試 分 析 結 果 ( 是 非 題 )   題 號  內容  難度  鑑別度  選題 結果  1  物種多樣性的變化,可作為環境變化的指標。  0.97  0.04  ●  2  構造複雜的物種具有避免滅絕的優勢。  0.31  0.25  ○  3  可遺傳的突變經常發生,造成遺傳的多樣性。  0.16  0.08  修改  4  生物可以因基因突變產生適應環境的新個體,所以大部份突變對生物 而言是有利的。  0.43  0.45  ○  5

表 3-4-4

生 物 多 樣 性 認 知 量 表 預 試 分 析 結 果 ( 是 非 題 ) 題 號 內容 難度 鑑別度 選題 結果 1 物種多樣性的變化,可作為環境變化的指標。 0.97 0.04 ● 2 構造複雜的物種具有避免滅絕的優勢。 0.31 0.25 ○ 3 可遺傳的突變經常發生,造成遺傳的多樣性。 0.16 0.08 修改 4 生物可以因基因突變產生適應環境的新個體,所以大部份突變對生物 而言是有利的。 0.43 0.45 ○ 5 p.57
表 3-4-5  欣 賞 生 物 多 樣 性 向 度 概 念 內 涵 表 3-4-6  環 境 的 衝 擊 向 度 概 念 內 涵         ( 三 ) 生 物 多 樣 性 的 保 育 向 度                           生 物 多 樣 性 的 保 育 涵 蓋 包 含 多 種 方 向 的 作 法 , 本 向 度 包 含 的 概 念 內 涵 為:公 民 角 色、棲 地 保 護、經 濟 與 保 育 議 題 、 立 法 保 護 、 基 因 轉 殖 議 題 、 森 林 永 續 經 營

表 3-4-5

欣 賞 生 物 多 樣 性 向 度 概 念 內 涵 表 3-4-6 環 境 的 衝 擊 向 度 概 念 內 涵 ( 三 ) 生 物 多 樣 性 的 保 育 向 度 生 物 多 樣 性 的 保 育 涵 蓋 包 含 多 種 方 向 的 作 法 , 本 向 度 包 含 的 概 念 內 涵 為:公 民 角 色、棲 地 保 護、經 濟 與 保 育 議 題 、 立 法 保 護 、 基 因 轉 殖 議 題 、 森 林 永 續 經 營 p.59
表 3-4-7  生 物 多 樣 性 的 保 育 向 度 概 念 內 涵   向度  概念內涵  題目  公民角色  21 生物多樣性消失的問題太複雜,不是一般人有能力解決的。  棲地保護  23 我認為野地及荒地有存在的必要性。  19 我贊成設立保護區以維護生物的多樣性。  經濟與保育議題  15 當經濟開發與生物多樣性保育有衝突時,我贊成以保育為優先。  立法保護  25 我贊成以嚴格的法律,管制獵捕保育動物的行為。  基因轉殖議題  22 我擔心基因轉殖作物對生態環境及人類健康的影響。  森林永續經

表 3-4-7

生 物 多 樣 性 的 保 育 向 度 概 念 內 涵 向度 概念內涵 題目 公民角色 21 生物多樣性消失的問題太複雜,不是一般人有能力解決的。 棲地保護 23 我認為野地及荒地有存在的必要性。 19 我贊成設立保護區以維護生物的多樣性。 經濟與保育議題 15 當經濟開發與生物多樣性保育有衝突時,我贊成以保育為優先。 立法保護 25 我贊成以嚴格的法律,管制獵捕保育動物的行為。 基因轉殖議題 22 我擔心基因轉殖作物對生態環境及人類健康的影響。 森林永續經 p.60
表 3-4-9      生 物 多 樣 性 態 度 問 卷 預 試 分 析 結 果   題 號  題目                                   決斷值  選題 結果  刪題後信度  1  我喜歡親近各種動植物,接近自然。  6.055***  ○  .7979  2  對於各種生物的特性及生存環境,我感到興趣及好奇。  6.431***  ○  .7968  3  我對生物多樣性的議題感到有興趣。  3.786***  ○  .7988  4  在森林中散步是件浪費時間的事。

表 3-4-9

生 物 多 樣 性 態 度 問 卷 預 試 分 析 結 果 題 號 題目 決斷值 選題 結果 刪題後信度 1 我喜歡親近各種動植物,接近自然。 6.055*** ○ .7979 2 對於各種生物的特性及生存環境,我感到興趣及好奇。 6.431*** ○ .7968 3 我對生物多樣性的議題感到有興趣。 3.786*** ○ .7988 4 在森林中散步是件浪費時間的事。 p.62
表 4-2-1  台中地區國小教師在生物多樣性認知量表各向度分析摘要表  生物多樣性認知向度  平均數  標準差  題數  各向度平均答對率  物 種 多 樣 性   8.49  1.88  13  65%  遺 傳 多 樣 性   6.08  2.19  11  55%  生 態 系 多 樣 性   8.90  2.24  13  68%  全量表  24.90  5.43  38  67%  三 、 各 題 目 部 分   ( 一 ) 選 擇 題 部 分             由 表 4-2-2 分

表 4-2-1

台中地區國小教師在生物多樣性認知量表各向度分析摘要表 生物多樣性認知向度 平均數 標準差 題數 各向度平均答對率 物 種 多 樣 性 8.49 1.88 13 65% 遺 傳 多 樣 性 6.08 2.19 11 55% 生 態 系 多 樣 性 8.90 2.24 13 68% 全量表 24.90 5.43 38 67% 三 、 各 題 目 部 分 ( 一 ) 選 擇 題 部 分 由 表 4-2-2 分 p.69
表 4-2-3    國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 量 表 是 非 題 認 知 情 形 分 析 表   各選項百分比 是非 題題 號  題目  是 (%) 非 (%) 不知  道 (%) 標準差  答對率  排序 1

表 4-2-3

國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 量 表 是 非 題 認 知 情 形 分 析 表 各選項百分比 是非 題題 號 題目 是 (%) 非 (%) 不知 道 (%) 標準差 答對率 排序 1 p.75
表 4-2-5  國小教師生物多樣性態度量表各向度分析摘要表  生物多樣性態度向度  平均數  標準差  題數  每題平均得分  排序  欣賞生物多樣性  38.76  4.14  9  4.30  1  環境衝擊  37.49  5.30  9  4.16  2  生物多樣性保育  32.08  3.38  8  4.01  4  個人行為意向  36.93  4.34  9  4.10  3  整體量表  145.04  13.45  35  4.14  表 4-2-6  國小教師生物多樣性態度各向度間

表 4-2-5

國小教師生物多樣性態度量表各向度分析摘要表 生物多樣性態度向度 平均數 標準差 題數 每題平均得分 排序 欣賞生物多樣性 38.76 4.14 9 4.30 1 環境衝擊 37.49 5.30 9 4.16 2 生物多樣性保育 32.08 3.38 8 4.01 4 個人行為意向 36.93 4.34 9 4.10 3 整體量表 145.04 13.45 35 4.14 表 4-2-6 國小教師生物多樣性態度各向度間 p.79
表 4-3-4    不同年齡層的國小教師在生物多樣性認知量表之差異            不同年齡層答對率  題號  題目  F 檢定  20-29歲  30-39歲  40歲以上  事後比較  選擇題11  下 列 哪 一 種 生 殖 方 式 所 產 生 的 後 代,與親代的差別最大?  7.918 *** 63.5%  56.8%  39.0%  1>3 ** 2>3 ** 選擇題12  下列何者「不屬於」近代科學家以 遺傳工程技術進行生物的改造?  3.851 * 45.8%  52.3%  38.

表 4-3-4

不同年齡層的國小教師在生物多樣性認知量表之差異 不同年齡層答對率 題號 題目 F 檢定 20-29歲 30-39歲 40歲以上 事後比較 選擇題11 下 列 哪 一 種 生 殖 方 式 所 產 生 的 後 代,與親代的差別最大? 7.918 *** 63.5% 56.8% 39.0% 1>3 ** 2>3 ** 選擇題12 下列何者「不屬於」近代科學家以 遺傳工程技術進行生物的改造? 3.851 * 45.8% 52.3% 38. p.88
表 4-3-5    不同教學年資的國小教師在生物多樣性認知量表各向度之差異  項目  教學年資  人 數  平均數  標準差  答對率  S.S.  df  MS  F 檢定  0-5 年  140  8.26  1.84  64  6-10 年  116  8.53  1.79  66  組間12.350  3  4.688  1.157  11-15 年  140  8.56  2.05  66  組內1781.89 501  4.999 物種多樣性  16 年以上  109  8.68  1.80

表 4-3-5

不同教學年資的國小教師在生物多樣性認知量表各向度之差異 項目 教學年資 人 數 平均數 標準差 答對率 S.S. df MS F 檢定 0-5 年 140 8.26 1.84 64 6-10 年 116 8.53 1.79 66 組間12.350 3 4.688 1.157 11-15 年 140 8.56 2.05 66 組內1781.89 501 4.999 物種多樣性 16 年以上 109 8.68 1.80 p.89
表 4-3-17  參與生態保育社團的國小教師在生物多樣性認知量表各向度之差異  註:t 檢定  *p<.05  **p<.01  ***p<.001  分 析 是 否 參 與 生 態 保 育 社 團 的教 師 在 生 物 多 樣 性 認 知 量 表 各 題 之 差 異 情 形 , 由 表 4-3-18 可 發 現 , 呈 顯 著 差 異 的 題 目 共 9 題 , 在 物 種 多 樣 性 向 度 有 差 異 的 概 念 為 物 種 的 定 義 、 特 有 物 種 , 在 遺 傳 多 樣

表 4-3-17

參與生態保育社團的國小教師在生物多樣性認知量表各向度之差異 註:t 檢定 *p<.05 **p<.01 ***p<.001 分 析 是 否 參 與 生 態 保 育 社 團 的教 師 在 生 物 多 樣 性 認 知 量 表 各 題 之 差 異 情 形 , 由 表 4-3-18 可 發 現 , 呈 顯 著 差 異 的 題 目 共 9 題 , 在 物 種 多 樣 性 向 度 有 差 異 的 概 念 為 物 種 的 定 義 、 特 有 物 種 , 在 遺 傳 多 樣 p.98
表 4-3-19  閱讀保育相關雜誌書籍或觀賞相關影片頻率不同的國小教師在生物 多樣性認知量表各向度之差異  項目  閱讀及觀賞頻率  人 數  平均 數  標準 差  平均答對率  S.S

表 4-3-19

閱讀保育相關雜誌書籍或觀賞相關影片頻率不同的國小教師在生物 多樣性認知量表各向度之差異 項目 閱讀及觀賞頻率 人 數 平均 數 標準 差 平均答對率 S.S p.100
表 4-3-20  閱讀保育相關雜誌書籍或觀賞相關影片頻率不同的國小教師在生物 多樣性認知量表之差異            答對率  題 號   題 目   F 檢 定 一個月 5 本 (部)  一個月1-4 本(部)  半 年1-4 本 (部)  一 年1-4 本(部)  事後比較 選擇題4  下列哪一項是台灣原生物種?  3.941**  71.8%  63.1%  54.1%  47.7%  1>4*  選擇題6  哪一組生物所產生的後代,具有繁 殖下一代的能力?  2.683*  69.2%  70

表 4-3-20

閱讀保育相關雜誌書籍或觀賞相關影片頻率不同的國小教師在生物 多樣性認知量表之差異 答對率 題 號 題 目 F 檢 定 一個月 5 本 (部) 一個月1-4 本(部) 半 年1-4 本 (部) 一 年1-4 本(部) 事後比較 選擇題4 下列哪一項是台灣原生物種? 3.941** 71.8% 63.1% 54.1% 47.7% 1>4* 選擇題6 哪一組生物所產生的後代,具有繁 殖下一代的能力? 2.683* 69.2% 70 p.101
表 4-4-6    不同教學年資的國小教師在生物多樣性態度量表之差異        不同教學年資平均數  題 號   題 目   F 檢 定 0-5年  6-10 年  11-15 年  16 年以上  事後比較  1  我喜歡親近各種動植物,接近自然。 4.975**  4.14  4.21  4.43  4.37  3>1**  2  對於各種生物的特性及生存環境,我 感到興趣及好奇。  5.753**  3.88  4.01  4.13  4.26  4>1**  3  我對生物多樣性的議題感到有興

表 4-4-6

不同教學年資的國小教師在生物多樣性態度量表之差異 不同教學年資平均數 題 號 題 目 F 檢 定 0-5年 6-10 年 11-15 年 16 年以上 事後比較 1 我喜歡親近各種動植物,接近自然。 4.975** 4.14 4.21 4.43 4.37 3>1** 2 對於各種生物的特性及生存環境,我 感到興趣及好奇。 5.753** 3.88 4.01 4.13 4.26 4>1** 3 我對生物多樣性的議題感到有興 p.109
表 4-4-20  不 同 背 景 國 小 教 師 在 生 物 多 樣 性 態 度 之 比 較   變項  欣賞生物的 多樣性  環境的衝擊  生物多樣性的保育  個人行為意向  整體量表  性別  --  **  --  --  --  年齡  --  --  --  *  --  教學年資  **  --  *  ***  *  任教自然科年資  ***  --  **  --  **  主修科目  --  --  --  --  -- 背 景 變 項  學校座落  --  --  --  --  --

表 4-4-20

不 同 背 景 國 小 教 師 在 生 物 多 樣 性 態 度 之 比 較 變項 欣賞生物的 多樣性 環境的衝擊 生物多樣性的保育 個人行為意向 整體量表 性別 -- ** -- -- -- 年齡 -- -- -- * -- 教學年資 ** -- * *** * 任教自然科年資 *** -- ** -- ** 主修科目 -- -- -- -- -- 背 景 變 項 學校座落 -- -- -- -- -- p.123
表 4-5-3  台 中 地 區 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 與 態 度 之 相 關 分 析                     認 知   態 度   物種多樣性  遺傳多樣性 生態系多樣性  認知全量表  欣賞生物的多樣性  .316 *** .263 *** .300 *** .359 *** 環境的衝擊  .316 *** .225 *** .356 *** .384 *** 保育生物的多樣性  .172 *** .082  .243 *** .220 *** 個人行為意向  .

表 4-5-3

台 中 地 區 國 小 教 師 生 物 多 樣 性 認 知 與 態 度 之 相 關 分 析 認 知 態 度 物種多樣性 遺傳多樣性 生態系多樣性 認知全量表 欣賞生物的多樣性 .316 *** .263 *** .300 *** .359 *** 環境的衝擊 .316 *** .225 *** .356 *** .384 *** 保育生物的多樣性 .172 *** .082 .243 *** .220 *** 個人行為意向 . p.126

參考文獻