身心障礙地板滾球國手生命故事口述史研究

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(1)國立臺灣師範大學教育學院公民教育與活動領導學系碩士論文 Department of Civic Education and Leadership College of Education. National Taiwan Normal University Master’s Thesis. 身心障礙地板滾球國手生命故事口述史研究 Research on Oral History of Boccia National Players’ Life Stories. 吳讚修 WU, Tsan-Hsiu. 指導教授 Advisor：吳崇旗. 博士 Ph.D.. 中華民國 109 年 1 月 January 2020.

(2) 謝. 誌. 默默地寫完了別人的故事，我自己在碩士人生這個篇章的故事，也在這邊寫上最後的一小節了。兩年半的研究所生活充實且精彩，處處充滿挑戰也處處充滿感動，在這時光中遇見的人、事、物都很值得細細回味，因為這些都是造就現在的吳讚修所不可或缺的生命故事素材。要感謝的人太多，但這次不是只感謝上天，而是要好好來說聲「謝謝」。感謝我的指導教授崇旗師，我的研究所生活當中都有您的出現，無論是在專業課程學習、助教生活、研討會支援等，當然還有寫論文這條艱辛的路上，謝謝老師的強大心臟，讓逃避寫論文的我能夠從很爛的研究計畫谷底爬起來，到現在能寫出一本完整的論文，有您的支持真的是寫作上最大的強心針。此外也謝寫我兩位口委巫昌陽老師和姜義村老師，在口考時給予我寶貴的經驗，都能夠一棒打醒我，讓我知道我自己的迷思在哪裡，也謝謝姜老師願意在這半年當中讓我去參與課程學習紮根理論的技巧和磨練，讓我的質性研究能力更上一層。感謝臺灣地板滾球運動聯盟秘書長恬恬，讓我在碩一的時候能夠在聯盟兼職工作，在其中學到了許多不一樣的技能，意外讓我勾出了小小設計魂，但最大的收穫是能夠和大家一起辦理國際賽，這件事情真的是永生難忘；副秘書長志偉，經常在我最無助的時候拉我一把，忙到焦頭爛額的時候能夠適時的點醒我，讓我忘記我們彼此年齡的差距，從他身上學習的東西太多了，就讓我自己留著吧！而從實習生認識的盈均，讓整個辦公室充滿著歡笑，一起經歷過許多不同的事情，雖然都是師大的研究生，但其實在學校碰頭的機會少到不行，不過卻也在聯盟彼此扶持著，一同去面對眼前許多的大挑戰。. i.

(3) 在碩二時我離開聯盟，回到了我的母校大溪高中再次的擔任專任輔導教師一職，11 個高一的班級外掛 6 位特殊需求的學生，還有滿滿的案量，想一想自己能夠活下來真的是要感謝輔導處的好夥伴玉琪、恩婷和若曦，讓我可以在任職期間能夠兼顧研究所課業和教師甄試，沒有妳們我可能會倒在自己的座位上面崩潰很久，還有好老師和好同事們大力支援，感謝冠銘校長、佩伶主任、文瑄主任、雯倩師、雅文師、佳儒師、承鈞師、如雯師、婉茹師、冠茹師、君慧師、彥薰護理師、震豪教官、淑美教官等，有你們的大力支援，是我在求學跟教職生涯當中非常幸福的一件事情。回想當初只是為了追隨恩師的腳步進入到了公領碩，看著自己的那件童軍制服勾起了相當多的回憶，雖然衣服已經塵封但彼此之間的師徒情並不會斷，感謝小剛的推薦，讓我能夠進到這裡師大公領系圓夢，接下來還請多指教了。. 而在寫作這條路上，要大力地感謝我的三位金牌選手孜維、宗賢和銘哲，因為你們放心的將生命故事的素材交給了我，讓我可以盡情的在文字世界裡創作將你們的生命故事詳述的紀錄。當然還有彥均和鴻霖從我入學前直到現在三年多的時間的陪伴，到最後三角檢證上也幫了我很大的忙，有你們真好。感謝劉律師在求學階段的諮詢幫忙，也在最後隱私權的部分給予協助。感謝相見恨晚的特教好搭檔盈姿，透過不同的角度和觀點陪著我在地板滾球世界當中遨遊，在論文寫作上給我大力的指導和回饋，謝謝你。當然還是要感謝在公領碩當中好夥伴，古哥、峰哥、家縵、士誠、小孟、韜哥、禎平、裕勝、鼎睿、查查、小寶、雅筑、岱均、阿關、嘉真等，另外當然不能忘記貝雷帽軍團的車車、肉鬆、PEN 和純兒，有你們的垃圾話滿天飛，讓全臺各地打拼的大家都能夠精神百倍，因為有你們我的研究所生活很充實，. ii.

(4) 每次都很期待到研究室裡面跟大家相聚，在清空研究桌時，著實著有點落寞和不捨，但卻也慶幸自己能夠熬過來，笑著離開這間充滿回憶的研究室。當然一定要特別感謝我的論文好搭擋－親愛的秉烜，從第一次登山相識，走過獨處這門課，到後面的課程彼此支援，聊著心事和談著彼此的感情事，到後面成為口試搭擋，一起度過了論文計畫和最後碩士學位口考，不管在天堂還是地獄，都有你拉著我一起走，謝謝你：）最後我要感謝我的家人，謝謝他們願意放手讓我出去闖蕩，走自己想要走的路，選擇自己想要去追尋的目標。2016.11.04 這一天是我奶奶過世的日子，而當週 11.04 是我參加研究所推甄的日子，當時根本無心的準備口試，只希望能多守在奶奶的靈前，到現在研究所念完了，也算完成跟奶奶的約定了。感謝我的爸爸和媽媽，沒有給我壓力，放手的讓我去追逐夢想，感謝我的妹妹一直陪伴在我身邊，三不五時的加油打氣，見面的能量補給，都是支撐我碩士生活的強大後盾，擁有你們真的是很幸運的一件事情。寫著寫著，其實內心有點落寞，因為這條路像是結束了，但卻又是另外一條路的開端，不過真的要感謝吳讚修，謝謝你沒有放棄寫論文這件事情，在兩年半說長不長說短也不短的時間內，接納自己的不足去面對論文，推掉了不少的工作邀約、放棄追逐其他夢想來寫論文。謝謝，謝謝一路上陪伴我的夥伴和貴人們。謝謝，謝謝一路上支持我往前走的好搭擋們。謝謝，上天讓所有安排，都成為了最好的安排。. iii.

(5) 摘. 要. 「身心障礙地板滾球」這一項帕林匹克運動會的正式比賽項目，至今在臺灣已推廣了近二十個年頭，帶給許多重度肢體障礙者希望和夢想，除了競賽之外，地板滾球也大量的運用在復健和特殊教育的課程之上。. 在 2018 年臺灣主辦的「2018 亞太區地板滾球公開賽」時，BC3 雙人賽這個組別三位選手張孜維、簡宗賢、陳銘哲，合力的為中華臺北代表隊贏得了臺灣地板滾球參與國際賽事以來第一面的金牌，將這份榮耀留在了臺灣。為了記錄這一場賽事外，也想瞭解三位金牌選手背後的生命故事，所以本研究透過半結構式深度訪談法，訪談了三位選手家庭背景、學習歷程、參與地板滾球前後的影響和改變，以及現況，取得這些素材後將其撰寫成一份專屬於選手的生命故事，並在研究中個別呈現三位選手的生命故事，以及地板滾球帶給三位選手之間相同的影響。. 研究結果發現在參與地板滾球過後，補足了原先在學制內無法參與的體育課之外，也讓這些重度肢體障礙者願意走向戶外、走入人群，建立自己的人際關係，跳脫自己的舒適圈，並且以地板滾球當作是自己的人生規劃和夢想目標之一，最後是培養自我決策的能力，將權利重新賦予自己，雖然尚須他人協助，但主導權重新回到自己身上，對於障礙者來說卻是一輩子能持續追足的目標。. 關鍵詞：地板滾球、金牌國手、生命故事、口述史、休閒行為. iv.

(6) Abstract “Boccia”, the official event of the Paralympics Games, has been promoted in Taiwan for nearly two decades, hope and dreams to many people with severe physical disabilities, and in addition to the competition, boccia is also heavily used in rehabilitation and special education courses. In the 2018 BISFed 2018 Chinese Taipei Boccia Regional Open, hosted by Taiwan, three players in the BC3 Pair, Tze-Wei Chang, Zong-Sian Jian, Ming-Che Chen, to win the first gold medal for the Chinese Taipei team since Taiwan's to participate in the international competition, leaving the gold medal in Taiwan. In order to record this event, also want to know the life story behind the three gold medalists, this research the semi-structured depth interview method, the three players' family background, learning history, participation in boccia before and after the impact and change, as well as the status quo, these materials it into a to the life story of the contestants. In the study, the lives of the three players were presented individually, and the same by boccia had been made on the three players. The results of the study found that after participating in Boccia, it supplemented the physical education classes that could not be participated in the school, and made these people with severe physical disabilities willing to go outdoors, enter the crowd, establish their own interpersonal relationships, and take Boccia as one of your own life planning and dream goals, and finally cultivate your self-decision ability and re-grant power to yourself. Although the assistance of others is still needed, the dominance is returned to yourself. For people with disabilities, it is a goal that they can follow in their lives. Keywords: Boccia, National Champion Player, Life Story, Oral History、 Leisure Behavior. v.

(7) 目. 錄. 謝. 誌 .................................................................................................................. i. 摘. 要 ................................................................................................................ iv. 目. 錄 ................................................................................................................ vi. 表. 次 .............................................................................................................. viii. 圖. 次 ................................................................................................................ ix. 第一章. 寫在故事之前 ..................................................................................... 1. 第一節. 研究背景 ..................................................................................... 1. 第二節. 研究動機與目的 ......................................................................... 4. 第三節. 名詞解釋 ..................................................................................... 5. 第四節. 研究限制 ..................................................................................... 7. 第二章. 故事撰寫前準備 ................................................................................. 8. 第一節. 地板滾球 ..................................................................................... 8. 第二節. 生命故事 ................................................................................... 18. 第三章. 蒐集故事的準備工具 ....................................................................... 22. 第一節生命故事口述史 ....................................................................... 22 第二節. 研究參與人員 ........................................................................... 26. 第三節. 研究流程 ................................................................................... 28. 第四節. 資料蒐集與分析 ....................................................................... 29. vi.

(8) 第五節. 質性研究信實度 ....................................................................... 34. 第六節. 研究倫理 ................................................................................... 38. 第四章關於金牌國手的生命故事 ................................................................. 40 第一節如果可以，我會盡我所能的幫助你－孜維 ............................. 41 第二節我的人生，由我自己決定-宗賢 ................................................ 64 第三節為了夢想不管多難，都要努力往前衝-銘哲 ............................ 87 第五章寫在故事之後 ................................................................................... 119 第一節金牌國手遇上與地板滾球之後 ............................................... 119 第二節寫給作者自己 ........................................................................... 127 第三節給想挑戰承接生命故事的您 ................................................... 129 參考文獻 ......................................................................................................... 132 中文文獻 ................................................................................................. 132 外文文獻 ................................................................................................. 135 附. 錄 ............................................................................................................. 137 附錄一、參與研究同意書 ..................................................................... 137 附錄二、訪談大綱 ................................................................................. 138 附錄三、信度檢核表 ............................................................................. 140. vii.

(9) 表. 次. 表 1 地板滾球體位分級定義表 ............................................................................ 6 表 2 地板滾球國際賽事分級對照表 ................................................................... 9. 表 3 地板滾球詳述體位分級規則表 ................................................................. 12 表 4 地板滾球相關研究彙整表 .......................................................................... 15 表 5 運動選手生命故事相關研究彙整表 ......................................................... 20 表 6 研究參與者基本資料列表 .......................................................................... 27. 表 7 訪談資料編碼對照表 .................................................................................. 34 表 8 本研究三角檢證參與者列表 ..................................................................... 35. 表 9 自我決策構念與能力表現列表 ................................................................124. viii.

(10) 圖. 次. 圖 1 2018 亞太區地板滾球公開賽 BC3 雙人賽金牌頒獎典禮合影 .... 131. ix.

(11) 第一章寫在故事之前. 第一節. 研究背景. 一、2018 亞太區地板滾球公開賽. 「BISFed 2018 Chinese Taipei Boccia Regional Open（2018 亞太區地板滾球公開賽）, BC3 Pair（BC3 雙人賽）, Gold Medal（金牌）, Chinese Taipei（中華臺北代表隊）, Tze-Wei Chang （張孜維）, Zong-Sian Jian（簡宗賢）, Ming-Che Chen（陳銘哲）」當臺上的兩位司儀黃瀅芝、吳讚修（筆者本人），在宣讀完這一段名單之後，場邊掌聲響起，中華民國殘障體育運動總會（以下稱殘總）的會旗投影在第一名電視牆的位置上頭，當下的畫面讓所有在場的人都難以忘記。這是臺灣的第一面在地板滾球國際賽事的金牌，由 BC3 雙人賽的三位選手咬下，是歷史性的一刻，也是地板滾球在臺灣推廣這麼多年來的一大步。當此時新莊體育館內響起了中華奧林匹克委員會的會歌後，在熟悉的主場，聽見熟悉的音樂旋律，不論在場上受獎的運動員們，或者是在場邊、看臺邊觀禮的運動員、教練、工作人員，臉上不約而同地寫著「驕傲」和「感動」。「臺上一分鐘，臺下十年功」這段耳熟能詳的話語，在這面金牌的出現，更是大大的應證了這句話，三位選手的地板滾球生涯到這邊不算是畫下句點，而是新的起點，會繼續挑戰著接下來的每一場賽事，繼續向國際邁進。. 1.

(12) 二、我與地板滾球的結. 講起我與地板滾球的故事，時間軸就要拉回到升上大學的那一年，2012 年我從桃園離家到臺東展開我四年的大學旅程，沒想過自己申請上特殊教育學系後，正式接觸到身心障礙這個大族群，會這樣奮不顧身地投入其中，直到現在都依然在這個領域當中服務著，不論身份怎麼改變，不變的是陪伴這些特殊需求使用者的初心。. 大一開學沒多久後因為服務學習，因緣際會下參與了臺東的身心障礙運動會的志工服務，為期幾天賽事當中，服務的直排輪和地板滾球兩個項目，起初對「地板滾球」這四個字一點概念也沒有，服務前一晚還想著是不是在地板上面滾動球這樣的簡單，孰不知到了服務現場，在場邊的計分計時工作上手後，開始慢慢的去了解其中的規則，主動去詢問裁判這項運動更深一層的內容，就這樣繫上了我跟地板滾球的第一個結。. 在那之後只要有地板滾球相關的服務，志工名單上面一定會有我的出現，就這樣服務了兩年後，在我滿二十歲那年（2014 年 9 月）由領門的學姊張惠評和林佳勳的邀請參與了由殘總所辦理的地板滾球 C 級教練的研習並考照，正式地進入這項運動，隔年 2015 年 10 月參與殘總辦理的地板滾球 C 級裁判研習並考照。也因為有了這兩張的證照，讓我在地板滾球這個領域上多了更多的服務機會，也和學姊們一同在臺東的教養院、學校推廣地板滾球，這是第二個結。大大小小的賽事、推廣都參與後，在一次的地板滾球聚會當中，臺灣地板滾球運動聯盟（以下稱聯盟）的秘書長-林恬，因為知道我的人生規劃即將到臺. 2.

(13) 北來念研究所，邀請了我進入聯盟來幫忙，擔任專案企劃一職，讓我能夠一邊的學習一邊繼續在地板滾球領域當中服務，2017 年 9 月結上了第三個結。經歷過自己帶選手訓練、東奔西跑的比賽，自己從臺東來回臺北不是為了返家，而是為了擔任裁判，常常被別人問起「這樣不累嗎？」我也都笑著回答「我們可是讓這些選手可以發光發熱的工具人呢！」就這樣被笑傻子也無所謂的投入至今，也跟著聯盟籌辦了 2018 亞太區地板滾球公開賽，而這三個結繫上後至今也七年了，在推廣服務時，永遠告訴著自己 Boccia is life, 你怎麼能不愛。. 三、金牌選手與我. 地板滾球的領域說大不大，說小卻也不小，只不過能夠參與地板滾球賽事的標準組選手，在體位分級上是不能參與其他運動項目的，因為在這個領域都是重度、極重度的肢體障礙選手（腦性麻痺、肌肉萎縮、脊髓損傷等障別）。所以只要多參與在其中，選手其實就是這幾位，過了幾年就算不熟識，但在場上都是能夠微笑點頭並叫出名字的這種熟悉的陌生人吧。與三位金牌選手孜維、宗賢和銘哲之間的連結，其實也都可以講出一小段故事來，孜維和宗賢都是這兩年進入聯盟服務後更熟識的選手。. 國際賽前跟著聯盟團隊到了新北市立八里愛心教養院找孜維，拍攝國際賽要使用的個人宣傳照時，他很喜歡海賊王系列的商品，進入房間就看見了滿滿的收藏品，讓我想起了我的房間有一盒未開過的海賊王公仔，而再一次上山時我便把這盒公仔帶去送給他，就這樣我們有了共通的話題，彼此更近了一點。在這之後每次見到他，都能夠聊上個幾句，打破了裁判跟選手之間的界線。. 3.

(14) 「簡老大」這三個字常常在場邊出現，大家口中的簡老大就是宗賢，每次在賽場邊相當的嚴肅，這也是我和大家共同對他的印象，而在 2018 年 5 月嘉義的全國身心障礙運動會，擔任裁判長助理時，某一局賽事宗賢被抓了助理員犯規，但只有裁判才知道場上的狀況，再局跟局之間宗賢開著電動輪椅後退到我旁邊說了一句「讚修，我們真的有犯規嗎？」這是我跟老大的第一次對話，從那次之後每次在場邊都可以多上一兩句的交談。. 與大姐形影不離的銘哲，因為生活非常需要被照護，所以被像是千手觀音一樣的大姐給細心照料著。一次在臺東的比賽，打了整天的比賽下來，加上天氣悶熱，身兼助理員的大姐再回飯店後聯繫了我們，希望我們可以支援她幫助銘哲在浴室裡盥洗，而主辦的四人小組當中，只有我是生理男性，在來回溝通服務過程後，我協助大姐幫助銘哲完成盥洗，而和他之間的界線就這樣消失了。. 第二節. 研究動機與目的. 國際賽之後，因為和選手的關係更近了一些，而早就打定好要以地板滾球為主題來撰寫論文，但遲遲沒有個想法，仔細回想當時頒發金牌的現場，自己還在忙著聽耳機當中的下一個指示，卻沒有好好的記錄這一切。反過來想如果單只是記錄著這一場賽事，他可能只是選手們生命當中其中一場賽事而已，所以要記錄不如就幫們寫下屬於他們的生命故事。因上述關係，想要好好的來撰寫三位選手的生命故事，研究目的如下：（一）從選手的親身口述中，整理出他們自身生命故事文本。（二）探究三位選手生命歷程中與地板滾球交疊之影響。. 4.

(15) 第三節. 名詞解釋. 一、身心障礙地板滾球國手. 此研究當中所提及之身心障礙地板滾球國手，為 2018 亞太區地板滾球公開賽，BC3 雙人賽當中的三位金牌選手。. 二、地板滾球（Boccia）. 地板滾球（Boccia），源自於拉丁文當中的 Bottia 一詞，指的是「球」的意思，發音為“ bot-cha ”，而在臺灣翻譯為「地板滾球」，現今於其他華語地區翻作「硬地滾球」。原本是古希臘的一種投擲遊戲，經過修正和改良之後，成為一種僅需使用極少的肢體動作，卻需要運用策略和技巧的活動，是特別針對重度動作控制困難的身心障礙者所設計的競賽活動。. 1984 年列入帕拉林匹克運動會的比賽項目之一；而 1989 年國際腦性麻痺運動休閒協會（CPISRA）成立，定期召開會議，並制訂地板滾球相關的比賽規則及競賽制度；2013 年由國際地板滾球運動協會（Boccia International Sports Federation，以下簡稱 BISFed）接手統籌地板滾球相關事務。本研究所稱之地板滾球以 BISFed 所頒佈運動項目之定義及相關規則為主。. 5.

(16) 三、地板滾球體位分級. 本研究所稱之地板滾球選手之體位分級是以 BISFed 中體位分級委員會於 2018 年 10 月所頒布之第四版地板滾球體位分級規則為依據。各項分級是根據選手之肌肉張力、肌肉力量或協調能力，且年齡須於參賽當年的 1 月 1 日起滿 15 歲，並經由體位分級團隊鑑定與評估後，分成不同組別進行比賽，以下針對各分級定義說明如下：表 1 地板滾球體位分級定義表級別. 分級定義. BC1. 四肢及軀幹皆受到嚴重影響的腦性麻痺選手。. BC2. 四肢及軀幹皆受到影響的腦性麻痺選手。. BC3. 四肢及軀幹皆受到嚴重影響而且無法有效抓握或投出地滾球的腦性麻痺或非腦性麻痺選手。. BC4. 四肢及軀幹皆受到影響的非腦性麻痺選手。. BC5. 四肢受到輕微影響但軀幹受到中等程度影響的腦性麻痺或非腦性麻痺選手。. 資料彙整自 BISFed 第四版體位分級規則（2018.10）。本研究當中三位選手之體位分級級別，皆為最重等級的 BC3 級別，是四肢及軀幹皆受到嚴重影響而且無法有效抓握或投出地滾球的腦性麻痺或非腦性麻痺選手。本研究當中研究參與者有三位，其中兩位為肌肉萎縮患者、一位為重度腦性麻痺患者。. 6.

(17) 四、生命故事口述史. 「生命故事（Life Story）」常常會與「生命史（Life History）」或被翻譯為「生活史」或是「生命研究」相做混用而沒有去特別區分這兩者。但就定義上來說，生命故事經常著重於「某些故事、事件、生涯或是轉折（捩）點」，而生命史則是在呈現其完整的一生，以傳記式的方式去談論。（Angrosino, 1989; Atkison, 1998, 林志昇，2003）。口述史亦為口述歷史（Oral History），以錄音訪談的方式來蒐集研究參與者的口述記憶及個人觀點。本研究當中利用面對面錄音訪談，並採半結構式訪談的方式來蒐集三位研究參與者的生命故事，並以口述史的方式，重新排列全是屬於三位的生命故事。. 第四節. 研究限制. 研究參與者在受訪當中，因本研究將記錄研究參與者之生命故事，可能會因心情、時間、環境等受到影響，以及不願意陳述、分享或刻意隱瞞之情況，是本研究之不可控因素。另外本研究參與者當中，可能會因為其口語表達及溝通能力，以及其身體障礙限制，而無法完整陳述，此時可能會藉由身邊主要照顧者協同翻譯或解釋，但也可能在翻譯過程當中有所誤解，須盡量克服此問題，也會是本次研究當中一大研究限制。. 7.

(18) 第二章故事撰寫前準備. 第一節. 地板滾球. 壹、國際與國內地板滾球推廣現況. 一、國際推廣現況. 國際上有許多身心障礙運動組織設立，各自規範著專門的運動項目，而在國際腦性麻痺運動休閒協會（CPISRA）於 1989 年成立之後，持續推廣這項於 1984 年列入帕拉林匹克運動會比賽正式項目之一的地板滾球運動，推行國家也超過 50 多個，雖然這樣的推廣參與的人數也日益增加。 CRISPA 也於 2013 年 1 月正式將地板滾球這項運動項目的管理轉移到 BISFed 並由聯盟全權負責此項運動，獨立成為一個單項運動組織，包含相關賽事舉辦、規則制定、運動推廣等。也在同年 11 月於雅典的國際帕拉林匹克委員會（International Paralympic Committee，以下簡稱 IPC）的會議上正式被認定為其運動組織的成員。在 BISFed 組織底下設有六個主要的委員會，分別為裁判委員會、競賽委員會、禁藥管制委員會、體位分級委員會、規則制定委員會與發展與推廣委員會，. 8.

(19) 所有參與地板滾球推廣之國家，皆為 BISFed 所服務和協助的成員，且由這六個主要的委員會，來互相配合推廣這項運動。（BISFed，2019） BISFed 在推廣地板滾球運動時，將國際賽事分為四個級別：表 2 地板滾球國際賽事分級對照表賽事等級. 賽事類型. 大型世界公開賽. 帕林匹克奧運會、世界公開賽. 主要區域錦標賽. 美洲錦標賽、亞洲及大洋洲錦標賽、歐洲錦標賽. 小型世界公開賽. 世界公開賽（每週、亞洲及大洋洲、歐洲）. 小型區域公開賽. 亞洲帕運會、泛美帕運會、區域公開賽. 資料彙整自 BISFed 第 1.3 版競賽與排名手冊（2018.05）。. 二、國內推廣現況. 1994 年由中華民國殘障體育協會（現為中華民國殘障體育運動總會，以下簡稱殘總）將地板滾球引進臺灣（程德華、李詠慈，2006）。引進時任派當時任教於臺灣省彰化仁愛實驗學校的訓導主任施洽源等 8 名，前往參加於香港舉辦的 CP-ISRA 功能分級與運動教練研討會（施洽源，1996），回國後施主任將所學運用在學生的體育課程之中，由於地板滾球易懂、易學，讓原先不喜愛運動的重度障礙及肌肉萎縮的學生主動要求參與，開啟了地板滾球在臺推廣的這一條路，推廣至今近 25 個年頭。. 9.

(20) 2003 年中華民國腦性麻痺協會（以下簡稱腦麻協會）開始於全國推廣地板滾球，於該年度辦理了「第一屆全國腦性麻痺地板滾球比賽」，於 2004 年在全國各縣市辦理數場地板滾球講座、研習，讓許多人參與並認識地板滾球，而在爾後的每個年度皆有規劃講座、研習及賽事，也於 2008 年帶隊參與 Singapore Boccia Invitational Open，參與了國際性的賽事，隔年 2009 年辦理體驗營隊，同時也將賽事依對象區分為「全國腦性麻痺地板滾球比賽」以及「全國地板滾球運動會」兩場，分別提供腦性麻痺和身心障礙組的選手參與。 2010 年「全國身心障礙運動會」正式將地板滾球列為比賽項目之一，同年度腦麻協會也增設了「銀髮組」將地板滾球推廣成全民運動，也說明了地板滾球的效益和成效，是可以適用於不同階段，不僅限於腦性麻痺族群。（中華民國腦性麻痺協會，2019）. 2013 年臺灣地板滾球資訊交流平臺，由在腦麻協會擔任 10 年地板滾球推廣業務負責人-林恬成立，為了想要讓這項運動更被大家認識和參與，決定從網路平臺開始。隨著現在網路資訊成為了人與人之間的互動交流模式，起初希望透過平臺和社群媒體的力量，提供多元的國內外相關資訊，而在一年的努力後，林恬決定從網路平臺延伸到實體組織-臺灣地板滾球運動聯盟（Boccia Taiwan Sports Federation，以下簡稱聯盟），初衷不變，反而是想要帶給大家更多的資訊和資源，只為了把地板滾球推向更好的方向（臺灣地板滾球運動聯盟，2019）。 2014 年開始臺灣地板滾球運動的推廣由殘總、腦麻協會、聯盟，以及中華地板滾球運動協會，四個組織在臺灣的各地區的特教學校、醫療機構、大專院校、社會福利團體、身心障礙教養機構等地方推廣，促成全國各縣市地區常態性地板滾球運動的形成。. 10.

(21) 2018 年殘總與聯盟承辦了 2018 亞太區地板滾球公開賽（BISFed 2018 Chinese Taipei Boccia Regional Open），於 2018 年 11 月 26 日至 12 月 3 日在新北市新莊體育館舉辦，參與隊伍共計 8 隊，分別有澳洲隊、紐西蘭隊、泰國隊、香港隊、伊拉克隊、阿拉伯聯合大公國聯隊、新加坡隊、以及中華臺北隊。中華臺北代表隊派出 2 位 BC1 選手、3 位 BC2 選手、3 位 BC3 選手及 2 位 BC4 選手，共計 10 位選手出賽，最終獲得一金、一銀及兩銅的榮耀，其中金牌由 BC3 雙人賽三位選手獲得，咬下臺灣地板滾球國際賽事史上，第一面金牌，也為地板滾球這項運動寫下了新的紀錄。. 貳、地板滾球體位分級制度. 各項身心障礙運動項目皆有分級的規則與標準存在，而地板滾球項目的體位分級準則，是依據 BISFed 底下體位分級委員會所制定的體位分級準則。而分級的目的是為了確保選手有達到參賽標準以及公平競爭的機會。. 地板滾球的體位分級團隊成員會須由一名醫生、一名物理治療師以及運動技術專家所組合而成，透過在體位分級室當中依投擲方式、評估身體機能、輔具使用等，共同針對運動員的功能診斷進行綜合評估，討論後決定是否達到地板滾球的參賽標準，達到參賽標準後會依照程度進行分級，現行制度以 BISFed 中體位分級委員會於 2018 年 10 月所頒布之第四版地板滾球體位分級規則為依據，原有四種比賽分級，BC1、BC2、BC3 及 BC4，以外加上 BC5，現今地板滾球的分級則以這五種分級方式分級，目前國內也已經有選手經過重新評估後分至 BC5 的組別。. 11.

(22) 表 3 地板滾球詳述體位分級規則表級別 BC1. 分級定義. 賽事助理員配置. 1. 四肢及軀幹皆受到嚴重影響 1. 比賽時有一位運動助理員協助。的腦性麻痺選手，其下肢功能 2. 在比賽之中會有以手投擲或是通常沒有任何功能。. 以腳推球的方式進行，我們會稱為手投選手或是腳踢選手。. 2. 較難進行抓、握及放的動作；也幾乎無法自行調整輪椅或是改變坐姿。 BC2. 1. 四肢及軀幹皆受到影響的腦賽場之中不需要助理員協助。性麻痺選手，其下肢功能性較好，通常可有行走或者是站立能力，尚處於不穩定的狀態。 2. 有軀幹的控制力，但全身張力影響難單獨作出協調性動作。. BC3. 四肢及軀幹皆受到嚴重影響而且使用軌道進行比賽，比賽時有一無法有效抓握或投出地滾球的腦位運動助理員協助，但需保持背性麻痺或非腦性麻痺選手。. BC4. 對球場。. 四肢及軀幹皆受到影響的非腦性僅腳踢選手可於比賽時有一位運麻痺選手。. BC5. 動助理員協助. 四肢受到輕微影響但軀幹受到中賽場之中不需要助理員協助。等程度影響的腦性麻痺或非腦性麻痺選手。. 資料彙整自 BISFed 第四版體位分級規則（2018.10）。. 12.

(23) 根據上述說明藉此可知，需要符合地板滾球參賽資格的選手，其障礙程度是相對嚴重的腦性麻痺或非腦性麻痺者；地板滾球是針對這些重度障礙者、重度動作控制困難者所設計的一項運動項目。. 參、地板滾球的研究與效益. 由過去的研究發現，地板滾球對於身心障礙者的諸多面向，均呈現正面效益，陳言劼、鄭溫暖、廖盈姿（2012）透過 10 次地板滾球課程介入 11 位腦性麻痺者，分別從生理、心裡、社交和運動技能等面向，探討其休閒效益，其中以社交效益及自我表現效益最為明顯，家長亦是肯定課程教學模式；除此之外在肌肉張力和萎縮的情形，以及口語表達方面上亦有明顯的進步與改善。. 陳慧如（2008）則是採個案研究實驗法，亦是設計 10 週地板滾球課程介入教學，探討對一位國小六年級的輕度智能障礙兒童之影響，研究結果發現除了增近口語溝通能力外，身體活動力也有明顯改變，課程也受到他人正面肯定。. 余佩芬（2014）以三位腦性麻痺選手為研究個案，經半結構式訪談、參與觀察與文件蒐集資料，研究資料以主題分析與敘說分析方式進行分析。研究結果發現其持續參與動機是個人動機、團隊動機及重要他人間的交互作用，呈現了多元及多重性。亦再透過參與訓練後，在身體功能、動作功能、個人成長等面向均有明顯改變。姜筱華（2014）對國小資源班學生探討同儕教導地板滾球對於國小資源班學生動作技能與社會技巧之影響成效，研究結果從「處理情緒技巧」、「基本. 13.

(24) 溝通技巧」及「與人相處技巧」三向度切入，均有正向之影響。同儕教導於地板滾球教學之效益，獲得普通班級導師的支持與肯定，頗具社會效度。汪子瑄、吳讚修（2017）兩個月內進行 6 次訓練，每次訓練為 2 個小時，針對國小四年級腦性麻痺患者進行訓練，透過物理治療師、地板滾球教練與案父的共同參與之下，個案身體功能部分改變，增進其注意力、口語表達能力、動作機能，上述皆有明顯進步與改善。 Morriss 與 Wittmannová（2010）針對腦性麻痺運動員以固定與隨機訓練計畫來探討地板滾球技巧之的表現與效益，研究過後發現固定訓練能改善地板滾球技巧表現。高靚（2019）於八週的地板滾球訓練介入之後，在前後測達顯著的數據當中發現，短效型的訓練會有些微的改善，也在過去的研究中發現地板滾球除了對腦性麻痺患者的平衡和穩定度有幫助之外，也有復健和口語表達訓練的效果存在。張惠評（2017）的研究也指出再進行完，固定的地板滾球教學計畫後，能夠增進社會互動能力、口語表達能力。綜上所述，地板滾球運動除了能夠增進身心障礙者之運動效能外，在生理、心理、社會適應，以及休閒方面均有正面助益。而在經過地板滾球的介入，對於研究對象的口語溝通、動作技能、投擲方式等，都有看見進度的效益；於社會效度面來看，更是在導師、家長和參與者本身得到良好的回饋。不僅應用於肢體障礙的學生有明顯效益，將地板滾球課程加入心智障礙的學生上，也利用同儕力量，也有明顯的進步及效益。以下為整理近十年來的地板滾球相關期刊及論文，在閱讀幾篇地板滾球文獻過後，研究者自行統整成相關研究列表，將其研究題目、對象、方法和結果以表格方式清楚呈現。. 14.

(25) 表 4 地板滾球相關研究彙整表研究者. 研究題目. 研究對象. 研究方法兩組受試對象進. 參與地板滾球活二十二位腦麻兒童，十行八週的前後測，動對於腦性麻痺四位有參與過地板滾利用儀器輔佐測高靚（2019）兒童動作控制的球，八位未參與過任何驗，並使用混合設影響. 地板滾球活動. 計二因子變異數. 研究結果 1. 兩組手臂前身測驗重心轉移範圍變大且平均速度皆變慢。 2. 在投擲訓練過程中可能為了避免跌倒保持平衡，所以在平衡面及各角度面較無產出差異。. 分析比較其結果 1. 有效提升中度自閉症學童之口語表達能. 地板滾球教學對. 力。. 國中小中度自閉單一個案研究法張惠評（2017）. 症學童口語表達兩位中度自閉症學童 A-B-A 撤回設計與社會互動之成. 2. 在互動式情境下主動表達行為。 3. 社會互動模式、人際關係等學習能力提升。. 效. 15.

(26) 地板滾球訓練營六次訓練課程設身體功能部分改變，包含上肢動作能力、視汪子瑄、吳讚修. 對重度腦性麻痺一名十歲腦性麻痺患計（每週一次，每覺空間感、高階認知功能、注意力功能、心. （2017）. 兒童之成效-個案者次兩小時）. 智語言功能等面向。. 報告 3. 動作技能均有效提升，未全達顯著水準。同儕教導運用於質量併呈方式進地板滾球教學對行，量化使用單一姜筱華（2014）. 資源班學生動作三名國小資源班學生受試法的跨受試技能及社會技巧多探試設計影響之研究. 4. 手眼協調能力明顯提升。 5. 情緒處理、溝通技巧、社交技巧三面向均有正面影響。 6. 課程設計獲得普通班教師肯定與支持，具社會效度。. 多重個案設計，半擲與執：腦性麻痺. 於運動技術、身體功能、動作功能與姿勢、三位腦性麻痺地板滾結構式訪談後以. 余佩芬（2014）. 運動員參與地板. 個人成長與社會化四個面向中有所改變與球運動員. 主題分析與敘說. 滾球之個案研究. 調適。分析來分析. 16.

(27) 地板滾球運動對單一個案研究法智能障礙學視覺一名國小自足式特教任正軒（2013）. 之撤回設計（A-B動作統整能力之班八歲男童 A-B 設計）. 1. 提升研究對象之視覺動作統整能力，且具立即且維持成效。 2. 提昇日常生活及學校生活之功能表現。. 介入成效 1. 於生理、社交活動有明顯提升。 2. 投球距離、投球準度、投球方向和命中度陳言劼、鄭溫暖、廖盈姿（2012）. 地板滾球運動介. 十次介入課程（每. 入對腦性麻痺者十一名腦性麻痺患者. 週一次，每次三小. 之休閒效益. 時）. 提升。 3. 家長肯定課程設計及教學。 4. 在心理方面、運動技能與自我表現上均有良好感受。. 地板捆球課程對陳慧如（2008）. 1. 增進輕度智能障礙兒童口語能力。. 輕度智能障礙兒一位國小六年級普通童口語溝通與身個案實驗研究法體活動能力影響班輕度智能障礙兒童之個案研究. 17. 2. 增進輕度智能障礙兒童之身體能力。 3. 課程設計受到正面肯定。.

(28) 第二節. 生命故事. 壹、生命故事. 「戲如人生，人生如戲」是很常在耳邊聽到的一句話，每個人的人生都像是一齣戲一樣，自己身兼編劇、導演和演員，而這本劇本紀錄的就是個人的生命故事。而生命故事敘說（narrative life story）也就是藉由個人的生命史或者是生命故事，透過陳述將這些生命經驗由時間順序編排（McAdams，1993），同時賦予其意義，來了解其生命歷程的一種方法（陳麗娥，2010）。生命故事則是來自於個人的本體經驗，以及其經驗賦予的意義，交織成的生命經驗，藉由語言陳述的方式，利用生命故事敘說，重新體認過這些生命經驗，並再次的建構其意義（蔡敦浩，2011），生命敘說也很強調重新體認生命經驗的過程，所以透過敘說以及再敘說的方式來達到重新建構的學習歷程（Capps & Ochs，1996）。. 貳、生命故事研究. 洪瑞璇（2001）生命故事能夠使敘說者透過自身的經驗重組，釐清自我的想法、角色、就經驗以及社會定位，彰顯敘述者與社會的互動關係；就讀者的層面而言，閱讀這些生命故事也可以達到自我認識、重新理解及自我省思的功能。. 18.

(29) 而在探討生命史（life history）和生命故事（life story）的同時，要先將其名詞定義清楚，生命史又可以譯做為「生活史」或者「生命歷史」，時常與生命故事混用，而林志昇（2003）提及了生命史多在呈現個體完整的一生，可能將其成長史、學經歷等完整呈現，而生命故事常著重於的是「某些特定事件、特定故事、生涯或者是轉捩點」。. 生命故事研究屬於敘事研究的其中一種，其涵蓋的範圍包括以下，例如：自傳（autobiography）、傳記（biography）、生命史（life history）、生命故事（life stories）、生命過程研究（life course research）、個案史（case history）、口述史（oral history）等。而生命故事不單單只是在了解各人的生命歷程，更是要從其中了解各人的自我意識、經驗回溯、再敘說等（王麗雲，2000）。生命故事的敘說和研究，都是透過不斷的反思、回溯和重新定義而成，每個人的生命故事和風格都不相同，但透過敘說研究的方式，達到自我理解、自我認識及重新省思。每一份生命故事，都有屬於它的價值而存在，而本研究將會透過敘說的方式，承接三位金牌選手的生命故事。. 參、運動選手生命故事相關研究. 透過生命故事敘說的論文在近幾年逐漸的產出，多數針對自我敘說來呈現，用於記錄自己的生命和回顧，亦有不少篇章是由他人敘說方式來記錄生命歷程，但每一份生命故事被的背後，都有有屬於自己的價值存在，透過文字的溫度讓自我重新審視自己，或是經由他人之手紀錄自我，以下經過研究者閱讀且整理了六篇與本研究較為相關之研究，以運動選手、身心障礙者為出發點，透過敘事方式來記錄生命故事。. 19.

(30) 表 5 運動選手生命故事相關研究彙整表研究者. 研究題目. 研究對象. 研究方法. 中途失明全盲研究生學張捷（2018）. 研究結果體認到問題不在於難度，而是在於自我. 一名中途失明者. 生命歷程敘事研究. 習歷程之敘事研究. 面對眼前挑戰的態度。論文產出後找回遺失的物品，不再只是. 傾/請聽：一位空手道運莊育豪（2017）. 空手道運動教練. 運動經驗自我敘說. 關注世界舞臺頂端，而是在生命當中繼. 動教練自我敘說探究續學習，享受每日的挑戰才是意義。故事除了感動人心也能留下紀錄，在經失與得：籃球運動員頓葛記豪（2015）. 籃球運動員. 生命故事自我敘說. 歷過自我敘述後，讓自己的生命重新整. 挫與巔峰之敘事研究理，讓文字重新賦予了一些生命意義。研究參與者天生日愛運動並充滿好奇，動、助、情－臺灣阿甘參李昭毅（2015）. 即使面對困難也不退縮；希望能夠藉由一位視覺障礙者. 與運動之生命故事敘說. 生命故事敘事研究研究發現能夠讓更多人正視視障者參與運動之現況。. 20.

(31) 觀看生命經驗中，於調適過程中不斷的不被禁錮的靈魂－運動兩位尚未喪失口語在兩端點之間擺盪，而擺盪點幅度隨著廖子慧（2014）. 神經元疾病患者之失表達能力的運動神生命故事敘事研究適應疾病後逐漸減緩；亦在調適過程中，落、悲傷與調適經驗. 經元疾病患者建構出自己的生命強度與價值。. 透過了敘事分析之後，洞察了內心動機一位小兒麻痺肢體障礙李麗容（2001）. 一位小兒麻痺患者. 生命故事自我敘說. 和渴望後，引發了一連串的行動，來實. 者的自我敘事研究踐自我起許，期許自己能服務他人。. 21.

(32) 第三章蒐集故事的準備工具. 第一節. 生命故事口述史. 壹、以敘事研究的觀點來談生命故事. 生命經驗的形成是與個人所處的文化背景和社會體系當中交互作用而成的，而每個人的故事中的酸甜苦辣、人物對象都不相同，每個人卻也是每個人自己的故事寫手。這些故事讓我們更貼近真實的世界。這些故事讓我們了解我們自己，更貼近世界的人、事、物，了解故事發生的脈絡背景和原因，重要的是要去了解其中的過程以及意義，敘事是人類生命經驗的根本隱喻（Sarbin，1986）。在生命史或是生命歷程研究當中，研究者專注的是研究參與者的生活，特別是在受時間和系列事件塑造的生活，強調廣闊的歷史和文化對個人生活的影響，以及個人的生活軌道的互相關聯情形。（Scott & Alwin，1998）敘事（Narrative）定義為「表述（discourse）或表述之實例，再現一連串脈絡連貫發生的事件」。而敘事研究方法看中脈絡與整體性，並經由研究者與研究參與者互為主體的相互建構歷程，發現其中的含義（許育光，2000）。互為主體的相會當中，我們試著聆聽眼前這個人的故事，欣賞其中的力量，不試著改變對方，且進入這個故事當中感受（翁開誠，2002），我想也只有生命才能夠影響生命，而一個人的生命故事也需要用自己最深層的內心才有辦法去承接跟體會，而敘事研究能幫助我們去承接每一個特別的個體及其內心。. 22.

(33) 而本研究中藉由質性研究中的「敘事（Narrative）」，是一種藉由深度訪談可以深入了解經驗的研究方法，或是一種理解研究者與研究參與者在歷經互動與合作經驗的方式。透過敘說讓個人的記憶重新去回溯，回溯其生命過往的經驗，使這些零碎的記憶片段、經驗，透過敘說者不斷的敘說，來獲得理解，也因此重新對自己的生命產生新的理解與體悟，進一步發現生命的意義（Clandinin & Connelly，2000）。「敘事研究不只是將敘事視為修辭的結構，不僅止於敘述故事而已，而是以分析的角度檢視故事背後的洞察和假設。」（Bell，2002）。在專注於經驗後，接著敘述經驗，讓研究參與者重新經驗、理解，以及重新賦予它新的意義。提及敘說的元素：故事、敘說、察覺、理解主題或意義，以及行動力（金樹人，2002），然後在這些敘說的所經歷的「再現過程（represent）」當中，會受到身處的文化、背景、環境或立場等影響，無法完整的客觀，但每個片段皆是有意義的存在。. 貳、敘事的歷程. 敘事研究是一個不斷反覆探究、敘說、分析、確認的循環過程，Riessman （1993）將敘事研究視為經驗再呈現的過程，分成五個層次（王勇智、鄧明宇譯，2003），以下分別就五個經驗表徵的層面說明：（一）關注經驗（attending to experience）經由關注個體使得某些現象具有了意義，藉由思考，以新的方式主動地建構了真實。經驗的再呈現是回到意識層面的活動，包括了對原始經驗所的意念或圖之反思、回憶、從觀看裡拼湊等。. 23.

(34) （二）訴說經驗（telling about experience）訴說經驗即個人敘事的風格展現，亦指一個人如何表達。如何將事情重新組織、在敘說的過程當中得到新體悟和轉變，同樣的也會隨著自身經驗、文化、背景或是傾聽者不同，而有不一樣的敘說。（三）轉錄經驗（transcribing experience）研究者可能會透過錄音、手稿、轉錄等方式，使研究參與者的敘說內容，成為文本呈現。不過無論透過何種轉錄方式，敘說的故事都可能完整，會呈現不同的版本，須透過不斷的檢核，研究者與研究參與者之間不斷循環的歷程，為了是不影響讀者如何理解這個敘說。（四）分析經驗（analyzing experience）如何去節錄、刪減、訂定主題，都決定了表現資料的風格，其中當然也包含了研究者本身的價值觀與詮釋，而分析當中會看見敘說的文本故事不斷的再呈現、再理解的過程，使這些生命故事透過研究者的分析過後，會形成一個後設故事。（五）閱讀經驗（reading experience）一個文本的意義總是對於某些人才具有意義，閱讀經驗是讀者透過閱讀文本，對文本產生不同的詮釋，所有的文本都位於一個移動的平臺上，不會有制式化的敘說模式，經由不同閱讀者的閱讀，也會有不同的詮釋。. 24.

(35) 參、生命故事和口述史的研究意涵. 敘事研究當中的其中分支，像是傳記、自傳、生命史、生命歷程研究、口述歷史等，而在生命史或是生命故事當中，強調的是關注研究參與者的生活，特別是針對受到時間和事件所塑造而成的生活，強調歷史和文化對個人的影響，以及各人各方面的關聯性（例如：健康、工作、學業、家庭等）（Scott&Alwin， 1998）。而上述的不同類別，多半是藉由敘事的形式訪談來取得正確的資訊。在社會科學的領域當中，由於許多人對於敘事研究產生了興趣，應用在不同的方法上，而傳記類和生命史類成為了新興的質性研究方式，但不是輕易的取得素材之後，拼拼湊湊而成一份生命故事，但在比較生命史和敘事研究上發現，生命史較為深入且廣泛，可探究個人、團體或是關係層面；敘事探究範圍相對的主題為個人，探討的可能是較限定於某方面的生命經驗等。而在生命故事和生命史當中的定義又不太相同，生命故事是個人對過去事件的主觀描述，生命史探究的是個人的生命歷程（Antikainen＆Komonen，2003）。本研究中藉由敘事的觀點來探討，並深度的方式來蒐集資料撰寫成個人獨特的生命故事，因為在取得資料的過程當中，是倚靠著彼此深度的對話，而在建構這些生命故事前，研究者並非客觀的資料蒐集者，而是需要在訪談當中與研究參與者建構出意義、發現和探究，所以所撰寫出來的故事，是由研究者本身與研究參與者互動的過程與結果（顧瑜君，2002）。口述史亦為口述歷史（Oral History），以錄音訪談的方式來蒐集研究參與者的口述記憶及個人觀點，而「口述」這件事情相對的就是聲音文字的取樣，透過個人或是群體的方式描述，其生活、生命經驗、生命歷程與生命故事，已累積. 25.

(36) 的方式堆得而成；「歷史」則是涉及到一個事件在何時發生、何地發生，然而「口述歷史」結合了面對面的聲音文字口述，打破了原本歷史研究的模式，將取樣素材的來源推展到了人員的描述當中，而每一段口述資料，都是非常珍貴的素材。而口述史運用於相對無權力、沒有書寫能力和不識字的弱勢族群上，是一種新興採集資料的模式，也是一種將完整故事保存下來的方式。. 本研究當中利用面對面錄音訪談，並以藉著敘事研究下的精神，採半結構式訪談的方式來蒐集三位研究參與者的生命故事，並以口述史的方式，重新排列詮釋屬於三位的生命故事。. 第二節. 研究參與人員. 壹、研究者背景與選擇參與者的原因. 研究者本身是特殊教育學系畢業，持有國民小學教育階段特殊教育（班）身心障礙類合格教師證，並持有身心障礙地板滾球項目Ｃ級教練及裁判證，從 2012 年起從運動賽事服務志工開始接觸地板滾球，2014 年法定年齡滿 20 歲後開始考取相關服務證照，陸續參與相關專業研習、協助賽事辦理、擔任裁判、擔任教練推廣地板滾球等。於 2017 年 9 月暫時離開教育現場，於就讀研究所期間進入臺灣地板滾球運動聯盟擔任專案企劃一職，從中學習規劃推廣活動、辦理賽事前、後置作業、撰寫活動企劃及辦理國際賽事。2018 年 1 月開始協助規劃辦理 2018 亞太區地板. 26.

(37) 滾球公開賽（BISFed 2018 Chinese Taipei Boccia Regional Open），賽事於 2018 年 11 月 26 日至 12 月 3 日在新北市新莊體育館舉辦。而在這七年的投入過程當中，學習到不同層面的知識和技能，地板滾球對我而言不單單只是一項遊戲、復健工具，而是所有參與者的生命故事，每一顆球的投擲，都是展現他們的生命風華，這些重度障礙的身心障礙選手們，用他們最大的生命力量，在做一件我們覺得稀鬆平常的事情。在這幾年當中從一開始的膽怯到現在的自信，也都是選手們教會我的事情，從他們身上得到的比我自己付出的還要多，想把握每一次與他們相處的機會，可能會因為他們的身體萎縮、慢性疾病等讓他們會慢慢的退出這個領域，可能也會有危及生命的可能性。經歷過 2018 亞太區地板滾球公開賽後，看見了選手們在舞臺上面的魅力，在現場更是被感動，決定邀請這三位 BC3 的金牌選手，讓我承接他們的生命，為他們的生命風華寫下一份故事。. 貳、研究參與者基本資料. 表 6 研究參與者基本資料列表參與者. 信度檢核性別年齡. 地板滾球級別. 生活現況. （本名）. 分數. 張孜維. 男. 33. BC3. 教養院生 / 專案兼職. 95. 簡宗賢. 男. 41. BC3. 保育院生 / 專案兼職. 100. 陳銘哲. 男. 41. BC3. 亞洲大學博士生. 陳秀玉. 女. 46. 助理員. 國文教師. 100. 27.

(38) 第三節. 研究流程. 壹、準備工作階段. 此階段為研究的準備工作階段，根據研究動機先確立研究題目、研究目的及研究問題，並搜集問題及相關文獻，透過閱讀文獻的過程當中，建構出研究架構及流程。. 研究者欲使用口述史研究的方式，對特定個案進行半結構式的深度訪談。透過研究者本身在地板滾球領域七年的現場實務經驗，並透過觀察賽事現場、國家代表隊培訓訓練等，從旁觀察並發想問題，進而擬定訪談大綱。. 貳、執行研究計劃階段. 此階段會進行資料的蒐集，邀請三名研究參與者進行訪談。訪談前會先將訪談大綱及預訂訪談時間表提供給研究參與者，以利訪談的順暢性，也可能提前讓研究參與者回溯自己的經驗。. 訪談同意書會於訪談前與研究參與者簽署一式兩份，雙方各保留乙份；訪談中會進行錄音、紙筆記錄等模式，於訪談後依據錄音檔、紙筆記錄等佐證，撰寫成訪談逐字稿，過後會以口述的方式及給予電子檔案與研究參與者確認訪談逐字稿的內容，本研究於 2019 年 10 月開始進行訪談至 2019 年 11 月結束，在結束後進行音檔逐字稿轉錄後給予研究參與者核對，核對完畢後再進行寫作。. 28.

(39) 參、撰寫研究報告階段. 在三位研究參與者確認訪談逐字稿內容無誤後，開始進行資料分析，區分為現況及求學階段所經歷過的生命歷程，以及參與地板滾球後的經過與轉變，整理寫作出三篇各自屬於研究參與者的生命故事，並回傳電子檔案給予核對，並再來回討論及修改後，進行信度檢核。除了撰寫生命故事之外，針對三位金牌國手的地板滾球參與中，持續比較和分析出參與地板滾球後的改變、和效益。. 第四節. 資料蒐集與分析. 壹、訪談問題. 一、訪談問題設計. 為了讓研究參與者更能夠在訪談當中表達自己的生命經驗與故事，研究者利用訪談大綱來幫助研究參與者從問題當中去思考，更能順利陳述其生命故事、想法、動機與感想等。並依照 Berg（2008）將訪談的問題分成：（一）基本問題（二）額外問題（三）可拋棄式問題（四）探查式問題，來設計訪談大綱。. 29.

(40) 二、訪談大綱. 本研究依半結構式的訪談模式，為了讓研究參與者更能夠表達自我的生命故事，闡述其生命經驗，設計了訪談大綱來幫助研究參與者從問題當中思考。研究者參考了以下文獻作為訪談內容的主要依據，並加以整合編擬成為本研究之訪談大綱：（一）擲與執:腦性麻痺運動員參與地板滾球之個案研究。（余佩芬，2015）（二）動、助、情－臺灣阿甘參與運動之生命故事敘說。（李昭毅，2015）（三）一位金牌自閉症大學生之母親教養經驗。（蘇琬怡，2013）（四）衝浪者意義建構之敘說研究。（何姍姍，2017）（五）一位小兒麻痺肢障者的自我敘事研究。（李麗容，2001）擬定依照下列問題來進行訪談，也依照當下訪談情況適時調整訪談問題：. （一）訪談前暖場. 1.. 研究者自我介紹及說明研究相關事宜. 2.. 訪問研究參與者願意接受訪談的感受. 3.. 簡易的向研究參與者分享相識的過程. （二）研究參與者背景. 1.. 出生年月日. 2.. 所屬於的身心障礙類別/患有疾病為何？（以新制分級）. 3.. 家庭背景（家庭成員狀況、居住地等）. 30.

(41) 4.. 求學歷程. 5.. 現階段狀況（學習、工作、日常生活等）. （三）地板滾球相關資料. 1.. 您參與地板滾球這項運動多久了呢？. 2.. 是何時開始接觸地板滾球的呢？什麼原因呢？. 3.. 可以大致說明一下地板滾球給你的感受或衝擊嗎？. 4.. 讓您愛上地板滾球的原因是什麼呢？. 5.. 在參與地板滾球的過程當中，是否有重要他人的支持？. 6.. 承上題，如果有那這位重要他人會是誰呢？. 7.. 地板滾球有帶給你什麼改變嗎？. 8.. 在參與地板滾球當中有什麼印象最深刻的經驗呢？. （四）對於 2018 亞太區地板滾球的相關經驗. 1.. 當您得知您是這一次的國手名單時，您的反應為何？. 2.. 參賽前有做什麼額外的準備嗎？. 3.. 對於此次賽事於 BC3 團體賽當中咬下金牌的過程和感受？. 4.. 在最後頒獎典禮上看見會旗高掛，播放國旗歌時內心的狀態？. 5.. 在這場賽事當中，您最驕傲的比賽片段為何？. （五）地板滾球至今對您的影響. 1.. 參與地板滾球的前後，您有什麼不同呢？. 2.. 地板滾球目前在你的生活當中，佔你生活的比重多少呢？. 3.. 地板滾球帶給您生活的收穫或是改變是什麼呢？. 31.

(42) 4.. 如果沒有地板滾球這項運動，現在的你會是什麼模樣呢？. 5.. 對於未來參與地板滾球賽事，是否還有新的目標？. （六）除了上述訪談內容及彼此之間的對話之外，是否還有需要補充說明，或是任何其他想法、感受等？. 貳、訪談資料轉謄整理. 分為訪談資料初步整理，以及訪談錄音資料彙整，在每次訪談結束後，將訪談錄音檔轉騰為逐字稿，並進行分析。研究者應於離開訪談場域後、記憶尚未消退，其感受較深刻時，立即謄寫紀錄並整理筆記，並於每個訪談影音資料記載清楚記錄的編號、日期、時間、地點等，並加以匿名處理（鈕文英，2018）. 參、資料分析. 本研究是以「敘事分析」來進行資料分析，將採取兩種模式，分別為「生命故事敘說」與「內容分析」，分別以「整體－內容」、「類別－內容」方式進行資料分析模式。. 32.

(43) ㄧ、以「整體－內容」此分析模式呈現研究參與者的生命故事敘說. 主要是以個人的生命故事為整體脈絡，作為分析的焦點。從整體體的角度，個別分析每一位參與者的敘事內容，而不將之細分；即使擷取敘事內容的部分，也是將其放在整個敘事的脈絡來看，因此會分開的呈現每位參與者的敘事。. 在整理資料時分析出故事的前後順序，整理出生命與心路歷程，分別了解每位研究參與者的故事時間、順序、脈絡、轉捩點等，以「敘述文本」及其「生命故事中題」分析呈現。. 二、以「類別－內容」此分析模式呈現研究參與者的參與後之效益. 從文本中抽取出來的內容分析，研究主題的類別已經被明確定義。是研究者檢視敘事的內容，將之分析成一些類別，比較不看重敘事的整體脈絡。再從上述文本分析完畢後，依個別化的生命故事分析，從中探討研究參與者的參與動機。. 肆、研究資料的處理. 本研究資料蒐集的方式是透過三位研究參與者的半結構式訪談資料，輔以研究者的研究紀錄手稿為文章依據。而在研究者反覆分析、閱讀、理解、重新回溯這些逐字稿時，也記錄下來從中得到的反思。. 33.

(44) 將研究資料進行有系統化的整理與歸納，探討且釐清資料當中所發展出來的概念與生命故事主題，最後將其資料予以有意義的詮釋。所有錄音檔、文字手稿等謄寫完畢之後，會依據主題式的編碼方式進行逐字稿編碼。表 7 訪談資料編碼對照表序列. 編碼內容. 編碼範例. 第一碼. 資料來源. 孜（孜維）、宗（宗賢）銘（銘哲）. 第二碼. 文字出處. 訪（訪談）、補（額外補述）. 第三碼. 訪談稿篇章. 1（第一份）、2（第二份）. 第四碼. 訪談稿篇章中頁碼. 1（第一頁）、2（第二頁）. 第五碼. 頁碼中行數. 0138（第 1 行至第 38 行）. 第五節. 質性研究信實度. 量化研究與質性研究的信、效度較不同的是，質性研究重視的是事實建構過程與個體在其文化脈絡底下，經驗的意義與詮釋。 Lincoln and Guba （1985）提出「信實度」（trustworthy）來回應證實主義對於質性研究的質疑。其中信實度包括可信度（credibility）、可轉換性（transferability）、可靠度（dependability）、可驗證性（reliability）取代科學研究的效依照上述標準，提升本研究之信賴程度。. 34.

(45) 壹、可信度. 可信度是質性研究主要的品質指標之一，而提高可信性的技術及方法有許多。例如：持續觀察、長時間投入、三角檢證、提供外部檢核、同儕團體檢核、提供更多的資訊及充分的資料、提供反面或變異案例、研究參與者檢核等。（鈕文英，2017）。而本研究中使用三角檢證及研究參與者檢核來提高可信度。. 一、三角檢證. 三角檢證方法是指使用不同面向但針對同一個研究現象或是焦點來進行檢核，常使用的方法分下列四種：不同方法、不同資料來源、不同研究者及不同理論。. 本研究採用不同研究者來進行三角檢證，以一位以上的研究者蒐集資料和分析相同的資料，檢核彼此的一致性。. 表 8 本研究三角檢證參與者列表參與者. 學歷. 檢證內容（模式）. 一致性. 彥均. 碩士. 訪談逐字稿、生命故事文本（分析、編碼）. 95%. 鴻霖. 碩士. 訪談逐字稿、生命故事文本（分析、編碼）. 95%. 盈姿. 碩士. 生命故事文本（依地板滾球教練觀點）. 100%. 劉律. 學士. 生命故事文本（審視隱私資料等面向）. 90%. 35.

(46) 上述所列之三角檢證參與者，透過訪談逐字稿、生命故事文本來分析出不同分類及編碼，前三位參與者，皆為碩士已獨立完成碩士論文，透過逐字稿與故事文本的分析，編碼與研究者本身一致性高達 95%以上。皆能列點出體育課、主導權、人際關係、走向戶外等面向，盈姿在地板滾球領域當中超過十年以上，亦發表過地板滾球相關期刊，與三位選手的關係也較密切，分析出的一致性高達 100%，透過個人自身經驗以及逐字稿和文本，與研究者分析出的編碼相同。最後透過律師的檢證，確保內容本體的隱私權接受到保障，在訪談同意書額外簽署的部分也都受過認可，在文本的分析上，透過自身的角度來觀看三篇文稿，能夠得出的編碼與分析與研究者本身一致性為 90%。. 二、研究參與者檢核. 透過研究參與者檢核能夠讓研究參與者有機會可以修改錯誤之外，能夠刺激研究參與者回想在受訪時未分享之處，再補述內容提供更多的資訊，能夠過下列五種方式來檢核。. （一）訪談結束前，摘要訪談內容以檢核資料蒐集的正確性。（二）在下一次訪談前，檢核上次訪談紀錄資料蒐集的正確性。（三）採用非正式對話的方式進行檢核。（四）以書面紀錄的方式交予研究參與者，請他們提供書面或口頭的評論及回饋。. 36.

(47) （五）完成整份論文後，將其交由研究參與者、三角檢證檢核小組，以檢核整份論文的正確和適當性。本研究並未進行二次的補述訪問，在訪談期間已利用摘要訪談內容檢核所搜集之資料，並利用通訊軟體進行檢核，提供逐字稿及生命故事，並以檢核表方式確認內容，最後交由研究參與者及三角檢證小組來審視此篇論文中文本及分析是否正確且適當。. 貳、可轉換性. 增加可轉換性的技術有立意取樣和深厚描述兩者，而立意取樣需詳盡的敘述其標準和方法，並說明著研究參與者之間的相關特質。質性研究當中探討的研究結果是不可能跨越時空的，所以每一位研究參與者都有獨特性，所以必須將其放置於特殊的脈絡當中去解釋。而深厚描述創造出了逼真性和替代經驗，為了是讓讀者能夠身歷其境，就像是幫助視覺障礙者以口述影像的方式那樣具體陳述，而深厚描述需將經驗脈絡話後，捕捉研究參與者的聲音、感受、行動、意義和時空背景下的情境脈絡，本研究所作即是將立意取樣和深厚描述加入其中，期望讓每一位閱讀到生命故事文本的讀者，都能夠進入三位選手的生命。. 37.

(48) 參、可靠度. 為了提升可靠度，研究者須記錄於研究過程當中所採取的方法、設計、決策的理由以及過程，提供讀者或審核者了解研究程序和決策的脈絡，讓後續研究者可以以其依據作為參考內容。. 研究者於論文中揭示研究計畫和原始資料，例如：訪談逐字稿、文本資料分析以及統整結果、研究工具等。而本研究將提供研究計畫和原始資料，例如：資料分析、統整結果、訪談大綱等。. 肆、可驗證性. 研究者本身可使用可驗證性審核，檢核著研究結果是否確實扎根於所收集到的文本資料，而非研究者自身的想法和觀點。而在進行審核之前，研究者須提供審核說明，確實告知審核者的職責及完成期間，提供審核者研究論文以及分類整理過後的研究資料，例如：訪談稿、訪談逐字稿、觀察紀錄等）。. 第六節. 研究倫理. 本研究將遵守研究倫理、確保當研究者在進行資料取樣及蒐集的過程當中，研究者與研究參與者是否處於權力平等的過程（潘淑滿，2003）。為了保障研究參與者的權益，會注意以下倫理原則，如：取得知情同意、匿名原則、保密原則、誠實原則等（鈕文英，2018）。. 38.

(49) 由於本研究訪談之內容，許多是與研究參與者的內心故事、生命議題有所相關，會涉及至研究參與者的「自我揭露」程度，因而在訪談過程當中會尊重其意願，並不會強迫研究參與者訴說、陳述其想避談之內容，亦不會追問讓研究參與者感到不舒服的問題或是回憶。在訪談其中隨時保持敏銳及細膩的觀察能力，對於研究參與者所表現出的非語言情緒也會多加留意。. 壹、取得知情同意. 在進行訪談之前，研究者有義務告知參與者自己的身份、研究目的、訪談模式以及參與者的權利及隱私保護，須徵得研究參與者之口頭同意後，提供本研究之研究計畫，最後邀請研究參與者簽署同意書。. 若在研究進行過程當中，研究參與者想要終止參與研究，能可以隨時停止並退出研究，也會將其蒐集到其有關該研究參與者之資料予以銷毀。. 貳、匿名原則及保密原則. 於蒐集資料的過程當中，除了不干預其生活作息（如：復健、用餐等），訪談時也以尊重、開放的態度接納研究參與者所述生命故事、感受及情緒，也將其訪談內容於以匿名及保密方式收存。因此次研究參與者身份特殊，且在科技網絡發達的時代下，輸入關鍵字後慢慢推敲皆能知道參與者真實身份，並在簽署訪談同意書時，徵求參與者同意，本論文將以三位研究參與者本名呈現所有資訊，並隱匿其於個人隱私資料。. 39.

(50) 第四章關於金牌國手的生命故事此章節分為三節來呈現三位金牌選手的生命故事，第一節「如果可以，我會盡我所能的幫助你－孜維」、第二節「我的人生，由我自己決定－宗賢」、第三節「為了夢想不管多難，都要努力往前衝－銘哲」。在故事當中分成兩條生命軸線來呈現完整的生命故事，第一部分皆是由家庭背景、求學歷程、教養院等個人生活背景切入，第二部分皆是由三位選手參與地板滾球為主軸。. 而故事文本分析皆是透過訪談逐字稿、通訊軟體補述等資料來重新詮釋，並取得研究參與者之信度檢核，透過來回的修正呈現出此章節的生命故事。而第一節「如果可以，我會盡我所能的幫助你－孜維」，是在 2019.11.16 於新北市力八里愛心教養院中的會議室進行兩個半小時面對面訪談，錄音檔轉錄形成三篇訪談稿，共計 47 頁 34345 字，透過文本分析來形成此篇故事；第二節「我的人生，由我自己決定－宗賢」是在 2019.11.30 於彰化喜樂保育院萬合院區的資訊處理室當中進行兩個半小時面對面訪談，錄音檔轉錄形成兩篇訪談稿，共計 64 頁 39709 字，透過文本分析來形成此篇故事；最後第三節「為了夢想不管多難，都要努力往前衝－銘哲」是在 2019.11.22 於板橋亮點復健治療所以及旁邊的便利商店客席區進行四個小時面對面訪談，錄音檔轉錄形成三篇訪談稿，共計 43 頁 38046 字，透過文本分析來形成此篇故事。寫在閱讀故事之前，接下來的文本分析標楷粗體的部分為金牌選手自身的生命故事，新細明體則為研究者本身省思、詮釋、解釋，以及研究參與者訪談對話等，接下來請您細細的品嚐，這三篇金牌選手的生命故事。. 40.

(51) 第一節如果可以，我會盡我所能的幫助你－孜維通訊軟體上放著一張可愛療癒的小隻刺蝟當作大頭貼，使用這個帳號的本人就跟這隻小刺蝟一樣可愛且討人喜歡，他身上的尖刺在我看來是向內刺向自己身體的，一路上充滿著挑戰和挫折，先天上的疾病雖然無法改變，但後天的努力讓他被世界看見，這就是這篇故事的主角，刺蝟小精靈－孜維。. 壹、我不是生命鬥士，我只是想為自己而活. 教養院・我的家. 民國 76 年 12 月 5 日出生的孜維，今年 33 歲，出生時就發現疑似罹患了，脊髓性肌肉萎縮症第二型（SMA typeⅡ），這在他們家他並不是第一個案例，孜維的兩個姊姊也患有相同的先天疾病，但到現在只剩下他自己一個人繼續寫著教養院的見證歷史。「我本來兩歲就要入院了喔！但阿嬤怕太小不習慣，所以五歲才來。」. 孜維笑著說出這段話，但背後隱藏的故事，其實是由模糊的家庭故事和清晰的教養院生活交織而成，而將近三十年的教養院人生，稱呼他為新北市立愛心教養院元老級的服務使用者都不為過。民國 72 年成立的新北市立八里愛心教養院，原本在孜維兩歲時就要到這裡辦理入住，但在家人的考量下，覺得等年紀再稍微大一些在再. 41.

(52) 辦理入住。五歲時他正式的住了進來，兩位姊姊在他之前就已經先入住了，大姐的年紀大了孜維九歲，而二姊則是差了八歲。小時後就離開家庭的照護，雖然曾經期待過能夠回家與父母同住，但也認清自己的疾病就是需要被額外的照顧，後來身邊的朋友和同學也都是這樣子，所以也就坦然接受了。. 當時馬偕醫院遺傳科的林醫師在確定孜維和兩位姊姊一樣罹患 SMA typeⅡ時，在當時的時空背景之下，孜維也是被抱著期待而出生的男生。父母當時候聽醫生說男生罹患此疾病的機率沒這麼高，但卻接受到這樣的消息，其實在家庭之間，除了引起不少了不少的聲音之外，更多的應該是希望落空後的感受。「其實住在這邊還不錯啦！我們還有固定三大節日返家的！」. 孜維在訪談時微笑地說出這段話，像是想緩解一下前面沈重議題的尷尬，但卻也談到了自己真正的想法。. 「國小、國中那時候比較懂一點了，但回家的感覺會讓我覺得…在別人家。」教養院的三大節返家規定是美意，可以讓住在這邊的服務使用者回到自己的原生家庭和家人團聚，但在孜維懂事之後反而經歷過一些過渡期，畢竟回到家裡面其實也沒辦法坐輪椅到處走，就只能坐在沙發上面，反而讓他覺得自己像個外人，因為他還是需要被照顧的。過年的時候回到雲林的老家，是孜維感到開心的記憶，因為能夠跟親戚的小孩一起玩耍，被推著輪椅到田中央四處走走逛逛，而前幾年回到老家其實. 42.