中學生領導才能內涵建構之研究

(1)

聽聽教育研究學刊民 97' 33 卷 2 期，

85-112

中學生領導才能內攝建構之研究

鄭聖敏

王振德

高雄師範大學特教象助理教授吳現技術學能幼保~教授本研究目的在建構中學生讀導才能內緝。首先，混過相鷗文獻的整理、分輯與歸納，將中學生報導才能內福分海「頭轉特質 J 、「人標能力 j 輿「概會能力 J 懿妞，並據1-:1.離聽 f 中學生領導才能內輸之鵲查問卷 jO 其次，議請 25 位學者專家、教師及其頡導經驗的舉生組成譚懼鑽研究小組，透過三夜聞發往退，連橫出中學生報導才能之內油。巖後，研究者j兵分驛叢黨敢接方式抽取台灣地蔥花、中、甫、東問暖蜀中學生 617 人，寓中(戰〉學生 69草人為據本，以結構方程模式議行「中舉生強導才能l有攝理論模式」的適缸度考驗。總嚷備研究結果顯示中學生鎮導才能內輸在「頡導特質」插向高「負責 J 、「熟能 j

,

r 喂豬管理 j ， r 自信 j

,

r 以身作站」、「輯和力 j

,

r 堅毅 J 、「品格 j j\個重要特 J 人際能力 J 向農副恤金「溝競技巧 j ， r 但遠合作 j ， r 衝突處理 J 、 r 尊重 J 、 r 悶理，(" j 五種能力。「觀念能力 j 向度也告會「組織能力 J 、「決黨能tJ j 、「應變tJ j 、「分析力 J 及 f 計蠶能力 j 種章是要能力。驗毀性的素分輯結果顯示「中學生領導才能肉誦理論模式」和觀寮資騁的過配康大教良好。線彈研究結果，研究者對學生報導才能發風及未來研究撞出相聽建議。聽鍵詢:中學生、讀導才自臣、嚮體街

• 85 •

(2)

. 86 .

特錄教育研究學刊結論

一、研究動機與目的

資體教會華投巔家育才、個人發展i品及但遊教宵革新之需聾，成為國家教育還是聽的一環

(吳其典， 2006) 。我蟬於民輯八十六年修正

的特殊教育法對資賦優異的界定，包括「一鞍智能 J ， r 學術性i勾 J' r 藝術才能(麗覺或發演羈術 )J 、「懿造能力」、「頡導能力 J 及「其梅特練才能〈設體動作、工具運用、意義麟、棋賽、脾藝等 )J 六頓(教育館，

2006)

，顯見望著鐵種異的多元觀點。今日的學生將成為明白各組織中的頡導者，是聽家未來的樣樣，措資優學 Jf!]是歸家學冀的人力資窮。然罰報導人才弄憑空詣蹺，飽們多方蓋亞的能力表現，必須在學校正式的學習中糞定墓禮(閱談蟬，

2001

)。反觀現今的社會，只重視成人報導力的發顧問忽略會少年讀導潛能的培養 (Meyer， 199亞) ，路此了解學生續導才能，按協助其獲得頭導體驗，顯得格持重要。儘管報導才能在國內正式結入資體錦域

迄今已霾十多年，且陸縷有學發還行鑑定工具

(王振穗，

2001

;陳敢晃. 2004) 、課程及教學等探討(五握鐘.

1998

;吳昆誨.

1998)

,

但是以舉食品對象所進行的實脅性研究的鸝有限。進一步分析這些有攘的研究，有的在了解大專院校學生的報導行為、劉導特質及讓導效能(主威中， 199草;王輔麟， 2000; 林全育，

1997

;賢招， 1 含98 ;魏申明 '2001 ;辭激漿，

2000) ;

;耘的是探討國小學生的讀導行匙、議導潛能與相關問草鞋(林棄吟，別的;據盡如，品的;郵鼎鐘， 199吾;羅瑞銓，

2003)

;還有的著數姆先頡導者與關體成員互動情彤的分析(林芳鈕· 2000) 。更接以青少年階段中學生其對象的研究員自是聽毛麟角，撐了蔡典議

(2002

)進行「中小學資獲三位親導才能課程與教學之研究」的臨科會專題針鸝升，剩餘的幾篇距今也在十年以上(確德鑫， 1978; 賠慧文，

1993

;聽法路、余叔攘. 1967; 楊極車. 1974) 。聽體分析顯示，雖熬教育己主管機關肯定舉三位報導才能的重要，但是有助了解學生報導才能的研究增加有霞，其中針對中學生所議行的頡導研究，在特聽教育法酵工在公布之後，黃豆今的未受對黨礙，使得對中學生報導才能的彈封，無法透過科舉 11法部試驗讚和驚禱。這樣的結果與特聽教育法讓頓頓導才能黨壤的精神相幫照，突露出中學生報導才能研究的必要性及這明盎 e 綜觀揭去學者們對領導所進行的研究，多以成人誨對象。通過豐審的誤導研究，不僅使領導理誨的發颺日趨完攏，進聞自黨用至企業、舉校、軍轉...等不時專業額域團體，單項出更完艷的輔導樣態。誤導我現會隨著不闊的報導者、被領導者，以及情撓、窮的高有蓋踐，這燒不同誤導國肉的獨特性;然聞報導雖然會聽「人 J 、「情境 J 、 f 皂的」產生澄翼，但有殼龍的報導者不讓身處何種環境，都帶要精熟的專業技巧、人體能力以及認知能力來師對各樣任窮，解決各種挑戰(

Crawford

,

2003) •

又是讓導的背道義性。這種兼具獨特性與普通性的領導現象'111.反映在中學生的錯導上 a 戰鑼導 r1曹境」間諱，中學生所晦的學校環境，是以「學習 J 品嘗婆婆目標，與成入社會追求最名、攤利的目前不闊在班級中，學生k 們雖然有輯部及非輯部的區分，能接說是處在平等的權位，訝不像成人組蟻擁有締構明確的階層聽名單;在學生關鎮平等的基礎上，學生讀導者所擁有的職務權力當然難與成人組繳領導者的權力輯撥並論。在這些特聽構建下，報導的峙的、學生領導者所需蠹壇的繡體事麓，學生髓轉成敗的論體育，以及議導者對成雖無意、負的責任，也產生極大的競翼，這些華樂部是

(3)

中學生頡導才能內涵建構之研究

.87.

中學生續導的特殊性。此外，從「人」的因素來看，青少年時期正是個人從家庭準備邁向社會的重要發展階段，和已經身處社會組織中的成人相較，其特質與行為處事具有相當大的不穩定性及可塑性，這也是學生領導研究獨特的一面。然而儘管中學生領導與成人續導有諸多相異之處，中學生需要精熟的人際技巧和認知能力來處理團體事務以連成目標，卻又和成人頡導有相同的需求。透過上述二種研究背景的異同分析，中學生領導研究應參考成人領導研究的豐碩成果，但實際進行時仍應以學生為主體，從符合學生生活的現場來著手，將更有助於了解學生這一特殊群體的領導現象，更能顯現學生領導研究的價值。什麼是中學生的領導才能?學者們指出才能是在特定情境中，為了連成任務，各種必

要相關因素的集合(

Hornby

&

Thomas

,

1989 ;

Ledford

,

1995 ; Parry

,

1998 ; Yukl

,

2002)

，包括知識、技巧、能力和人格特質 (Newsome，

Day

,

&

Catano

,

2002 )。在美國，領導才能優異的學

生是指擁有自信、責任感、合作、支配性，以

及快速適應新環境等特質，並且能夠在困難的情境中，運用團隊及談判技巧，引導個人、團

體作出決定或產生行動的人 (Council

for

Ex-ceptional Children

,

1990) 。國內在身心障礙及資賦優異學生鑑定標單中指出「領導才能優異，指具有優異之計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者 J (教育部， 2006) 。上述國內外對續導才能資優定義的相同之處，是二者均強調續導才能展現在團體情境中，以處理、解決團體事務站目的。但是國內的定義著重學生續導相關的能力表現，而國外定義除了重視領導技巧，還兼顧學生續導的內在特質，二者之間仍有部分差異。從以上分析可知國內法令是從能力角度來界定續導才能，未提及特質的部分。但是從過去累積的領導研究來看，領導特質一直未被學者專家所忽略 (Hogan， Curp旬，

&

Hogan

, )

994 ; Smith

&

Foti

,

1998 ; Taggar

,

Hackett

, &

Saha

,

1999)

，因此學生的領導才能應以能力為主，還是以特質為重?或是二者各有所指，不宜偏廢?由於國內對中學生領導的研究有限，更遑論對其領導才能內涵有清鐘的認識。然而，領導才能內涵卻是了解中學生續導表現的基礎，具有引導的作用，因此，釐清中學生領導才能內涵是進行學生領導研究的首要任務，也是本研知甘重點。哪些是攸關學生頡導表現的關鍵能力? 學者專家或是成人、學生們各有不同的主張，實有必要加以整合。然而這個整合的過程，研究者一方面期望能兼顧成人及學生的意見，使得此內涵能更符合學生領導的特殊性與普遍性;另一方面又想避免在討論中，成人與學生之間可能存在的潛在權威影響，而讓每一位參與討論的成員能盡情表連自己的看法。在這樣雙重考量之下，研究者決定採用德懷術研究法

(Delphi technique) 來進行，藉由紙筆與信函，

請德懷術專家對中學生領導才能內涵進行討論，以形成共識，並對此內涵進行驗證分析。綜上所述，本研究鑑於學生領導才能發展攸關國家未來的人力資源及競爭力，而國內對此議題的研究尚在開展階段，因此試圖藉由德懷術研究法，經由不同背景形成的德懷術小組來形成共識，釐清中學生頡導才能之內涵。同時，蒐集實徵數據進行驗證性因素分析

(confirmatory factor analysis)

，以了解此內涵

的適切性。

二、名詞釋聽

(一)中學生本研究所指的中學生，係指 12-18 歲就讀於公、私立國民中學及高中(職)階段的學生。 (二)領導才能本研究將領導才能界定為中學生在學校

(4)

:jju

時向度的鑽磚撩究，竄映出 i鑫些肉度各有聽制，無法代表鑽導的全敬。因此，有躍來描多的學者專家結合不同街度的觀點來進行報導研究，形成績導的「瞥合論 f 但是聾發農出 …個攝葦照有變薯的強導理論仍是非常的困

難 (Yu制， 2002 )。

隨著讀導射擊金觀點，現代的領導璁議讓棋鵲係，強謂合作，考鐘情蟻，盤棋智能、?實感、精神和說躍，分享權力，擺棋服務，轉移頡磚地位~.. ，主猿人人都具有報導能力 (Rogers，

2003

)。與讀導者一起工作的人不釋是通隨者，需故構為全作者 (Reed，諦。 1) ，單琨出尊暈、對等及合作的報導情壤及領導溫程 e 近年來 Mumford 等人更鑽出報導就是解訣組織中社會問題的過程 (sociaJ

problem solving)

,

一幢樓雜的認知與行為活動(

Mumford

,

Zaccaro

,

Harding

,

Jaco詣，

& Fleishman

,

2000

)。

蕭路哲 (2004) t抵擋的團體的問題解訣是有效報導進行成員集體決黨的過程。法樣的主張是以組嶺的摺題解該為領導核心，強調鎮導的 f 間的 J 。由於問題解決是人們日常生活的一部份. Mumford 等人的審法將續導員直入一數人的生活中，時i!?不是萬不苦苦及的地餓誡權力象憬。綜合上述領導理論的演攏，經歷了簿統重視特寶、枉為、情境能影響，到現代強說聽係、合作與顯蜜的搭配，進師將其親搗組織中的社會問題解決過程。鵲管其論爐各有情晨，組背後附體會的 r 人 j 、「懼境 J 與 r 鼠的 J 卻是錯導不可忽略的韋要商悔。喜喜於鈍，本研究亦以違法單向來囑釋中學生續導的意義，持續報視為在紐議離體中，成員瞋和引導自我、悔人與情境互動，解訣團體問題，完成組織特定目標的議程 E 在此定義下，本研究的組織醋體(也是中學生讀導的主哥哥情境) ，即為中學生在學校進行舉習活動的基本單位一班級或社攝;輯輸成員那是東級議社醋的組成成踐，皆特殊教育研究學刊班級或社閩中，鵬等Ij引導自我、離人與情壤互轍，解決現級或社屬問題，完成特定目標的誦程 o 本研究以德懷衛研究法建構中學生領導才能!有涵。 j能方法墊在主義合德體僻小組成第鵑判斷，來主義詞研究目的。雖然在形成德樓衛小組略研究者已聽將成員的代表性加以考蠢，但其結果話可能扇小組成員不同指有蓋異。主、研究限制

• 88

.

另外，在進行糢式通合度考驗稽，樣本的選取保採分鐘審議黨瑕樣方式，因紅本研究的關攝取樣謹止於學校蟬級。

文獻探討

結觀西方領導理論的發展在科學嘗嘗證方法的輔助下有了雙閥的成果 e 從強謂對讀導告人梅特質的分析(路帥，

1990 ; Cook

,

2002)

,

聽盤棋報導者展環之外在行誨，進館認為讀導是積撓的產物 (Reeves，

2001)

，報導者應當依斯邁的特殊情境來謀用溫當的錯導方式，使得「特質論 J 、 r

_f

_于幸福搶

_J

及「情境論

_J

_成為傳絞

鑽導理說發展的主接聽轍。?特質論」認為成功的報導者品寫過人之特質，因此鞠心頭導者是否真備某接非報導者所欠缺的特簣，如人橋、動磯、讀龍輯或技巧等 • r 行為論」從單窮國的?權威武 J' r 民主式 J' r 放任式 J 來分軒報導者行為，到雙層單從「工作擴殼 J 、「人際輔體 J 來思考頡蹲風格，蕃茄混過「關係行其 J ， r 工作行為」及「頡導效能 J 鱷鱷國家考最最佳當導方式，均重曬報導者外艷的輔導行為。至於「情境論 j 財主張沒寄一賽圈定的讀導模式，讀導女子式應罰時、困地、因人而海研不閱(童醫培村、武丈蹺， 2∞4) 。這三種不一、領導相醋理鵲

(5)

中學生領導才能向滷趨輔之研究

. 89 .

其說讀於閣中及靄中(輯)階段的學生。而頡響的「臣的 J 姆在露過人與人、人與事之間的 :鼓勵，解決華報或做間所噩臨的問閣。本研究雖然還過?人 J 、「情境 J 與「話搗 J 三三餾關向東解釋中擊生領導的意義，能不可否認此三三蹋冉說J1:仁之間的聽課題錯轄複雜的，若在研究中聽同時要兼聽說法面向的揉討，恐謊余篇雜而失去焦點。因此，研究者參考過去報導理論發展鷗先按顯序，從特質及符其論的詢服，先;其?人」誦出發點，探討中體張頡導才能的黨黨內涵，期議能轉形成廣泛的共識，作起未來後續研究的基譚。二、頭導才能的酷向與內涵 (一)輔導才能種禹欲探討讀導才能的內油，曹先聲了解「才能 J 的意義 e 才能去是一種臣費各磁帶求的複種行動菜都 Rych凹， 2004 )，最早是由 McC1e1Iand

( 1973 )所提出，龍主張應留3軍人{揖聽著成

長，有強鸝嘿不再生活任務的聽驗、智慧及能力，而非1:1智力湖驗來評定一錯人的成就。受到 McC1elland 的影響， r 才能」一制經離受至tl 學者的說意(

Hornby &

Thomas，內的: Ledfo叫，

持95

: Parry

,

199的 a 異體問諦， r 才能 J 是除會在有效工作宮發現背後的知議、按巧、能力和人格特質;這些知識、技巧、能力和人格特質能勢如;其詩量或觀饗;議通評量或盟黨前結果，可j品質百分出表環島攪強 (Newsom皂， D哼，&

Catano

,

2002) .以這樣的概念來護中學生的報

導才能，由於中學生輔導之自軒在解決班級或社關所麗麗的問題，過程中需要有效的任務續關黨騁，持續的努力，這還要害能夠組續、引導、黨員當他人的行動，更要將不間的觀盒、技爾及人際技巧抽泣接用，以達成聽聽的目標

(McCormick

,

1999)

^，是一種接灘的認知與行搗插嘴。盟此中舉金額導才能是組合鶴λ特質、能力的綜合性發揮。許多學者難讓透過對有故報導或行為的分折，找出讓導才能聽蟹的能力與特漿。研究者將遺體主張茄以整理，的可分為三個關肉。分別是: l.但人特質包括自信心、串主性(淇贊醋，仿制)、工作態度(洪欒騁， 1994) 、鑽入品梅(薩文全、方仰j洛、張立野、劉大蘿、艾爾卡， 1994) 、

種人特費( Carr肺e位， Dard裕，

&

C在mpb巷口，

2003

)、感情成熟、驅動力(

Gibson &

Hodget的，

1991 )等，這些人格特質、態度轉會影響個人

己，詩人躍著真的行為模式及思略方式。

2. 以人絡輯錄為導向的籠 11

告指人際關保處理能力(凌文全等，

1994 :

:徐聲間，詣。3

:

Krajews划， M訓in，

&

Walden， 1 時 3) 、知人臨力 (Hulin露， 2003 )、溝

通技巧(

Campbell et

瓜， 2003 )、引發他人動接

或行數搗能力、榜樣、接聽人心( Kouzes 次

Posner

,

1998) 帶有數種人與他人成群體正自主主動，建立團隊的能力。 3. 以任務 g 蔡海導向的能力括認知處理能力(按欒唔， 1994) 、務處理能力 (Kr娘的泌的 aJ吋 1983 )、目標鑽效能力(建文章支撐， 1994) 、概念投能力(徐聖粥， 1993) 、解決問題能力、佇政能力(

Gibson

&Ho特etts，

199 1)

~享有助解決圈難問爛，建成闡轉告樣的能力。使j丘上分軒得妞，學者們所提出讓導書聽其錯的表現，但括了部分與領導輯鶴的個人內在心理狀態. 1:1及以人際鷗係主主導向的能力，和以任轉告額為導向的能力，後二種能力期與傳鏡領導行為理論研主張的蹦係導向行為與任務導向行為相符合，可見識兩輸能力是領導才能的重要面悔。轉合以上站巢，本研究將以與領導賴騁的「額轉特質 J ' J其人際關係為導向的?人館能力」和以接發目標為導冉的「繞念龍力 J 作為中學生導才能內桶初步接誨的主

(6)

. 90 . 特殊教宵研究學于自要臘肉。 (二)續導才能角盪學生的領導不論是在年齡、經驗和'JlT麗的組織類盟與成人讓導都完全不同穆學生讀導是學生與問儕蠹體及自重麗的人…鎔工作，起們參與的是以學習或服務聶華麓的組織麗體，宿非以技術為本位的競爭讀境:JIt卦，學生讀導不

涉及利益動機 (Nelson-Brown，

1998)

，覽無所

謂的轍效責任，這些都是學生頡導熙攘有的攝 2001 )。閻此在探討背少年讀導才能的間時，有品接參考成人領導研究鷗結果( Schneider,

Paul, White, &鈍。lcombe， 1999) 。

研究者綜合學者專家偎島主張，歸納出十七項報導特質的相攤論述，蓋將其內蠱、說明，及錯詣相關主張的主學者摘要堅如表一。「人際能1J

_J

頭向，研究者fu將學者專家們的論述加以繫理，歸輛出十二種能力。內譜、說明，及擺出輯關主張的學者攤要如表特性。然間，即便成人或青少年頭導者可能的上述盤異需要要不闊的領導特質及能力，但在不間的研究中但會出現…會共間點~(Northouse, 至於「觀念能力」間向，研究者也還過文獻分軒得到十種能力，其摘要如表三。摸一中學生輔導特黨內讀攝要積領導特質:指個人的人格特質、態度以及自我管理的表現 ;有油說明精力指中學生的體能和活力品行自僧親和力以身作點獨立體檢堅毅負責抱中學生色的品德、操守…等指中學三位對自己行為、能力或續罷觀的1Er句覺知指中學生位為人處事的態度一

平易近人

抱中學生為人處箏的態度一能作他人的榜樣指中學生為人處辜的態度一不依靠他人的指示或能紡抱中學生為人處擎的態度一勇於嘗嘗試指中學生為人處警察的態度一決定的事不聽器難而輕易放槳，會位學持對眩，有毅力指中學生為人處箏的態度一承擔責任，不畏縮逃避相關~張及提出的學看活力(王振鏢 '2001 :林…真、劉兆明、林邦傑， 1 會84) 精力充沛 (Newsomeet 泣，詣的) 個人品德(凌文金等， 1學會4) 誠實 (Brownell ， 2002) 道德 (Browne缸，詣的)

自倍(支援憊， 1998 ; Chan, 2000 ; ElIi旱， 1990 ; Kirkpatríck & Locke， 19誓 1 ; Ricl紛紛紛n& Feldhusen

,

1988)

高度自信和自尊 (Newsomeet 祉，詣。2) 安人歡路(李如仙， 1992) 人緣(:E振德，2001 ; Renzulli, 1983) 親和力(林…真等， 1984) 魅力 (Newsomeet al., 2002) 榜樣 (Kouzes& Pωner， 1998)

獨立(Howard & Bray

,

1990)

適度冒險情 rownell，2002; Richar郎。n& Feldhus冊，1988; Silzer,

199車)

挑戰現祖(Brownell

,

2002 )

挫訢容忍授(林一黨等， 1984)

堅持(Brownell

,

2002)

擁有堅定信念和臣樣 (Newsomeet 瓜，詣。2)

置疑任感(結德鑫， 1978 ; Karnes & Meriweather, 1989)

喜歡承擔資任(Chan, 2000 )

敏察總人的責任(即l怡，1990)

熱忱指中學生為人遇事的態度一服務熱悅(王振德. 1998 ; Tet

t,

Guterman, Bleier, & Murphy,

主動參與、積極服濾油。0)

熱情 (Browne好，泊的; Cash, 1997 ; D呵， 2004)

(7)

樂歡中學領導才能內涵建構之研究指中學生能理解事勒斯總會的樂趣，並以此態度聚餐持學智絡中學生對事勒斯揖持的正函、積極的態度臨默(在接德. 1998 • 2001 ; Cas

h,

1997) 8 樂級 (Cash，1997) 高度領導動機 (Newsomeet 泣.2002) . 91 . 領導動機與於我現指中學生對成為 111體帶領者

的意廟和主動性領導意驗 (Kirkpa剖ck& Lock章， 1991 ; ruck韓紅s& Rudd，詣。2)

成就動機 ?彎路管理時鵲管理指中學生在團體中展現自己能力、才藝的意頤指中學生對自己認為重斃的或有價值的工作，去進行、成，並盡可能達到完美的一種內在力量抱中學生能了解、覺察、吉為聲自己的情緒括中學生龍蛋發燒艷、還F發姆嚮認為自日就覺鑽導者(Chan, 2000 ) (Newsome et al., 2002) 維持商標單( SiI甜，1998) 情緒成熟(范德傘，抄寫) 情繪藍白 (Golema泣， 2000)

持嚮管理 (Aren丸 2004; Duem餘， Christopher, Hardi口， Olibas,

Rodg酬，& Spill仗， 2004)

總之中學生人際能力內涵摘要聽聽

人隙能力:指有關與他人或群體制措相處，進而促進團體合作的能力

內涵描述相關主張及提枷的學哥哥

問嫂，心指中學生能將心比心，殺身處持理心(主振穗，2001 ; Goleman. 2000 ; Kames & Me討W個th缸，地去感受、體諒他人 1縛8

;

ruchar這son& Fel是hus閉， 1 蟬的了解他人觀點 (Ch徊， 2000) 支持及同理 (New事。meet al叮 2002) 人釀敏感指中學生擅於察覺各獵人體人際敏感度〈林一真等，妙齡〉剪輯係的變化對他人敏覺(Campbell et 位，卸的; Silzer, 1 會錄) 尊重指中學生避免獲干涉或貶尊重 (Brownell，2002 ; SHz缸中， 1998) 抑他人言行的行為，或用髏點的態度對待他人僧任指中學生能相借他人而不慎僧任 (Cash，1997 ; Day, 2004) 擺溝通技巧指中學生攏過文字、口轍，將溝通能力(林一真等 '1984: 教育部 '2006; 如它的，2004; Brownell, 自己的看法與他人交流鉤。2; Me討wea必er&K紋nes， 19紗誦， 19仰b; Tettetal., 2∞0) 濟適和激勵時，探照額比和隱喻(Newsome et al刊 2002)

書面講道技巧(K.aI尬的&Chauvin, 2000; rucketts &知這是， 2002)

表達能力佳 (R單位ul!i，1983)

交友技巧指中學生與路生人建立觀僚擅於交友 (R紹zul泣， 1983)

的籠力與他人建立聽係 (Silzer， 1 妙的建立人脈指中學生掌饅多沌的人力資建立社會連結 (Newsomeet 悅， 2002)

源發展人力資源 (Fleis楠捕， M棚for哎， Zacc喲， Levi泣， Korotk切，

&He妞，1991)

建立聯繫(Goleman

,

2000 )

促進團隊指中學生能使團體中的成鼠團體動力(主按德， 2001 ; Kames & Chauv妞， 2000) 合作在同一目標下，作共閥的努力團隊建立技巧 (Brownell，2002 ; Campbell et 此， 2003)

團隊力量及合作(Goleman, 2000 )

增進合作 (Kouzes& Posn紋，1998 ; Renzulli, 1983 ; Tett et 祉，

(8)

• 92'

知人善用指中學生能了解閣隊成員的優點，交付適合的任務指中學生能協助國隊成鼠認清目標，示範正確的行動，給予適當的指導衝突處理指中學生能化解關體中的學議及對立會議技巧指中學生能主持誰讓錢會議流程，使其發揮功效表三中學生報念能力內涵聽聽鑽特錄敏章等研究學刊請教及投機都屬(Newsome et al., 2∞2) C Newsome et al., 2002 ) 發膜其他人的能力 CGolem凹， 2∞0) C 巴鐵穗， 2001) 協鍋(教育部， 2006) 能突管理(如哺乳 2004 ; Goleman, 2∞0) 殼會支持班會(程法泌、余叔謀，妙的) 會議進行 (Aren峙， 2004)

C Rich位'dson& Feldhusen，玲在 8)

概念能力:指處理寓種事務時所需的思考能力分析力指中學生繞了解悶庸的積分析能力(絲一草等. 1984) 心、成恆、現前及所擁有的資獨磁分析(Campbe\l et 泣， 2003) 源，並掌握各種解決方法的和分析訊息( Silz澈，待會惡〉弊得失設定目標指中學生能掌接努力的訊息搜尋組織能力向，以及預定建成的標撥指中學生能獲得各獵手幫助潑成目標的資訊指中學生能將各種人力、物力資源如以統繁、適用，以灣成蠻體任華書計畫能力指中學生能根據目標，繼建質評鑑能力創造力批判力做決定應變力施步跨指中學金在許鑫簧撥後估目標達成的程度，接檢該得失指中學生運用已知的取物，經由想像，黨新結合而鹿三位新穎且有價值的解決問越方法指中學生對海軍物加以判斷及批評的能力指中學生能根據目標、訊息、時間、人力等閻絮，嗨迎聞隊的行動、方向抱中學生能隨時應付突然發生的情況預測(教育部， 2006) 聞總搜走 CArens, 2004 ; Ne啊。mwetal 叮 2002 ;τ甜 etal., 2000) 雞就懶景 (Brownell，2002 ) 攪得訊息(Fleishman et al., 1991 ) 組織能力(五振德， 1998 ;林一真等， 1984 :教育部， 2006 ; Arens, 2004 ; K也冒偽& Meriweath前， 1989 : Meriweather &

k街nes， 1989a)

組織工作 (Silzer，1998)

計資能力(林一真等， 1984 ;教育部， 2006 ;到例如nan et 鼠， 19誓 1; K轟然les& Chauvi泣，2000 ; Silze害， 199車)

強滋計蠹步發(Chan, 2000 )

草草鑑(教育部，2006)

鸝遠方 (Newsomeet 泣，2002 ; Meriw邱鐘ler& K細峙，玲在會的創意解決問題的能力 (Karnes & Bea紋， 1990; Richardson & Feldhuse泣，1988)

創新 (Karnes& M出weather，1988)

批判性推理能力 (Kames& Bean, 1990)

批判思考技巧(Ricketts & Ru甜， 2002)

做決定能力(王振德， 1998' 2∞學如的. 1992 ; Brownell,

凹的;Campbell et al., 2003 ; Ricketts & Rudd, 2002 )

決第能力(林一真等， 1984 ;教育部. 2006) 做高品質的決定( SHz前， 1998) 危機處理(李如拙， 1993) 應變能力(遍，情梅， 1987) 彈龍 (Bro瑚lell，2002 ; Newsome et 此， 2002) 思考和行動保持彈性 (Karnes& Be訟.1990)

(9)

. 93 . 源亦由研究者商請中華資優教育學會、台灣師大特教系、台北市資優教育資源中心，以及教育部中部辦公室等辦理學生領導才能相關活動之單位，推薦熱心投入學生頡導才能發展活動之學校行政人員、指導老師或輔導員。第三類是具社團領導經驗之學生，則由研究者查詢榮獲九十三年全國大專院校績優學生社團特優獎的該任社長，或是請學校輔導老師推薦在學生組織或社團中表現優異之學生。研究者將所蒐集之名單加以分類整理，擬定樣本優先順序，再分別以電子郵件或電話，向研究對象說明本研究之目的、實施方式、實施時間，以及需要的協助，在徵得對方同意後，確定最後參與之研究對象。德懷術的研究對象共 25 位，其中學者、專家有 7 位，與學生實際接觸的教師有 7 位，具領導經驗的學生 11 位，其服務單位及職稱如表四。 (二)調查研究對象調查研究的樣本採分層叢集取樣方式，由研究者將台灣地區分為北、中、南、東四個區域，依各區、各階段學生人數之比例，以亂數表隨機選取抽樣學校，分別以電話聯絡，取得該校行政人員之應允後，成為本研究正式施測對象。本研究正式施測國中學生 617 人，高中

(職)學生 698 人，總人數為 1315 人。

中學生領導才能內涵建構之研究綜合以上分析，本研究以「領導特質」、「人際能力」、「概念能力」作為中學生頡導才能之面向，分別歸納、整理學者專家們的相關論述，建立各向度之初步內涵，再透過德懷術研究法歸納出國內中學生領導才能重要內涵。待此重要內涵形成後，研究者進一步蒐集量化數據，進行驗證性因素分析，以了解此內涵的適切性。本研究主要目的在建構頡導才能重要內涵並加以驗證。在內涵建構部分以德懷術研究法來進行;至於內涵的驗證，則透過調查研究，以量表搜集量化數據來進行統計分析。茲將本研究方法說明下: (一)德價備研究對象為了能夠從宏觀的角度來蒐集學者專家對「中學生領導才能內涵」的看法，研究者將參與的學者專家分為三類。第一類是對中學生或頡導領域有專門研究，或是本身即具備豐富頡導經驗的學者。其來源係由研究者上網查詢熟悉領導理論、曾經進行領導主題探究，或本身即處於頡導地位之學者專家。第二類是曾經與頡導表現優異中學生實際接觸的教師。其來

研究方法

一、研究對象教授副教授兼管理研究中，心主任教授教授兼系主任副教授助理教授教授兼附屬中學校長台灣師範大學特殊教育學系元智大學企業管理學系所台灣師範大學特殊教育學系台南大學特殊教育學系樹德科技大學經營管理研究所暨南大學教育政策與行政學系高雄師範大學特殊教育學系表固體樹備研究對車背景資料分析 (一)學者專家部份主00 李00 林00 吳00 陳 00 葉00 蔡00 ， 1 司 41daaT ZJro 司 f

(10)

.會4 • 特殊教驚研究學浦 (二)貨務老師那份 $ 胡00 合中市立忠明高級中學 9 曹00 國立光復高級商工職樂學校 10 張00 基磁市立建德翱民中學中華民歸大革等三位權發展協會

11

發 00 台北市遼闊高級E科學 12 廖00 TA 體驗學灣發嚴機槽費留隊發農組際股份有限公司 13 鄭00 矗立灣文家善黨鴻業職業學校 14 鄭00 國立法豆豆高級中學 )學笠部分 15

玉。。

中關文化大學 16 阮00 蠶豆立交通大學 17 吳00 台北市立內顯高級中學 18 周00 台北市立 j有海高級中學 19 洪00 私立崑 ÚJ科技大學立。許00 圈立交通大學 21

_寰。。

台北留學院 22

_藥。。

率已立發守大學 23

_揚。。

中國文化大學 24 鄭00 盤3主交通大學 25

虛。。

台兩女子技術學院

工、研究工具

(…)中學5位讀導才能PiI ;1員之簡章悶響「中學生領導才梅內涵之緝查詩卷 J 1孟德懷描研究法資料蒐集的耳其。該研究工具共有又回合。第一盟會閱卷的內容揉按據研究者暫理、分輯、歸納相關文顱，接定間成。但步的議導才能內攝架權如褒丑。選於第二、第三間合問卷的內容，則分別依第一次詢巷的專家意見醬訂冊成。第一、第二間合之「中學生報導才能內誼通之攤主主問卷 J 採李克特五點豔表言十分影式，能教務主任校長活動組長灣學兼專任講臨教書著:主任喜11練總數負責人幼兒保育科主任校長華聞晨曦服發社吾土長校蠻企業徵才總召班長班聯會鸝主席斑聯會主席白鶴口灣社社長章發浮社社長脊背康輔社級蜜社長慈愛社社長華間展曦服務敬重5社長手語社社長會計系科學會會長「有點還要」到「非當聽要」共分五體導報，分別以數字 1-5 為代器。，1;)饗讀備專家關蠶的數字為計分依據。第三路合問卷則是請體體衛專家勾選晶各菌向中相對盤畏的能力。被勾選對梅特實或能力則以 1 分計算，未被勾選者，1;)0 分針算。 (二)中學生生活澳現量發本童教屬研究脅福製用東草藥覺化數據聖以驗蠶議懷衛專家所建構錯導才能重要內鐘之攝切性 a

(11)

中學生頡導才能內油雄構之研究 .95. 難豆豆中學生額增才能內通報發架構表領導特質 _人聽能力 _概念能力讀導輯麗的人格特質以及能與他人或群體和諧梧處理屬費壞事務時所需的自我管理的表現處，進而現進鑽機合作聽這智能力 1.精力充沛 _{1.交友技巧} _1.分析 2.晶行 2. 同理心 2.設定間標 3.親和力 3.人際敏感獲 3.訊息擾著學 4. 自信 4.尊重 4.組織 5 .1其身作與 5.捏在 5三十畫 6.獨立吾.溝通技巧 6.評鑑能力 7. 當檢 _{7.建立人經} 7.劃造力 8.堅毅 8.但進團隊合作 8.批判力 9.負責 9.知人善任 10.熱忱 10.教練技巧 1 1.糊默 1 1.衝突處理 12.樂觀 12.會議技巧 13.領導動機 14.勇於表琨 15.追求卓越 16.1i寄緒管理 17.時間管理本蠶素以三次體樓衛聞發組提建構前成的中接生領導才能i有攝丟在緝製聲構，起會「負、 f 熱挽 J J1書籍管理 J ， r 躇撥 j 、 rJ其身靠農UJ .r賴和力 J' r 堅毅 J 及「品格 J 等八種重要的「教導特質 J' r 溝海投巧 J 、「使進合作」、「衝樂揖理」、「尊重」、 r [司現心 J 五噴「人際能力 J '及「組織能力」、 r 決策能力 J' r 應變力 J .r分析力」、「計畫能力 J 項「概念能力」。研究者把中學生讀導才能用攝麓的「頡導特質 J ' r 人聽能力 j 以及「攘傘能力 J 進一步輯織品「特質 j 及「能力 J 隨大都分。 2年了韓低縛統盤衷的主觀霞，在「劉導特質 J 部分謀用李克特五點量表形式，稱為「我的表現量表 J '糊中舉1:.圈選出壘義上各報舖蟬特質描識與制己的符合程度。在「報導能力 J 部分，為了離勢增加客觀性，以半結攬鞠放性問題解 9.做決定 10應變力訣芳式，還通摸摸的學校問題構蹺，引導受試

者提出一{龍鐘瓏人與人，人與寧等難聽零星囂的

答案，聽tl靜括中學生解放輔體時器，完成特定目標的人際能力及概念能力表現，稱為「我的看法讓褒 J 。在針分的方法上，由於「我的眾現攪我」及「我的獨誰讓表」題型不悶，因此計分方式 t!z有錢。「我的表現量表」揉用李克特至1點量表第式讓蹺，瓷器麗景1Er勾題。計分時，聽還「能未知i能 J 害得 1 兮， r 很少如此 J 者得 2 分. r 有時如此 J 者得 3 分， r 鱷常委日j陀 J 智得 4 分， r 總罷如此」者得 5 分。 r 我的發法蠶農 J 採用半稍稍開放性問題解訣的答蟬方式，間的在引導受制者形成一個能對反應出受拭脅「人際能力」與「概您能力」的答案。由齡教問題憤填立在接辛苦踹定的答案，其了達對客難言辛棄鵑

(12)

. 96' 特殊教宵研究學刊目的，研究者發展出一份詳分標準作為首十分的依撞。該靜分標準重觀現代讀導理議強調合作、服務的精神，在「 λ聽能力 j 頭向上，考蠶該答案是否發揮主肉的影響力?是否擺拱圈隊釀景，具有激發當機等擻難作用?盤否單項出韓廳、但容、發諒及草草蠶的態度?以及是否能使避廳體合作?蹲依據答案所舉琨的行動閩、情意間隔儘向麓，全別給予。-2 分，思

此「人際能力」閻肉每一趣的得分範盟在 0-4

分之睹。至於在「概念能力」醋 i旬，則依捧各題答案在人、壩、峰、地、輯或其能相輔臘肉的略量謂兢度，給予 0-5 分。「我鷗費現量發 J 的器裝考驗，題過項目分析聽去 l 題與總分相關低於3 的體自之後，內部一數數係數 α 升於.703-.884 .轉量表 a 等

於 .938. 三三遍攘的童讀H言度在 .65。對 .812 之

腎，總量表撞單n稽鹿為.837

(p<

.01

)。在按廣考驗方面，本攪表曾聽請學者專家進行專家效度的審查，並以成分分析法輪車共間因素，建立聽眾的建構數度，本盤表共抽取出七個盟，可解釋自甘變異總盤為 6 1.尋92% .經過統計結果與量表架構的比對之後，原來「扭身作與」向度的鸝居全數刪除，另外「嘻籍管理 J 向度也刪除:姆，最後題目聽下 34 暉，研究者該處 34 體重輯進行盟黨分析。菌素分軒結果可解釋婚變異量主義 63. 592% '所抽取之的素興辦聽後的最表撥構相符，因此便以服架構肉廣東命名，分別為「負責」、「整搬 J ， r 情緒曾幫 f f 熱忱 J 、 f 親和力 J 、「由權 J 、「品格 J' 其中除了「輯和力 J 但會 4 題之外，其餘向度均值含 5 題 g 「我自生意普法童裝 J 內部一室友說係數 G 分旦旦為 .725 及 .703 '君主量表的內部一致性報數是那6 .闊辯之過讓觀借躍在「人際能力」方關為錯6 (p< 楚。 1

)

,

r 擴念能力 j 方面為803 (p<.OI)' 總量漢語.869 (p< 力 I )。各關評分者島一激性介去是.818 對1. 000 '禪讓表之評分者閱一設性為.922 。至齡在效度分享?方閉，本最表在初步完成時，都曾經避講學者專蒙議行車專家張攘的審畫畫工作，立在j;J主成分分析法，抽取出工個自漿，國棄一包含康量我無權的「概念能力 J 向度，赦仍稱之為「概念能力 J. 素二則通黨競量表架構下的「人際能力 J 向肢，所以仍以 f 人際能力」稱之，此三種盟素可以解釋本量表總變異蠶之 42.552% 。

主、研究玄學離

本研究先蒐樂、揖讀闢內外讀導輯欄文獻，躍定研究範囂，形成研究架構 e 其次，一方罷編攤「中體生錯轉才能內涵之調查閱卷 f 一方藺邂請各類德體術專家，形成體樓攜研究小組，進行中學生讀導才能p3議建構之研究。待德實衛研究過輯結東議，研究者便根據緝槃緝製「中學生生活發現量表 f 並攏過 211 名圈中學生，以及高中(鞍)學生 194 人，進佇囊表預試。盤棋攝製完成後，即進行正式擺起賀科蒐集與分析 e

盟、資科處理與分相

內油建構研究之資料處理與分新分為質與蠶二大部分 e 在質的主函，研究者先將權體撥專家在聽巷中撥出相間或鱉似的建講或者法予以歸併'再做讚聾的帶盤。瓷於量的分軒，第一、三間金德樓備研究問卷均以平均數 (M) 和次數分配(心的方式，呈現各攝頓的集中和分散情形。至於第三目合間巷的結果，貝UJ注意專家勾議的百分.1:1:來展現出專家前所認為相對盤聾的能力。在!有過驗證研究的部分，則以 AMOS

7.0

版韓計這套裝軟體進行結構方臨模式分析，檢驗告奮嘿術'1\鞍所建權中學生讀導才能持浦之i鑫合度。

(13)

中學生領導才能內涵建構之研究

• 97 •

結果與討論

一、中學生領導才能內涵之建構 (一)第一、第二回合問卷結果第一、第二回合問巷的目的在請德懷術專家評定各向度所涵括之特質或表現及其說明是否適當，以及對領導的重要性。在「領導特質」向度中，研究者依專家的建議將「品行」改為「品格 J ' r 勇於表現」改為「樂於表現 J '同時修改部分題項的說明，將各特質或表現界定更為清楚。此外，在第一回合問巷中，有專家建議增加「誠實(說明: 指中學生為人處世實實在在，不騙人 )J 及「正義感(說明:指中學生好善嫉惡，有主張公理、正義的熱情。 )J 二項，研究者也將該三項表現列在第二回合問巷中。但是在第二回合問卷回收的建議中，有專家指出: rú'識實』與『品格』有重疊的部份，ú'品格』的範圍相當廣泛，且其說明中已提及品德、操守... t 已將『識實』包含在內了，建議將該項刪除」。至於「正義感 J '也有專家反映: r 善、惡、正義，具有判斷的意味，又被如何決定善惡標準呢?建議刪除」。因此，本向度所包含的人格特質、態度、表現仍維持原來的十七項。在「人際能力」向度中，德懷術專家在第一回合間巷中建議將「交友技巧」與「建立人脈」合併成一個題項，刪除「會議技巧 J' 同時修改部分題項名稱及其說明。研究者接受專家意見，刪除「會議技巧」及「建立人脈 J' 將「促進團隊合作」改為「促進合作 J '修改「信任」、「交友技巧」、「促進合作」三個題項的說明，使得本向度包含十項能與他人或全體和諧相處，進而促進團體合作的能力。在「概念能力」向度，研究者整理德懷術專家第一回合問卷之建議，接受專家提出「訊息搜尋」與概念能力的關係較不明顯的意見，將該項刪除;將「做決定」改為「決策能力 J ' 「評鑑能力」更換為「評估能力 J '同時修改「批判力」的說明。但在第二回合問巷中，有專家認為 rú'評鑑能力』是檢討、回饋、省思能力;而『評估能力』則屬於預測效果，此二者不盡相同，建議還是採用『評鑑能力.!u。因此，本研究將原本修改為「評估能力」的「評鑑能力 J '再度改回原來的名稱。在量的結果部分，第一、第二回合問卷「頡導特質」向度統計結果如表六。從排序結果顯示， r 負責」在二回合問巷中都位居第一，表示德懷術專家持續認為其對領導的重要性最高;而「熱，忱」和「情緒管理」二項在二回合的問巷中也分居第二、三位，也是領導的重要特質及表現。此外，從二次排序結果也可發現第一回合前九項重要的特質和表現在第二回合仍在前九項，第一回合後八項重要的特質和表現在第二回合仍在後八項，代表德懷術專家對於「領導特質」向度內各題項重要性的評定大致呈現穩定的狀態。就平均數而言，除了「親和力」、「冒險」、「熱，忱」和「樂於表現」在第二回合問卷時略為下降，其餘均為上升狀態。

從標準差來看，除了「熱忱」的標準差從.49

升至兒，其餘各題的標準差均為下降的趨勢，表示德懷術專家對於第二回合「領導特質」各題項對領導的重要性看法比第一回合接近。「人際能力」第一、第二回合問卷統計結

果如表七。從排序結果分析， r 溝通技巧」、「尊

重」、「衝突處理」、「促進團隊合作」、「同理心」及「知人善任」是第一回合問巷中，德價術專家認為較為重要的人際能力，這些項目在第二回合問巷中的得分仍在前六名，顯見這些能力在二回合問巷中都受到德懷術專家們的重視，且呈現穩定的狀態。就平均數而言，除了「交友技巧」在第二次問卷呈現下降，以及「同理心」呈現持平狀態，其餘均是上揚趨勢，顯示德懷術專家對其

(14)

• 98' 特殊教育研究罐子自量變性的看法在第三次考量能多于提升。更分i境。其餘蹦項皇宮樣準筆在第之間合問卷都從標準葦來看， r 交友技巧 j的標準鼓能77 呈現下蟬的建勢，表示專家問緝毒譯法更一致。升至91 '顯示專數們聲此讀技巧讓按住錦濤法

教六

第…、軍立自全體器在「報導特質 J 向度的誰對結果第…間合排序 _平均數撩撥蠶第二四合排序 _平均數樣史學差 1.負資 4盔72 .74 1 負責 4.84 .37 2.熱忱 4.64 .49 2.情緒管理 4.72 .54 3.情緒管理 ₄_.5₂ _.82 _3.熱tt _4.56 _.5₈ 4. 自信 ₄_.3₆ _.70 4.晶絡 4難尋$ .65 5親和力 4.33 .76 4.時間管理 4.48 .65 6.以身作則 4.32 .書。 6. 自信 ₄_.4₄ _.58 7.品行 4.20 1.04 6.以身作則 4.44 .71 7.時聽管理 _4.20 _.82 8.懿毅 4.36 .64 9.堅毅 4.16 .75 9.親和力 4.32 .75 10成就動機 4.08 .86 10.成就動機 4.08 .49 11 樂觀 4墟。4 著79 間，樂觀 4.08 .57 12.領導動機 3.96 .98 10領導動機 4.08 .81 13.獨立 3.72 1.10 13.精力 3.84 .85 14.精力 3.68 .99 14.獨立 3.80 .82 14. 瞥撿 3.68 .99 15.幽默感 3.5的 .82 16.幽默感 3.52 .會2 16.實驗 3.5惡 .78 話.勇於發現 _3.52 .92 17.樂於表現 3.40 .91 發-f::; 第…、二屆會問卷1.:E r_人據能力

_J

_{向麗的按當?結果} 第一屆合排序 _平均數標單差第二剖合排序 _平均數 _撩撥釐 1.溝海技巧 4.60 .71 1.罷議合作尋 .76 .4尋 2.草草道 4.48 .59 2溝通技巧 4.75 .68 2街突處理 4.48 .65 3.尊重 4.72 .46 4.促進軍隊合作 _4.56 .65 4.知人善任 4.64 .57 5.知人善任 4.40 .71 5.衡樂處理 4.56 .58 5月種心 4.40 .82 6. 再理心 4.40 .76 7.信ff 4.20 .華2 7.人際敏感力 4.32 .69 事，人際敏感力 4.12 .88 車.信任 4.25 .7尋 9會議技巧〈轍) 3.會2 1.08 10.教練技巧 3.68 .85 9.教鱗技巧 3.75 .79 10.建立人脈〈磁) 3.68 .69 12交友技巧 3.44 .77 10.交友按巧

3.4

0 .91

(15)

• 99 .

體敏感力 J 、「尊蓋章 J ， r 倩任 j 、 F 溝議技巧 J 、「交友技巧 J 、「能進合作 J' r 知人善在 J 、「教練技巧 J' r 衝突處理」十項能力 r 概念能力」崗農中則含有「分析力 J ' r 設定目標 J ， r 翱鸝能力 J 、 r 計讀能力 J 、「評鑑能力 J 、 f 創造力 J ， r 批判力 J 、「快策能力」、「應變力 J 等九噴能力，研究者據說編擺第三回合揖譽。由於吾吾二剖合悶巷中，德樓前專家所給予各向農內普通還要說的撈掙多單種定狀態，且可分為排序在前與韓序在鍾的工組，器工租用含括軒能力數量相當，問此研究者請聽懂爾專家於第三個合捕卷中說各向度分別勾選二分之一相對重要的內輸出來。 (二)第三個合體舉結果第三屆合調卷之臣的在講德懷篇專家根據第…、第二盛會問警結果所修正的中學生輔導才能!有蠱，勾選出各向度種對重要的特質或能力。結果如表九所列。提議九頰 r 嶺海特鷺 J 向按所含握的十七項特質或眾環中，獲得三分之一以上總髏備專家認其鑫要的表蹺有八壤，依其重要牲掉列主考「氣質 J 、「熱忱 j 、 rf會絡管瑚 J ‘ f 自信」、「以身{宇晨UJ 、「親和 JJJ 、?聽畫~J 及「品格 J 其中「負贊 J 一項的平均鐘高達中學生領導才能內緬建構之研究 rt嚷:念能力 J 的第一、第二間合閱卷統計結果如漢人。能拼ff結果可知， r 組據能JJJ 、「決黨能了JJ 、 f 應變力」以及「分析力 j 次問卷中的排序攤位居酹四名，觀示種機措專家持續肯定說四項能力對鱷導的最要住。其餘能力的排停在第…、第二副會時卷中的結果也無太大的變動，間說整體宿霄，德懷備專家對此向廣閉會能力之重要性器法也購糧定。

說平均數來椅，摔了「批與j力 J 在第二回

合問卷發現 (3.76) 1.處投第一間合(3. 84 )之好，其餘項謂均單項升高的狀態，代表總懷館專家認為這學能力艷頭轉表現的重要性接升。說攘準差諾言，間有聽噴的標準釐在第二韶合開卷中都呈曉下降的結果，顯玄宗種體備專家對概愈能力各題環黨要性鷗看法更為接話。經過二次問卷往返，研究者聽據悶響結果將中學生智導才能各向廣之內融及各項能力說明加以犧lE.酵工E議的中學生輔導才能內鷗在「蠶導特質 J 向腹中越會「體力」、「品蟻 f f 自信 JJ 親和力 J ， r 以身詐則 J ， r 獨立 JJ 除 J 、 r 接接 J ， r 負黨 J ， r 熟能 J ， r 幽默感」、「樂觀 J 、?輔導動機」、「欒齡3發琨 j 、 F 成就動機 f f 情錯管理 J 和「時間管理」十七碩特質或我蹺 r 人際能力」印度中包含「同理{i、」、「人

!ftjfrh

樣準釐 .4

6 .59

.7岳 .66

.80

.75

.87

.51

平均數 4.54

4

.5

2

4.72

4

.4

0

4.24

4.16

4.00

4.32

聽八第一、第二區合調患者E r 概念能力」陶襲的結果續對第一鋁合排序平均數標續建第二四合排序 l 組織能力

4

.5

2

.65 組織能力 2應變力

4

.4

8

.5

9

2.決黨能力 3.做決定

4

.3

6 .81

3 應變力 4.分析力

4.12

1.

01

4.分析力 4.設定閻標 4.1口2

.88

5.計畫能力 6.計寮能力尋4.0制4 ‘夕9掰4 6.鼓設定目擦昏.創議力 4.0棍尋

.84

7

8.喜辭寧鐘能力 3.8制4 1. 0衍7 8.評鐘懿力 8.批乎初判'J力 3.8詗4 1.0的3 雪致，畫撓主判力 10.訊室主嫂尋(湖) 3.6草

.99

.93

3.76

(16)

. 100 . 特殊教育研究學刊表九第一回合調查結果摘要表領導特質 _人際能力概念能力題項 _N _{平均數標單差} 題項 _{N 平均數標準差} 題項 _N _{平均數標準差} 負責 ₂₅ _1.00 _.00 溝通技巧 22 2 熱tt 21 .84 .37 促進合作 19 3 情緒管理 ₂₀ _.80 _.4₁ _衡突處理 ₁₈ 4 自信 16 .64 .49 尊重 ₁₆ 5 以身作則 ₁₅ _.60 _.50 同理，心 ₁₄ 6 親和力 15 .60 .50 知人善任 12 7 堅毅 ₁₅ _.60 _.50 _人際敏感

s

品格 15 .60 .50 信任 9 時間管理 ₁₂ _.4₈ _.51 _教練技巧 10 成就動機 ₁₀ _.4₀ ₅₀ _交友技巧

11

領導動機 ₉ _.36 ₄₉ 12 樂觀 ₇ _.28 .46

13

幽默感 4 .16 .37 14 精力 4 16 .37 15 冒險 4 .16 .37 16 獨立 4 .16 .37 17 樂於表現 2 .08 .28 N=25 1.00 '顯示所有德懷術專家都認為「負責」是頡導者最重要的特質。從排序來看， r 負責」、「熱忱」位居頡導特質排序的前二名，進一步分析這二種特質，均屬於團體中待人處事的態度，可見中學生如何與外在的「人」、「情境」互動關係著其頡導的表現，此結果亦與本研究對中學生領導的定義相呼應。至於許多專家、家長、學生、老師提到的「自信」與「堅毅」

(王振德，

1998 ; Karnes

&

Meriweather. 1988

1989 ; Meriweather

&

Karnes

,

1989a ' 1989b)

亦是本研究之德懷術專家認為重要的頡導才能。此外， Goleman 主張情緒智力比認知能力更足以區分出普通及優秀的領導者(李瑞玲，黃慧真，張美惠譯， 1998) ，本研究結果也顯示「情緒管理」是次於「負責」、「熱忱」的重要領導特質，攸關領導的表現。此結果也和

11

9 2 .88 .33 組織能力 23 .92 .28 .76 .44 決策能力 ₂₂ _.88 _.33 .72 .46 應變力 20 .80 .41 .64 .49 分析力 17 .68 .48 .56 .51 計量能力 15 .60 .50 .48 .51 設定目標 ₁₁ _.4₄ _.58 .44 .51 創造力 ₉ _.36 _.4₉ .36 .49 批判力 ₃ _.12 _.33 .08 .28 評鑑能力 ₂ _.08 _.₂₈ .04 .20 國外研究發現情緒智力與青少年領導才能有

顯著相關(Batastini

,

2001 ; Bertges

,

2001 ; Cash

,

1989 )的發現相符。至於「以身作則」、「親

和力」、「品格」也是德懷術專家認為重要的

領導特質，與凌文全等人(1994) 、 Kouzes 和

Posner ( 1998 )、 Silzer ( 1998) 、 Newsome 等

人 (2002)以及 Brownell ( 2002 )的主張相同。在「人際能力」向度之下的十項能力中，有「溝通技巧」、「促進合作」、「衝突處理」、「尊重」及「同理心」五項能力是多數德懷術專家認為較重要的人際能力。其中「溝通技巧」的排序最前，表示其重要性受到多數德懷術專家的認同，而該項能力也是美國領導才能優異

學生所強調的表現 (Council for Exceptional

Children

,

1990) ，亦為國內用來鑑定領導才能

(17)

中舉生鎮導才能內i函建構之研究

• 101 •

出國島外學者轉家及教驚擔攪成同意「溝還 j 對續導的黨耍。除了「糟蹋技巧 r 本研究之體懊館專家單重視「促進食作 J ， r 衝突處理 f f 當盛」及 r 間建Jì) J 等技巧，與體冉、外許多學者的看法一致(支援樁，

2001 ;

Aren雪， 200尋;

Brownell

,

2002 ; Campbe

Il

et a

l.,

2003 ;

Chan. 2000

Karnes

&

Meriweather. 1988

i 會8會;

Newsome et a\.

,

2002 ; Tett et

al吋 2000 )。「載:會能力」向廣之芋，依照排序結果「組議能力」、「訣覽館力」、「釁變力 J 、「分軒力 j 、「音十鑫能力 J 等五棋是德懷備專家認為比較蠶要的擴念能力。在進五淒能力中 r 組議能力」、「訣竅能力 J 、「應變力 j 的重要性受到五分之的j沾上(會)的據權衛專家的肯定，其中「抉黨能力 j 與黨閱讀導才能饗真學生贅能引導錯人、關體作的決定或蠶豆住行動(

Counc

i\

for Exceptional Ch

iJ

dren

,

1990)

的理念一致，前「訣竅能}]J 和「組纜能力」、「言十鑫能力 j 也是圍內對學生報導才能儂異與否的興斷指標(教育部 '2006) ，聽見 f 決策能力 J 對錯導的重饗性也受懿囂內卦教育行政機聽梅認呵。另外，林一其導人( 1 豬的與 Campbel1等人 (2003 )所主張的 F 分析力 f 怯及李如仙( 1992) 、溫情梅( 1987) 、 Karnes

和 Bean (1990) 、 Brownell (2002) 所提的「應

變力 J 也是本研究德樓緝毒專家所認為最要的概念能力。仔難分析總價衛專家研選出的五種選要能力，偏向統轄姓搗思考能力，而同樣在「概念能力」肉度下，受到關內教育蠶緝的「創造力 J 幸D r 批判}]J '並未得訶德懷衛專家的肯定。進一步機說這之明能力的說明， r 創造力 J 是揖選用已知的事物，種由想像，重新結合荷鹿生新穎旦有蟹值的解決問題方法 r 批判力 J 是指對專輯加以判數及社醉的能力。這立韓撞力未被提品的可能原因是後三種能力比較颺於單輯輯:甸的思考，與其龍統暫住思考能力比較之下，降但其重要輯度?講聽說中學住的議導情境苑露，有比「創造力 j 和「批劑力」重要的思考能力?由於本研究的結樂輿實踏上的教爾還點不符，其原因鐘磚加以探討。此外，圈內領導才能資賣學擴定標準中接及的「砰鑑能力 j 在本研究中說罷概愈能力之末，其聽聽何在?也值持黨一步鸝滑。克拉研究黯讓透過科學過程，接討關內中學生讓導才能內峰，累積本土化學生讀導的研

究。研究主題聚焦於「人 J 的醫藥，以「學生

鎮導者」塘、具備的內議作為探究艘，心，答會以上，星發生讀導才能內繭可區分其「讀導特質 f r 人際能力」與「擴念能力」之三大部分，這餾結果額似嶺導理論中的「特質論 r 使某些人樁表現東臨分學生報導才能的優弦。但是退一步分析這三大部分，其中「人體豈能力 J 與「概念能力 J 又與艷層面「誤導行為論 JF賢暐含 f 人際關懷」及「工作續效 J 的主張紹持，可見中學生讀導才能也離合「詩篇論」的標禱。 r 務質論 J 與「符其論 J 是成人報導的數要理論，如今在學生領導才能;二位;可樣受到肯定，可覓處「報導者 J 冊里擊異錯的特質與能力是不悶年齡間有差黨的。

二、中購全領嘟才能內通模式之屆學體

本研究進一步針對盟中、隨中二鵲群體就德體醫研究小組所建褲之中學生讀導才龍舟溺理論模式(體一)進行一階駿護盟的黨分軒，許位各單特質、能力之闊的問草鞋結構，以積驗觀察資輯和理雄模式的j腹腔度。有聽模式j適合度的哥華聾， Bagozzi 和 Yi 認真品須從「蔡本適合標準(你Iimin轟ry

fit

criteria)

J 、 f 整體模式灣配度 (overall

model

fit)J 及「模式內在結構適配度(你 of

internal

structure of model )

J 三方茁來評鑑(

íj I 自奧梅

益， 2008) 。

本研究tJAMOS 7.0 跟進行資料分析， 1其

潑大攝叡鵑 (M位imum

Ii

kelihood

,

ML) 議行

(18)

. 102 • 特聽教育研究學刊參數估計，結果摘要於表十。從表十盟中、寓中樣本模式藤正前之結果可知德價離軒究小組所建稽之中學生輔導才能內磁理論體式均

y

領導能力連 r~學本j邁合標準 J 的要求，但是在「繫體模式適配置~J 及 f 模式內在結構灣當5度 J 方面有部分指標未連理想，需要組以皓正。翻一中學生續導才能再通理雄模首先提構圖農十中棋生領導才能內通遑論權it轉正齣、積適當忍讓許鑑搗要善黨草率鑑項目館中樣本 (N=617) 高中(軍裝)樣本(}如698) 模式修正詞時模式修lE後模式修正前模式修正後一、華克拉適合標準 l 沒有錢的誤差變異? 是是 f是是 2.線是變星島海顯著水灌? 是是是是 3.參數摺相臨時絕對債來太接lli 1? 是更是是 4廚素負荷量介於5-一、整體積式適合標準 1.

XZ

(26)

x

2 ₍₂₃₎

x

2 ₍₂₆₎

x

2 ₍₂₃₎ =220.22"

.

話 110.70'" =217.67'" =106.34'" 2.GFT 指數 _.92 .96 .93 ‘96 3.AGFI 指數 .85 .92 .87 .93 4.sRMR 指數 .05 .04 .05 .04 5.TCD 指數 .9岳 .96 .97 .96 6'

X

2_比值 ₈_.4₇ _4.81 _8.37 _4.62 7.NFT 指數 _.91 _.95 .91 .96 8.IFI 指數 .92 .會4 .會2 .96 咬了LI 指數 .輩輩 .94 .89 .94 JO.RMSEA .11 .08 .11 .08

(19)

中學生額導才能內鞠建構之研究

. 103 •

三、模式向在品質 1.個點項目的信浸在5 以上? 否 2潛在變項詩或份僧度在區以上? 是 3.潛在變績的平均變與揖敢僅在.5 以上? 是 4.估計參數漣顯著水發? 是是 5 蠟激化殘避紹對值小於1.96? 否否看.修正指標小於 3.84? 否否 •• p<.OOI 研究者該讓統針分斬結果所建織的修正指驛站以修正，結果如聽二、關玉，其驗證性問素分析適霞度評鑑結果骷搗繫於表十。從屬、醫旦河知閣中據本、高中樣本修正接模式均需增加「負責 J 與「品格 J ， r 麗和力 J 和「盤設 J' r 熬說 J 與「人際能力 J 組觀察體壇的誤差共體參數。罷其過自己度評鑑懿果，從表十可知輯中、高中樣本模式修正後的維持「護本轉合標準 J 向度的要求。在「整體模式適配腹」

方間，盟中樣本之 x

2_直接

_{220.42 下降烹}

110.70'

X

2比體健

8.47 下降至~

4.81 ;高中種本

之 X2{叢興建 217.67 下降至 106.詞 • X2 比(東亦

能 8.3 7 下降至 4.的;二者之 GFI 、 AGFI 、 τCD 、

NFI 、 IFI 、 TLI 指數均達過觀標準 'SRMR

是是覺是 RMSEA 指數均為下降狀態。吳搭話 (2008

)

指路的在 SEA 小於.的時是 fj釀配度良好 J' 站蟄1.08 颺於「灑配度尚能 j; .08 漿.10 屬於「適配度普通 J' 如大於 10 點鐘露於「適配度不住 f 耀中樣本興高中樣本信正棋式之 RMSEA 均純 11 下蜂萃嗨，接承模式的總配度可接受，可見:者修1E後模式的「整體模式適配癒 J 比原來模式故善許多。至於在「模式內在結糟適當嚷 J 方閥，修正後的模式在除了臨分結果的來釀理蟬，其倡多符合標準。雖然新暢正的模式使得整體模式有更鶴的適配肢，但是真觀察變項與潛在變環之闊的關係雖持不變，顯示本模式竄緝架構可視為一嚮約模式，扭頭醫鑫其在實際運用上囂份繞華會援~共變的精形。 28 r 13 聽二館正值輯中學生全額導才能向連橫其一階驗聽佳麗讀聖母析結果

(20)

. 104 • 特殊教育研究學刊 .22 關三館正種高中(聽〉擴張績導才能肉連續述一階聽盤盤盤難分析組提本研究在現論模式的數證1i帥，研究者最據統針分軒結果無建議的{修正指標，增加「實 J 與「品輯」、「親和力 j 和「堅轍 J 、「熱樸 J 與 f 人際能力 J 黨監察變項的棋運共變發數。研究者撞車1這是成統計分析輯果建議抽入此三組觀察聽項共整整的原園，可能是 r 與黨 J 龔「品格」二個特賞之輸義及評鑽的題笛，均與個人的「道擁良知」有關;詣「熱說」與「人際能力」都屬於與植入草動的正向表現;至於「親和JJJ 租「擊報 J 的殘主要呈環攝相關，顯示平暴逗人的態度與對事糟的要持二種特實假乎難以同時掌握。研成現象在高中〈輯)模式較臨中模式明，顯，這是否意味著背少年鑽事態度聽著年齡成是更立場鮮明?讓情形是妻子會影響中學生的讀導表現 ?1宜得深入探討。本研究在路程中發現德體簡意專家無連構「人際館力 J 各內涵 (r 溝通技巧」、「促進合作 J ， r 霸樂曬理 J ， r 尊重 JJ~衍了理心 J) 與「概念館力」各內議 F 組織能了JJ 、 r 決策能力」、「雄事響力 J 、「分析力 J 、「訐畫能力 J) 難以敏說軍諧，而僅能以?人體豈能力」及 f 概念能力 J 組話之 e 此現象代表「人際能力」興「概念能力 J 屬於統暫住的能力，無法蹲加以做翻部的 ~階?醉藥是因本研究錄用半結構式開放性問題解決的答賠方式，學生呈現的是整體的表現，故無法得知其單一的能力?可議一步加以探討。

結論與建議

一、研究結論 (一)中學位親導才能之內涵本研究經由德懷術研究盜案掌權之中舉生告導才能內蝠，但拒八磁盤耍的 r 鍋導特黨 f E項「人際能力 J 以及至1頃「觀念:能力」。主要內攝及攝義如濃十一。 (:二)中學生讀導才能角涵理論模丈夫教良好根據中學生頭轉才能內攝斯形成的中學生聽導才能內油理論模式主要分為「讀導持黨 J 及「輔導能力 j 二大向肢，在「報導特質 J 向度下起話「負責 J 、「熱愧 J ， r1曹輯管理 J .r自、「品格 J ' r 輯和力」、「單雛 J 七碩特質和

(21)

中學生讀導才能內油聽構之研究

. 105 .

表蹺 r 報導能力 J r超度，其自包括由「溝通技巧」、 r{足進合作 j 、 f 衛突巨龍糟 J 、「喜事麓 J 、 r 間理心 J R詩形成的「人際能力 J '以及悔?皇室職能力」、「決策能力 J 、「懋嘴力 J 、 f 分軒力 J 、「計蠶能力 j 所形成的「概金能力」。結模式經過圈中樣本及高中(職)據本之驗證性服素分軒，結果顯示二者修正接模式…攘，均鑄增加「負責 j 與「品格」、「親和力 j 和「堅戰 J 、「熱能 J 與「人際能力 J 等觀富等纜項的誤差共勢蓮香轍， 1去其鬱後適配度獲得改善。表十… 中學生k鑽過學才能內涵及過聽向度內涵涵譏 1 負責指中學生為人處蔡的態麼一承擔責任，不畏縮ìili攏。 2 聽說指中學生主為人處潑的態度一主動參與、積極握務。

3

情緒管理指中學金臨了解、覺察、攔整自己的情緒。

4

Êl億指中學生對自己行為、能力或價值觀的正向錢錯。

領導特縈

5

以身作則

指中學生為人處辜的態度一協作他人的榜樣 e

重毅和力指中學笠為人處箏的態度一平易近人。

?

堅毅播中學生為人處箏的態度一決定的事不衛自古難而輯易放棄，繞堅持到底，愈挫愈勇。 s 品格指令學生的品德、鎮守...等。 l 灣還技巧指中學生透過文字‘口語，將白己的看法與他人交流也 2 億議合作指t:þ鍍金能使瀏體中的成員在開…目標下，和輯、共同的努力。人際能力

3

衝樂處理抱中學生能協竊喜聽體中的爭議及對立。

4

尊重揚中學生撞撞免產干涉或貶抑他人諸行的行為，或閱髏貼的態度對待他人。 5 同理心指中學生能將心血心，設身處地去感受、體諒他人。概念能力 i 組織能力指中學生能將各種人力、幸努力資源加以統盤、選舟，以灣成團體任務。 2 決策能力指中學生能根據思療、訊息、時顯、人力等菌素，確定獨緣的行動、方向。

3

應變力指中學生能聞時應付突然發生的情況。

4

分析力抱中學生臨了解聽聽的核心、成自、混混及所擁有的資源，鼓掌握各種解決方法的和弊得失。 5 計置能力指中學生能根據目標，擬定實胞步靡。

二、建議

力。本研究結果顯示中學生報導才能內涵包含 (一)輯學生獵導才能發展島建續 ?讓導特實」、「人體能力」及 r 概是豈能力 J 三個都分，進一步歸納丟在「特質 J 及「能力」二鵲額肉，此結果與目前法令對領導才能讓真的界定是略有出入的。由於數額準是輔導才能獲異鑑定的依據，其幸言引導學生續導才能發展的作用，若只重視本研究輯集中的「概念能力 J .而未能兼顧「頡導特覽」及「人際能力 J 面肉，未免交之偏顱，因此研究者建議重新思 1.重新檢視學生領導才能優異之定義在 r!語，心障礙及資竄鑽異學生鑑定標準 J 中，頭導才能優真是指真有價異之許畫、組織、溝i遷、鵲觸、預制、決護、 5平鑑導能力，指在處理團體專輯上有傑出表現者(教宵部，

2006)

，其所強調的是領導者處理事務的能

(22)

. 106 .

特聽教育研究學于自帶領導才能優異的定掌聲，做J!吉它艷的修正。 2. 學生領導才能應兼顧「特質 J 與「能力」的發展本研究結果以 f 頡導特質 J 、「人際能1J J 及 F 觀念能力 J 作為中舉建議聲響才能;有溫舊舟，兼真「能力」與 f 特質 J 秀麗的表現。研究者建議日接對學生嶺導才攏的發頭要同時撞騙學生「頡導特質」、「人險能力 J 及「概念能1J J 的敢發，強調學生輔導相關的人格特質發展及自我管理的表現， þ會樂與他人和諧相膺，促進團體合作，以及妥體鸝理體體事務的能力 g 3. 以領導才籠內混沌依據，了解學生頓導才能表現研費者建議教師、家晨，甚至學生本身都可藉由本研究建構出中犧三位報導才能內涵束了解學生的領導義現，使得對舉讀導才能的了解不再是「有」、「不錯 J ' r 、沒有 J 等籠統的印象，間能明確的指出其攪勢與不足之處，進商規觀其梧麗的教育計鐘。 4. 以領導才能內通洛依據，設計益實施領

導才籠教 1穹

本研究研建構之中學三位報導才能;有過詳列各舟度下重要能力， tJ及各能力的通義。研究者建議教育工作者可裝參考核架構，進行相關課程的設計與實繭，以撤升學生在各項能力上的表現。 (二)聲來東研究的聽聽 1.延伸學生領導才能內為架構的適用對象本研究主要i泛聽播中學生額導才能內逼真核心，還通緝續方程模式分析顛示該;有通架構遍合噩中、高中階段接受。未來可接討該架構的應用對象向下起伸叢輯小，或向上發展堂大專學生的可能性。 2. 為製領導才能評...r..具讀導才能評鐘工具題了解學生領導才能的重要蝶升。目前髓內可使用的報導才能評最工具相當有限，問攝影響了對學生續導才能的探討。未來阿根據本研究建構出的中學生領轉才能j句話最發展相鵲評最工具，將有助學生領導才能議題的深入探討。 3. 樣詩學學領導才能現混中學續建事才能;有發起含 F 議導特質 J 「頡導能力 J 二大冉度。目前中學生在這堅持質、權力上的表現如何?小學生、中學生、大學生的表現覺否有差異?學生頓導才輯發聽需建立在現有提踏上，因此對於中學生舖蹲才能之現況，質有加以了解的必要。尋，接討學生積導才能相關費項克拉研究雖無建構出中學生嶺導才館內攏，懿卻無法了解學生頭導表現釁麓的輯餾臨素。擊金額導才能發守發展是自然認然，有影響的聽眾?了解鑄導才能的可能整整礎，將有助舉三位報導才能的提升。 5. 分析各向農在學生領導情境下的展現情形本研究雖將中學生讀導建立在「人 J 、「情境」與「目的 J 三者互動的基嘴上，然間本研究僅能「人 J 的角度揮言古學生個人所應與備的重饗讀導才能內蠱，並未涉及學生與 f 撥人 J 、「鱷婦及 f 目的 J 互動的鐘韓欖靜。建議未東正在從學生讀導的特殊性出發，諜討各舟撞在學生領蹲情壤下如何運作、影響學三色輾轉的發現;以及此積表現是否與成人領擇有所護與? 6. 探討「人際能力」與「概;每能力 J 進行內涵評葷的可行性本研究以問題解決方式窺探討中學生的「人際能力」輿 f 概;豈能力 f 僅能了解其整體的表蹺，龍無法進一~分享?其在內通向蜜的情靜。 F 人際能力 J 與 F 犧73豈能力 J 是否可泣游行各內緝的評量?除了紙讓辭靈方式之外，通可以課用哪些客觀‘有效的15法?這些可籍?最纜研究束了解。