第四章 研究結果與討論
本研究目的旨在瞭解性別議題融入高中階段藝術教育之課程發 展與實施成效，研發以性別議題融入高中階段藝術教育課程，以作為 相關學者之研究或美術教師未來進行課程設計與教學實施之參考。課 程歷經前導式研究與修正之後，本章將就正式課程之設計、實施、發 展與評量，再經由分析正式實施課程之學生學習成果，以了解課程之 可行性，並檢視本研究結果，提出研究者個人對於研究之省思、結論 與未來之建議。本章共分為四節：第一節為課程研發歷程﹔第二節為 課程設計﹔第三節為課程實施結果分析﹔第四節為回饋與省思。
第一節 「女生向前走—性別與藝術」課程研發歷程
本研究之「女生向前走—性別與藝術」課程之研發歷程，歷經
「前導性研究」(pilot study)課程初稿階段（詳見第三章），以利瞭解 課程實施之可能性，並就「前導性研究」課程初稿進行課程修正後，
正式實施於此研究之課程設計與教學。
一、正式課程之修正
研究者依據本研究的問題背景與研究目的，進行文獻蒐集、分 析與探討，同時參酌前導性研究之結果，並結合個案實施學校之本位 特色與社區資源和學生特質與需求，由研究者設計研發一份性別議題 融入藝術教育課程，經與專家討論修正定案後，由研究者開始於選定 進行行動研究之班級進行實務教學活動。實施對象為北區某一所女子 高中一年級普通班中隨機選取一個班級，以班級形態進行性別議題融 入藝術教育的課程。本課程透過講授、藝術作品賞析、影音欣賞（音 樂、電影及廣告影片）、繪本教學、口述歷史（父母親的生命經驗）、
社區媽媽與女性藝術家經驗分享、活動體驗、小組分享、角色扮演、
學習單、藝術創作等方式進行。雖然在前導性研究中，其課程架構與 單元子題已設計完成並實驗過，但對教學者而言，教學活動即是一種 實踐取向的研究方法，其行動研究即是實踐，內含對特定現象的了解 分析(理論)與探究(研究策略的實施)，因其有教師對學生學習狀態的 假設(理論)，與改變學生學習狀態的方法(實做)，而透過實踐的研究 過程是協商(negotiation)、互動(reciprocity) 與賦加權力(empowerment) (夏林清，2000)，故仍應依據教學實施的實際對象對課程的需求與反 應，及實施過程中所發生的特殊事件來修正調整。研究者並將於課程 實施過程中，蒐集與分析相關的資料，包括學生對課程的需求期待調 查表與課前對性別議題的認知前測、各式課程活動學習單、學生採訪 及書面或口頭報告、文件蒐集、學生創作作品、學生自我生涯圖像、
學生回饋單、訪談紀錄、教學活動觀察記錄、教學日誌、照相等；透 過質性研究與分析，用以瞭解兩性議題融入視覺藝術教育之課程發展 模式，以及性別議題融入視覺藝術課程實施之教學結果及成效。
正式課程參考前導性研究課程的精神與方式，希望兼顧以學生 為本位之教學理念，並將學習內容置於學生的生活經驗脈絡中(周淑 卿，2002)，因此研究者在正式課程研發初期亦採用學者周淑卿(2002) 所提出「分析概念架構」方法，由研究者提供一份「對兩性課程內容 的期待與需求調查表」實施於研究對象，因此，研究者在課程設計之 初，先對學生提出一份「對兩性課程內容的期待與需求調查表」，即
「關於”男生”和”女生”」的問卷(附錄一) ，並搭配課堂上與學 生口頭提問互動，鼓勵學生發表對此主題的看法，希望瞭解學生面對 這個主題時，會想到什麼？為什麼？學生有什麼樣的想法？想瞭解什 麼？如此做法，可幫助教師以釐清學生對性別議題相關課程感興趣與 關注的焦點為何，再經由師生歸納並分析出主題的相關重要「概念」，
也就是學生在課程中的學習重點，這份調查結果同時可以提供課程設 計者在課程內容與教材選擇時的依據。在提出想法的過程中，教師可 鼓勵學生不必受限於科別的教學內涵，盡量說、寫出自我對兩性議題 的相關看法，並盡量以自己的生活經驗或觀察為訴求。在此活動進行 中，學生可能會提出許多個人的家庭經驗或社會觀察，而且還常因同 學的問題提出，而衍生出下一個問題，此現象是被允許且被鼓勵的。
學生在此份問卷或師生課堂口頭提問互動中提出的想法及問題 非常多元，但卻可大致分類為幾種類型，尤其有不少類似的看法不斷 的出現在不同的學生問卷或提問中，經整理如下：
1.對男、女性傳統刻板印象的質疑：
「為什麼家事都要女生做？」(此類問題是最多學生提出的共同 看法)
「男生一定得像男生嗎？女生一定得像女生嗎？社會上幾乎有 一套固定的評斷模式，像穿著、個性、嗜好等等！」
「為什麼總是認為女生有成就很困難，男生出人頭地就很容 易？」
「為什麼女生一定要當賢妻良母？」
「雖說男女平等，但性別傳統的觀念還是深入人心，例如男主 外、女主內。」 (此類問題是最多學生提出的共同看法)
「父母對男生比較自由、放縱，對女兒就管的很嚴。」
「男生在事業上的壓力好大喔！爸爸說女生找個好對象嫁了就 好。」
「兩性無論身心本來就不同，有不同的特色、專長等，自然發 展就可以了，不必特別強求要『塑造』成什麼樣子？」
「在社會上總是會有些重男輕女及某些刻板印象，導致兩性的 溝通困難，如果真要打破性別桎梏，應該只是理想吧！即使生
活在現代表面上好像兩性平權，其實生為女生常常感覺充滿無 力感。」
「每次上國文課課後補充，讀紅樓夢、唸唐詩、宋詞，都覺得 中國女子好哀怨呀！每個朝代的女性她們都在做些什麼？」
「為什麼世界上有很多地方充滿了性別歧視？而且女生的地位 通常比較低。」（這位學生看過 Discovery 的節目介紹此議題）
2.對兩性生理、心理的好奇與自我身體形象的關心：
「男、女生的生理、心理和想法為什麼差那麼多？」
「男生很注重女生的外在，如身材、外表，看女生常會先看臉，
都喜歡美女。」(此類問題是最多學生提出的共同看法)
「有些女生也喜歡看帥哥呀！」
「如何打扮才可以吸引異性？」
「女生好愛減肥哦！男生都不必為身材煩惱！」(此類問題是最 多學生提出的共同看法)
3.性別與藝術：(可能因為研究者為美術教師，學生很容易在這 個領域也提出一些相關的性別議題)
「美術館裡的裸體畫為什麼特別多？畫家為什麼都喜歡畫裸體 畫？」
「從小到大，美術課本裡好像沒有學過什麼知名的女性藝術 家！」因此問題的提出，也引發學生對其他領域的學習有相同 的聯想，「對耶！除了居禮夫人，也沒看過什麼知名的女性科 學家、女性數學家。」、「好奇怪，人類自古以來即有兩性，女 性在許多歷史上的記載，似乎都缺席了！」。 這一段，學生討 論頗熱烈。
「社會上對男、女生外在形象的刻板印象太嚴重，例如男、女 生的服裝可以互換吧？服裝設計可以顛覆性別限制嗎？」
4.對兩性相處，如戀愛、婚姻充滿憧憬或疑慮：(此類問題是最 多學生提出的共同看法)
「兩性要如何溝通和相處呢？」
「不知道當男生是什麼感覺？男生到底在想些什麼？我喜歡什 麼樣的男生呢？」
「如何寫情書？」
「世界上可以異性相戀，同性戀常被質疑。」
「我不想結婚，也不想要有小孩；現在，離婚率太高了！」(此 類問題是最多學生提出的共同看法，都覺得一個人過日子會比 較好。)
「可是，女人如果不結婚就會被說成老處女，男人就不會有那 麼大的社會壓力。」
「男人外遇可以被原諒，女人紅杏出牆，千夫所指。」
「覺得在台灣婚姻中的女性很辛苦，太晚結婚會被問，生不出 小孩壓力大，有了家庭，就算再有能力也要犧牲事業。」
「男性也很辛苦，有淚不輕彈，一輩子為事業打拼，說不定有 的男性想在家裡當家庭煮夫，而她的太太很樂意去外面打拼 呢！」
「我覺得一個人過很好，只要經濟獨立，身體健康，好好經營 自己就好了！」
在進行問題提出的過程中，教師扮演的角色很重要，因為學生 在分享對性別看法時，容易陷入自我性別角色的單向思考，例如此次 研究對象為高中女性學生，因此，學生大多會站在女性的角度來檢核 自己的性別經驗，有時容易流於偏頗，故教師在鼓勵學生盡情發表之 餘，亦應適時提醒就男性的角度思考相同的議題。
教師再將這些事情或問題依其可能的領域或學科性質作分類，
不同的課程設計者可能對問題的學科性質有不同的認定，使的後來探 討的重點不同，但這樣的差異性應該存在並被鼓勵。
例如參考教育部即將於九十五學年度實施的「普通高級中學暫 行綱要」總綱中明列之必修「領域與科目」如下表 4-1-1：
表 4-1-1：「普通高級中學暫行綱要」總綱中明列之必修「領域與科目」
(教育部，2004)
領 域 科 目
綜 合 活 動 語文領域 國文
英文 數 學
歷史 地理 社會領域
公民與社會 基礎物理 基礎化學 基礎生物 基礎地球科學 物理
化學 生物 自然領域
地球與環境 音樂
藝術領域 美術
藝術生活 生活科技 生活領域
家政 健康與體育領域 體育
健康與護理 國 防 通 識
教師可將「為什麼家事都要女生做？」、「兩性要如何溝通和相
處呢？」、「我不想結婚，也不想要有小孩；現在，離婚率太高了！」
歸到家政科或綜合活動領域，將「男、女生的生理、心理和想法為什 麼差那麼多？」、「女生好愛減肥哦！男生都不必為身材煩惱！」歸到 健康與護理科，將「美術館裡的裸體畫為什麼特別多？畫家為什麼都 喜歡畫裸體畫」歸到美術科，將「每次上國文課課後補充，讀紅樓夢、
唸唐詩、宋詞，都覺得中國女子好哀怨呀！每個朝代的女性她們都在 做些什麼？」歸到語文領域國文科或社會領域歷史科。同理依此類 推，教師可將學生提出對性別議題的各種看法與問題，試著以領域與 科別歸類。
將這些問題的學科性質，抽離出領域或學科內的重要概念。以 上例來說，可以抽出的概念有「男、女生的生理現象與身體形象」(健 教、護理或家政)、「兩性相處」(輔導、護理或家政)、「性別與藝術」
(美術科)等（參考表 3-4-2）。
但在此，研究者須再次強調，不同的課程設計者可能對問題的 學科性質有不同的認定，使的後來探討的重點不同，因此，亦可打破 以上提出的一般固定的歸類模式，嘗試在自己的教學領域或學科性質 中找出可能的教材或學習重點，如此一來，將能提供學生對相同的性 別事件或問題，能從不同的學習領域或學科知識中去認識並探索。以 此次對學生所進行的「對兩性課程內容的期待與需求調查表」，即「關 於”男生”和”女生”」的問卷結果，研究者發現學生對兩性相處、
身體形象討論特別多，因此，表面上看這兩大類題，似乎和藝術無關，
研究者仍嘗試將之納入，分別從藝術品表現兩性相處的主題作品，和 視覺文化中表現身體形象的角度切入課程設計中。
二、「女生向前走—性別與藝術」課程教材之選擇
在課程教材的選擇思考上，研究者參考「對兩性課程內容的期 待與需求調查表」，即「關於”男生”和”女生”」的問卷結果，以 學生感興趣的題材為主，並考量教師能力與專業判斷，再結合現今社 會之兩性現象，與未來的兩性價值之可能性等，盡量找出其中兩性議 題關鍵或重疊之處，成為此課程教材選擇的思考；亦即在教材選擇的 脈絡上採循序漸進，作成以下的規劃：由學生自我經驗與興趣出發→
教師對兩性議題的專業考量與判斷→當下社會兩性現象與價值氛圍
→面對未來必須具備的兩性互動能力與思考等，詳述如下。
(一)以學生為中心，由下而上思考
性別經驗與價值觀的建立常來自個人的生活經歷或生命體 驗，因此在進行性別相關議題的教學時，為引發學生的學習興 趣與深入的思考，不適合只考慮教師個人在學科的教學專業能 力，或教師個人的性別價值觀，性別議題融入教學之課程規劃 尤其需要考量以學生為中心，由下而上來思考與設計課程。
1.學生感興趣的是什麼？
依據「分析概念架構」方法，從學生提出的想法中歸類出 學生感興趣的幾個概念，可以抽出的概念有「對男、女性傳 統刻板印象的質疑」、「對兩性生理、心理的好奇與自我身體 形象的關心」、「性別與藝術」、「兩性相處」等。而每一個概 念中涵蓋許多學生提出的日常觀察或生命經驗的看法，其中 許多事件都是學生感興趣的，研究者將可從中找出適當的教 材元素，發展出正式的課程或潛在的課程。因此，研究者將 學生感興趣的這四種概念打破一般固定的學習領域或學科歸 類模式，將試圖在自己的教學領域或學科性質中找出可能的 教材或學習重點，如此不僅可同時提升學生對性別議題與視 覺藝術的學習探索動機，更期望學生透過視覺藝術課程學科
本質的學習方法，從不同角度來認識性別相關概念。
2.學生需要什麼？我要讓學生學 瞭解 思考什麼？
如何從學生感興趣的題材中找出適當的教材元素，必須結 合教師在任教之學科或領域中對兩性議題的專業考量與判 斷。教材教法知識融合了學科知識與教學方法知識，具有教 材教法知識的教師，能判斷學科素材中哪些材料蘊含著重要 概念或技巧，並且能將這些內容，以適合學生學習的教學策 略教給學生(周淑卿，2004) 。以視覺藝術而言，教師必須從 自己專業的學科知識與教學方法知識中，找尋適合的材料教 導給學生，因此，當學生在兩性議題中「對男、女性傳統刻 板印象的質疑」、「對兩性生理、心理的好奇與自我身體形象 的關心」、「性別與藝術」、「兩性相處」等概念有興趣時，教 師可以從高中學生階段的視覺藝術教育內涵中，針對「男、
女性傳統刻板印象的質疑」規劃出如「藝術中的兩性形象」； 而「對兩性生理、心理的好奇與自我身體形象的關心」，可發 展出「視覺影像文化對兩性形象及價值觀的影響」相關課程；
「性別與藝術」則可以帶領學生探究「女性藝術家」在藝術 史上的地位；關於「兩性相處」是青少年時期的學生最感興 趣的，因此可以從藝術品中找出探討兩性互動之相關作品。
在課程內容的規劃上，應考量學科知識包含學科材料的結 構、學科中的重要概念、技能和探究方法等(周淑卿，2004)，
並能兼顧學科取向的藝術教育內涵——藝術批評、藝術史、
美學與創作的探索與學習(Barkan，1996)。
3.學生現今所處的環境是什麼？當下社會中的兩性現象及價值 觀如何？
學生感興趣的性別議題，或對相關事件的提出，常來自家
庭生活的經驗或社會現象的觀察與影響，師生可從中找出許 多值得探索的教材，亦將學習落實於生活情境中。
4.學生面對未來必須具備的兩性互動能力與知識是什麼?
高中階段的學生在身、心成長上正處於快速發展的階段，
不僅對自我性別意識特別強烈，對同儕無論是同性或異性的 相處亦多所關注，而面對未來兩性的生活方式或價值觀的建 立，也常在此階段成形。因此，學生面對未來長大成人的兩 性世界之多元性與複雜性，將遠超過現在所處的世代現象，
但此部分的思考與遠見常是學生最為缺乏的，也因此教師可 蒐集相關資料與研究論述，應嚐試將學生面對未來必須具備 的兩性互動能力與知識納入一定比例的內容進入教材中。
(二)思考與決定性別教材內容
人們經常是透過生活經驗來感受這個世界，當兩性議題或 相關事件成為社會關注的焦點時，在課堂中透過適當的取材 與正確的學習或教育，可以教導學生對於未來兩性價值觀的 養成，瞭解性別角色發展的多樣化與差異性，建構兩性適性 發展與相互尊重新文化，落實平等教育的真諦等，因此，依 據上述教材選擇的脈絡，研究者將就以下範疇思考與決定教 材內容︰
1. 學生的生活經驗
如家庭兩性氛圍、父母的互動與教養模式、學校同儕或 師長的兩性互動、戀愛憧憬或經驗、周遭的兩性環境觀察——
如網際網路、電動遊戲、電視劇、漫畫、電影、廣告、流行 音樂…等。
2. 社會時事中正在發生、受矚目的兩性事件
如檳榔西施、情關難過、光碟事件、針孔拍攝、偷窺、
援交、女性形象物化、一夜情、暑假墮胎潮、家庭暴力、性 侵害、性騷擾…等。
3. 刻板的兩性價值觀，兩性互動中具有爭議性、思辨性的議題 如男女身心特質、對兩性的身體意識與價值觀、興趣與 職業選擇的傳統桎梏、現代與傳統兩性觀、家事分擔、懷孕 生子、男主外女主內、育嬰假該誰請、事業與家庭如何兼顧…
等。
4.學習領域或學科中的兩性議題
長期以來，台灣的教育現場依賴教科書甚重，教師即使 不按課本操課，亦多以課本內容或架構為依據或參考，若從 現行一綱多本的各科課本中仔細比較、研究，將可發現無論 小學、國中或高中的教材裡，對性別議題的探討仍屬匱乏，
不僅充斥了許多潛在兩性不平等的教材選擇，更未能引導學 生於課程中思索性別意涵的文化思考。如歷史、文學、詩詞、
建教與體育、輔導活動、男女童軍、工藝與家政、男專理工、
女善文史、童話故事中的性別思考，各學科中出現的專業人 物介紹長期缺乏女性代表的部分——如女性的藝術家、科學 家、生物學家、政治家、女皇帝…等。
5.多元而充滿世界觀的性別意識
誠如九年一貫課程綱要在兩性教育的基本理念中所闡 述，性別平等教育的推動，必須建基於對多元文化社會所產 生的覺知、信念與行動，希望在文化多元的社會和交互依賴 的世界中促進文化的多元觀，並希望透過持續不斷的反省實 踐，教導學生熟悉自己的文化，認知自己和他人在文化脈絡 的存有，並且能夠培養自尊自信。因此，在教材的選擇上，
對於性別議題多元文化的理解與關心有其必要性，將使學生
瞭解性別與文化的關係，並能引導學生破除性別歧視與刻板 印象，促進族群和諧共處，例如東西方的兩性觀比較，中東、
阿富汗少女、少數民族、母系社會、教育權、工作權、國際 企業中的兩性平權做法…等。
6.未來的兩性趨勢
研究者考量教育的意義，在於同時能培養學生面對未來世 界的基本能力，因此關於兩性未來可能產生的現象或發展的 趨勢，教師應視學生學習興趣，從中選擇適當之教材適時融 入課程中，例如︰性關係的提早發生、交往對象的複雜與氾 濫、一夜情、同性或雙性戀的普遍公開化與尊重、離婚、單 親家庭、重複經歷單、雙親家庭(兩個單親家庭的結合)、頂客 族、單身貴族、同居不婚族、職場兩性平權……等。
三、確立「女生向前走—性別與藝術」課程之學習重點
藝術表現幾乎常是從生活出發來表達意念，因此，當性別議題 的相關經驗不斷的在社會各角落上演時，綜合以上整理出的性別議題 相關教材思考，研究者將透過視覺藝術教育在高中階段的課程目標、
教材範疇、實施方法與評量等，來達成性別議題融入藝術教育的教學 目標。而研究者此次的課程設計觀念亦參考學者陳瓊花綜合一九九八 年 Grant Wiggins 博士與 Jay McTighe 之論述所提出的反向(backward) 的課程設計概念——從評量學生的藝術學習進行課程設計，意即課程 設計者必須先從想要學生有什麼樣的學習結果來思考起，確認學習目 標或標準，再進一步規劃可以達成目標的活動與策略，接著設計相關 教與學的活動，是以學習的目的取向作為課程設計的依據(陳瓊花，
2002)。其論述中提及單元課程設計宜先以學習者的持久性瞭解
(enduring understanding)為首要考量，「持久性的瞭解」亦即重要的想 法(big ideas) ，就是學生在忘記許多細節之後，仍然可以掌握的部分；
確立「重要的想法」後，然後往外擴展，擴及「主要的概念」(key concept) 。以本課程單元主題「女生向前走—性別與藝術」，是有關 於性別價值思考的重要的想法，而普遍高中學生階段對性別意識有著 高度的關注，因此以「對兩性課程內容的期待與需求調查表」，即「關 於”男生”和”女生”」的問卷分析概念架構中所整理出來學生感興 趣的題材與類型，研究者發展出四個主要概念︰
(一) 性別與藝術的關係
(二) 視覺影像文化對兩性形象及價值觀的影響 (三) 視覺藝術作品中的兩性形象
(四) 透過藝術創作，思考自我的性別價值觀，探索未來 的自我實現
透過這四個核心概念協助學生學習性別價值思考的重要的 想法，並成為建構本單元主題「女生向前走—性別與藝術」之 課程目標基礎，提供相關教學活動設計的參考，以及在課程進 行中及結束時評量學生學習的依據。
第二節 「女生向前走—性別與藝術」課程設計
此節根據前一節所探討之「女生向前走—性別與藝術」課程研 發歷程，涵蓋設計理念、教材的選擇思考、課程的學習重點與主要概 念之建立等發展步驟，做深入而完整的課程設計，並說明研發之課程 內容，以利於運用在正式課程的實施研究。
一、課程理念
以性別議題融入高中階段之藝術教育課程，乃是透過藝術教育 的學科本質教材教法為手段，融入學生日常生活中的性別成長經驗與 生涯思考為教學內容，經過師生共同規劃，與研究者蒐集資料歸納整 理後，將整個課程擬出主要的三個子題單元。此外，本研究課程施教 之對象為北區某一所女子高中學校，學生皆為女性，課程設計與實施 時對於女性藝術家或女性生命歷程相關議題的探討有其共鳴性與深 入性，體會亦較深刻，故研究者於課程教材設計上與選擇上亦較偏重 女性議題相關之藝術作品作為探討重點，希望透過藝術特殊的面貌與 獨特的觀點，和學生討論性別的價值，思考未來自我發展與自我實 現，提供學生另一種面向與思考觀點。研究者並將整個課程單元訂定 名稱為「女生向前走—性別與藝術」，期許於課程進行時容易引起學 生的共鳴，並能落實將性別思考驗證於自身的性別意識，或與異性互 動經驗中，重新檢核與建構個人的性別價值觀。
二、課程之討論重點與關鍵概念
本課程藉由四個討論重點與關鍵概念來設計課程與教學活動，
以問題引導學生進行性別議題與學科知識的探索、思辨與建構，讓學 生從討論重點的探討與解決的過程中，以達成關鍵概念的建構。
(一)討論重點
1. 性別和藝術的關係為何？
2. 視覺文化如何影響個人對身體形象的審美價值觀？並造成性別刻 板印象？
3. 視覺藝術作品中的兩性形象為何？
4. 自我的兩性價值觀、兩性互動觀與生涯發展為何？
(二)關鍵概念
1. 性別與藝術的關係。
2. 視覺影像文化對兩性形象及價值觀的影響。
3. 視覺藝術作品中的兩性形象。
4. 透過藝術創作，思考自我的性別價值觀，探索未來的自我實現。
三、課程目標
根據討論重點與關鍵概念，訂出課程目標：
(一) 思考藝術與性別的關係，認識並探索女性藝術家的創作內涵。
(二) 透過視覺文化影像與藝術作品的探討，建立自我身體形象之審美 價值觀。
(三) 透過視覺藝術作品的賞析和內涵的理解，了解中外不同時代、文 化下的兩性形象，並探討自我的兩性觀。
(四) 藉由創作活動，探索個人生涯發展圖像。
四、統整模式
(一) 跨學習領域暨統整學科：藝術領域（美術、音樂、藝術生活）、 社會領域（歷史）、語文領域（國文）、綜合活動（輔導活動）、
健康與體育領域（健康與護理）。
(二) 單科統整學習領域：美術史、美術批評、美學與美術創作之統整。
五、重大議題融入
依據教育部已公布預計於九十五學年實施之普通高級中學課程 暫行綱要總綱之實施通則中提出的重要議題宜納入相關課程之理念 (教育部，2004)，本課程融入性別平等教育、人權教育、生命教育、
多元文化等重要議題。
六、教學對象
台北市某公立高級中學一年級女性學生
七、教學時間
研究者將本課程納入學期課程總體計劃設計重點，並依據學生 特質及學習能力狀況、學校社區環境條件、正在發生的相關社會、時 事議題等因素，適當調整子題課程教學時間分配。本課程計劃教學時 數為十五節（每節五十分鐘）。
八、教學策略
(一) 本課程內容即是統合藝術教學四大領域：藝術史、藝術批 評、藝術創作與美學的學習內涵，以主題式探究教學法，結合 藝術領域（美術、音樂、藝術生活）、社會領域（歷史）、語文 領域（國文）、綜合活動（輔導活動）、健康與體育領域（健康 與護理）的統整教學，採取合作學習、活動體驗、小組分享、
角色扮演、問答、討論、講述、採訪、口述歷史、資料蒐集、
藝術作品賞析、影音欣賞（音樂、電影及廣告影片）、寫作、
發表、藝術創作等教學方式交互進行。
(二) 以學習單搭配教學活動進行。
(三) 鼓勵創作形式與媒材多元化。
九、課程內容架構
依據課程設計理念、學習重點、關鍵概念、課程目標等，「女生 向前走—性別與藝術」課程單元共規劃出三個單元子題，關於各單元 子題教學內容、主要活動與學習評量介紹，請見附錄二。
本課程單元內容架構如下圖 4-2-1。
72
女生向前走—性別與藝術
1.思考藝術與性別的 關係，認識並探索 女 性 藝 術 家 的 創 作內涵。
2.透過視覺文化影像與 藝術作品的探討，建 立 自 我 身 體 形 象 之 審美價值觀。
4.藉由創作活動，探 索未來自我實現 與生涯發展。
3.認識不同時代、文化下 的兩性形象，並探討性 別刻板印象與兩性互 動關係，建立自我的兩 性觀。
總計約需十五週，每週上一節課，每節五十分鐘
1. 藝術裡的“他”和“她”
－她在哪兒？
2.少女 Weight 的煩惱 3.她在那兒！妳在哪兒？
－性別刻板印象的迷思
1-1 思考為什麼藝術史上沒有 偉大的女性藝術家。
1-2 認識女性藝術家及其所處 時代的社會、文化背景。
1-3 比較男、女性藝術家在創作 上的內容、形式、媒材或風 格等有何異同。
2-1 從流行文化中學習解讀視覺 影像。
2-2 透過藝術品賞析，了解東西 方不同時代、文化下對女性美 的不同審美觀。
2-3 省思並建立個人對身體形象 的審美價值觀。
3-1 透過視覺影像與藝術作品之賞 析，認識東西方不同時代、文化 下的兩性形象。
3-2 探討古今中外不同文化下的兩性 形象，並思考自我的性別形象。
3-3 透過圖像意涵探討兩性互動之 道。
3-4 透過藝術創作，探索個人生涯發 展圖像。
四節(四週，共 200 分鐘) 三節(三週，共 150 分鐘) 八節(八週，共 400 分鐘)
1. 關鍵藝術家暨關鍵藝術品 圖片影像
2. 學習單共三份(附錄學習單 1-1、1-2、1-3)
3. Power point
4. Notebook、單槍投影機
1.電影 SHREK 片段，電視廣告，平 面廣告，服裝雜誌照片，芭比娃娃 及音樂 MV，新聞事件電子報 2.關鍵藝術品圖片影像
3.學習單共三張(附錄學習單 2-1、
2-2、2-3)
4.Power point、Notebook、單槍投影機
1.電視廣告，平面廣告，日常生活性 別相關圖片，新聞事件電子報。
2.繪本及關鍵藝術品圖片影像 3.學習單共三張(附錄學習單 3-1、
3-2、3-3) 4.Power point
5.Notebook、單槍投影機
1. 撰寫學習單。
2. 關鍵藝術家暨關鍵藝術品介 紹。
3. 自我家庭採訪口述歷史。
4. 分組研究一位女性藝術家，
進行討論、蒐集資料及發表 報告。
1. 地板活動-檢視自我身體形象。
2. 以數位影像探討日常生活中的 兩性身體形象。
3. 探討影像力量與學習解讀影像 4. 探討芭比娃娃美在哪裡？
5. 賞析關鍵藝術品，探討身體形 象的審美觀。
6. 學習單填寫與回饋。
1. 以數位影像探討日常生活中的性 別刻板印象。
2. 賞析關鍵藝術品中的兩性形象。
3. 探討關鍵藝術品中對愛情與婚姻 主題的表現形式與圖像意涵。
4. 繪本欣賞，製作個人成長繪本創作 或生涯圖像。
5. 填寫課程學習交流回饋單。
參與、討論與發表，各式學習單之撰 寫，分組研究與報告，分組評量表(含 小組互評與自評)、教師觀察紀錄
單元主題
目標
時間
小主題
評量 主要 教學 活動 時間
教學 資源 目標
參與、討論與發表，各式學習單之撰寫，
教師觀察紀錄
參與、討論與發表，各式學習單之撰寫，繪本 創作或生涯圖像，教師觀察紀錄
十、課程學習評量
本單元內容因涵蓋認知、技能和情意三方面，建議其評量 應與教學過程結合，兼顧多元化目標，採取「教學中有評量，
評量中有教學」的形成性評量方式，而不僅是「總結性評量」
的傳統模式，應兩者兼備。教師隨時紀錄、評量學生在整個課 程中各階段的表現，如課前資料、圖片的收集，上課中的觀察 發表、討論，學習單（附錄三）的填寫、製作及完成，以及在 創作活動上的表現，課程中及總結後藝術檔案的建立等。各單 元子題配合教學目標及活動設計將有分項評量重點，詳細說明 於各單元子題的學習評量介紹中（附錄二）。
（一）「女生向前走—性別與藝術」課程評量重點
以下將每一小主題教學活動中的評量重點歸納如下表 4-2-1：
表 4-2-1 「女生向前走—性別與藝術」課程評量計分一覽表 單元主題：「女生向前走—性別與藝術」
單元子題 評量重點 評量方式與工具 評量最
高得分 1.能主動參與討論活動，並能踴躍發表。
2.能認識並了解女性藝術家及其創作、
時代背景。
3.能小組討論。
1.
課 堂 表 現
能踴躍回答並答案 深入者，教師將之 觀 察 、 紀 錄 並 加 分。
20 分
學習單 1-1「藝術裡 的“他”和
“她”」
10 分 4.能深入回答問題。
5.能認識並了解女性藝術家及其創作、
時代背景。
6.能比較男、女性藝術家在創作上的內 容、形式、媒材或風格等有何異同。
2.
學 習 單
學習單 1-2「“她”
在那兒！----藝術長 河裡尋她千百 回！?」
20 分
女性藝術家分組專題 報告－《她在那兒?-- 女性藝術家》分組評 量表(含小組互評與
自評)
30 分 藝術裡的
“他”和
“她”
－她在哪
兒？ 7.能蒐集女性藝術家相關資料，並作分 類、整理。
8.小組能分工合作，完成女性藝術家專 題報告。
9. 能透過小組討論形成共識，以具體可 行且具創意的構想，製作並完成為藝 術家設計墓誌銘、報章雜誌專題報導 或展覽簡介等創作。
3.
分組 專題 報告 與 創作
為藝術家設計墓誌 銘、報章雜誌專題 報導或展覽簡介等
20 分
共 100
分
1.能放開身心、肢體熱切投入。
1.
身 體 體 驗 活 動
依投入之熱切程 度，教師將之觀
察、紀錄並加分。 10 分 少女
Weight 的 煩惱
2.能深入省視自我的身體形象意識 3.能觀察他人的身體形象
4.能思考身體形象價值觀建立的機制。
2.
學 習
學習單 2-1「省視自 我的身體形象意 識」
10 分
共 100
分
5.能嘗試從流行文化中學習解讀視覺現 象。
6.能瞭解東西方不同時代、文化下對女 性美的不同審美觀。
7.能建立並表現個人正向的身體價值 觀。
單 學習單 2-2「少女 Weight 其實不必煩
惱！」 50
分
1.能主動參與討論活動，並能深入思考 與發表。
2. 能瞭解東西方不同時代、文化下對女 性美的不同審美觀。
3.
課 堂 表 現
能踴躍回答並答案 深入者，教師將之 觀 察 、 紀 錄 並 加 分。
30 分
1.能以口述歷史方式採訪父母的性別成 長紀錄，如性別是否影響其小時後的 成長經驗、求學困境、職場待遇、戀 愛情史、成家立業、懷孕生子等歷程，
或是紀錄春節期間觀察家族中兩性互 動的情況。
1.
父母 採訪 紀錄
採 訪 紀 錄 能 否 深 入、豐富。
10 分
2.能主動參與討論活動，並能深入思考 與發表。
3.能透過作品之內容、形式，學習賞析 藝術品中的兩性形象，並思考自我的 性別形象。
4.能建立並發表正向之兩性相處觀點。
2.
課 堂 表 現
凡能踴躍回答並答 案深入者，教師將 之觀察、紀錄並加 分。
10 分
5. 能否深入回答個人對性別印象的看 法。
學習單 3-1「女生向 前走—我對性別 印象的看法」
5 分 6.能透過作品之內容、形式，學習賞析
藝術品中的兩性形象，並思考自我的 性別形象。
7.能透過圖像意涵探討兩性互動之道。
3.
學 習 單
學習單 3-2「女生向 前走—視覺影像 中的性別思考」
15 分 她在那
兒！妳在 哪兒？
－性別刻 板印象的 迷思
8.能透過藝術創作，以具體可行且具創 意的構想，探索個人生涯發展圖像。
9. 能運用適當、適性之媒材與技法，將 作品完成。
4.
創 作
主要實作評量為：
「訂做一個我！
─20 年理想大營 造」繪本或生涯圖 像創作
60 分
共 100
分
合計最高得分 300 分
（二）本課程計劃中的活動及實作，採取個人及小組合作學習，在教 學過程中，研究者需指導學生不斷的討論、思考、創作、發表 與分享，以及練習上網蒐集資料，另外，小組合作學習尚須教 導學生分工合作，工作認捐的概念﹔教師在評量時應觀察同學 個人在討論活動中能否主動參與並投入，且能踴躍發表或以文 字紀錄，作為斟酌個人分數時的加減分依據。在以小組作為評 量的對象時，則應注意同學的分工情形與實際狀況。
十一、建議學生自主延伸學習資源：
此項為研究者在課程結束後提供學生延伸學習的概念與相關資 源，其包括延伸課堂中的教學概念、或因礙於施教時數有限無法深入 的教學內容、不同學習領域、旁徵示例、相關圖書、影像等，在資源 的提供選擇上，並考量高中學生的年齡層、身心發展、學習先備條件、
相關具備能力及可能之興趣考量等，提供給學生自主學習與研究的參 考，以利學習者對本課程的學習達到加深、加廣的學習效果。
本課程建議學生自主延伸學習資源如下表 4-2-2：
表 4-2-2「女生向前走—性別與藝術」課程建議學生自主延伸學習資 源表
單元主題：「女生向前走—性別與藝術」
單元子題
資源類別
延伸學習資料書籍 1.Guerrilla Girls 著，謝鴻均譯（2000）。游擊女孩床頭 版西洋藝術史 The Guerrilla Girls' Bedside Companion to the Hist。台北市：遠流。
2.德魯格凱著，黃秀慧譯（1998）。女畫家卡蘿傳奇 Frida Kahlo。台北市：方智。
3.石楠著（2003）。畫魂潘玉良。台北市：正展。
4.林滿秋等著（2000）。台灣新女人。台北市：遠流。
藝術裡的
“他”和
“她”
－她在哪 兒？
電影 1.揮灑烈愛 2.畫魂
書籍 1. 瑪莉蓮．亞隆著，何穎怡譯（2000）。乳房的歷史 A History of the Breast。台北市：先覺。
2.童恩•奇，第度─馬儂，艾維•侯伯著，宗明譯
（2003）。燕瘦環肥：完美身材的歷史 Mince ou Grosse :Histoire du corps ideal 。台北市：先覺。
3.Susan Alice Watkins，Marisa Rueda，Marta Rodriguez 著，朱侃如譯（1996）。女性主義 Feminism for Beginners(漫畫)。台北市：立緒。
4.Sophia Phoca 著，謝小芩譯（1996）。後女性主義 Introducing Postfeminism(漫畫)。台北市：立緒。
電影 1.史瑞克
2.情人眼裡出西施 少女 Weight
的煩惱
網路資源
1.台灣 CF 歷史資料館http://freebsd.nctu.edu.tw/~kiater/index.htm
繪本 1. 幾米（1999）。向左走･向右走。台北市：大塊。
2. 謝爾•希爾弗斯坦 文圖，鍾文音譯（2000）。失落 的一角。台北市：星月書房。
3. 謝爾•希爾弗斯坦 文圖，鍾文音譯（2000）。失落 的一角會見大圓滿。台北市：星月書房。
她在那兒！
妳在哪兒？
－性別刻板
印象的迷思
網路資源
1.台灣 CF 歷史資料館http://freebsd.nctu.edu.tw/~kiater/index.htm 2. RAWA 網站 http://www.rawa.org/index.html
第三節 「女生向前走—性別與藝術」
課程實施與學習反應分析
本節針對「女生向前走—性別與藝術」課程之實施過程與教學 結果，進行分析與討論。主要分成二部分︰第一部分，就課程進行時 之師生互動與觀察情形，並結合各單元子題之學習單學生填寫回饋內 容的結果作描述、分析，探討學生各單元之學習成效，以進行此課程 之個別化評估；第二部分，就「女生向前走—性別與藝術」課程實施 教學問卷調查表作結果之分析運用，檢核學生在接受課程之後，對個 人性別意識自覺之影響如何，以衡量此課程之可行性與學習成效。
一、課程實施過程
本部分將就研究者研發設計之「女生向前走—性別與藝術」課 程，進行正式教學活動之情形與結果作描述、分析；其中包括教學者
（即研究者）對施教時間的安排考量、教學前之準備活動、課程正式 實施過程與師生互動和觀察情形、各單元子題之學習單學生填寫回饋 內容，以及學生報告或創作之作品。以下依據單元子題施教順序分別 敘述之︰
(一)「女生向前走—性別與藝術」課程正式實施之時間安排
表 4-3-1 為「研究個案班級教學內容與時間表」，研究者考慮到 整個「女生向前走—性別與藝術」課程單元龐大，正式進行教學的時 間將長達十五週，雖然每個單元子題探討的重點或教學內容各自獨 立，非必須有一定的前後順序安排，但顧慮到學生對性別議題課程內 容可能產生的彈性疲乏，因此將本課程單元共三個子題，分別考量師 生互動的熟悉情況、引起動機、教學內容、活動設計的需求、課程關
注的焦點、學習能力培養的進階順序等因素，將本課程依不同的單元 子題分成上、下學期施教，其考量原因敘述如下︰
1. 引發學生的學習動機，營造課程循序關注的焦點，以及學習 能力培養的進階順序︰
「女生向前走—性別與藝術」課程單元中，第一個單元 子題一「藝術裡的“他”和“她”－她在哪兒？」乃重視學 科內涵中的性別議題，經研究者在前導性研究的課程實施 時，發現對學生而言是一個全新的認知經驗，尤其對於女性 藝術家的際遇與作品的爆發力與原創性，對高中女性學生而 言非常的吸引她們，因此，研究者將之安排在第一單元子題，
希望引起學生的學習動機。而接下來的兩個子題單元，則是 透過「對兩性課程內容的期待與需求調查表」，即「關於”男 生”和”女生”」的問卷（附錄一）調查中學生最感興趣的，
第二個單元子題「少女 Weight 的煩惱」乃回歸學生的個人經 驗—身體形象，第三個單元子題「她在那兒！妳在哪兒？－
性別刻板印象的迷思」則是和社會文化中的性別議題相關體 驗與思考有關，因此，研究者期望學生由關注自我的的身體 意識出發，進而推展延伸至家庭經驗與觀察，最後能對社會 文化中的性別印象作省思與進一步的批判。
2. 給予學生較長的時間體驗與內化︰
性別議題融入教學對施教學生的學習成效評估，常需進 行較長的時間，透過不同單元子題的設計導入不同性別觀點 與層面的思考，讓學生有機會、也有時間將學習所得驗證於 生活經驗，較易達成內化效果。另外，研究者也考慮到整個
「女生向前走—性別與藝術」課程單元龐大，正式進行教學 的時間將長達十五週，為顧慮到學生對性別議題課程內容可
能產生的的彈性疲乏，因此將之安排在高中一年級上學期美 術課程已進行一般的美術單元約十餘週後，始開始施教，此 時，高中一年級新生入校已三個多月，師生亦較熟悉，對進 行性別議題的課程，較能敞開心胸進行分享與討論。
3. 考量課程內容與活動設計的前後聯接關係︰
「女生向前走—性別與藝術」課程單元雖然龐大，但每 個單元子題探討性別相關議題的重點與層面不同，且教學內 容各自獨立，因此，非必須有一定的前後順序安排，但研究 者仍將本課程單元共三個子題，分別依其教學內容與活動設 計的需求等考量，作課程順序的安排。如第一個單元子題「藝 術裡的“他”和“她”－她在哪兒？」乃重視學科內涵中的 性別議題，是學生在接受國民教育九年來的美術課程中較不 熟悉與從未覺知的一環，因此，研究者在課堂上介紹女性藝 術家後，並規劃學生在本課程中進行分組研究，每組認識一 位女行藝術家並作介紹報告，鼓勵學生利用寒假進行資料蒐 集，開學後報告。另外，為配合第二個單元子題「少女 Weight 的煩惱」，需學生收看和體驗較多日常可見的視覺影像或廣告 經驗，而平時學期中學生在父母注重功課的要求下，放學後 多忙於補習或升學課業，較無法自主與自在的觀看電視或相 關媒體廣告，更無法對媒體影像做深層的比較與思考，因此，
也利用寒假期間，學生課業最輕鬆的時候，要求學生收集一 些媒體廣告，影像或媒體均可。而第三個單元子題「她在那 兒！妳在哪兒？－性別刻板印象的迷思」，因研究者希望學生 觀察自我家庭中的兩性氛圍，與瞭解父母的性別成長經驗：
如性別是否影響其小時後的成長經驗、求學困境、職場待遇、
戀愛情史、成家立業、懷孕生子等兩性議題，完成一份口述
歷史的採訪紀錄。而寒假的華人春節期間，正好是家族大團 員的機會，正是最佳家人共處與觀察的時機，因此，將課程 分為上、下學期進行，有利於學生運用寒假課餘時間做資料 蒐集、行動觀察、家人經驗分享等，以作為下學期一開學進 行第二、三單元子題課程學習的前備工作。
表 4-3-1 研究個案班級教學內容與施教時間表
實施 期間
單 元 順 序
單元名稱
及授課節數 單元目標 活動內容
概要
92/12/11
∼92/12/18
（兩週）
1-1
藝術裡的“他”
和“她”
－她在哪兒？
(二節，100 分鐘)
1. 撰寫學習單。
2. 女性藝術家暨關鍵藝術品 介紹。
93/01/17
∼93/02/11
（四週）
學生 主動 探究
寒假期間 自主學習
3. 自我家庭口述歷史採訪。
4. 分組研究一位女性藝術 家，進行討論、蒐集資料及報 告製作。
93/02/19
∼ 93/02/26
（兩週）
1-2
藝術裡的“他”
和“她”
－她在哪兒？
(二節，100 分鐘)
1-1 認識女性藝術家及其所處 時代的社會、文化背景。
1-2 比較男、女性藝術家在創 作上的內容、形式、媒材 或風格等有何不同。
5.分組研究女性藝術家專題報 告，與發表。
93/03/04
∼ 93/03/18
（三週） 2
少女 Weight 的煩 惱 (三節，
150 分鐘)
2-1 從流行文化中學習解讀視 覺現象。
2-2 透過藝術品賞析，了解東 西方不同時代、文化下對 女性美的不同審美觀。
2-3 省思並建立個人對身體形 象的審美價值觀。
1. 地板活動-檢視自我身體形 象。
2. 以數位影像探討日常生活中 的兩性身體形象。
3. 探討影像力量與學習解讀影 像
4. 探討芭比娃娃美在哪裡？
5. 賞析關鍵藝術品，探討身體 形象的審美觀。
6. 學習單填寫與回饋。
93/03/25
∼93/05/13
（八週）
3
她在那兒！
妳在哪兒？
－性別刻板印象 的迷思 (八節，
400 分鐘)
3-1 透過視覺影像與藝術品之 賞析，認識東西方不同時 代、文化下的兩性形象。
3-2 探討古今中外不同文化下 的兩性形象，並思考自我 的性別形象。
3-3 透過圖像意涵探討兩性互 動之道。
3-4 透過藝術創作，探索個人 生涯發展圖像。
1. 以數位影像探討日常生活中 的性別刻板印象。
2. 賞析關鍵藝術品中的兩性形 象。
3. 探討關鍵藝術品中對愛情與 婚姻主題的表現形式與圖像 意涵。
4. 繪本欣賞，製作個人成長繪 本創作或生涯圖像。
5. 填寫課程學習交流回饋單。
93/05/20
（一週）
學生 回饋
學習心情 交流回饋單
為瞭解學生對本課程的反應
與意見。 學生每人填寫一張。
(二)「女生向前走—性別與藝術」課程正式實施過程與結果
單元子題 1：藝術裡的“他”和“她”－她在哪兒？
一、教學理念
本單元子題透過探索與討論，引導學生以自主學習與分組研究 的方式，思索為什麼藝術史上沒有偉大的女性藝術家？而性別角色與 藝術創作的關係為何？另外，研究者也結合藝術品的賞析與古、今女 性藝術家的介紹，帶領學生認識女性藝術家創作的內涵、形式與風 格，及其所處時代的社會、文化背景，同時也比較男、女性藝術家在 創作上的內容、形式、媒材或風格等有何異同。希望學生能透過本課 程的學習，認識性別與藝術的關係，進而開啟省思自我性別生涯發展 的動機。
二、教學時數：四節(四週，共 200 分鐘) 三、教學過程
第一節：
(一) 教師先請問同學，從國小美勞課到國中美術課有學過女性 藝術家的請舉手，並請說出女性藝術家的名字。
(二) 教師發下學習單 1-1「藝術裡的“他”和“她”」，以問題 方式引導學生思索藝術史上為什麼沒有偉大的女性藝術 家？約十分鐘後，同學填寫完畢，師生一起分享並討論學 習單中的問題與每人所回答的想法。
(三) 同學以六至七人為一組坐在一起，教師以 Power point 投影 片放映下列兩組作品圖片，先不告知學生這些作品的創作 者為何人，僅提供如作品名稱、創作年代、媒材及尺寸…
等相關資料，藉由分組討論、師生問答互動方式，鼓勵同 學發表對作品的看法，並猜測這些作品的創作者可能為男
性或女性？原因為何？教師於此活動中先不告知學生答 案，僅預告接下來的教學活動—認識女性藝術家，將會介 紹此四件作品，以引起學生好奇心裡。
◆第一組比較圖片：
･阿特米謝．簡提列斯基 蘇珊娜與長老們 1610 年 油畫 170×121 公分 巴黎羅浮宮藏
･古伊多．雷尼 蘇珊娜和長老 約 1600-42 年 油彩畫布 117×150 公分
◆第二組比較作品：
･羅丹 達納依德 1889∼90 年 大理石 高 36.7 公分 羅 丹美術館藏
･卡蜜兒 華爾滋 1895 年 青銅 3/8 120×105×66 公分 鳳甲美術館藏
(四) 教師說明在歷史長河中的各個父權時代下，女性地位低落 的實例，進而引導學生進入藝術領域中，探討女性藝術家 所面臨的困境，並以阿特米謝．簡提列斯基(Artemisia Gentileschi，1593-1652，義大利)，羅莎．邦賀(Rosa Bonheur，
1822-1899，法國)為例，簡介其生平與作品特色，過程中採 取師生討論的方式。
(五) 鼓勵學生於課後利用圖書資料或網路資源，認識三位女性 藝術家，透過資料蒐集，再一次省思藝術史上為什麼沒有 偉大的女性藝術家？是怎樣的機制構成這樣的結果？
第二節：
(一)自由發表上週同學利用課餘時間蒐集女性藝術家之相關資 料，並分享自己的看法。
(二)教師以 Power point 投影片放映介紹古今中外多位女性藝術家
及其作品特色，並適時引導學生比較其與男性藝術家之創 作在內容、形式、媒材或風格上有何異同。本節課介紹之 關鍵女性藝術家有：台灣--陳進、中國--潘玉良(1899~1977，
中國)、西方--十九世紀末雕塑家--卡蜜兒．克勞岱爾(Camille Claudel, 1856-1920，法國)，印象派女性藝術家---瑪麗．卡莎 特(Mary Cassatt，1844~1926，美國)、莫莉索(Berthe Morisot，
1841~1895，法國)、芙麗達．卡蘿( 1907-1954，墨西哥)、喬 琪亞．歐姬芙（Georgia O'keeffe，1887~1986，美國）、游擊 女孩(Guerrilla Girl，1985~，美國)、朱迪．芝加哥（Judy Chicago，1939~，美國）、辛蒂．雪曼（Cindy Sherman，1954~，
美國）、桑迪．史柯格蘭(Sandy Skoglund，美國)、妮基．聖 法利(Niki de Saint Phalle，1930~，法國)……等。並配合藝術 家介紹，欣賞介紹卡蘿生平之電影「揮灑烈愛」與潘玉良 傳記電影「畫魂」，研究者以剪輯方式，呈現教學需要之片 段影像，而非全片放映。
(三) 本節結束前，教師發下寒假作業提示單「兩種注視---關注
“她”，就等於關注“自己”」（附錄三），學生每人一張，
交代同學利用寒假期間，完成兩項美術作業---
1.分組選擇一位女性藝術家進行資料蒐集與研究，開學後每 組上台報告。並在深入了解後，請全組同學為這位女性藝 術家寫一份墓誌銘，或者，為她完成一份報章雜誌專題報 導，或設計一份她的展覽簡介。
2.請每一位同學利用寒假春節期間全家團員時，觀察並紀錄 家族中兩性在相處與互動上的情形與體會，以口述歷史方 式，採訪父母的成長性別經驗：如性別是否影響其小時後 的成長經驗、求學困境、職場待遇、戀愛情史、成家立業、
懷孕生子等兩性議題，完成一份觀察、採訪紀錄。預告同 學這份觀察與採訪紀錄，將成為下學期一項美術創作的前 置作業。
第三節、第四節（下學期開學後）
(一)由各組上台報告介紹所研究之女性藝術家，並發表各組為其 設計的墓誌銘、報章雜誌專題報導或展覽簡介等。研究者採 用女性藝術家分組專題報告－《她在那兒?--女性藝術家》分 組評量表，內含教師評分、小組互評與自評（附錄四）。
(二)本單元子題結束前，教師發下學習單 1-2「“她”在那兒！---- 藝術長河裡尋她千百回！?」（學生每人一張），透過學習單的 撰寫，師生皆可從中檢視本單元子題的學習成果，尤其是對 女性藝術家的認識是否提升，將可從中檢視。
四、實施結果
學生對於本單元的課程活動進行前之問卷單，即學習單 1-1「藝 術裡的“他”和“她”」裡的討論問題之回答整理如下表 4-3-2：（全 班共四十一人，相同答案出現率高的依序排列在前）
表 4-3-2 學習單 1-1「藝術裡的“他”和“她”」學生討論問題與回 答
