多文本教學策略與PIRLS提問策略實務分享 102.10 華勛國小林芷婕校長 壹、閱讀的重要性
一、腦神經科學觀
腦內是由上億個稱為「神經元」的特殊神經細胞所組成。神經元能接受、處 理和傳遞訊息，以控制身體諸如說話、視覺、肌肉活動以及思考和情緒反應。
如下圖孩童6歲到14歲間若不給予刺激.腦神經將逐漸枯竭.所以，我們要讓閱 讀促進孩子的神經網絡
在中小學階段我們可以做的是：
1.豐富學習環境
環境會影響神經網路之形成，因此教師必須給孩子多元的學習內容.促進 腦神經連結.
2.有意義的學習將有助於學習
教師必須在課堂上讓學生明白學習的意義性及學習目標才能激發學習動 機及記憶
3.教師必須建立知識與學科之關聯性，符應腦神經網絡連結機制 二、PIRLS國際閱讀素養調查觀
「教育」即國力，閱讀更是教育的根本；然而2006年我國參加「促進國際閱 讀素養研究（簡稱PIRLS）」及2006年、2009年參加「國際學生能力評量計畫
（簡稱PISA）」成績皆不如預期。
台灣PISA檢討報告指出：教育現場的教學者「教師」未改變其教學策略之際
，面對著強調思考、推測、邏輯能力的閱讀評量檢測，學生自然無法應答。國 外學者 Bolck,C.,Parris,S.,Read,K., Whiteley,C.,&Cleveland,M.經過大規模教室 裡的實驗研究證實：只增加閱讀時間並無法增進學生閱讀理解能力，唯有透過 教師不斷提醒閱讀理解策略才會對學生的理解有所助益。
PIRLS評量指閱讀素養包括四個能力：提取特定的觀點、推論、詮釋並整合 訊息和觀點以及檢驗或評估文章的特性。前兩者稱直接歷程，指直接由書面取 得訊息。後兩者稱解釋歷程，需要讀者在較不明顯的敘述中推理。評量所使用 的文章分別測文學性賞析及獲取及使用訊息的能力，簡言之，就是故事體和說 明文的閱讀理解能力，每篇文章平均約有1000字左右。
貳、閱讀策略：幫助讀者理解文章的方法 1、 何謂策略？
《現代漢語辭典》對「策略」一詞的解釋是「根據形勢的發展制定的行 動方針」 。因此，策略一詞的概念，大抵有以下特點：具有明確目的、具 體行動的安排、行動隨情況的變化而調整。
2、 何謂閱讀策略？
所謂閱讀策略，係指為達到閱讀的目的，讀者有意識選擇適合的閱讀方 法，來理解文意。簡單來說，閱讀策略是一套幫助讀者理解文章的方法，
使讀者逐漸具備良好閱讀能力：認讀準（對書面語言的識字能力）、理解 透（對書面語言的分析和綜合能力）、評價好（讀者在掌握文章內容的基 礎上，對作者的思想、觀點以及使用的語言文字加以分析及評價，並引發 思考，提出自己的見解。）、記憶牢（對書面語言的儲存能力
叁、簡介多文本分享式閱讀策略的理論與實務
多文本分享式閱讀，文本的媒材包含書、報紙、文宣、文章、詩、電影、音 樂等，提供給學生多樣閱讀，再彼此對話、回應、相互討論，使學生對主題有 更深一層的認識與收穫。應用的是文學圈對話討論的運作模式。
一、文學圈的定義
文學圈是一個協同探究和閱讀的團體。它的過程是在每個人選擇讀物之後，
先獨立閱讀，再分享個人對文本的回應，然後共同決定探究的議題，進行探討。
這個定義有幾個重點：
1. 第一是「協同」，即是同儕的平等討論。教師身分特殊，不宜加入討論，只 是協助學生學會文學圈的經營而已。
2. 第二是「探究」，所謂探究就是允許甚至鼓勵多元的思維方向，對表面的初 步想法保留質疑態度。
3. 另一個是「選擇」。文學圈所用的讀物和討論議題應由學生自己選擇，原因 有很多，其中包括：學生並非為了固定要被考核的知識而閱讀，而是為了練 習閱讀理解和思索而閱讀，因此，應讓學生多點自主。
二、文學圈的沿革
大約是1982年，美國一位五年級教師Karen Smith的同事離職時留了一箱 子書給她，箱子裡有些書是相同的，有些只有單本，多數都是青少年小說
。Karen Smith將它擺在一旁忘了，卻被學生發現，自動選書閱讀，並且自發的 成立小組討論所讀的故事內容。當時，Karen Smith正在修碩士課程，覺得很有 趣，於是告訴她的教授Kathy Short。Kathy Short到教室觀察記錄這個現象，又 請她的博士論文指導教授來參觀。1986年Kathy Short 的博士論文，替這個現 象取名叫Literature Circles，隨後，她所出版的書都介紹文學圈在語文教學的應 用。
由此可見，文學圈是一個讓學生樂於閱讀的方法。跟朋友聊天是一件愉快 的事情，聊天的話題，當然是朋友間共同感興趣的，不是教師所設定的。跟朋 友一起看電影或是同看一本小說之後，大家可能說說主角個性，演員長相，逗 趣的對白，劇情的迂迴轉折等等。看到特別精彩的書或電影，也會跟沒看過的 人說說它的重點，以及個人的評價和推薦。朋友間有了這樣愉快的互動，以後 自然就會多多相約看電影、看書了，這就是文學圈的自發性。
1994年，Harvey Daniels出版一本介紹文學圈的書，他加入任務單，幫助 學生做討論前的準備，使得文學圈在教學應用上更具結構，但也同時失去了學 生的自由度和自發性。這本書出版之後，文學圈就在世界各地蓬勃發展、演變 和擴展，增加了應用範圍和形式。到了今天，已經沒有一種正宗的運作方式，
發展成為一種很有彈性的讀書會（以上摘錄自吳敏而/文學圈之理論與實務）。
三、多文本分享式閱讀教學方式
對文學圈有了上述的了解後，我嘗試教學設計如下：
（一）我的多文本教學設計構想：
1.單一首詩、單一文章、單一文本容易使學生陷入單一情境，可能使 其想法偏執。
2.多文本的閱讀可以促進學生對主題有多元的認識與了解，較有可能 激盪出學生不同的想法，豐富學生對主題的感受性。
3.透過畫概念網，學生能把握故事的主角 經過 結果，協助其較流 暢的介紹自己的文本。
4.透過小組分享多文本，使學生感受主題的多元風貌，自然而然的建 構出自己（小組）心中的主題圖像。
（二）教學設計：
教學活動 教學說明 教學資源
一、個人閱讀 二、畫概念網 三、小組分享 四、小組概念圖 五、綜合發表
小組成員每人閱讀一個文本
小組成員各自畫個人的文本概念網 小組成員輪流以自己的概念網介紹自己 的文本
第一節完
小組綜合多文本訂定主題，並畫概念圖 各組發表
第二節完
全班分六組，每人一首詩 筆記簿或A4紙一張、鉛筆
（或白板、白板筆）
投影機、投影片、投影筆
肆、PIRLS提問策略
PIRLS國際閱讀素養調查其閱讀素養包括四個能力：提取特定的觀點、推論
、詮釋並整合訊息和觀點以及檢驗或評估文章的特性。前兩者稱直接歷程，指 直接由書面取得訊息。後兩者稱解釋歷程，需要讀者在較不明顯的敘述中推理
。
以下以King 題幹設計 & P irls四層次問題練習提問策略：
King 題幹設計 & P irls四層次問題 對照表 仁和國小徐瑞敏分析
King 題幹設計之中英對照 以「陽光叔叔」一書為例 PIRLS四層 次問題 1 Explain why…… 請解釋為什麼? ○林叔叔家為什麼不再繼續養豬
了？
○朱朱媽媽告訴阿進媽媽什麼事
，導致她昏倒送醫？
層次一：
「直接提取
」
2 Explain how…… 解釋如何….. 請說明阿進的肩膀是如何受傷？ 層次一：
「直接提取
」 3 Describe…… 描述…… 請您描述阿進的肩膀受傷後，林
叔叔是如何幫助他復健的？ 層次一：
「直接提取
」 4 What is the
meaning of……? ……是什麼意思
? 「死讀書，讀死書，書讀死，讀
書死」這首由新校長寫的打油詩 層次一：
「直接提取
，主要的意思是什麼呢？ 」 5 What is the mail
idea of……?
What is the
significance of….?
Why?
什麼是……的主 要概念?
……的主旨是什 麼?為什麼?
你覺得這本書想要告訴我們的主 要概念是什麼？請以書中第幾頁 的文字為例來舉例說明。
層次二：
「直接推論
」
6 Summarize…… 摘要…… 請你簡單的敘述這本書的主要內
容。 層次三：
「詮釋整合
」 7 How would you
use…to…? 您會如何將……
應用到……? 李叔叔是如何向阿進形容捏陶和 人生(態度)的關連性？請以書中 第幾頁的文字為例來舉例說明。
層次二：
「直接推論
」 8 What is a new
example of…? 請針對……舉一
個新的例子 林叔叔「視阿進如子」，除了以
「家長」的身分讓阿進進入自己 所任職的學校外，請你從書中事 件中，再舉出2個例子來證明這 個說法。
層次二：
「直接推論
」
9 What do you think
would happen if…? 如果……，你認 為會發生什麼事
?
如果阿進肩膀的傷沒有痊癒，你
認為會對他造成什麼影響呢？ 層次二：
「直接推論
」 1
0 What is difference between…and…?
How
are…and…similar/d iffer?
……和……有什
麼異同 面對阿進的課業，媽媽和林叔叔 的態度與方式有何異同？請分別 以書中第幾頁的文字為例來舉例 說明。
層次二：
「直接推論
」
1
1 Compare…and…wi
th regard to… 依據……比較
……和…… 依據書中內容，請比較阿進的生 父與林叔叔分別對於他的個性、
生活.人生觀....等等，造成了什 麼影響？
層次三：
「詮釋整合
」 1
2 What conclusions can you dreaw about…?
你從…得到什麼
結論? 依據書中所述，要成為好的陶藝
家需要有哪些特質與條件呢？ 層次三：
「詮釋整合
」 1
3 What is a possible solution to the problem…?
……這個問題可
能的解決方式 如果阿進不想回爸爸家，你認為
他可能的解決方式是什麼？ 層次三：
「詮釋整合
」 1
4 What do you think
causes…? 你認為導致……
的原因是什麼? 你認為林叔叔對待阿進像照顧自 己的孩子，可能的原因有哪些呢
？
層次三：
「詮釋整合
」 1
5 How
does…affect…? ……如何影響
…… 林叔叔的待人處世是如何影響阿
進的人生呢？ 層次三：
「詮釋整合
」 1
6 What are the
strengths and ……有什麼優缺
點 你覺得作者的寫作方式(例如：
人物刻畫、內容舖陳...)有何優 層次四：
「比較評估
weaknesses
of……? 缺點呢？ 」
1
7 In your
opinion,What is the best…and why?
Why
is…better…than…?
……或……中，
哪一個較好?為 什麼?
如果你是作者，你會讓阿進在「
繼續升學」或「學習陶藝」中做 哪一個選擇，為什麼呢？
層次四：
「比較評估
」
1
8 How is...related to…that we studied earlier?
How does…tie in with what we learned before?
……..如何和之 前我們所學的產 生連結?
請舉例說明，你會如何將阿進學
習陶藝的精神應用在學習上呢？ 層次四：
「比較評估
」
1
9 Why is…important? 為什麼……重要
? 你覺得：為什麼林叔叔向阿進說
出自己的過去，在書中有其重要 性？
層次四：
「比較評估
」 2
0 Do you agree or disagree this statement?
Support your answer.
你是否同意這個 觀點?請解釋您 的答案
如果阿進的媽媽還活著，你認為 她會讓阿進再次離開她嗎？請你 試著以書中的內容來支持你的想 法。
層次四：
「比較評估
」
