嘉大附小 109 學年度走讀合作社群研討紀錄 11 一、日期時間：109/11/20 13:00-15:00
二、地點：育英樓 2 樓資源班教室 三、出席者：參閱簽到表
四、紀錄：陳佳萍
(一)公開授課與回饋會談 1.科目：社會技巧與情緒教育 2.學習者：四、五、六年級 3.主題：口是心非
4.教學者：陳凱琳 5.學習目標：
(1)能使用五種策略幫助自己理解對話語句的背後意涵 (2)能使用策略與他人按照 SOP 流程進行合作與討論
(二)社群共備討論重點：
1.有哪些情緒語言可以協助學生發現感受自己的情緒?
2.合作技巧的討論有哪些順序與策略?
3.只有一組學生時如何讓學生有學習的模範?
(三)洪志成教授輔導：
6.活動設計用心，面對特殊生，依然嘗試精緻的知識（如五種口是心非策略的判 讀示範：）。建議此一部分未來可以提供更多精緻兩人一組練習機會
1.陳凱琳：跨年級(四、五)（口是心非）設計理念是很少見跨年級特殊需求領域 。 基本上是跨領域且具功能性的活動為主，結合108課綱中的人際關係與互助合作
（「 具備理解他人感受並樂於與人互動的態度）。
2.老師挑戰特教中的合作學習，教學中嘗試需多合作學習討論互動的機會，座位 上的安排採機動性方式。
3.原規劃四人一組，今天開放校外參觀，因故僅兩位特殊生到，分 1 組，對教師 的挑戰更高。教師仍努力嘗試多層次的合作學習，值得肯定。因人數少等原因，
並無明確小組組員分工，但運作仍努力強化同儕互動。初期引入主題階段，兩生 在教師引導下，能被動回應老師，積極回答。在同儕互動部分，比較少學生主動 彼此互動。但老師持續努力，製造計畫讓雙方思路與發表能更多互動。中期（上 課約 28 分之後），老師在 A 生發言後，示範給 B 生如何回應 A 生時，B 生（反應 比較需要時間）也逐漸能夠在老師明確的示範語句時，重複老師提供的樣本例句，
對 A 生有所互動回應。
4.老師契而不捨的引導 B 生回應 A 生後，即便沒有提供樣本例句（初期給鷹架，
之後慢慢撤鷹架），顯得有三五次（約一半機會）能自主用自己語句回應。
5.老師試圖要讓兩生進行組內對話討論，學生已經開始有一些跡象，至少可以出 物提供簡化版的互動。
(四)觀課回饋：
實習教師 1.雖然只有兩個學生，老師仍然很細心為孩子設計完整的教學 ppt，尤其是情緒選擇的向度很多，可以讓學生有更多想像的空間。
2.老師不斷運用鷹架的方式引導學生思考與對話，很厲害。
3.有各種學習增強物，讓學生更願意說出自己的想法與看法。
陳佳萍 1.太佩服老師完整設計與整理一堂情緒教育與社會技巧的教學，
兩位孩子完全投入於學習中，真是太強了。
2.老師設計的情緒卡大約有 20 個，讓學生看看影片中的媽媽可能 有哪些情緒，很棒的設計，不過有些情緒可能比較主觀，例如貓 咪的表現會讓媽媽失望嗎?我覺得有可能耶，但是老師給的答案是 不會，綱好孩子們也都沒有選這個選項。如果有的話，可以再深 入討論。
3.老師表情豐富，能充分演繹表情語言的差異。學習策略也循序 漸進，讓學生跟著步驟完成學習。
4.情境題也可以讓學生演演看喔。
陳凱琳 1.今天剛好五年級校外教學，所以只剩下兩位學生。因為只有兩 人，反而更清楚聽到他們的對話，也可以找到孩子思考的脈絡及 協助他們搭設溝通鷹架。
2.每週這一堂情緒課，我都會製作完整的學習 ppt，還運用 window 內建的影片剪輯系統剪輯兩分鐘左右的情緒學習短片，讓學生能 透過影音、視覺等輔助學習，學得更順暢。
3.很開心今天六年級這位孩子說出很完整的情緒感受與想法，對 特殊生而言，這是很不簡單的表達，這個學期運用這個課程，建 構許多社會技巧的學習策略引導以及情緒表達的練習，在社群會 議也會陸續分享給大家。
曹維真 老師的教材結構很完整，可以讓學生思考語句的真實意涵。
謝佳鳳 透過這個學習活動，學生的情緒表達會更完整，也更能與別人溝 通互動，提高生活與學習的品質。
