幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之行動研究

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國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭承昌博士

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之行動研究

研究生：李碧慧撰

中華民國一○四年八月

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國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

碩士論文

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之行動研究

研究生：李碧慧撰指導教授：鄭承昌博士

中華民國一○四年八月

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謝誌

台東—是一個留有我三個暑假記憶的地方，三年的暑假帶著三種不同的心情來到這個熱情的地方，展開三個說長不長說短也不短的學習歷程，來到這裡轉換了不同的身分，發現，其實重拾學生生活的感覺其實還滿令人懷念。

在完成論文的時刻，首先感謝最大的推手鄭承昌老師，在論文寫作過程當中，多次的迷失方向以及徬徨，都可以在老師清楚、耐心的指導之下找到自己的盲點及方向，尤其有時候在面對一個很久的困境，卻可以在老師三兩句話之下出現曙光的感覺真是非常暢快，而面對每個月對老師周末的打擾，感謝師母的親切及加油打氣，讓我們更有往前進的動力。

研究過程中，我很幸運遇到了班上的兩位非常好的同事鄧老師以及魏老師，

有關你們對於研究記錄的協助，都是論文產出非常重要的關鍵，面對一年持續的觀察紀錄，非常感謝你們的耐心回饋。另外，回憶起第一年的暑假，帶著新生入學的忐忑，因為有冠勳老師以及珮瑜的陪伴，一切都順利展開，面對這研究生生涯的歷程，有你們的幫忙以及不時的加油打氣讓我彷彿一次次在溺水邊緣重新上岸繼續努力前進。

曾經聽過有人說論文寫作的過程是孤獨的，但很感恩的是，因為許多人的幫忙，讓我可以在最少的孤獨之下，完成自己的創作作品，甚至一路走來更體驗深刻感受到了包圍在我周遭的幸福能量，面對往後的教學生涯，希望我也能夠如同鄭老師指導我論文的過程，能夠在固定軌道上讓學生保有自己想法及特色的發展，就如同老師在一開始尋找研究方向時所告訴我們的，找到自己所感興趣的方向，就是論文成功的關鍵之一，這些叮嚀彷彿昨天才發生，期許未來我能夠如此貫徹因材施教的理念。

李碧慧謹誌 2015 年 8 月

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幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之研究

李碧慧

國立臺東大學

摘要

本研究旨在以行動研究的方式探究幼兒園混齡班級當中生活違規行為的發現與常規建立所使用的方法及策略，透過觀察紀錄、分析紀錄內容、常規要求策略討論、省思、實施策略、再觀察的循環來了解班級常規違規次數的變化。研究結論如下：

研究班級常規建立過程可以歸納為規畫期、觀察期、適應期與穩定期四個時期。規畫期為以教師先做初步的目標常規及搭配環境規畫。觀察期為教師觀察幼生對於目標常規的違規紀錄。適應期為教師為建立目標常規所實施的策略與幼生違規相關的紀錄狀況。穩定期為幼生違規行為已降至所以月份最低且雖然偶爾有些微起伏但很快又能回復遵守狀況。

有效的班級常規建立策略包含:

1. 善用環境規畫 2. 善用正負增強

3. 善用混齡班級能力區別 4. 重複練習技能常規

5. 以負增強迅速達成安全相關常規控制

關鍵字：班級常規、混齡班、生活常規

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The ways to find the inappropriate behaviors and build school life regulations in the mixed-age class of preschool

Li,Bi-Huei

National Taitung University,Department of Education

Abstract

This study is to investigate the ways to find the inappropriate behaviors and build school life regulations in the mixed-age class of preschool. The action-research method was adopted and the researcher used the recycle of observation records, record analysis: regulation strategy discussion, reflection, strategy practice, and re-observation to realize the variations of the frequency of breaking the regulations. The observation records had 6 domains, manners, order, classroom rules, tidiness, safety, and self-care. Research results were listed as the following.

The process of building classroom regulations can be divided into

four phases, planning phase, observation phase, adaption phase, and

stabilizing phase. In the planning phase, teachers should set the initial

goal and plan the environments. In the observation phase, teachers should

focus on the children’s rule-breaking records. In the adaption phase,

teachers should practice the strategy to help children reach the goal. In

the stabilizing phase, children can minimize the frequency of breaking

rules.

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The strategies of building useful classroom regulations include (1) environment planning, (2) positive and negative reinforcement, (3) ability distinction in mixed-age class, (4) regulation drill, and (5) negative reinforcement for rapid control.

Keyword：classroom regulations , mixed-age class, good manners

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表次

表 1 幼托整合前後之比較 ... 2

表 2 文獻中學者觀察生活常規之異同 ... 21

表 3 班級生活作息表 ... 31

表 4 禮貌觀察表 ... 32

表 5 禮貌面向個月分統整表 ... 33

表 6 禮貌各月份平均違規次數 ... 34

表 7 資料編碼範例 ... 39

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圖次

圖 1 研究架構圖 ... 26

圖 2 班級教室平面圖 ... 30

圖 3 平均違規次數折線圖 ... 36

圖 4 研究流程圖 ... 40

圖 5(一)1. 入園向老師到早 ... 44

圖 6(一)2. 入園時向家人道再見 ... 44

圖 7(一)3. 向別人請求幫忙時說「請」 ... 45

圖 8(一)4. 接受別人幫忙時說「謝謝」 ... 45

圖 9(一)5. 犯錯時說「對不起」 ... 46

圖 10(一)6. 放學時向老師道再見 ... 47

圖 11(二)1. 學會排隊 ... 48

圖 12(二)2. 安靜用餐 ... 49

圖 13(二)3. 遵守角落規定 ... 50

圖 14(二)4. 教室內奔跑 ... 51

圖 15(二)5. 走廊上奔跑 ... 52

圖 16(二)6. 上課發言前先舉手 ... 53

圖 17(二)7. 學會輪流 ... 53

圖 18(二)8. 準時上下學 ... 54

圖 19(二)9. 午休 ... 55

圖 20(二)10. 會等待收發物品 ... 56

圖 21(二)11. 遵守戶外遊戲規則 ... 57

圖 22(二)12. 飯後閱讀 ... 58

圖 23(三)1. 不哭鬧 ... 59

圖 24(三)2. 聽見唐詩音樂開始收拾 ... 60

圖 25(三)3. 上課前於團討區喝水 ... 61

圖 26(三)4. 聽見水晶音樂開始靜坐 ... 62

圖 27(三)5. 戶外遊戲聽見鈴鼓聲找老師排隊 ... 63

圖 28(三)6. 聽見鈴鼓聲等待指令 ... 64

圖 29(三)7. 勇於承認錯誤 ... 65

圖 30(三)8. 餐點吃完不浪費 ... 66

圖 31(四)1. 餐前洗手 ... 67

圖 32(四)2. 餐後刷牙 ... 67

圖 33(四)3. 擦桌子 ... 68

圖 34(四)4. 如廁後洗手 ... 69

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圖 35(五)1. 溜滑梯規則 ... 70

圖 36(五)2. 蹺蹺板規則 ... 71

圖 37(五)3. 攀爬架規則 ... 71

圖 38(五)4. 拿剪刀走動方式 ... 72

圖 39(五)5. 牙刷在口中不走動 ... 73

圖 40(五)6. 不傷害別人 ... 74

圖 41(六)1. 如廁 ... 75

圖 42(六)2. 盛裝餐點 ... 76

圖 43(六)3. 用餐 ... 77

圖 44(六)4. 脫衣物 ... 78

圖 45(六)6. 摺衣服 ... 78

圖 46(六)5. 穿衣物 ... 79

圖 47(六)7. 掛外套 ... 80

圖 48(六)8. 拉拉鍊 ... 81

圖 49(六)9. 扣釦子 ... 82

圖 50(六)10. 穿鞋 ... 83

圖 51(六)11. 脫鞋 ... 84

圖 52(六)12. 擦防蚊液 ... 85

圖 53(六)13. 摺棉被 ... 86

圖 54(六)14. 靠椅子 ... 87

圖 55(六)15. 活動後收拾 ... 88

圖 56(六)16. 餐後收拾 ... 90

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第一章緒論

本研究計畫的規畫時間恰逢幼托整合政策公布後，正式上路實施的初期，搭上法令實施的第一班列車，來觀看在幼托整合政策裡，法令規畫對於教保服務機構教學現場所產生的影響。本章共分成五節，第一節研究背景與重要性，第二節研究動機，第三節研究目的與研究問題，第四節名詞解釋，第五節研究範圍與限制，各節詳述如下。

第一節研究背景與重要性

壹、幼托整合的曙光

2011 年 6 月 10 日是幼兒教育及保育界一個歷史性的時刻，站在「為保障幼兒接受適當教育及照顧之權利，確立幼兒教育及照顧方針，健全幼兒教育及照顧體系，以促進其身心健全發展」的理念之下(幼兒教育及照顧法，2011)，立法院三讀通過了「幼兒教育及照顧法」，這一刻也讓台灣成為了亞洲第一個完成幼托整合立法的國家。

其實早在 2009 年 2 月 10 日教育部表示：「兒童教育及照顧法草案就是一部保障兒童接受適當教育與照顧權利及建立完善教育及照顧體制的重要法律。...」

為求健全幼兒教育的體制，努力整合幼稚園與托兒所之間的灰色地帶成了首要之務，過去，尤其在師資培育、收托年齡、課程規劃等方面都產生了明顯的重疊，這樣的重疊不僅衍伸了許多像是人員管理聘任、教學品質的問題，也造成了家長的無所適從(吳姝嫺，2011)。一來，家長們因為知識不對等而無法了解其間差異，以至於無從選擇，二來，幼教現場存在著不同幼托機構收托相同年齡幼兒的矛盾現象。

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貳、幼托整合後的組織演變

幼兒園所領域萌芽的種子可謂自 1904 年設立第一所幼稚園開始種下，但這期間大部分時間皆是私立幼托教育的舞台，相較於擁有百年歷史的幼兒教育領域，其實公立幼稚園的存在與廣設僅有短短幾十年的歷史（盧美貴等，2001）。

而「幼稚園」之名稱則正式露面於 1922 年教育部頒布的學制改革當中，這也說明了幼稚教育從此正式在學制系統當中佔有一席之地，到了 1932 年新竹則出現了「托兒所」的稱呼，這是與幼稚園相對之下簡化的幼教機構（翁麗芳，1998）。

過去幼稚園與托兒所這兩個名稱並存於我們周遭，分別是以教育幼兒為主之「幼稚園」與以托育幼兒為主之「托兒所」。然而台灣於 2012 年 1 月 1 日開始實施幼兒教育政策之幼托整合，在「教育」與「托育」這兩大概念下所隱藏的其實是幼稚園與托兒所的一體兩面，政策的實施說明了這兩個原先分屬於教育、內政兩部門的幼稚園與托兒所，如今被期待發揮從「幼托機構」轉化為「教保機構」的精神，被賦予一個嶄新的名稱「幼兒園」再繼續出發。表一簡略說明幼托整合前後之改變：

表 1

幼托整合前後之比較

幼稚園 托兒所

主管機關 教育行政機關社會行政機關

依循法令 幼稚教育法、幼稚園設備標準兒童及少年福利法

收托年齡 四歲以上至入國民小學前二歲以上至未滿六歲至幼兒 教師編制 每班 2 名幼教師教保服務人員(教師及教保員)與助

理教保人員 幼兒園

主管機關 教育行政機關

依循法令 幼兒教育及照顧法

收托年齡 二歲以上至入國民小學前

教師編制 幼教師、教保員、助理教保員

資料來源：研究者整理

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這樣的一個演變，呈現在幼教教學現場當中最為明顯的便是收托年齡及師資規範所造成的衝擊，其中收托年齡改變所影響的層面將是本研究的重點，從這樣的一個改變，放眼幼教現場，我們發現原先只收托四至六歲的幼兒園，現在年齡下降至二歲至入國民小學前的幼兒皆可入學就讀，也就是說原先的公立幼兒園在核定招生的名額之內，同一個班級當中，最多有可能同時包含了三至五歲的幼兒，此一混齡的現象讓幼兒園班級呈現一個新的樣貌。

參、幼兒園的新面貌

在過去的幼兒園與托兒所的職業領域裡，存在著一個不能說的秘密，那就是園所所任用的合格教師比例低，而非正式編制的「代理教師或是不具備相關幼兒教育相關背景的「黑牌教師」隨處可見，甚至借用教師證等等違規情形亦不在少數（歐姿秀，2012）。

昔日的「幼稚園」主要遵循幼稚教育法的規範，依照其法規內容招收 4 足歲至入國民小學前之幼童，並且由直轄市、縣（市）政府教育部門主管。「托兒所」

則依據兒童及少年福利法規定，收托 2 足歲至未滿 6 歲之幼童，由直轄市、縣(市) 政府社政部門主管（教育部，2013）。在這樣的兩個機構當中，不難看出同樣年齡卻有兩套照顧服務的荒唐，也就是說同樣年齡為 4 至 6 足歲之幼童，存在於兩種不同的教保機構當中接受著相異的教育服務。

隨著幼托整合政策的推動，現存的幼托機構正面臨重大的改變，從最容易檢核的方面來看，就能夠發現以下明顯的改變，例如在隸屬的主管單位、依循法令，收托年齡、教師聘任資格等這些面向都呈現了實際規範的修正，然而種種的改變當中最受矚目的便是幼托機構當中組織成員與收托幼童年齡的變動。

依據兒照法第 2 條第四款規定：幼兒園提供教保服務人員包括園長（國小附幼稱為園主任）、教師、教保員及助理教保員；又，第 18 條規定：幼兒園有五歲至入國民小學前幼兒之班級，其配置之教保服務人員，每班應有一人以上為幼兒園教師。幼兒園助理教保員之人數，不得超過園內教保服務人員總人數之三分之一（兒照法，2011）。

面對兒照法的規範，說明了只要五歲至入國民小學前幼兒之班級需要幼兒園教師，2 至 5 歲班級皆可聘用教保員或助理教保員（唯助理教保員不得超過全

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園教保服務人員的 1/3）（陳淑琴，2012）。這樣的規範讓大家聯想到了有關財政支出的問題，所有教保服務機構為符合最低的成本，在人員的聘任上就會有所斟酌，那麼幼兒園的教保品質也將面臨考驗。

幼兒教育及照顧法當中，對於幼托整合制定了明確規範，其中分別是針對「機構」以及「人員」寫出了具體的要求，對於機構而言，根據兒照法第八章第 55 條規定：本法施行前之公立托兒所、幼稚園或經政府許可設立、核准立案之私立托兒所、幼稚園，應自本法施行之日起一年內，申請改制為幼兒園，其園名應符合第八條第五項所定辦法之規定，屆期未申請者，應廢止其設立許可，原許可證書失其效力（兒照法，2011）。

教保服務人員方面，根據兒照法第八章第 56 條：本法施行前，已取得托兒所所長、幼稚園園長、助理教保人員、教保人員、幼稚園教師資格，且於本法施行之日在職之現職人員，依下列規定轉換其職稱，並取得其資格：

a、托兒所所長、幼稚園園長：轉稱幼兒園園長。

b、托兒所助理教保人員、教保人員：分別轉稱幼兒園助理教保員、教保員。

c、幼稚園教師：轉稱幼兒園教師。

第一項經備查名冊且符合前項所定轉換資格者，併同前條幼兒園改制作業辦理在職人員職稱轉換作業（兒照法，2011）。

另外，不同於其他學習階段當中一間教室由一位老師規劃以及領導，學前教育的班級教室當中，通常都是由兩位幼教老師共同帶領班級方向，而在面臨幼托整合後的現在，同樣的一個幼兒園班級，包含了不同年齡層的幼兒，而且雖然一樣存在著兩位老師的編制，但是這兩位老師，卻產生了不同職位稱呼、不同任用辦法，他們必須共同面對同一群孩子，做著類似的事情，這樣的化學反應正在所有的園所當中產生變化。

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第二節研究動機

壹、混齡班級的年齡

隨著幼托整合政策的實施，在僅有一個班級的小學校內混齡現象也隨之出現，根據一個班級核定的三十個人為準則，在以額滿為目標的招生前提之下，同一個班級當中同時存在著三至六歲的幼兒漸漸成為常態，由原先同一個班只有單一年齡層的組成，發展至同一個班級存在不同年齡，這樣一個班級組成的改變，

直接考驗著在幼教現場所有教保服務人員。

其中所面臨的挑戰不外乎是對於課程設計如何涵蓋不同年齡層的幼兒的學習需求？教保服務人員應在課程設計注意那些事項?以及在班級課程進行時，同一個班級的兩位教師如何進行分工，才得以讓教學運行更加順利呢？

貳、混齡班級的環境規劃

幼托整合伴隨的年齡組成改變，除了改變了教保服務人員的課程設計與實施之外，班級環境的規劃，亦應考量不同年齡階段的幼兒而有所調整。面對這一群存在著不同發展階段、擁有不同身心成熟度的幼兒，究竟該如何安排他們在同一個學習環境順利學習呢？

第三節研究目的與研究問題

伴隨著幼托整合的剛起步，幼兒園混齡班級的出現成為常態，面對這樣多方面皆有所差異的混齡班級幼兒，其中所存在的生活規問題卻真實的出現在幼教現場。教保服務人員如何因應三至六歲混齡班幼兒的班級經營之間的變化，儘管目前嘗試的是以邊走邊修正的方式步步為營，但不論過程如何曲折，相信大家都會是殊途同歸，因為「生活常規」就是大家急於想解決的問題。

站在以學生為角度的出發點，進入一個新環境所直接接觸的便是在這個空間當中的所有硬體設備，也就是班級環境所傳達出的無聲訊息，因此，對於環境的規劃必然成為良好常規建立的最重要根基。

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壹、研究目的

本研究目的如下：

一、探討幼兒園混齡班級生活常規違規行為。

二、探討幼兒園混齡班級生活常規之建立策略。

貳、研究問題

本研究問題如下：

一、混齡班級生活常規為規行為改善策略為何？

二、技能面向生活常規建立策略？

第四節名詞釋義

本研究旨在探討幼托整合之後，對於教保服務機構在常規方面所產的影響，

主要的研究變項為幼兒園混齡班生活常規之建立與修訂。

壹、幼托整合

幼托整合所說的是將原先分別存在的「幼稚園」與「托兒所」兩個機構合併為「幼兒園」，整合的目的為希望邁向幼兒教育及照顧法第二章第七條所述：幼兒園教保服務應以幼兒為主體，遵行幼兒本位精神，秉持性別、族群、文化平等、教保並重及尊重家長之原則辦理。

貳、混齡班級

因應政策的實施，目前幼托園所的教育現場，在一個班級當中，學生的組成年齡包含三到入國民小學前的幼生，即大、中、小三個不同年齡層的幼生，在同一個班級裡面共同學習，一起相處。

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參、生活常規

生活常規所描述的是在一個班級當中，所有成員所應該共同遵守的規範，這些規範通常是學校或教師對於班級成員的期許，而規範的訂定目的皆是為了營造有效的學習環境與良好的團體互動生活(林進財，1998；單文經，1994；盧富美，

2002)。

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第二章文獻探討

幼托整合為幼兒教育的現場帶來了統整性的整合，從幼托機構變革至教保服務機構，為了邁向今日於教育現場實施的背後，不僅立法機關面對了無數的考驗，對於教育工作現場也是另一個極大的挑戰，這不是一個說走就走的法案，只不過，教育的改革始終面對的是無法預測的未來與不停變化的對象，因此，我們能夠做到的就是在決定實施的狀況時空背景之下，採取邊走邊改進的滾動式修正，以期能夠達到當初立法為促進幼兒身心健全發展的美意。

第一節幼兒園發展之背景

壹、幼托整合政策推展過程

幼托整合的政策形成之初，最早可追朔至民國 82 年「410 教改聯盟」，當時十萬人走上街頭，提出了對於教育改革的許多訴求，幼托整合也成為了其中之一，在初試水溫之後，便開始了一連串的前置作業，終於在歷經十幾個年頭之後，

在民國 100 年公布了「幼兒教育及照顧法」，此法成為了幼托整合的憲法，幼兒教育即在整合的路上開始前進。

貳、幼托整合對幼兒園組織的走向

過去幼稚園與托兒所在幼兒教育的定位上並不完全相同，幼稚園主要扮演教育重於保育的學前教育角色，相較之下托兒所即是以提供保育與補充性支持為主，站在社會福利的角度，期望藉此來改善與協助家庭育兒功能不足的問題（林錦蓮，2010）。

因應政策的整合，幼稚園與托兒所現在被賦予了「幼兒園」的新名稱，教育的方向亦被被重新定位為教保並重的教保服務機構，隨著少子化對出生率所造成的衝擊以及社會變遷跟隨雙薪家庭的增加，政府也致力於修訂更加完善的學前教

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育收托機制，以期能夠減少雙薪家庭因為工作而對幼兒照顧所產生的壓力，是故對於公立幼兒園而言，最明顯的不外乎就是對於收托時間的延長。

參、幼托整合對於幼兒園人員的影響

一、幼兒園組織成員編制的改變

幼托整合政策的實施將幼稚園與托兒所統整成為幼兒園，過去幼稚園的班級教師編制為一個班由兩位合格教師共同經營的雙導師制，然而現在幼兒園當中的教保服務人員依據《幼兒教育及照顧法》第 18 條規定，幼兒園當中若有五足歲至入國民小學前幼兒的班級，則每一個班應該有一人以上的幼兒園教師。

這樣的標準比過去未實施整合之前員額標準低，同一個班級當中並不用兩位老師都是同時具有幼兒園教師的資格，也就是說未來幼兒園只有收托五歲的大班才需要幼教師資，其他年齡層的教保服務人員不必是教師，在 2012 年全國大量招考的教保員，對於兩位教師編制的班級開始出現一位教師與一位教保員的組成，一師一保正式出現於教保服務機構當中（王為國，2011）。

二、幼兒園組織成員職稱的改變

目前最常見的幼兒園班級教師組合是一位教師搭配一位教保員，其他助理教保員以及課後照顧人員的設置則會搭配各個不同的班級而有所差異，然而，出現在同一個班級當中的幼兒園教師與教保員，這兩種不同的職稱，其代表的亦是對於幼托機構邁向教保服務機構所做出的規畫，以下將對最常見的幼兒園教師、教保員、助理教保員以及課後照顧人員，依據幼兒教育及照顧法所訂定相關資格做出區分：

1. 幼兒園教師：依據師資培育法取得幼兒園教師資格，取得過程通常是指大學以上幼教相關科系畢業且已修畢幼教認可學程者並且在取得合格教師證，通過教師甄試考試後，則可擔任幼兒教師（兒照法，2011）。

2. 教保員：指專科以上幼兒教育、幼兒保育相關科系、所畢業，以及已修畢幼兒教育或幼兒保育輔系資格或學分學程，經過教保員甄試通過，即可擔任負責五歲以下的學前托教工作（兒照法，2011）。

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3. 助理教保員：應具國內高中職幼兒保育相關科系、學程畢業之資格，可擔任幼兒園助理教保員進行教保協助工作（兒照法，2011）。

4. 課後照顧人員：指符合以上各類人員，皆可從事幼童托教之課後照顧（林錦蓮，2010；兒照法，2011）。

三、幼兒園組織成員依循之法規

幼兒園教師其身分為教師，遵循教師法所規範與教師相關權利、義務，而教保員以勞動基準法所訂定之相關規範為依據，其身分則屬於公務人員。

肆、幼托整合後對幼兒園組織之影響

一、幼兒園收托年齡

幼兒園收托年齡為 2 歲至入國民小學前，其中 2 歲至未滿 3 歲之幼兒班級，

每班以十六人為限，且不得混齡；3 歲至入國民小學前之幼兒班級每一班以 30 人為限（兒照法，2011）。對於只有一個班級的公立幼兒園而言，在尚未額滿的狀況之下，大中小班不同年齡幼兒同時存在一個班級當中將經常出現，這樣的樣貌將在往後的教育現場成為常態。

二、幼兒園收托時間

對照於過去托兒所能夠因應家長需求，給與雙薪家庭家長的在育兒照顧的方便，因此提供彈性時間的幼兒收托與照顧，現在的公立國小附設幼兒園，亦在考量家長需求之下，改變了原有的作息時間，那麼為了延長收托時間，想必在相關人員的調整上便顯得非常重要。

幼兒園教師與教保員兩種不同身分別讓政府對於幼兒園延長收托時間多了彈性調整的空間，在某些縣市，教育處以調整教保員工時的狀況來因應延長的收托時間，因此，現在的幼兒園已經不再像過去公立幼稚園上課時間為：星期一、

二、四、五從早上八點到下午四點，星期三則為半天的收托模式。

調整過去的收托時間，現在的國小附設幼兒園邁向星期一至五皆為整天的收托(早上八點至下午四點)，另外，更因地制宜的配合家長需求，提供了課後延長

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托育的服務，這時間稱為課後留園，通常為放學後的四點至六點，家長可以依照自己的需求決定是否讓孩子進行課後留園的服務。

另外，在寒假與暑假的假期，對於大部分需要工作的雙薪家庭父母而言，很多時候這樣的假期便造成了他們需要另外幫孩子規劃暑期活動的困擾，因此，各個地方政府已於幼托整合之後開始實施公立幼兒園進行寒暑假托育服務，寒暑收托的服務基於一般教師於寒暑假無課務的規範，寒暑收托之服務人員以公務人員身分的教保員進行收托服務為主，站在便民的角度上，幼托園所紛紛調整了收托的時間，為求在雙薪家庭與日俱增的現代，因應家長們的需求。

第二節目前幼托整合的問題

壹、混齡的班級組成

每一位兒童擁有不同的家庭背景、有著不同的需求、對於環境的挑戰面臨相異的困難以及存在發展上成熟度的差異，考驗著老師如何有效的經營這樣的班級組成，面對未來孩子越來越少的走向，在每個孩子都很重要的想法下，教育的服務利用向下延伸的方式來培養優質後代，不過對於少子化的趨勢，從夫妻們的生子意願來著力思考也是非常重要的關鍵(林淑玲，2003)。

排除班級組成分子的多元以及教師教學年資的深淺，對於班級經營的難題都是在生活常規與課程管理(簡楚英，1996a)，生活常規是課程發展的地基，有了穩固的地基才能在課程上有所發揮，這兩者相輔相成的關係是眾所皆知的，但是，在面對混齡班級政策的實施更是增加了其建立的難度，畢竟要各方面都存在身心差異的孩子來遵守相同的常規，本就是一個很難取捨的兩難困境。

在同一個班級裡面包含三至五歲的幼兒似乎已經是小學校班級組成的常態，每一位教師也都清楚知道，唯有先管理好常規，班級的教學才得以順利的進行，否則就算老師用心的設計了豐富的課程內容，班上依然會有不想學習、不願意學習並且影響班級課程進行的幼兒(古瑞勉，2006)。

年齡的不同衍伸出了，能力、理解力以及對事情完成的的不同，但弔詭的是他們卻必須共同遵守同一個班級裡的相同常規，因此這些班級常規的制定就顯得

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格外重要，一方面需要符合不同年齡幼兒的發展，另一方面又必須讓班級能夠順利的運轉，這將是一個很大的考驗。

混齡班級的存在有固然其利弊，首先以利的出發點來看，這樣的編班方式能尊重幼兒的個別發展(陳伯璋、盧美貴，1991)，亦有研究發現這樣的班級是對幼兒的社會適應有所幫助(劉貞誼，2005)，因為在這樣的組成當中我們可以看見一個小型社會的縮影，在這裡年齡小的幼兒可以經由觀察模仿學習年齡大的幼兒，

對於年齡較大的幼兒而言，亦可以因為彼此能力的不同讓他們學會彼此幫忙與照顧年紀小的同儕，畢竟三到六歲對於幼兒社會化的發展是重要階段(王靜珠，

1990)。

以反向的弊端來看，在班級當中很容易看見，當大班五歲的幼兒已經完成事情等待很久了，三歲的幼兒才剛要進行老師所交代的事情，另外，年齡越大的幼兒也因為能力較好的關係，對於事情的完成度也較年紀小的幼兒佳，這樣的狀況造成了，在一整天的作息當中，年紀大的幼兒需要花較多的時間來等待年紀小的幼兒，而年紀小的幼兒整天都是處於跟不上班級腳步的狀況，並且當大孩子開始等待，就容易出現打鬧以及影響班級秩序的許多問題。

貳、混齡班幼兒發展差異

面對混齡班級的班級經營以及生活常規設計考量，首先應該了解不同年齡幼兒的能力發展，才能夠在這些相異發展的個體當中找出適當的規則，當成大家應該遵守的班級準則，進而才能夠進行課程及教學的規劃。

幼兒發展所涵蓋的範圍非常廣泛，從性別認同、語言、遊戲、道德、社會、

學習認知、人格發展等都會對於常規的制定與要求產生影響，以下進行個些方面對於幼兒發展的探討：

一、性別認同發展

對於性別發展有不同學者從社會學習論、心理分析論、認知發展論等這些層面來進行此一發展的探討（張春興，1996；吳蘭若，2000；游美惠，2001），以下分別為：

(29)

在社會學習方面，同性別楷模是學前幼兒主要模仿的對象，幼兒可以透過楷模行為後果的觀察來進行學習，所謂的楷模可以是同儕，也可以是成人，因此學者認為母親是女孩在家中主要的模仿對象，而男生則是模仿父親，這樣的模仿選擇都是因為他們受到鼓勵與獎賞而產生的行為。

以生物的觀點來看，時常提到的性器期是幼兒性別角色認同的分化時期，三至六歲的男孩與女孩正分別經歷著「戀父情結」、「戀母情結」，對幼兒未來的性別表現而言，這樣的認同模仿是非常重要的。

在認知學習方面，正處於前運思期的二至七歲幼兒，此時的認知是具有不可逆性的、是自我中心的而且還具有知覺集中的情形，他們對於生活環境的認識主要是依靠基本的基模，然而對於事情的因果關係則需要等到具體運思期時才會有更進一步的了解。

學者 Kohlberg 則認為性別角色的發展順序可以被分成性別認定階段(約三歲)：能夠分清楚自己的性別→性別穩定階段(約四至五歲)：依照穿著、頭髮長短等表面特徵分辨性別的概念→性別恆定階段(約六至七歲)：知道性別不會因為外表而有所改變，而且是固定不變的（張春興、林清山，1982)。

二、語言發展

有關影響人類語言發展的因素，曾經有很多研究者以不同的觀點進行探討，不過，卻始終無法得到一個確定且能夠全方位說服大家的答案，對於語言是先天的能力或者後天所習得的技能眾說紛紜，畢竟影響幼兒發展語言的能力，並不是可以由單一的因素來決定，不但要考慮幼兒本身的發展，也應該顧及其所處在的學習環境，甚至幼兒與環境的互動關係也會是影響語言發展重要的面向（黃瑞琴，1993)。

三、遊戲發展

兒童的發展是有次序的過程，從兒童遊戲當中反映了此過程為由自我中心到與他人進行互動、由簡單至複雜、由具體到抽象（黃瑞琴，1999）。芭頓（Parten）從社會發展的觀點觀察兒童的遊戲情形，發現三歲以前的幼兒在遊戲時多出現無所事事行為、旁觀行為、單獨遊戲或平行遊戲，慢慢隨著

(30)

年齡的增長，開始出現與週遭幼兒的連結，此時就會有較多的聯合遊戲和合作遊戲。皮亞傑(Piaget)從認知觀點將遊戲分為三類：練習遊戲、象徵遊戲和規則遊戲。此外，隨著幼兒年齡的增長，身體大小肌肉活動的協調、平衡都會有所增長，讓幼兒得以進行更複雜精細的遊戲。

四、道德發展

柯柏爾（Kohlberg）將道德發展分成三時期、六階段的層次，若要到達高層次的道德發展，就必須具有較高水準的認知，然而道德發展和認知發展、邏輯思考和觀點取代的能力是並行發展且息息相關的。四至六歲的幼兒發展層次屬於第一階段「前道德階段」「處罰—順從」，對於道德的判對標準取決於此一行為會產生什麼結果為依據，較少動機和意圖方面的衡量（谷瑞勉，1999），大多以會受到賞或是罰為考量。

五、社會發展

布朗芬布列納（Brofenbrenner）提出「發展生態系統論」認為個體行為發展由以下四個環境所組成並產生影響(引自周淑惠，2006)：

1. 微系統：與個體發展有直接接觸關聯的環境。例如：家庭、學校。

2. 中間系統：個體身邊各個為系統之間的互動與關聯。例如：家庭與學校間的交流。

3. 外系統：對個體沒有直接互動但卻會影響到各體的環境。例如：父母的工作。

4. 大系統：個體所存在的社會當中其風俗及文化意識。例如：社會的風氣、父系社會的種族觀念。

此理論強調個體透過社會互動來獲取知識並且對自身產生影響，兒童是環境中的一份子，在環境當中不只是被動的吸收者，更是能夠主動探索環境知識的行動者，因此好的環境對於幼兒發展的影響是重要的。

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六、認知學習發展

依皮亞傑的認知發展理論，「前運思期」（二至七歲）的幼兒思考具有自我中心，凡事以自己為考量無法理解別人的立場，直到六歲左右才會逐漸發展出對於不當行為內化的約束力，此時老師課程活動可以多進行能夠幫助幼兒了解他人想法及如何做出適當決定的安排（谷瑞勉，1999）。另外此時期幼兒只對事物的表象有所反應，且思考邏輯與成人不同，產生出現不顧別人、自私、說謊、不覺有錯的行為表現。

七、人格發展

Erikson1 將人格發展理論分成八個階段，其中與幼兒相關的是以下前兩個時期（引自谷瑞勉，1999）：

1. 「自主行動 vs 羞愧懷疑」，一至三歲，幼兒開始學習獨立，若缺乏獨立的自主，將對自身能力產生羞愧懷疑。此階段可讓幼兒多練習飲食、穿著衣物等生活自理

2. 「自動自發 vs 退縮內疚」，三到六歲，開始為自己的行為負責，喜歡嘗試新技巧與工作。此階段可讓幼兒多參與真實工作以滿足其成就感。

第三節幼托整合之生活常規

壹、混齡班班級生活常規的背景

綜合以上在混齡班級當中可見的差異，可以了解幼兒階段自我中心與不了解別人動機的特性，因此在班級當中，不顧別人的行為、自私、違反規則、說謊等等的行為表現是很常見的。老師可以透過瞭解幼兒知發展的特性，應該知道這些是正常的表現，應該想方法引導孩子作出正確行為。

對於兒童遊戲的了解也能夠體會處於混齡班級當中年紀較小的三歲幼兒，他們仍是存在單獨遊戲或平行遊戲階段而年紀較大的幼兒已有較複雜的聯合遊戲

(32)

和合作遊戲，了解了幼兒不同階段發展的差異，及其發展所面對的困境之後將有助於教師對於混齡班級常規要求及課程設計的能力。

此外，幼兒所處的環境亦是參考常規制定的重要來源，幼兒在幼兒園當中開始團體生活的學習，幼兒在這個環境裡學習如何與人相處的社會技巧，當然這些都是需要利用漸進的方式來進行要求，若有無法遵守的幼兒，不可斷然將其視為秩序或規矩問題，而應該尋求更多的線索來解開這樣的困境，才能提供幼兒協助與教導其正確的方法。

貳、生活常規的意義

不論教學年資深淺，生活常規往往都是老師最需要著力的重點（周淑惠，

1998；林素卿，2000；簡楚瑛，1996a）。根據 Brothy、Doyle、Gettinger 等多位學者的研究可以得知，建立常規的用意是為了維持良好的學習環境，讓學生得以在適合的環境中進行學習，而常規本身並非最終目的，營造好的學習環境才是其背後重要的目標（吳文忠譯，1997；孫敏芝，1995）。

為了讓教學能夠在一個穩定且有利於學生學習的環境當中進行，生活常規即是教師與學生之間所互相依循的穩定規準，生活常規的規範也非一成不變，而是應該隨時間、隨對象的不同而加以調整改進，才能夠營造出一套穩定且合時宜的準則（鄭燿男、陳怡靖，2006）。

參、生活常規的內涵

究竟關於生活常規的制定，教師及園所究竟需要考慮哪些面向？什麼樣的生活常規適合用於幼兒園的班級？如何訂定常規內容才能讓學生養成良好的習慣與維護班級的秩序？這些都是在建立生活常規時候，師生或園所之間會遇到的困境。

對於幼兒生活常規所做的整理得知，可將幼兒常規拆解為「規則」與「程序」

兩部分，「規則」所說的是基於安全與健康的立場，必須嚴格遵守的對行為的期望，其中又可以依照情境的不同分為 1.各種情境規則-尊重他人 2.特定情境規則- 娃娃角不能吃東西。「程序」則是指對於特定行為的期望，希望某個人完成行為的步驟，此步驟為經過規範做好一件事情的準則，例如：角落材料收拾及使用、

(33)

洗手的步驟等。基於為了使教室各種學習活動的有效進行，這些程序與規則隨之出現，最終目的皆是為了替幼兒營造一個適合學習的良好環境（古瑞勉，2006）。

依據谷瑞勉（2006）所統整相關學者對於幼兒常規內涵而整理出的面向在將其項目進行歸納為下列幾項：

1. 規則方面：

a. 養成好習慣(例如：愛整潔、負責任等)。

b. 養成有禮貌(例如：與人進行溝通或做事情時的禮貌)。

c. 養成工作後應有的習慣(例如：活動進行時及結束後收拾的規矩)。

d. 養成生活自理的能力(例如：穿脫衣服、鞋子、照顧自己等)。

2. 程序方面：

a. 硬體設備的使用程序(例如：飲水機、桌椅、廁所、玩具、戶外遊樂器材等)。

b. 個人及團體時間規矩的程序(例如：如何轉換角落、如何尋求協助、

如何參與團體討論及發言等)。

c. 保育時間規矩的程序(例如：午休時間、盛裝午餐點心、戶外大肌肉活動時間等)。

d. 轉銜活動規矩的程序(例如：入園及離園的規矩、教學活動轉換場地的規矩等)。

依據谷瑞勉（1989）對於一名私立幼稚園教師與園長進行訪談，且於下學期以每周二到三次的進班觀察，將教師對於常規的堅持歸納為以下幾類：

1. 重視禮貌的行為養成，著重於對打招呼語的要求。(早安、午安、請、謝謝、對不起)。

2. 用餐時能保持安靜。(點心、午餐)。

3. 勇於認錯。

4. 教師進行團體討論活動時，不私下玩耍。

5. 遵守排隊規則。

6. 遵守角落操作規定。(音量放小、坐著進行教具操作)。

7. 養成餐後收拾的自理習慣。

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8. 遵守遊戲進行的的規則。

9. 不隨意罵人。

依據簡楚瑛（1996b）歸納以幼兒中心、以教師中心、蒙特梭利三類教學模式中所提到有關幼兒園規則與程序之分類，其發現內容有：

1. 規則方面：

a. 禮貌：入園及離園時與老師的打招呼語、接受別人協助或幫忙時說「謝謝」、做錯事情勇敢說「對不起」、需要別人幫忙時會說「請」等。

b. 保持環境整潔：使用完畢的用品能自行收拾、用餐後維持桌面清潔。

c. 公用物品使用：學會與他人輪流使用工具或文具。

d. 飲食、衛生習慣：餐前及如廁後確實洗手、餐後刷牙等。

e. 維持安靜：團體討論進行時學會舉手後才發言。

f. 安全：避免出現傷害別人的危險動作。

g. 空間使用：遵守班級教室的班規及遵循學習區規則來進行使用。

h. 一般：表達自己的想法或感覺時好好說，不哭鬧、準時上下學，不遲到早退等。

i. 午睡的約束：睡不著時可以躺著睜開眼睛休息。

j. 走樓梯的約束：上下樓梯靠右邊行走。

2. 程序方面：

a. 來園：將自己的東西放到規定的位置(書包放在工作櫃、衣服掛好) →自行決定自己所要玩的教具。

b. 升旗：將自己的玩具收拾整齊→到門口排隊(後門)→等待全班同學排好隊伍→與老師一同前往操場升旗→進行健康操活動→回教室。

c. 發言：舉手→教師指定→發言。

d. 收發物品：在自己的座位上等待→依教師點名的順序領取→回座位。

e. 至戶外活動：排隊候蹲下(前門)→等待全班排好隊伍→與教師一同前往戶外活動地點→最後一個排進隊伍的人關上門→在走廊蹲下時一起唸指定歌謠→解散開始進行活動→教師拍手後排隊準備回教室。

f. 吃點心(午餐)：教師將點心排放好之後就可以一次兩個人用餐→若用

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餐座位已滿可先在旁邊的位置等待或先去進行別的工作。

g. 上廁所：聽見教師搖鈴的聲音開始收拾→靠椅子→排隊→全班一起到廁所準備如廁。

h. 午睡：將圍兜放於椅子上掛好→椅子放到桌上→排隊(前門)→等待全班排好隊伍與老師一同前往樓上睡房→脫鞋→將鞋子放整齊→拿出自己的棉被→在自己班上的位置鋪好後躺下準備午休。

i. 起床：聽見教師撥放的音樂後起床→收拾棉被→將棉被放回架子上→

穿鞋→穿圍兜。

j. 進教室：回到教室→補充水分、如廁→坐下休息。

k. 集合團討：聽見教師搖鈴時先停下手邊的工作→聽教師指令後收拾

→椅子排整齊→坐下雙腳交叉。

l. 收拾：教師邊搖動鈴聲邊提醒幼兒開始收拾→收拾→依教師指令轉換活動。

依據保心怡（1988）利用訪談六十位分別屬於不同幼稚園大班的幼兒，歸納出其對於幼稚園常規內容內容的了解項目：

1. 不做出用手或物品攻擊別人的行為。例如：不可以打人。

2. 積極維護所處環境當中的公用物品不破壞。例如：愛惜玩具。

3. 上課時能控制自己的言行且專心於教師所教的學習內容。例如：上課時眼睛注意看老師。

4. 該發言的時候發言不該發言的時候保持安靜。例如：安靜的排隊。

5. 對於別人的物品不隨意破壞、佔有。例如：不破壞他人物品。

6. 上下樓梯及走路應注意的事項。例如：排隊時看前面走路。

7. 衛生習慣。例如：吃飯之前先清潔雙手。

8. 對於同伴或師長時表現的禮節。例如：早上向老師到早。

9. 生活自理的能力。例如：午睡的棉被自己收拾。

10. 幼兒了解園所內的作息時間。例如：課程活動結束後才去上廁所。

11. 遵守乘坐車輛時的注意事項。例如：坐車時不可將頭、手伸出窗外。

12. 遵守教師所給予的指令。例如：教師說排隊時及開始動作準備排隊。

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13. 與他人維持友善關係，不與他人爭奪玩具或爆發爭執。例如：玩玩具時懂得輪流或分享。

14. 學會處理與控制自己的情緒。例如：不隨便亂生氣。

15. 能夠描述某一特定情境的規定。例如：不違反幼兒園的規定。

由以上幾位學者對於不同幼兒園所進行的常規觀察與歸類發現，各個園所教師對於規則的要求有許多相似之處，至於相異的部分，大多為配合各園所獨特的教育理念實踐而有所調整。程序方面，教師們的作法會有較大的不同，這些差異之處有時候是因為園所環境的因地制宜、有些是因為教學型態的發展而改變（簡楚瑛，1996b）。

以下歸納學者對於生活常規觀察的異同，如表 2：

表 2

文獻中學者觀察生活常規之異同

六大面向異同谷瑞勉簡楚瑛保心怡

禮貌

相同

*重視禮貌行為的養成。(打招呼語的要求)

*禮貌：入園離園與老師的打招呼語。

*對於師長表現的禮節。

相異

*加入接受幫助時說「謝謝」、做錯事情說「對不起」、需要別人幫忙時說

「請」。

*加入對於同伴的禮節。

秩序

相同

*上課時先舉手後發言。

*走樓梯的約束。

*學會輪流使用公共物品。

*上下樓梯及走路應注意的事項。

*維護公共物品。

相異

*加入用餐保持安

靜。 *加入午睡的約束。

*加入上課時能控制自己的言行且專心。

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班級教室規則

相同

*遵守排隊規則。

*遵守角落操作、遊戲進行規定。

*空間使用：遵守班級教室的班規。

*遵守教師所給予的指令。

*與他人維持友善關係。

*不隨意破壞、佔有他人物品。

相異 *加入勇於認錯。

*加入了解園所作息時間。

*加入遵守乘車注意事項。

*加入學會處理與控制情緒。

衛生

相同

*飲食、衛生習慣：

餐前確實洗手、餐後刷牙。

*衛生習慣，例如：

吃飯之前先清潔雙手。

*衛生習慣：例如吃飯之前先清潔雙手。

相異 *加入如廁後確實洗手。

安全相同

*安全：避免做出傷害別人的危險動作。

*不做出用手或物品攻擊別人的行為。

相異

生活自理相同

*養成餐後收拾的自理習慣。

*生活自理的能力，例如：午睡的棉被自己收拾。

相異 *保持環境整潔。

資料來源：研究者整理

肆、生活常規的訂定原則與實施

一、訂定原則

了解生活常規所涵蓋的各個面向之後，教師對於這些龐雜且必須經營的項目，如何找到制定原則時所必須依循的準則呢？如何才能夠訂定出既可以達到目的且有效的生活常規呢？

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張秀敏（1995）認為生活常規必須能夠達到以下目的才可稱為是有效的生活常規內容：

1. 營造舒適且安全的學習環境。

2. 降低不當與違規的行為發生，使學生可專心進行學習。

3. 不影響鄰居或鄰近班級。

4. 要求同儕、師生與待客之應有的禮儀。

以上目的被視為檢視生活常規存在必要性的規準之一，不具備這些目的之一的也被視為無效的生活常規，甚至會造成學生不良的影響。

谷瑞勉（2006）提出了訂定生活常規所必須依循的準則：

1. 符合合理性：考量幼兒發展，以幼兒需要及能力所及的要求為主。

2. 符合人類發展天性：考量身心發展的狀況來進行常規要求。例如：要求幼兒坐姿端正，但有效的約束主要目的是為了讓幼兒能有更好的學習，

而坐得好並不等同於好的學習效果。

3. 符合意義性：容易遵循與實施的常規是符合意義性的特性。應是常規例如：訂定發言前必須先舉手的常規。但未舉手的幼兒也任由其發表，這樣的常規及會使得幼兒失去願意遵守的動機，此即為無意義的規範。

4. 符合時間效益：應該考慮捨棄需要幼兒浪費大量時間進行等待的常規。

例如：要求幼兒坐於地板上進行活動，但此一要求的後果若造成教師需要特別著力於維持秩序的管理，即為一個教師須考慮去留的規則。

5. 符合活動進行的流暢性：著力於協助幼兒可以在教學活動當中順利學習的目的，而非考量表面的秩序維護。

6. 符合班級的適用性：適合班上所有幼兒皆能夠達成的規定才是可行的，

為了避免混淆的狀況，教師也應注意自己對於常規規範的前後一致。

透過以上對於生活常規訂定原則的規準得知，適合的生活常規制定重點，必須緊扣著讓幼兒能夠有效學習為最終目標，立基於這樣的最大原則上，來考慮各項生活常規的制定準則與存廢，以利教師檢視自身班級當中生活常規的參考。

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二、生活常規實施時機

有關於幼兒對自己、對他人以及對物所表現的態度都攸關於生活常規的建立，學會照顧自己、學會對自己的行為負責是幼兒對自己應有的態度，在對他人方面，由於人都是生活在團體的環境當中，因此能夠與他人和諧相處的能力也是必須具備的，關於對物所應有的態度主要是培養幼兒為自己的安全負責、維護環境整潔以及關於物品使用的學習都是備受關注的面向（盧素碧，1996）。

有關建立生活常規最佳的時機，被認為是在一開學的時候，教師應該把握這個常規建立的關鍵時期，以利幼兒能夠盡早對於好的學習態度、良好行為、環境適應建構起好的依循標準（朱文雄，1993；谷瑞勉；2006）。

(40)

第三章研究方法

本研究於幼托整合政策實施之後，針對幼兒園混齡班級中生活違規行為實施紀錄，並且尋找適合的解決策略來減少違規行為並順利建立常規，參考文獻當中學者們對於生活常規所提出的項目進行歸納與整合，加上研究班級本身的生活常規項目設計成為生活常規觀察表進行觀察。本研究的實行過程利用生活常規觀察表來記錄混齡班級生活常規違規次數，並以減少違規行為為目的，實施常規建立的策略，透過觀察、省思與訪談來分析探討混齡班級生活常規違規行為的發現，

以及如何在發現後實施常規建立的策略。本張分為五節，各以研究架構與流程、

研究場域與對象、研究工具、生活常規觀察資料蒐集與分析來說明。

第一節研究架構與設計理念

本研究採行動研究方式進行。教保服務人員在混齡班級當中，課程進行前最先面臨的就是生活違規行為的發現與常規建立的問題，面對這個必然出現的問題，尋找最適合的解決策略成了教學活動實施前重要的基礎。

壹、研究架構

本研究以研究者所任教之混齡班級學生為研究對象，研究時間自民國一百零三年九月至一百零四年六月，於一百年三年九月開始進行第一次觀察，透過觀察結果發現幼生生活違規行為，針對違規行為，教保服務人員討論如何採取改善策略，並於次一個月實施常規建立的策略，隨後繼續記錄幼生在策略實施之後違規行為的改善狀況。經由為期一年的生活常規觀察紀錄歸納有效減少違規行為的常規建立策略，研究架構圖如圖 1：

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圖 1 研究架構圖

以下依架構圖中項目進行說明：

一、觀察

在本階段當中，教師經由生活常規觀察表紀錄幼生目前在班級當中出現的違規情形，以違規次數紀錄大中小班三個年齡層幼生在生活常規各個項目當中的違規狀況，透過此紀錄結果來發現目前班級所存在的違規行為。

觀察

觀察生活違規行為

擬定策略針對違規行為提出改

善策略發現生活違

規行為

常規建立實施策略

觀察

觀察策略實施後違規行為改善情形

分析與省思訪談紀錄省思觀察

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二、擬定策略

發現幼生在班級當中的違規行為之後，班上教師一同討論針對違規行為擬定改善策略，定且明確指出各個策略實施方法，讓每一位教師都能夠在實施策略上明確了解要求幼生的標準。

三、常規建立

擬定改善違規行為的策略後，開始對混齡班幼生進行常規建立的要求，依據各個常規建立標準來檢視幼生目前常規建立的狀況，針對違規者及時實施事先擬定的改善策略。

四、再觀察

在對於幼生實施常規建立策略時候，同時記錄幼生的違規次數，以檢視大中小各年齡層幼生目前對於各項常規建立狀況，紀錄結果提供之後策略實施或改變的依據。

五、分析與省思

經由再觀察當中呈現的紀錄，分析幼生生活常規違規情形，省思該月份實施策略的問題，並且調整常規建立策略以進行下個月的生活常規觀察。

貳、研究設計理念

進入教育現場，班級經營是每一位教師面對班級所必須著力的重要面向，隨著幼托整合後出現混齡班級的組成，班級經營更顯得特別重要，因為這些規範不再只是對於一群年齡相仿的學生的規範，而是針對不同年齡發展的幼兒，他們都必須共同遵守。

這樣的生活常規規範，不僅是應該與環境規畫相輔相成，更應該因應混齡班及當中因生理上不同能力、不同發展成熟度的幼兒而有所調整，以便讓不同年齡的幼兒能夠在常規的遵守上都能夠完成，達到大家共同遵守的目標。

本研究為採用行動研究之方式進行，身處真實的教育現場，研究者欲探究如何在混齡班級當中，藉由因應混齡班幼兒改變環境規畫後，訂定出對於各個年齡

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層皆可行的生活常規，並且藉由觀察幼兒對於常規的遵守情形微調環境規畫及常規要求，來實施使班級當中混齡的幼兒都能夠共同遵守可行的常規，讓班級的常規狀態能夠趨向穩定，成為良好教學最重要的基石。

本研究之目的為求改善研究者本身所帶班級之生活常規表現，為尋求更好、

更適合混齡班及的生活常規，透過歸納班級經營常規的面向(如表 2)，真實的運用在研究者班級當中，觀察紀錄混齡班級幼兒的遵守情形，並且透過觀察紀錄內容再結合班級中其他教師共同省思調整班級常規，期望藉此找出最適合混齡班級的生活常規要求，建立良好的班級經營。

第二節研究場域與對象

本節將介紹本研究實施之場域、學生背景及研究者背景等教學相關影響因素，以期讓研究之探討更加具體詳盡。

壹、研究場域

本研究之研究場域為研究者本身所任教之學校班級，研究實施於花蓮縣某國小，這是一所位於高山懷抱當中的百年老校，以深厚的歷史源流為穩固基石，在這一間擁有百年歷史的學校當中，有著教師平均年齡為 35 歲的年輕人力資源，

這樣歷史與活力朝氣的結合讓這一間悠久的學校保有新的氣息。

位於偏鄉的小型鄉鎮裡，學校從幼兒園至國小六年級都只有一個班級的規模，全校師生百人的迷你組成，學校教師相處氣氛融洽，歡聚在這個百年的教育聖地當中，彼此鼓勵彼此增長教學知能，且大部分教師皆不斷為求提升教育品質而進修相關專業知能，本著終身學習的生涯規劃，除了提升自我能力，也造福偏鄉孩童，就這樣在者一個擁有濃厚歷史氣息的教育殿堂當中教學相長。

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貳、研究對象

一、學生

本研究以花蓮縣某國小附設幼兒園學生為對象，研究者為班級導師，另外因幼托整合政策施行，班級當中有兩位正式教保員，研究班級為混齡班級，全班共 25 人，其中各個年齡層的幼生數為大班 9 人，中班 12 人小班 4 人，男生與女生人數各為 17 人與 8 人，男女比例懸殊較大，女生人數僅為男生人數的一半左右。

其中班級幼兒家庭家長職業分布多元，有公教、軍警、攤商、家管、務農、等等，

家庭經濟狀況懸殊大，幼兒之生活經驗與基本能力亦有較明顯之差異，本幼兒園之生活作息如表 3。

二、研究者即教學者

研究者本身即是教學者，另外由於幼托整合之政策實施，研究者除了教學之外，亦身兼幼兒園導師及主任之行政職務，班上另有兩位搭班之正式教保員，也就是說在一師二保的編制下三人共同經營著一個混齡班級。

三、教學環境

本研究之教學進行利用某國小幼兒園之教室，其教室規劃如圖 2：

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圖 2 班級教室平面圖

門

門門

益智區扮演區積木區

語文區

美勞區團討區

鞋櫃

幼兒園廁所

教職員廁所無障礙廁所

睡房

教

師辦公區

儲藏室

工作櫃餐袋櫃

冰箱

餐桌

桌子

桌子桌

桌子

子桌

子

門

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表 3

班級生活作息表

時間/星期 一二三四五

08:00-08:30 幼兒入園、整理工作、學習角落探索操作 08:30-09:00 晨間活動(故事天地、唐詩導讀、常規輔導) 09:00-09:30 點心時間、潔牙保健

0930-10:20 假日生活創

作分享主題活動主題活動主題活動主題活動 10:20-10:50 戶外大肌肉活動(安全教育、危機處理)

10:50-11:05 更換衣物與靜息

11:05-11:45 主題統整教學

11:45-12:45 午餐時間+整潔活動

12:45-13:00 閱讀轉銜時間

13:00-14:20 午休時間

14:20-14:35 收拾棉被、如廁、梳洗

14:35-15:15 練習與操作、角落探索、生活輔導、綜合活動

15:00-15:45 點心時間

15:45-16:00 整理賦歸

(47)

第三節研究工具與資料分析

本研究之研究工具是透過有關幼兒班級經營常規之相關文獻，歸納出文獻所提及之常規項目，進行分類與統整，設計出班級經營常規觀察紀錄表，並與撘班教保員針對觀察紀錄表釐清各項行為觀察之準則後，進行班級經營常規觀察紀錄表之觀察與紀錄。

壹、生活常規觀察表格

一、每天生活常規觀察紀錄

班上三位教師依據大中小班不同年齡層以正字標記紀錄各分項的違規次數，最後由研究者統整三人的紀錄內容，為了呈現紀錄方式，以禮貌面向觀察表舉例說明，如表 4：

表 4

禮貌觀察表

日期班別

項目及行為完成度禮貌(一) 1.入園時

向老師道早

2.入園時向家人道再見

3.向別人請求幫忙時說

「請」

4.接受別人幫忙時說「謝謝」

5.犯錯時說

「對不起」

6.放學時向老師道再見

備註

9 月 15 日 (一)

大 5 5 1 1 2 2 中 11 8 0 0 0 7 小 4 4 0 0 0 4 9 月 16 日

(二)

大 5 6 1 0 0 3 中 10 8 0 2 0 7 小 4 4 0 0 0 2 9 月 17 日

(三)

大 7 8 0 1 1 3 中 10 7 0 5 0 7 小 3 4 0 0 0 4

(48)

二、生活常規觀察記錄月份統整表

以月分為單位統整 103 年 9 月至 104 年 6 月各分項當中每個月份的違規總次數，紀錄成為月份統整表，以禮貌面向舉例說明，如表 5：

表 5

禮貌面向個月分統整表

月份班別

項目及行為完成度禮貌(一) 1.入園時

向老師道早

2.入園時向家人道再見

3.向別人請求幫忙時說

「請」

4.接受別人幫忙時說「謝謝」

5.犯錯時說「對不起」

6.放學時向老師道再見

備註

103 年 9 月

大 80 79 2 7 4 24 中 114 100 0 17 3 93 小 47 44 0 2 2 33 103 年

10 月

大 28 81 1 6 1 28 中 64 101 2 4 3 34 小 24 40 0 0 2 20 103 年

11 月

大 8 21 1 1 0 6 中 18 57 1 1 2 15 小 7 17 3 4 1 8 103 年

12 月

大 2 1 0 0 0 0

中 8 9 0 3 0 4

9 月 18 日 (四)

大 7 5 0 1 0 3 中 10 9 0 5 0 9 小 4 3 0 0 0 3 9 月 19 日

(五)

大 8 7 0 0 0 2 中 12 7 0 0 0 10 小 4 4 0 0 6 3 9 月 20 日

(六)

大

周末中

小 9 月 21 日 (日)

大中小

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立 之行動研究

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭承昌 博士

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立 之行動研究

研究生：李碧慧 撰

中華民國一○四年八月

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立 之行動研究

研究生：李碧慧 撰 指導教授：鄭承昌 博士

中華民國一○四年八月

謝誌

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與 常規建立之研究

李碧慧

摘 要

有效的班級常規建立策略包含:

1. 善用環境規畫 2. 善用正負增強

3. 善用混齡班級能力區別 4. 重複練習技能常規

5. 以負增強迅速達成安全相關常規控制

The ways to find the inappropriate behaviors and build school life regulations in the mixed-age class of preschool

Li,Bi-Huei

Abstract

The process of building classroom regulations can be divided into

four phases, planning phase, observation phase, adaption phase, and

stabilizing phase. In the planning phase, teachers should set the initial

goal and plan the environments. In the observation phase, teachers should

focus on the children’s rule-breaking records. In the adaption phase,

teachers should practice the strategy to help children reach the goal. In

the stabilizing phase, children can minimize the frequency of breaking

rules.

The strategies of building useful classroom regulations include (1) environment planning, (2) positive and negative reinforcement, (3) ability distinction in mixed-age class, (4) regulation drill, and (5) negative reinforcement for rapid control.

Keyword：classroom regulations , mixed-age class, good manners

目 次

表 次

圖 次

第一章 緒論

第一節 研究背景與重要性

壹、 幼托整合的曙光

貳、 幼托整合後的組織演變

參、 幼兒園的新面貌

第二節 研究動機

壹、 混齡班級的年齡

貳、 混齡班級的環境規劃

第三節 研究目的與研究問題

壹、 研究目的

貳、 研究問題

第四節 名詞釋義

壹、 幼托整合

貳、 混齡班級

參、 生活常規

第二章 文獻探討

第一節 幼兒園發展之背景

壹、 幼托整合政策推展過程

貳、 幼托整合對幼兒園組織的走向

參、 幼托整合對於幼兒園人員的影響

一、 幼兒園組織成員編制的改變

二、 幼兒園組織成員職稱的改變

三、 幼兒園組織成員依循之法規

肆、 幼托整合後對幼兒園組織之影響

一、 幼兒園收托年齡

二、 幼兒園收托時間

第二節 目前幼托整合的問題

壹、 混齡的班級組成

貳、 混齡班幼兒發展差異

一、 性別認同發展

二、 語言發展

三、 遊戲發展

四、 道德發展

五、 社會發展

六、 認知學習發展

七、 人格發展

第三節 幼托整合之生活常規

壹、 混齡班班級生活常規的背景

貳、 生活常規的意義

參、 生活常規的內涵

肆、 生活常規的訂定原則與實施

一、 訂定原則

二、 生活常規實施時機

第三章 研究方法

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之行動研究

國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

指導教授：鄭承昌博士

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之行動研究

研究生：李碧慧撰

國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之行動研究

研究生：李碧慧撰指導教授：鄭承昌博士

幼兒園混齡班級生活違規行為之發現與常規建立之研究

摘要

目次

表次

圖次

第一章緒論

第一節研究背景與重要性

壹、幼托整合的曙光

貳、幼托整合後的組織演變

參、幼兒園的新面貌

第二節研究動機

壹、混齡班級的年齡

貳、混齡班級的環境規劃

第三節研究目的與研究問題

壹、研究目的

貳、研究問題

第四節名詞釋義

壹、幼托整合

貳、混齡班級

參、生活常規

第二章文獻探討

第一節幼兒園發展之背景

壹、幼托整合政策推展過程

貳、幼托整合對幼兒園組織的走向

參、幼托整合對於幼兒園人員的影響

一、幼兒園組織成員編制的改變

二、幼兒園組織成員職稱的改變

三、幼兒園組織成員依循之法規

肆、幼托整合後對幼兒園組織之影響

一、幼兒園收托年齡

二、幼兒園收托時間

第二節目前幼托整合的問題

壹、混齡的班級組成

貳、混齡班幼兒發展差異

一、性別認同發展

二、語言發展

三、遊戲發展

四、道德發展

五、社會發展

六、認知學習發展

七、人格發展

第三節幼托整合之生活常規

壹、混齡班班級生活常規的背景

貳、生活常規的意義

參、生活常規的內涵

肆、生活常規的訂定原則與實施

一、訂定原則

二、生活常規實施時機

第三章研究方法

第一節研究架構與設計理念

壹、研究架構

一、觀察

二、擬定策略

三、常規建立

四、再觀察

五、分析與省思

貳、研究設計理念

第二節研究場域與對象

壹、研究場域

貳、研究對象

一、學生

二、研究者即教學者

三、教學環境

益智區扮演區積木區

美勞區團討區

幼兒園廁所

第三節研究工具與資料分析

壹、生活常規觀察表格

一、每天生活常規觀察紀錄

二、生活常規觀察記錄月份統整表