第四章 研究結果與討論
第三節 常規教學策略省思
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在生活自理「用餐」面向教師對於尚未具備自行用餐能力的幼生，在角 落時間給予實際操作來個別練習用餐能力，多次的練習讓違規狀況些微 下降，隨後教師對於需要特別協助的幼生給予一對一協助，幫忙幼生讓 用餐的常規表現更完整，同時亦與家長進行溝通，鼓勵家長在家也可以 讓幼生自行練習用餐。
(省思-20141218) 在生活自理「穿鞋」面向有關幼生穿鞋的能力教師一開始透過一對一教 學，讓幼生學會自行穿鞋的能力，後來教師觀察到幼生違規狀況大部分 為穿錯左右腳的鞋子，而不是不會自行穿著，因此，提醒幼兒在穿鞋時，
應先將兩隻腳放好確認左右邊再進行，最後針對幾位尚未有所改善的幼 生，教師則在幼生的鞋墊上加上圖形標記，讓無法辨認左右腳的幼生，
可以藉由圖形標記來建立此項常規。
(訪談-20141114) 面對各個發展與行為成熟度不同的幼生，教師若發現特定幼生總是出現違 規，則可以多進行觀察協助找出違規原因，進而實施有效的策略以達成降低違規 的目的。
第三節 常規教學策略省思
經由生活常規觀察紀錄表中的紀錄，可以明確了解各項常規在建立過程當中 所出現的變化情形，然而過程當中影響常規出現波動的原因亦非常多樣，尤其在 面對不同年齡的混齡班級，教師最後目的都是要讓他們一同遵守這些常規，因此 若能夠將原先被認為的混齡班級的限制轉化為班級常規經營的助力，那麼在常規 建立的過程上將會更加順利。
壹、 多位教師共同的班級經營
過去幼兒園班級當中教師的編制至少都會有 2 位教師，而隨著政策的更動，
現在的幼兒園更可能出現 3 位教師的狀況，當幼生們面對這麼多位教師同時在一 個班級，他們便開始有所選擇，尤其是對於幼生常規的建立，一方面因為多為教
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師可以成為建立常規的助力，另一方面也有可以能因為多位教師而出現多頭馬車 的狀況。
班上教師應該在制定規則前，大家應在事前取得共識，以避免在實施時幼生 們面對不同標準而有無所適從或是投機取巧的狀況發生，倘若有事前未規畫完善 的常規，或在實施當中才發現需要新增的規則，皆應該同時週知班上的所有教 師，如此可以讓常規的推動更加順暢。
另外在生活常規觀察表格違規次數的紀錄上，因為班上每一位教師在各個時 間點上各司其職，因此不可能由一人全面紀錄，經過與班上教師討論後，紀錄的 方式為每一位教師依據自己當週負責的工作進行生活常規觀察紀錄，最後在由研 究者來進行統整繪圖。
貳、 建立常規的策略選擇
在幼兒園班級當中，每天都上演著教師與幼生之間的攻防戰，面對這些不同 背景、不同年齡、不同能力、不同認知的個體，常常教師需要更多的觀察與了解，
才能在建立常規的目標上順利進行。
面對不同面向的常規，教師必須在深入了解常規的類別之後，一起思考以最 有可能減少違規的方式來實施策略，策略選擇的過程常常都是一種嘗試，這樣的 嘗試不僅考驗著老師也考驗著幼生，當然，最後的目的都將是以降低違規次數達 到班上幼生都能確實遵守為終點。
對於行為觀察表格當中的各項常規，其實在建立策略上並無固定模式，也不 是單一策略，很多時候教師都是在邊做邊修正的狀況之下，一再的思考更有效的 策略，因而建立常規的過程，沒有最好最快的策略，唯有能夠及時修正越快讓違 規行為下降的策略就是好的策略。
參、 影響常規變化的可能因素
在每天的常規要求與紀錄當中，因為面對的幼生並不是固定不會改變的物 體，而是有自己想法與行為能力的個體，因此教師在推動常規上難免會有些波 動，以下列出在觀察過程當中曾經影響違規狀況起伏的因素：
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一、 生理發展
這是一項在混齡班級當中教師事前就能夠預知的影響因素，畢竟這些幼生在 生理的成熟度上就是有著相異的起點，因而在一些涉及發展成熟度的常規要求 上，教師應該對於不同的年齡層完成度有不同的寬容，而不只是一味的用同一表 準來規範幼生。
二、 就學經驗
在觀察過中發現，依據幼生不同的就學經驗將影響其在學校生活適應的狀 況，但這樣的發現並不表示就學經驗越豐富的幼生將會有更好的常規表現，相反 的，對於班上幼生生活適應及常規表現最好的大部分為沒有上過學的中班幼生，
或許一般我們都會認為有上學經驗的大班生應該會是表現最好的一群，但在實際 觀察的過程發現卻不然。
面對有就學經驗的大班幼生，他們對學校生活並不陌生，而在不同學校所學 習到的常規有時會是適應環境的助力，但也有可能成為無法更改的阻力，有了原 先的固著知識與技能，幼生在適應新的環境需要一些調整，此時幼生就必須在舊 有的經驗當中加入新的常規，有些要求或許相同，有些要求或許不同，這樣的狀 況容易讓幼生的表現呈現不穩定的結果。
然而在已經具備一定能力但完全沒有上學經驗的中班幼生而言，大部分的常 規與技能他們已經漸漸能夠自己完成，需要協助的部分也將漸漸減少，有時經過 幾次的練習，大部分的常規他們都能夠有不錯的遵守，雖然在一開始上學時可能 會出現較多的分離焦慮，不過在適應上學作息後，他們卻是班上常規表現最穩定 的一群。
三、 教師群的相互配合
在本研究當中，教師群的分工合作很明顯的是班級經營很大的助力，每一位 教師的分工合作與對幼兒常規的確實要求，讓班上大部分的幼生都能夠在穩定的 狀況下漸漸孰悉生活常規。
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主教老師主要控制班級課程進行以及作息時間的掌握，課程的規畫方面，依 據不同的狀況設計，例如在開學的時候，將以生活常規學習為主要課程，這樣的 做中學，可以讓幼生的學校生活有更快的適應。
助教老師扮演協助幼生的角色，在整天的活動當中隨時注意幼生的落後狀 況，幫助幼生在可接受的時間範圍內完成教師的要求，面對一開學每一位幼生差 異非常大的起始點，助教老師便顯得特別重要，對於主教老師而言，要有好的活 動進行與教學作息掌握，助教老師的協助是非常重要的一環。
環境與餐點協助的教師則負責在幼生用餐以及環境清潔上著力，除了被動的 環境清潔，另外對於幼生成長的關鍵，就是每天的點心與午餐，用餐與個人清潔 衛生是每一位幼生每天的例行工作，負責協助幼生用餐的老師將隨時注意幼生用 餐及餐後清潔的狀況，以確保幼生都能夠在用餐規律以及個人衛生良好的環境當 中健康成長。
班上的三位教師分工缺一不可，也透過彼此互相的協助，才能夠讓班級常規 的經營更快進入正軌，每一個人就像是機器上的齒輪，唯有順暢的運作，才能夠 提供幼生一個適合學習且安全無虞的環境。
四、 天氣因素
天氣因素的影響是當初在常規觀察前所始料未及的，然而卻真實的影響了常 規的紀錄，尤其對於生活自理方面的常規與天氣的關聯更是特別大，面對像是穿 脫衣物方面的自理，往往因為天氣的變化，幼生會有不同的穿著，也就產生了不 同的自理難度，寒冷的天氣與多變的天氣常常都是考驗著幼生在衣物上穿脫的能 力。
另外一項關聯較大的便是如廁的表現，冬天因為穿著的衣物較為厚重，相對 之下幼生也就需要較常的時間與較好的能力來完成自理，這些因為天氣而產生衣 物穿著改變的狀況，常常也都會是影響生活常規起伏的因素。
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五、 學期活動規畫
以一整年的生活常規觀察發現，學期初與學期末較容易是違規次數出現較為 頻繁的時間點，學期初因為幼生對於環境尚在適應階段，因此常規也還在建立初 期，容易出現違規較多的狀況。
然而期末的時間點，因為學期畢業典禮的活動規畫，教師在活動準備上的著 力大多以大中班為主要對象，這時候受到較少關注的小班幼生則容易出現違規狀 況上升的情形。
另外在學校有較多活動的時候，幼生的情緒容易受到活動很高亢的氣氛影響 常規的表現，這些時間點都容易在生活常規觀察記錄圖表當中出現波動的呈現。
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