第三章 研究方法
第三節 研究工具與資料分析
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圖 3
平均違規次數折線圖
貳、 資料分析
一、 分析生活常規
研究者透過分析國內外有生活常規的文獻，依據不同學者對於常規的探討，
綜合文獻的內容以及個人班級經營的實施，歸納出其對於幼兒園生活常規直接影 響的面向，並作為設計生活常規觀察表格的參考。
二、 生活常規制定
分析歸納出班級經營常見的教室規範之後，依據研究者班級教室規畫與環 境，與班上兩位搭班的教保員共同商討，篩選與設計出適用於本班的常規。由於 班級幼兒組成為混齡的班級，因此在生活常規的選擇方面，會依據文獻探討中所 提及之幼兒發展，考慮不同年齡幼兒身心發展的差異來進行制定，找出所有幼兒 接能夠達成之生活常規規範。
三、 生活常規觀察表格設計
依據學者們在幼兒園實際觀察當中探討的生活常規項目整理，透過觀察欲研 究班級的教學環境調整並歸納為禮貌、秩序、班級教室規則、衛生、安全及生活 自理六大面向設計成為生活常規觀察記錄表格。
為使觀察表格能夠達到較為客觀且可行的層面，透過與班級搭班兩位教保員 之討論，藉由三人雙向之回饋與探討來檢核生活常規觀察表格內的相關常規項
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目，並且於生活常規觀察表格完成之後，委請兩位專家進行表格可行性之檢核，
依據專家建議修正表格後開始進行班級經營觀察。
專家效度的審核建議與結果如下：
1. 有關生活常規第六個面向「生活自理」第十四項
因在生活自理面相當中，所有之常規觀察項目皆為動作與行為之觀察，
但第十四項所提及之「桌椅」為名詞概念而非動作行為。
建議與修正：將「桌椅」改為「靠椅子」，代表幼兒離開位置能夠養成將 椅子靠好之常規行為。
2. 有關生活常規第六面向「生活自理」第十七項
第十七項為「入園收拾」，此一項目包含二個以上的行為與概念，無法進 行行為觀察與統計，且於此面向之前面其他項目當中，已將入園收拾之 各種常規分別描述列出。
建議與修正：將「入園收拾」一項刪除。
四、 班級觀察紀錄
透過生活常規觀察表格以次數紀錄的方式將不同年齡層的幼兒在班級當中 每天對於六大面向常規的違規情形作出紀錄，進行不同年齡幼兒的常規觀察，觀 察時，將大中小年齡層的幼兒對於常規遵守行為分別記錄。觀察紀錄如表 4 所示。
五、 觀察分析與省思
經由班級當中一位教師及兩位教保員依據記錄分析幼兒每天生活常規違規 的情形，並且回顧不同年齡層對於同一常規規定違規的次數，藉此來思考如何調 整常規標準以期能夠讓班級常規遵守情形日趨進步，另外亦須反思這些常規的內 涵是否需要調整、修正或是透過其他班級經營策略，以全班幼兒皆可以遵守的常 規為目標，共同考慮如何將生活常規修正為更適合班級，以期讓混齡班級中不同 年齡之幼兒皆可以遵循。
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六、 討論與紀錄
討論與訪談為於 103 學年度開學之前，訪談兩位搭班教師之對於班及經營常 規制定之看法，進行三人共同討論，達成生活常規要求之共識，修正與增減生活 常規觀察紀錄表後，準備於開學之時進行實施與紀錄。並且在紀錄的方式上達成 統一的紀錄方式，讓紀錄的資料能夠更有邏輯的被留下。
七、 生活常規觀察表
將每日所紀錄之觀察表進行歸納分析，檢視不同年齡之幼兒在六大面向生活 常規之表現狀況，並且探討生活常規的遵守與違規狀況，以利對於生活常規之實 施進行反省與微調。
將生活常規觀察表紀錄進行編碼分析，歸納出不同年齡層幼兒對於常規的遵 守情形讓三大類別的狀態能夠一目了然。編碼原則說明如表 7：
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表 7
資料編碼範例
標記代號 意義
(一)1. (一)代表禮貌項目，1.表示第一項常規「入園向老師道早」。
(三)5. (三)代表班級教室規則項目，5.表示第五項常規「於戶外遊戲聽 見鈴鼓聲找老師排隊」。
(六)10. (六)代表生活自理項目，10.表示第十項常規「穿鞋」。