主講: 沈李以慧博士(註冊教育心理學家) 日期: 2017年6月21日 (星期三)
時間: 上午8:45–12:15
地點: 九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心西座W422及423室
中學教師專業發展課程
為普通中學有特殊教育需要的學生提供高中中國語文科 適異教學策略研討會
沈李以慧博士 註冊教育心理學家
[認識有特殊教育需要的學生
在普通中學學習高中中國語文之困難]
「全校參與」 模式的融合教育
• 在一九九六年實施《殘疾歧視條例》,所有學 校 都 有 責 任 收 錄 有 特 殊 教 育 需 要 的 學 生 , 並 提 供 適 切 的 支 援,
以協助他們發展潛能
• 一九九七年九月推行「全校參與」 模式的融合教育, 目的是提升 本港融合教育的質素
融合教育的目的
• 接納差異 與 消除學習障礙
• 是幫助學生 /教師/家長認識、接受 和尊重個別差異,
甚至 懂得欣賞差異,從而推動個人成長 以 及建構和諧社會。
• 面對課堂內的個別差異,教師已不能用同 一種教學方法來教導
全班學生,亦不能要求學生達到劃一的 學習水平。學校必須透
過各方面的調適,幫助學生發展多元 智能。
照顧個別差異、特殊教育需要
三層支援模式
4
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第一層:優化教學
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第二層: 加強支援
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第三層:個別加強支援 (IEP)
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高中有特殊教育需要的學生在學習中國語文 困難之背後原因
特殊教育需要 :
(1) 特殊學習困難
(2) 注意力不足/過度活躍症
(3) 自閉症
困難的背後原因
自閉症 特殊學習困難 專注力不足過度活躍症
遺傳因素 遺傳因素 遺傳因素
懷孕期間影響母親的環境因 素
大腦結構的差異
-左半球的語言區域小於標準大腦
腦功能和結構
前額皮質層神經遞質水平可能較小/不平 衡
影響孩子的環境因素 (Newschaffer, 2002)
大腦功能的差異
-負責語言技能的領域工作方式差 異
懷孕期間接觸有毒物質 過早出生
出生體重低
在子宮內或在生命的最初幾年大腦損傷 暴露於高水平的有毒鉛
由於創傷或疾病引致大腦損傷
不同的大腦結構和功
具有特殊學習困難的學生腦結構及功能跟普通學生不同
左半球的語言區域小於標準的大腦
負責語言技能的領域工作方式差異
1. 特殊學習困難
特殊學習困難(又稱讀寫困難) 1. 具正常智力,但讀寫表現很差
2. 主要困難於
• 閱讀(word reading)
• 默寫/拼字(spelling)
3. 聆聽和視覺方面的短期記憶較弱 4. 手眼協調困難
5. 執行功能能力(組織、列序)較弱
2. 專注力不足過度活躍症
(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)
診斷亞型:
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1 . 專注力不足 (Attention Deficit predominant)
2.過度活躍/ 衝動型 (Hyperactive, Impulsive predominant)
3 複合型 (Combined)
1. 注意力缺陷 (Inattention)
• 經常無法密切注意細節,經常粗心犯錯
• 無法持續專注,一件事沒做完又跳到其他的事
• 常沒注意聽別人對他說話
• 交代他做的事常做不好(不是故意唱反調)
• 常無法獨立完成工作及活動
• 經常逃避困難的任務
• 常掉東西
• 常容易分心
• 常忘東忘西
• 常常處於白日夢狀態
II.過度活躍型 (Hyperactive)
• 在課堂或其他需好好坐在座位上的場合,時常離開座 位,即使坐座位上也動來動去
• 在不適當的場合常過度地四處奔跑或攀爬
• 常很難安靜地遊玩
• 經常處於活躍狀態
• 經常說話過多
•常在問題未說完時即搶著說答案
•輪流時常有困難
•經常打斷或侵擾他人
•考試時未看清楚題目及作答
•容易出意外或受傷
III. 易衝動型(Impulsive)
患有專注力不足過度活躍症容易造成以下的問題
1. 學習障礙、成績較差或不穩定 2. 人際關係不好、受同儕排擠
3. 常遭責罵、喪失自信
4. 不易管教、影響親子關係
5. 影響 家庭/手足/同學/鄰居關係
6. 容易引起說謊、偷竊、蹺課、或其他反社會規範的行為
7. 容易引起憂鬱、焦慮
3. 自閉症
(診斷及統計手冊第五版- DSM-5)不斷重覆某些狹隘的活動,
或從事某些特殊癖好
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1.
有一貫性而明顯社交 互動困難2.
有一貫性而明顯的 溝通困難患有自閉症的學生在學習上遇到的困難
• 缺乏組織能力
• 容易受干擾
• 計劃排序困難
• 缺乏綜合能力
• 難以泛化 (generalization)
• 文字理解傾向於表面字面意思
• 選擇性專注
• 沉迷某些物件/強迫行為
• 未能依從社交規範
• 情緒不穩定 20
有自閉症學生的學習偏好
(Hodgdon, 1999)
視覺感知
聽覺感知
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為什麼我總是失?
學習無助感
不同特殊教育需要學生在學習
香港高中中國語文教育的困難
http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/CLEKLA_20170513_for_uploading.pdf
發展重點建議
(小一至中六的不同側重培養)
聽說能力
(初小)
讀寫能力
(高小)
讀寫聽說 及綜合運 用的能力
( 初中)
綜合運用 讀寫聽說 能力及發 展多元化 語文能力
(高中)
課程宗旨
(教育局,2015年11月修訂文件)新高中課程讓所有學生在初中中國語文課程的基礎上,進一步:
(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力;
(2) 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣;
(3) 培養審美情趣,陶冶性情;
(4) 培養品德,加強對社群的責任感;
(5) 體認中華文化,培養對國家、民族的感情。
課程架構
7個首要培養的價值觀和態度:
堅毅 尊重
他人 責任感 國民身 份認同
承擔
精神 誠信 關愛 勤奮
堅毅
尊重他人 寬大包容 和平共享
認真 負責
心繫 祖國
勇於 承擔
重視 信諾
關懷 顧念
香港教育心理服務中心
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