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[認識有特殊教育需要的學生

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Academic year: 2022

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(1)

主講: 沈李以慧博士(註冊教育心理學家) 日期: 2017年6月21日 (星期三)

時間: 上午8:45–12:15

地點: 九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心西座W422及423室

中學教師專業發展課程

為普通中學有特殊教育需要的學生提供高中中國語文科 適異教學策略研討會

沈李以慧博士 註冊教育心理學家

[認識有特殊教育需要的學生

在普通中學學習高中中國語文之困難]

(2)

「全校參與」 模式的融合教育

• 在一九九六年實施《殘疾歧視條例》,所有學 校 都 有 責 任 收 錄 有 特 殊 教 育 需 要 的 學 生 , 並 提 供 適 切 的 支 援,

以協助他們發展潛能

• 一九九七年九月推行「全校參與」 模式的融合教育, 目的是提升 本港融合教育的質素

(3)

融合教育的目的

• 接納差異 與 消除學習障礙

• 是幫助學生 /教師/家長認識、接受 和尊重個別差異,

甚至 懂得欣賞差異,從而推動個人成長 以 及建構和諧社會。

• 面對課堂內的個別差異,教師已不能用同 一種教學方法來教導

全班學生,亦不能要求學生達到劃一的 學習水平。學校必須透

過各方面的調適,幫助學生發展多元 智能。

(4)

照顧個別差異、特殊教育需要

三層支援模式

4

(5)

5

(6)

第一層:優化教學

6

(7)

第二層: 加強支援

7

(8)

第三層:個別加強支援 (IEP)

8

(9)

高中有特殊教育需要的學生在學習中國語文 困難之背後原因

特殊教育需要 :

(1) 特殊學習困難

(2) 注意力不足/過度活躍症

(3) 自閉症

(10)

困難的背後原因

自閉症 特殊學習困難 專注力不足過度活躍症

遺傳因素 遺傳因素 遺傳因素

懷孕期間影響母親的環境因

大腦結構的差異

-左半球的語言區域小於標準大腦

腦功能和結構

前額皮質層神經遞質水平可能較小/不平

影響孩子的環境因素 (Newschaffer, 2002)

大腦功能的差異

-負責語言技能的領域工作方式差

懷孕期間接觸有毒物質 過早出生

出生體重低

在子宮內或在生命的最初幾年大腦損傷 暴露於高水平的有毒鉛

由於創傷或疾病引致大腦損傷

(11)

不同的大腦結構和功

(12)

 具有特殊學習困難的學生腦結構及功能跟普通學生不同

 左半球的語言區域小於標準的大腦

 負責語言技能的領域工作方式差異

1. 特殊學習困難

(13)

特殊學習困難(又稱讀寫困難) 1. 具正常智力,但讀寫表現很差

2. 主要困難於

• 閱讀(word reading)

• 默寫/拼字(spelling)

3. 聆聽和視覺方面的短期記憶較弱 4. 手眼協調困難

5. 執行功能能力(組織、列序)較弱

(14)

2. 專注力不足過度活躍症

(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)

診斷亞型:

14

1 . 專注力不足 (Attention Deficit predominant)

2.過度活躍/ 衝動型 (Hyperactive, Impulsive predominant)

3 複合型 (Combined)

(15)

1. 注意力缺陷 (Inattention)

• 經常無法密切注意細節,經常粗心犯錯

• 無法持續專注,一件事沒做完又跳到其他的事

• 常沒注意聽別人對他說話

• 交代他做的事常做不好(不是故意唱反調)

• 常無法獨立完成工作及活動

• 經常逃避困難的任務

• 常掉東西

• 常容易分心

• 常忘東忘西

• 常常處於白日夢狀態

(16)

II.過度活躍型 (Hyperactive)

• 在課堂或其他需好好坐在座位上的場合,時常離開座 位,即使坐座位上也動來動去

• 在不適當的場合常過度地四處奔跑或攀爬

• 常很難安靜地遊玩

• 經常處於活躍狀態

• 經常說話過多

(17)

•常在問題未說完時即搶著說答案

•輪流時常有困難

•經常打斷或侵擾他人

•考試時未看清楚題目及作答

•容易出意外或受傷

III. 易衝動型(Impulsive)

(18)

患有專注力不足過度活躍症容易造成以下的問題

1. 學習障礙、成績較差或不穩定 2. 人際關係不好、受同儕排擠

3. 常遭責罵、喪失自信

4. 不易管教、影響親子關係

5. 影響 家庭/手足/同學/鄰居關係

6. 容易引起說謊、偷竊、蹺課、或其他反社會規範的行為

7. 容易引起憂鬱、焦慮

(19)

3. 自閉症

(診斷及統計手冊第五版- DSM-5)

不斷重覆某些狹隘的活動,

或從事某些特殊癖好

19

1.

有一貫性而明顯社交 互動困難

2.

有一貫性而明顯的 溝通困難

(20)

患有自閉症的學生在學習上遇到的困難

• 缺乏組織能力

• 容易受干擾

• 計劃排序困難

• 缺乏綜合能力

• 難以泛化 (generalization)

• 文字理解傾向於表面字面意思

• 選擇性專注

• 沉迷某些物件/強迫行為

• 未能依從社交規範

• 情緒不穩定 20

(21)

有自閉症學生的學習偏好

(Hodgdon, 1999)

視覺感知

聽覺感知

21

(22)

為什麼我總是失?

學習無助感

(23)

不同特殊教育需要學生在學習

香港高中中國語文教育的困難

(24)

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/CLEKLA_20170513_for_uploading.pdf

(25)

發展重點建議

(小一至中六的不同側重培養)

聽說能力

(初小)

讀寫能力

(高小)

讀寫聽說 及綜合運 用的能力

( 初中)

綜合運用 讀寫聽說 能力及發 展多元化 語文能力

(高中)

(26)

課程宗旨

(教育局,2015年11月修訂文件)

新高中課程讓所有學生在初中中國語文課程的基礎上,進一步:

(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力;

(2) 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣;

(3) 培養審美情趣,陶冶性情;

(4) 培養品德,加強對社群的責任感;

(5) 體認中華文化,培養對國家、民族的感情。

(27)

課程架構

(28)

7個首要培養的價值觀和態度:

堅毅 尊重

他人 責任感 國民身 份認同

承擔

精神 誠信 關愛 勤奮

堅毅

尊重他人 寬大包容 和平共享

認真 負責

心繫 祖國

勇於 承擔

重視 信諾

關懷 顧念

(29)

香港教育心理服務中心

電話: (852) 2857 1709 傳真: (852) 2857 1710 網址: http://www.hkep.org

參考文獻

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