第四章 結果與討論
本 實 驗 研 究 目 的 在 探 討 主 題 式 統 整 課 程 對 國 中 學 生 音 樂 學 習 態 度 及 成效的影響，本章第一節為「音樂學習態度量表」前測、後測總分及平均 數結果分析，瞭解學生完成主題式統整課程後，在學習態度上有無顯著改 變。第二節則針對「音樂成就測驗」前測、後測之總分及平均數結果分析，
比較學生在音樂學習成效有無顯著差異。第三節則分析學生「學科學習成 就」與「音樂學習態度量表」、「音樂成就測驗」的相關性。第四節探討「音 樂學習態度量表」與「音樂成就測驗」的相關性。第五節分別比較「音樂 學習態度量表」中四個向度指標「學習動機」、「學習習慣」、「學習情況」
及「學習認知」與「音樂成就測驗」的相關性。第六節是將小組晤談紀錄、
教學日誌及「學後心得感想問卷」整理歸納，瞭解學生在主題式統整課程 學習上的行為表現及感受。第七節為綜合討論。
第一節 主題式統整課程對學習態度之影響
本研究進行主題式統整實驗教學，並施以「音樂學習態度量表」前測 與後測，經統計分析，其結果如下：
一、 前後測「總分」進步之差異
將前測、後測之「操縱變項計分」進行成對樣本 t 檢定，可得表 4－1
－1 及表 4－1－2。由此可知，後測的平均（119.0 分）比前測的平均（99.05 分）高，經過 t 檢定結果，t 值為 6.61（eta2 =0.55），達顯著差異。這表示 經過主題式統整課程教學之後，學生對學習態度有明顯之轉變。
表 4－1－1「音樂學習態度量表」前、後測「總分」之平均差異比較 人數 平均數 標準差 後測 37 119.00 9.45
前測 37 99.06 16.10 平均差異 19.94
表 4－1－2 「音樂學習態度量表」前測、後測之相依樣本 t 檢定
平均差異 標準差 t 值 自由度 顯著性（雙側）
19.94 17.85 6.61 36 .000 Ｐ=.000＜.05
由表 4－1－2 的數據顯示，學生接受主題式統整課程教學後，在音樂 學習態度上有顯著的差異，學生對音樂學習的態度明顯的增強 （Ｐ<.05）。
二 、「音樂學習態度量表」四個向度指標前、後測之平均差異比較
表 4－1－3 「音樂學習態度量表」四個向度指標前、後測之平均差異比較 依變項 平均差異 標準差 t 值 自由度 顯著性 （雙側）
學習動機 4.83 4.77 6.08 36 .000 學習習慣 1.86 3.46 3.23 36 .003 學習情況 3.72 4.209 5.32 36 .000 學習認知 9.17 8.93 6.08 36 .000 P＜.05
「音樂學習態度量表」將學習態度分成「學習動機」、「學習習慣」、「學
習情況」及「學習認知」等四個向度，將量表中得分相加，採用前後測成 對樣本 t 考驗，檢驗是否達到 0.05 顯著水準。由表 4－1－3 可得以下結果：
（1）學生接受主題式統整課程教學後，「學習動機」t 值為 6.08（eta2 =0.51）， P 值為.000（P <. 05），結果呈現前、後測有顯著相關性。
（2）學生在「學習習慣」依變項中 t 值為 3.23（eta2 =0.22），P 值為.003
（P <. 05），結果呈現前、後測有相關性。
（3）學生在「學習情況」之 t 值為 5.32（eta2 =0.44），P 值為.000（P <. 05）， 結果呈現前、後測有顯著相關性。
（4）學生在「學習認知」依變項中平均進步 9.18 分，t 值為 6.08（eta2
=0.51），P 值為.000（P <. 05），結果呈現前、後測有顯著相關性。
三、「音樂學習態度量表」前、後測之總分人數統計
表 4－1－4 「音樂學習態度量表」前、後測之總分人數統計圖 總分 前測人數 後測人數
0 分－40 分 0 0
41 分－60 分 1 0
61 分－80 分 4 0
81 分－100 分 15 1
101 分－120 分 9 5
121 分－140 分 6 18
141 分－160 分 2 13
根據表 4－1－4 的人數統計，發現後測高分人數增多，120 分以上有 31 位，學生經由主題式統整課程學習後，音樂學習態度明顯增強。
第二節 主題式統整課程對音樂學習成效之影響
本研究進行主題式統整實驗教學，以「音樂成就測驗」作前測與後測 比較，經統計分析，其結果如下：
表 4－2－1「音樂成就測驗」前、後測「總分」之平均差異比較 人數 平均數 標準差 前測 37 8.47 2.40
後測 37 7.92 1.89 平均差異 .56
表 4－2－2 「音樂成就測驗 」 前測、後測之相依樣本 t 檢定 平均數差異 標準差 t 值 自由度 顯著性（ 雙 側）
.56 2.40 1.391 36 .173 P=0.173＞.05
將前、後測之「操縱變項計分」進行相依樣本 t 檢定，可得表 4－2－1、
表 4－2－2，結果顯示，音樂成就測驗後測的平均（7.91）比前測的平均
（8.47）低， t 值為 1.391（eta2 =0.05），考驗結果未達顯著差異（P >.05），
說明經過主題式統整課程教學之後，學生之音樂能力並無明顯之改變，主 題式統整課程未能提升音樂學習成效。
二、「音樂成就測驗」前、後測之總分人數統計
表 4－2－3 「音樂成就測驗 」前、後測之總分人數統計圖 總分 前測人數 後測人數
0 分－3 分 0 1
4 分－6 分 9 6
7 分－9 分 14 14
10 分－12 分 13 15
13 分－15 分 1 1
根據表 4－2－3 的人數統計，發現前、後測高分人數比例差異不大，
學生經由主題式統整課程學習後，音樂學習成效並無顯著差異。
第三節 音樂學習態度、學習成效與學科學習成就 測驗之相關性
本研究以研究樣本九十二學度第一學期第二次段考學科總分做為「學 科學習成就」的依據，探討音樂學習態度、音樂學習成效與學科成就的相 關性，以簡單迴歸分析進行兩變項之間的預測，經統計分析，結果如下：
表 4－3－1「音樂學習態度量表」與「學科學習成就測驗」
之迴歸變異分析摘要表
變異來源 SS DF MS F 檢定 顯著性 迴歸變異 64.83 1 64.83 15.34 .000 殘差變異 147.87 35 4.22
總變異 212.70 36 P=.000＜.05
Beta 係數達.522（F 值=15.345，P <.05）顯示音樂學習態度越好的學生，
學科成就越高，音樂學習態度與學科學習成就達顯著相關。
表 4－3－2 「音樂成就測驗」與「學科學習成就測驗」
之迴歸變異分析摘要表
變異來源 SS DF MS F 檢定 顯著性 迴歸變異 19.75 1 19.75 5.38 .026 殘差變異 128.52 35 3.67
總變異 148.27 36 P=.026＜.05
Beta 係數達.365（F 值=5.379，P <.05）顯示音樂學習成效越高，學科 成就也相對表現佳，兩者呈顯著相關。
由以上表 4－3－1 及表 4－3－2 可得知學生音樂學習態度、音樂學習
成 效與學科學習成效達 顯 著 相 關 ， 音 樂 學 習 態 度 及 音 樂 學 習 成 效 表 現 越 好，學科學習成就表現亦越高。
第四節 音樂學習態度與音樂學習成效之相關
本節是探討「音樂學習態度量表」與「音樂成就測驗」之間的相關性，
採簡單回歸分析，推測兩變項之相關性，經統計分析，結果如下：
表 4－4－1 後測─「音樂學習態度量表」與「音樂成就測驗」
之迴歸變異分析摘要表
變異來源 SS DF MS F 檢定 顯著性 迴歸變異 15.70 1 15.70 4.03 .053 殘差變異 132.25 35 3.90
總變異 148.22 36 P=.053＞.05
由表 4－4－1 簡單迴歸變異分析可得知，「音樂學習態度量表」與「音 樂成就測驗」並無達到顯著的預測相關，（F 值=4.082，P >.o5），所以音樂 學習態度佳，音樂學習成效不一定相對表現良好，兩者之間無法達到一定 性的關聯。
第五節 學習動機、學習習慣、學習情況及學習 認知與音樂學習成就測驗的相關性
本研究之學習態度分為「學習動機」、「學習習慣」、「學習情況」及「學 習認知」等四個向度指標，本節以多元迴歸分析推測四個向度指標與「音 樂成就測驗」變項之間的預測性，經統計分析，結果如下：
表 4－5－1「學習動機」、「學習習慣」、「學習情況」、「學習認知」
與「音樂成就測驗」之多元迴歸變異分析摘要表
音樂成就測驗 學習動機 學習習慣 學習情況 學習認知 Pearson’s r 相關
音樂成就測驗 1.000 .407 .092 .125 .272 學習動機 .407 1.000 .248 .524 .458 學習習慣 .092 .248 1.000 .257 .390 學習情況 .125 .524 .257 1.000 .545 學習認知 .272 .458 .390 .545 1.000
顯著性
音樂成就測驗 . .007 .297 .233 .054 學習動機 .007 . .073 .001 .002 學習習慣 .297 .073 . .065 .009 學習情況 .233 .001 .065 . .000 學習認知 .054 .002 .009 .000 .
（註：網底部分表示達到相關之數據）
依據 表 4－5－1 Pearson’s r 相關係數，將達相關的變項整理如下：
（1）「學習動機」－「音樂學習成就測驗」兩變項之相關係數為.407，
P 值為.007（P＜.05），結果顯示「學習動機」與「音樂學習成就 測驗」具有相關性。
（2）「學習動機」－「學習情況」兩變項相關係數為.524，P 值為.001
（P＜.05），結果顯示「學習動機」與「學習情況」具有相關性。
（3）「學習動機」－「學習認知」兩變項相關係數為.458，P 值為.002
（P＜.05），結果顯示「學習動機」與「學習情況」具有相關性。
（4）「學習情況」－「學習認知」兩變項相關係數為.545，P 值為.000
（P＜.05），結果顯示「學習情況」與「學習認知」具有相關性。
綜合上述結果，「學習動機」與音樂學習成就達相關，但其他三個向度 指標則無，「學習動機」是較重要的向度指標，與多個變項達到相關，包含
「音樂成就測驗」、「學習認知」及「學習情況」。
第六節 小組訪談紀錄、教學日誌及學後心得感想 問卷之質性分析
此節針對學生小組訪談、「學後心得感想問卷」及教學日誌等資料做整 理及歸納，探討主題式統整課程對學生的影響。資料呈現將小組訪談、「學 後心得感想問卷」及教學日誌分別以「訪」「卷」「誌」作為代表碼，後面 數字則為學生編號，所蒐集整理之資料以課程內容、上課過程及教師風格 等歸納分析，結果呈現如下：
一、小組訪談及教學日誌整理
（一）課程內容
1. 學生對於主題式統整課程內容感到有趣，對統整課程持高度的肯定。
主題式統整課程結合學校本位、表演藝術、動畫及鄉土藝術，與傳統 偏向音樂技法學習的音樂課有所差異，課程內容豐富且多元，學生認為主 題式統整課程提供更廣泛的學習知識。
我很喜歡介紹台灣歌謠的那一單元，現在終於知道歌謠和歷史及社會 是息息相關的囉。（訪 26）
以前音樂課都只以有上課本，但是國中的音樂課老師補充了許多跟音 樂相關的課外知識，就會覺得音樂課很有收穫。（訪 21）
以前音樂課很單調，但現在就不同了，還有加上表演藝術的課程，真 的有趣多了。（訪 13）
我喜歡老師介紹的動畫，以前總覺得歌劇是很難接受，但經由這樣的
教學，我發現聲樂也是很好聽的。（訪 15）
我很喜歡肢體表演那個單元，班上同學有許多絕世經典的畫面，如果 學校的每一節課都和音樂課一樣有趣，不知有多好。（訪 10）
音樂課很有趣，可以學習到音樂課程以外的知識。（訪 38）
統整教學已進行了一半，可以感受到學生喜歡這樣的音樂課，每次下 課鐘聲響起，學生似乎都意猶未盡，直嚷著下一節借課繼續上音樂課，今 天下課時，巧遇 113 的導師，陳老師說每次星期四上完音樂課，學生聯絡 簿上總是敘述音樂課的上課情形，學生很喜歡上音樂課。（誌 2003/11/6）
2. 學生認同統整模式的音樂課程。
統整是將相同學習概念組織成學習網絡，以音樂為核心的統整課程結 合了與主題相關的各種學習活動，使學生從音樂學習中獲益良多。
我覺得上音樂課很有收穫，透過一個主題而認識了更多相關的課程活 動，這樣的學習方法很不錯。（訪 05）
以前上音樂課總覺得很嚴肅，上課比較傳統，老師說這樣的音樂課程 是經過統整方式設計的，我比較喜歡這樣的上課方式。（訪 19）
國小上音樂課有點沉重，上來上去都是課本那些唱歌和直笛，就是一 成不變的學習，我喜歡現在的上課方式，下課後還會跟同學一直討論音樂 課的點點滴滴，多了很多以前沒有接觸到的學習知識。（訪 32）
今天上《肢體密碼－我的身體會說話》的單元，果然不出所料，整節 課笑聲連連，吵鬧不斷，只好用扣小組成績威脅學生安靜，從討論過程到
台上表演，可以看見學生展現出來的創意，有些肢體的組合動作真的是令 人讚嘆不已，如兩個八分音符、全休止符，給學生一個不設限的學習環境，
展現自己的想法，也許更能激發潛能，雖然喊到聲音都啞了，看到學生臉 上個個眉開眼笑，拍手鼓掌，心理還是覺得相當欣慰。（誌 2003/10/17）
今天結束第三單元《人聲之美－歌劇動畫世界》，學生認為動畫與歌劇 的影片賞析，比真正的舞台表演還要好看。分組報告時有些組員很用心地 扮成歌劇角色中的造型，並穿插劇情演出，這樣的介紹歌劇，學生應該很 難忘。（誌 2003/11/13）
3. 學生覺得與音樂課程相關的技能練習減少。
主題式統整課程連結其他領域或科目，所以課程範圍的擷取因時間而 有所限制，為了進行統整課程，減少部分音樂技能的練習，以往音樂課在 音樂學習活動上佔了大部分時間，現在則因統整必須縮減音樂課程範圍及 內容。
別 班 好 像 有 吹 中 音 直 笛 《 神 隱 少 女 》， 我 覺 得 我 們 好 像 直 笛 吹 的 比 較 少一點，如果可以增加吹直笛的機會也是很好，我以前是直笛團的，喜歡 吹直笛喔。（訪 22）
我很喜歡現在的上課內容，不過我的看譜能力很差，豆芽菜都看很慢，
上了國中音樂課看五線譜機會比較少了。（訪 03）
我覺得上音樂課很好玩，但是學到的東西好像沒有以前那麼「音樂」， 嗯……以前有課本，比較有順序，滿滿的一本都是和音樂有關，現在打開 藝術與人文課本好像什麼都有，反而不知道重點，但是我還是喜歡現在上
課方式。（訪 31）
課程好像比較少介紹古典音樂，不過每次看老師很努力把課上完，大 概也沒時間再多上，應該多一點音樂課才對。（訪 15）
音樂的東西會不會太少？我希望可以認識多一點音樂家和作品。（訪 32）
直笛練習太少，我的直笛吹太差了，希望我的中音笛可以進步。（訪 05）
我覺得自己唱歌還是不太好，五音不全。（訪 16）
今天上單元二《節奏 Go! Go! Go!》的課程，覺得學生的節奏感整體而 言表現尚可，但還是有部分學生無法正確打出拍子，甚至聽音樂傳氣球時，
第一拍都抓不到，整個活動過程，學生玩的很開心，但心中卻浮現一個問 號─如果每節都有時間練習節奏，學生的節奏能力應該會進步吧。第一次 覺得統整課程是否疏忽了音樂能力的學習。（誌 2003/10/30）
今天讓學生吹奏中音直笛「雨夜花」，學生很認真的學習，但是進度卻 有點慢，原先想進行直笛分組評量，學生說還沒有練起來，直笛的學習，
女生表現比男生好，學生對「雨夜花」節奏不夠熟悉，放砲聲此起彼落。
記得以前任教的班級，程度尚可的學生，一節課練習吹奏「雨夜花」應該 就綽綽有餘，可是這次學生對這首歌謠學習反應似乎較難，指法不太熟練。
（誌 2003/11/20）
終於結束了統整課程教學，有種如釋重負的感覺，心中居然有點懷念 以前照本宣科的上課方式，上統整課程真的比較辛苦，因統整課程需要更 多時間準備音樂課程以外的相關資料。下課時如往常般總有些貼心的學生 圍繞在身邊，我問了學生覺得自己在這些統整課程中音樂能力上有沒有進 步，學生說，「我還是不太會看 Do Re Mi」、「我的音感還是不太行，會走 音」、「老師，直笛很難」、「我覺得當音樂家太辛苦了」，音樂課程還是應該
讓學生具備音樂的基本認知與技能，雖然我相信經過這段時間，學生越來 越喜歡上音樂課了。（誌 2003/11/27）
（二）學習過程
1. 學生喜歡上課的氣氛，音樂課所營造的情境是良好的學習環境。
充滿笑聲及歡呼聲的音樂課是學生所表現的上課情境，因為學生參與 度高，教室學習氣氛佳，反應熱絡，學生樂在學習當中。
我喜歡現在的音樂課，國小音樂課沒有任何遊戲或活動，只有一直聽老 師說，很無聊，現在就不同了。（訪 05）
我很討厭上音樂課，從以前就不喜歡，以前的音樂課一直吹直笛和考 試，但是到了國中卻不同，課程內容豐富有趣，讓我對音樂課開始改觀了。
（訪 24）
每 次 要 上 音 樂 課 就 有 說 不 出 來 的 喜 悅 ， 真 希 望 每 天 都 有 音 樂 課 。（ 訪 31）
上課氣氛超好，high 到極點了，我喜歡音樂課，而且我覺得自己表現 很好，如果滿分是一百分，我給自己打 99.9 分。（訪 10）
今天結束了《肢體密碼－我的身體會說話》的單元，引導學生以色卡 設計動作，為了方便記動作，學生都以色卡的形狀設計節奏的肢體動作，
與自己原先設計動作全然不同，學生設計的肢體動作真的較有創意。傳氣 球時，大家都非常投入，每個人都期待自己可以在第一拍時拿到球，氣球 的數量可再增加，趣味性會更高。（誌 2003/10/30）
2. 學生對分組進行的活動方式表示認同。
本研究的主題式統整教學以分組模式進行，此學習方式可讓同學的互 動增加並增進自己的人際關係，雖然班級秩序有時顯得吵雜，討論時間也 曾出現學生聊天或打鬧的情況，但大致上進行分組各項活動時，每位同學 皆能相互合作，各小組的成員針對特定的學習單元，依自我能力共同努力 完成小組的目標，在合作學習的歷程中，學生提升學習興趣，亦增進學習 成就。
上課有許多分組表演的活動，這樣的上課方式很不錯。（訪 08）
一開始要分組很不習慣，因為變成連座位都坐一起，不過讓大家學會 分工合作的精神，尤其老師常以團體成績評分，大家不團結也不行了。（訪 09）
老師常用分組活動的方式引導大家學習，大家都會很認真討論，不過秩 序就變的有點亂，尤其男生很調皮，真的很吵。（訪 16）
如果上課有不懂的地方，可以藉由小組討論時問同學，我覺得分組對學 習效果不錯。（訪 21）
今天以歌劇拼圖作為學習的引導動機，每一組學生都很認真，想趕快 完成拼圖，因為比賽有獎賞，大家都興致很高，六組的組長把秩序及時間 掌控很好，活動中有三位同學坐著發呆或是寫其他科作業，其他組員會邀 請一起參與活動並且告知團隊合作的重要，不過男生第三組起了爭執，大 家意見不合，但隨即溝通並完成拼圖，分組的確能讓學生學習到更好的同 儕互動。（誌 2003/11/06）
（三） 教師風格
1. 學生覺得師生互動良好。
教師是課堂中的靈魂人物，其教學信念及風格影響學習頗深，除了耐 心與熱誠，教師應注意學生感受，調整教學方式及適時給予學生鼓勵。
老師上課方式很活潑，非常生動，大家都很投入參與老師設計的課程 活動，而且同學都很喜歡音樂老師喔。（訪 22）
國小音樂老師常用罰寫方式讓大家安靜，現在終於脫離這種惡夢，老 師很親切、很用心的教我們，雖然有時候我們吵了一點，但大家還是很認 真上音樂課。（訪 20）
完成了統整的一、二單元，對 13 班（化名）同學的表現感到驕傲，學 生的課堂參與和教師引導其中的關係是很微妙的，有一些同學不敢在台上 表演或是熱絡地參與活動，但老師耐心的指導與真誠的鼓勵，的確可以影 響學生的表現，學生能喜愛上音樂課，能對音樂課有所期待，這應該也是 身為一個音樂老師的肯定與成就吧。（誌 2003/11/30）
指 導 學 生 學 習 單 時 ， 兩 位 男 生 很 高 興 的 分 享 科 展 得 到 第 二 名 的 喜 悅 ， 並且說明科展的內容是研究班上同學打瞌睡的原因，學生們一直要我去參 觀他們的科展作品，原來科展的結論中提到在音樂課，同學們表現最積極 投入，師生互動良好，課程內容豐富有趣，所以是科展研究中最不會「昏 昏欲睡」的課，雖然只是學生們一個簡單有趣的研究，但也證實了教師個 人特質與教學風格對學生學習的影響是相當直接的，學生科展研究結果是 音樂課拔得頭籌，深受學生喜愛，不覺莞爾一笑。（誌 2003/11/27）
2. 學生可清楚老師所講述的內容。
教師除了使用教具加深學生學習，對於肢體及言語表達能力應該注意 能否引導學生學習，清楚傳達教學指示及學習重點。
老師的直笛教得很好，而且都有伴奏，讓大家學得很起勁。（訪 21）
老師上課時很有耐心，表達能力很不錯，重點很清楚。（訪 01）
老師的肢體語言很豐富，加深我們印象。（訪 33）
二、學後心得感想問卷分析
此問卷為開放式作答問卷，完成統整教學後，學生依實際上課情況填 答，填答內容整理歸納如下：
（一） 你覺得上課有趣嗎？為什麼？
從問卷可得知學生認為主題式統整課程相當有趣，充分參與活動，以 學生為主體的教學，使學生在學習中發揮潛能和促進學生自我表現，並提 升師生間互動。
老師設計許多遊戲，讓音樂課不再單調。（卷 05）
上課時有許多活動，如拼圖、歌謠競賽等，所以上課很有趣。（卷 17）
老師會介紹相關資源及不同的課程，讓我覺得跟別的老師教法不同。
（卷 38）
老師會運用遊戲幫助我們記憶及學習課程，知識吸收很多。（卷 28）
（二）上完各單元教學，你學習到什麼？
學生學習到與以往音樂課不同的課程內容，主題式統整課程除了學習 音樂學科本質的技能、認知，並探索以主題概念所延伸的相關學習。
第一單元《吾鄉吾土─咱ㄟ故鄉三重埔》
我認識了許多古早味的傳統樂器。（卷 05）
讓我知道許多有關三重的歷史和發展。（卷 18）
我了解廟宇的特色還有慶典時所用的傳統樂器。（卷 21）
很喜歡這個單元的學習單，可自己設計藝術海報，讚!（卷 36）
第二單元《肢體密碼─我的身體會說話》
用肢體動作排出音符和休止符形狀，大家應該不會再忘記。（卷 04）
到台前表演肢體動作是很難得的經驗。（卷 08）
原來表演也是一個可以學習的課程。（卷 15）
我的節奏感變的比較好，因為手腳並用打拍子，這樣練習下來真的 會進步喔。（卷 37）
把音樂和表演結合，用肢體展現音符及練習節奏是很有創意的點 子。（卷 32）
第三單元《人聲之美─歌劇動畫世界》
我了解到歌劇與動畫的製作過程，尤其一部歌劇的呈現是需要花許多 時間及幕前幕後人員的參與，真的很佩服。（卷 22）
歌劇的角色有男女高音、中音和低音的分別，知道如何欣賞聲音的藝 術，尤其配上動畫，讓大家印象更深刻。（卷 26）
用演戲的方式來報告小組抽到的歌劇，歌劇的內容記的更清楚。（卷 20）
歌劇拼圖很有趣，而上台報告的勇氣則來自老師的鼓勵。（卷 10）
我學習到有關歌劇和動畫的相關知識，也學會如何欣賞。（卷 29）
第四單元《懷舊思古話歌謠─阿公阿嬤ㄟ歌》
認識了許多台灣歌謠，也知道歌謠的發展（卷 03）
這些耳熟能詳的歌謠歌詞的意境都令人感動，我也學會了用中音笛吹 雨夜花。（卷 13）
我學習到歌謠的歷史來源和歌謠的意義。（卷 23）
（三）你覺得自己的學習表現如何？
學生對於課堂上的表現大致覺得良好，互動式的學習，豐富的課程內 容，使學生有信心的表現自我特質。
回答表現非常好的同學有 3 位；覺得自己表現不錯的有 14 位；還可以 的有 14 位；表現普通的同學有 3 位；回答不知道者有 2 位；表現不好的 1 位。
（四）上課過程中與同學互動關係為何？
大致上同學之間都有良好的互動，用分組合作的學習方式可提高學習 意願，並藉由相互討論的過程，培養人際關係與合作溝通的學習。
我們這一組都互相幫忙扶持、合作無間，雖然偶而會發生一些不愉快 的事，但是我們還是可以相處很好。（卷 13）
大家都很認真的參與，互動非常好。（卷 21）
大家默契還算不錯。（卷 27）
我不是很踴躍，但也一起加入討論。（卷 39）
（五）你覺得上課時所學的知識有何作用？
九年一貫課程的實施期以培養學生具有終身學習的理念，裝備知識，
提升問題解決之能力更是現今教育所強調的重點。統整課程提供多元、多 樣知識的學習機會，使其學習更完整、更具意義。
也許將來都會用的到，充實多一點知識總是好的。（卷 39）
可以知道與音樂相關的知識有很多，不是只有唱歌和吹直笛。（卷 35）
以前有人說音樂不重要，課業才重要，上了國中，經過老師的課程講 解，增廣見聞，我覺得音樂課是重要，而且我更加喜愛音樂課。（卷 39）
有些可在日常生活中接觸的到。（卷 31）
增添「美」的觀念，生活更多采多姿。（卷 28）
對音樂的選擇更豐富。（卷 23）
可以增加與同學聊天的話題。（卷 20）
有些知識概念升學會用到，而且這也是應該具備基礎。（卷 17）
到音樂廳聽音樂會，應該比較知道如何欣賞。（卷 18）
增加個人的素養。（卷 39）
提高自己對音樂層面的認知，將來出社會應該有用。（卷 12）
（六）你喜歡現在的上課方式嗎？
問卷結果可以得知學生對統整教學的上課方式相當喜愛，接受度頗 高，活潑化的教學模式引導學生樂於主動學習，取代以往被動接受教師 單一傳授指導的教學模式。
喜歡，可以討論、表演，很多樣化。（卷 08）
非常喜歡，因為老師每一節課教的都不一樣，非常有趣，而且老師很 用心解說，一聽就懂了。（卷 20）
教學方式很活潑，我很喜歡。（卷 21）
（七）你喜歡現在音樂課程的內容嗎？
主題式統整課程選用趣味化的教材及教學活動，引起學生學習動機，
拓展學習領域及生活經驗，以音樂核心的統整課程將學生帶入不同的學習 體驗。
有許多活動、影片和欣賞課程，我喜歡這樣的音樂課。（卷 11）
我喜歡，因為活潑有趣、內容充實。音樂變成了重要的科目（卷 13）
喜歡，因為課程與日常生活相結合。（卷 16）
喜歡，因為可以培養藝術天份。（卷 17）
喜歡，因為不是照著課本上，比較新鮮且有趣。（卷 21）
超喜歡，因為課程和我們的生活、環境有相關。（卷 30）
喜歡，每個單元都可以讓我學習到與音樂相關的其他課程。（卷 32）
第七節 綜合討論
一、依據「音樂學習態度量表」及「 音樂成就測驗」分析前、後 測差異 ， 得知具體結果如下：
（1） 根據研究結果發現「音樂學習態度量表」之前、後測分數達差異，
但「音樂成就測驗」則無，經過主題式統整課程教學後，學生的音 樂學習態度明顯增強，但音樂學習成效並無顯著差異，音樂能力沒 有提升。
（2） 「音樂學習態度量表」、「音樂成就測驗」與「學科成就測驗」達顯
著相關，音樂學習態度及學習成效表現良好，其學科成就也有較佳 的表現。
（3） 「音樂學習態度量表」及「音樂成就測驗」兩者之間的相關並未達 顯著，音樂學習態度良好，音樂學習成效並沒有相對表現佳，學習 態度和學習成效無相關性。
（4） 「學習動機」與「音樂成就測驗」達到相關性，且「學習動機」與 多個變項具關聯，「學習動機」為學習上一重要的向度指標。
二、透過小組訪談紀錄、教學日誌及「學後心得感想問卷」的資料分析，
得知學生對主題式統整課程抱持肯定的態度，除了對課程內容感到滿意，
亦認同分組合作之學習模式，教學歷程中師生互動良好，學生對音樂學習 意願高，上音樂課令人期待，但也有部分學生提到音樂相關課程減少，直 笛練習時間不夠，視譜及歌唱能力應加強等看法。
三、藉由主題式統整課程案例及實驗教學歷程的攝影，與校內三位音樂老 師討論對統整課程的看法，A 老師對統整課程頗有成見，強調每個科目的 專業性是無法取代，所以教師授課應以自己專業領域為範圍，不宜跨領域 教學，並認為現今審定通過的藝術與人文課本音樂專業內容不足，學習概 念含糊，重點不夠明確，音樂課程部分沒有順序性，知識片段且零散，所 以上課教學以自編教材為主，學校指定教材為輔。
B 老師則對表演藝術課程相當投入，認為音樂與表演藝術的統整課程 可提供較相似也較多的學習概念，音樂與表演藝術的統整是可行的教學模 式，但受限於對非專業領域的認知，視覺藝術的教學比表演藝術困難，音
樂與視覺藝術的統整需花更多時間準備資源及熟悉教材，B 老師上課內容 大致以學校選定的藝術與人文課本為主，同意在不影響教學進度前提下，
可運用統整模式作為音樂教材的補充。
C 老師則認為主題式的統整課程可以切合學習者週遭相關事物，音樂 課成為較生活化及多元化的學習課程，但統整課程容易產生整體銜接性不 夠，學習概念薄弱的缺點，所以過多的統整課程無益，以學校規劃的本位 課程主題實施統整即可。對於跨科的統整教學，因現階段藝術與人文課本 所提供的教師手冊及補充資料充足，雖非專業表演藝術教師，音樂與表演 藝術的統整教學應可勝任，唯視覺藝術有其專業媒材及技法，若親自擔任 視覺藝術教學，恐怕心有餘而力不足。
四、三位藝術與人文教師對四個單元的主題式統整課程案例提出建議與意 見，A 老師認為習唱歌曲太少，在時間允許範圍內可考慮增加歌曲教唱，
而四主題式統整課程案例可考慮以順序性且關聯性的主題編寫，如聲樂、
器樂或是音樂史等，使音樂統整學習概念清晰並且連貫。
B 老師建議第一單元《吾鄉吾土－咱ㄟ故鄉三重埔》的活動二「先嗇 宮」可加入《廟會》歌曲教唱，更豐富音樂統整課程的學習，而十二月校 慶七年級藝術與人文領域將以「先嗇宮」作為闖關競賽主題，將課程進行 時間排至十一月（即實驗教學的最後單元）較為合適。第二單元《肢體密 碼－我的身體會說話》因肢體展演學生表現熱絡，上課秩序較不好掌控，
建議直笛教學安排於肢體展演活動前，學生較能專注直笛的學習。第三單 元《人聲之美－歌劇動畫世界》則建議引導學生以口述方式表達對作品的
感受及看法。第四單元《懷舊思古話歌謠－阿公阿嬤ㄟ歌》建議教材加入 最近流行的搖滾台語歌曲，並與台灣傳統歌謠作比較，增加多樣化的學習 課程。
C 老師認為四個主題統整課程案例的課程設計內容生動有趣，以音樂 為主題核心所結合的統整科目或領域都非常合適，尤其跨領域的學習教材 不宜艱深而造成學生負擔，C 老師對第一單元《吾鄉吾土－咱ㄟ故鄉三重 埔》提出先介紹三重埔的人文發展再進行分組討論，並加入南北管音樂的 介紹。第二單元《肢體密碼－我的身體會說話》建議增加基本樂理內容，
使學習更為完整。第三單元《人聲之美－歌劇動畫世界》可逐一介紹《魔 笛》主角的音色及聲樂技巧，以增加學習記憶。第四單元《懷舊思古話歌 謠－阿公阿嬤ㄟ歌》建議影片賞析增加《燒肉粽》、《望春風》等較為人熟 悉的歌謠作品。
