第一節 研究背景與動機

第一章 緒論

本章節共分為四節，包括研究背景與動機、研究目的及名詞解釋加以 介紹。

第一節 研究背景與動機

因應社會變遷、民主政治的開放、經濟的迅速發展、產業結構的改變、

資訊網路的發達與多元文化的衝擊，教育改革諮議委員會推動許多教育改 革的建議與行動，第一階段的改革重點是在「制度的鬆綁」，是由上而下 進行制度面的改革，增加持續革新的空間與彈性，第二階段重點則是在於

「課程」，展開國民教育階段九年一貫的推展。教育部於民國九十年提出

「九年一貫、教學創新」的方向，強調基本能力導向與課程統整的領域創 新教學，要達到此教育理想，教師發展創意教學是重要關鍵。

面對知識經濟時代的來臨，提昇全民創造力的需求已是刻不容緩的目 標與趨勢，經建會「知識經濟社會總體指標」的研究中發現，在四十八項 的指標中，「創新教學與教育創新的積極性」是最重要的指標之一（吳思 華，2001）；教育部為提昇全民創造力提出的「創造力教育白皮書」中，

在「理念傳播與生態文化」 、 「課程與教學」 、 「學校與組織經營」的方向中，

皆提出提倡、支持與培育「創意教學」的建議與目標。由此可知，「創意 教學」的時代意義與重要性。

國內教育改革第三階段，隨著課程發展為主軸，形成以「人」為改革 重點的訴求，教育行政、學校行政與家長的支持之外，實踐「創意教學」

的關鍵在於教師本身；近年來，學者注意到創造力的發生或是創造產品的 出現，並不能單從創造的個體來看，個體能否產生創造產物，也受到所處 環境與文化的影響，環境扮演著孕育、促進或抑制的功能（Gardner,1988；

Simonton,1994 ； Sternberg & Lubart,1995 ； Amabile,1996 ；

Csikszentmihalyi,1996 ）。 這 樣 的 觀 點 是 屬 於 「 匯 合 取 向 」（ confluence

approach） （Sternberg & Lubart,1999）的論點，認為創造力研究必須融入個

人與環境、文化的各種因素，才能比較周全的了解創造力與創造產品的產

生。

「匯合取向」的理論中， Csikszentmihalyi（1996）從演化的觀點出發，

提出創造力的系統理論，認為創造力的研究問題不是創造力是什麼（What is creativity）？而是創造力發生在什麼地方（Where is creativity）？影響教 師創意教學的可能來源有三個層面：1.教師是否能不斷取得與內化領域知 識，包括「教學知識」 、 「學科知識」 、 「教導學科內容的知識」等知識領域，

2.學校組織中守門人的價值觀與態度，是否能促進教師的創意教學，3.教 師本身是否具有產生創意教學的動機與潛能。教師是否能不斷取得與內化 領域知識，並更新自己的知識，是創造的重要基礎，同時學校組織文化有 助於促進教師學習成長，鼓勵並提供教師提昇給予相關知能的機會，亦是 促進教師創意教學的重要因素。因此，探討創意教學的內涵、研究影響創 意教學的相關因素，是本研究的目的之一。

一個有助於教師創意教學的學校文化，將能使學校系統有效的運作創 意教學的發展，也就是學校組織文化對於教師學習所共享的價值觀與信 念，例如目標願景的認定、進行有效的教師專業成長，都會對教師的學習 產生影響。Smith（1997）指出，1980 年代後期開始，教育改革的速度加 快，教師須以團隊性的工作方式來實現新的教育要求。 Senge（1990）在第 五項修鍊（The Fifth Discipline）一書的「團隊學習」一章中則指出，在現 代組織中，學習的基本單位不是個人而是團隊；除非團隊能夠學習，否則 組織也無法學習。當一個團體能整體搭配時，就更能匯聚出共同的方向，

調和個別力量，使力量的抵銷或浪費減至最少，而發展出一種共鳴或綜效 (synergy)。改善學校教育品質，以團隊形式，如學校本位課程發展委員會、

各學習領域小組、協同教學班群、教學研究會等等團隊方式來達成教改的

任務，以提昇學校組織的工作成效是新趨勢。因此，探討教師團隊發展創

意教學的模式與歷程，亦是本研究的目的之一。

代傳統分立的學科，故教師必須依學習領域組成教學群，實施協同教學。

這種調整與改變，將破除學科分立的缺失，有助於全人教育的實現」。同 時，多位學者（李坤崇，2001；林志忠，2001；張世忠，2000；游家政，

1999）也提出由教師組成教學團隊，實施協同教學，乃是落實九年一貫課 程的重要途徑。因此，不論是「教學群」、「協同教學」，抑或是「課程 統整」的實踐，皆顯示教師團隊的重要性與必要性。在推動創意教學課程 過程中，藉由教師團隊模式完成創意教學課程藍圖，以團隊學習來促進教 師創意教學專業的發展歷程與成效為何？乃是本研究欲探討的重要問題。

研究者任教於

桃園縣紅瓦 （匿名處理）國小，參加

國立台灣師範大學 洪久賢

教授所主持的「綜合活動創意教學工作坊」專業成長研習活動，將 習得的創意教學知能，實踐於教學現場中，並於學校與同事自發性的組成

「風動石教師團隊」，研發創意教學課程，是一種自發性的教師團隊行動 發展歷程；次年，有鑑於一年發展創意教學的經驗基礎，持續進行課程與 教學的創新，係透過行政主導，由上而下指派教師組織團隊，進行創意課 程的發展與教學，二年的發展歷程與課程成果，其中團隊發展創意教學的 相關策略與發展模式，以及過程中影響課程發展的相關因素，是本論文欲 研究的重點。

國民小學教師團隊的概念與運用，尚在發展階段，而透過教師團隊的

討論與相互激盪，研發創新的教學方式、設計開展學生創造力的相關課

程，其中的發展歷程與相關策略，是教學創新的珍貴經驗；為使未來欲組

織教師團隊的學校，能夠發展的更順利與成熟，本研究透過對創意教學教

師團隊的發展歷程，進行行動研究，探究其發展創意教學的軌跡，了解自

發性與行政組織教師團隊的情形，呈現團隊發展的真實面貌，並進行比

較，建構有效能創意教師團隊之運作模式與可能型態。

第二節 研究目的

基於上述研究背景與動機，本研究之具體目的如下︰

一、探討自發性教師團隊發展創意教學的歷程與運作模式。

二、探討行政組織教師團隊發展創意教學的歷程與運作模式。

三、分析比較兩種不同發展模式的教師團隊之情形。

四、探究創意教學之教師團隊發展的影響因素。

第三節 名詞釋義

壹、創意教學（Creative Teaching）

本研究採用

中華創意發展協會

對於創意教學的定義：將創意思考融入 教學（即創思教學），建構創新與啟發學生創造力的課程內容，以提昇學 習效率是未來教學的重點。本研究所述之創意教學，主要包含兩個面向：

一 為 培 育 創 意 的 「 創 造 思 考 教 學 」 (teaching for creativity ； creativity teaching)；另一為教學創意的「教學創新」 （teaching creatively；instructional innovation；teaching with creativity）主在活潑教學方式、營造快樂的學習 氣氛，用以提升學生創造思考能力的教學活動而言。如圖 1-1-1 所示，創 意教學包含「創造思考教學」與「教學創新」兩個內涵之交集。

圖 1-1-1 創意教學釋義圖

貳、教師團隊（Teacher Team）

教師團隊是由一群具有共同目標與願景的教師群所組成，經由互動、

互助、互信地相互合作，達成教學與課程上的任務，共同承擔團隊績效責 任與成果。

教學創新 創造思考教學

教學設計有創意 學習成效具創意 創 意 教 學 創 意 教 學

桃園縣

紅瓦

國小九十二學年度（92 年 9 月至 93 年 8 月）的五名教師，

自發性地組成「風動石教師團隊」 。九十三學年度（93 年 9 月至 94 年 8 月）

由部分風動石教師團隊成員三名，以行政力量推動全校新教師團隊的成 立，並積極延續創意教學的成果，持續進行創意教學的研發與實作。

第四節 研究範圍與限制

本節主要在說明本研究之研究範圍與限制。

壹、研究範圍

本研究以國民小學教師團隊發展創意教學為研究主題，首先，在研究 內容上，以教師團隊運作模式與發展創意教學歷程做為觀察依據，分析創 意教學之成效，並訪談團隊與學校成員，藉以佐證觀察所得及分析影響創 意教學之因素；其次，在研究對象上，選取研究者自己參與之教師團隊，

自發性組成教師團隊參與發展創意教學之行動，獲得中華創意發展協會

創意教學獎與學校創新經營獎、教育部表揚之教學卓越獎，發展創意教學 績效卓著學校，採用參與觀察與訪談法進行資料蒐集。

貳、研究限制

本研究旨在探究國民小學教師團隊發展創意教學的現況，在研究過程 中力求客觀完整，但囿於種種條件因素，可能有以下限制：

一、本研究之研究對象以選擇研究者之學校―

桃園縣

境內一所學校為 樣本進行深入之分析，在研究結果的解釋上僅能以該校做為主體。

二、本研究結果在推論上僅適用於該校，不宜過度推論至他校。