第五章 「同儕交互發問」合作學習的歷史教學評量

第五章 「同儕交互發問」合作學習的歷史教學評量

從 教 育 學 的 觀 點 來 看 ， 學 校 中 的 任 何 教 學 活 動 ， 都 是 有 計 畫 的 企 圖 使 學 生 的 身 心 產 生 改 變¹²⁷，可見「教學」並非一個自然的 行 為 ， 它 是 為 了 達 到 某 些 目 標 而 設 計 的 一 連 串 學 習 活 動 。 由 此 可 知 ， 教 學 必 要 有 目 標 ， 而 判 斷 教 學 目 標 是 否 達 成 的 依 據 ， 就 是 「 教 學 評 量 」 了 。 一 套 較 為 完 善 的 評 量 措 施 ， 可 以 正 確 瞭 解 、 評 估 每 位 學 生 的 學 習 現 況 、 學 習 結 果 及 學 習 遷 移 ， 同 時 亦 可 作 為 老 師 對 自 身 課 程 設 計 與 教 學 成 效 的 檢討與改進，故所謂教學評量（evaluation)，可說是「對 教 與 學 兩 方 面 所 做 的 評 估 或 鑑 定 工 作」¹²⁸， 它 必 須 要 能 與 課 程 目 標 配 合 ， 要 能 融 入 課 程 內 容 、 教 學 方 法 和 學 習 活 動 中 ， 並 且 能 確 實 評 估 出 學 生 朝 向 教 學 預 期 結 果 所 努 力 的 程 度 。一 個 有 效 能 的 教 師 運 用 評 量 的 作 法 ， 絕 不 單 單 只 是 為 學 生 評 分 ， 計 算 學 生 的 測 驗 分 數 ， 更 重 要 的 ， 是 評 估 學 生 學 習 態 度 、 精 神 和 進 步 的 情 形 ， 同 時 以 此 作 為 課 程 計 劃 與 教 學 修 正 的 依 據¹²⁹。

秉 此 理 念 ， 本 章 將 就 「 同 儕 交 互 發 問 」 合 作 學 習 於 歷 史 科 認 知 與 情 意 教 學 目 標 上 的 學 習 效 果 作 一 評 鑑 ， 藉 以 明 白 學 生 於 學 習 後 是 否 確 實 有 所 改 變 ， 以 及 其 改 變 的 質 與 量 的程度。

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陳 豐 祥 ， ＜ 情 意 教 學 目 標 在 歷 史 教 學 上 的 應 用 -理 論 與 實 際 -〉 ， 《 高 中 歷 史 教 學 與 研 究 第 三 輯 》 ， 台 灣 省 政 府 教 育 廳 編 印 ， 1997， 頁 20 。

1 2 8

陳 豐 祥 ， 《 歷 史 教 學 評 量 的 理 論 與 實 際 》 ， 台 北 ： 學 生 書 局 ， 1994， 頁 1。

1 2 9

單 文 經 ， 《 教 學 引 論 》 ， 台 北 ： 學 富 文 化 事 業 有 限 公 司 ， 2001， 頁 94-95。

第一節 認知目標的教學評量 一、 認知目標的評量指標

本 研 究 認 知 目 標 的 評 量 指 標 ， 乃 是 以 符 合 下 列 幾 項 評 量要點作為設計標準的¹³⁰:

(一 )「 效 度 」 。 多 數 學 校 的 考 試 要 求 的 是 「 公 平 」 ， 往 往 忽 略 了 效 度 。 其 實 ， 缺 乏 「 效 度 」 的 公 平 不 是 真 正 的 公 平 ！ 老 師 若 只 是 憑 著 個 人 的 知 識 、 經 驗 或 喜 好 ， 而 忽 略 了 教 學 目 標 要 旨 去 測 驗 學 生 ， 這 樣 的 公 平 在 效 度 上是有缺失的，就如同分數≠能力、智商≠智慧一樣，

有 效 度 的 評 量 ， 無 論 在 學 生 學 習 的 方 法 或 內 容 上 ， 皆 應配合課程目的與目標、學科的內容與特性為之。

(二 )「 多 重 資 訊 來 源 」 。 亦 即 多 元 化 評 量 之 意 。 傳 統 紙 筆 測 驗 可 以 可 靠 的 測 量 學 習 表 現 ， 但 很 少 能 反 映 出 學 生 的 思 考 、 了 解 能 力 ， 為 了 達 到 全 方 位 評 鑑 的 目 的 ， 老 師 有 必 要 應 用 各 種 評 量 資 訊 ， 採 多 元 化 方 式 進 行 評 量 。 這 並 非 意 味 否 定 傳 統 紙 筆 測 驗 的 評 量 方 式 ， 而 是 擴 展 教 學 的 評 量 內 涵 使 其 更 加 符 合 學 生 的 個 別 差 異 與 多元。

(三 )「 合 適 與 適 當 」 。 意 即 採 用 合 適 的 評 估 方 法 和 適 當 的 利 用 評 估 手 段 （ 即 評 量 工 具 ） 。 評 估 方 法 和 工 具 的 選 擇 必 須 考 慮 到 所 收 集 資 訊 的 型 態 如 何 使 用 ， 以 及 學 生 能 力 發 展 的 層 次 和 成 熟 度 ， 不 做 沒 有 必 要 的 評 量 ， 也 不省卻任何應該進行的評量。

根 據 上 述評 量 原 則，研 究 者 設 計 了「 單 元 成 就 測 驗 」、

「 教 材 提 問 」 、 「 討 論 主 題 」 、 「 口 語 錄 音 」 ， 4 項 檢 測 本 研 究 認 知 目 標 是 否 達 成 的 評 量 方 式 作 為 評 量 指 標 。 茲 將 結果一一說明如下：

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參 考 張 靜 嚳

，

二、認知目標的評量結果分析

(一)「單元成就測驗」

每個單元課程結束後即進行「單元成就測驗」。測驗 共有三回，分別是單元（七）、（八）、（九），最後總 結三回平均再加上全校性「段考」的平均分數，實驗組為 81.95 分，控制組 81.65 分（參考附錄三），雖然實驗組的 平均分數比控制組多了 0. 3 分，但若比之（八）上段考兩 班 0.55 分的平均落差（實驗組平均 77.23 分控制組 76.68 分），實驗組反而稍退了些，不過大致而言兩班在成績表 現上都屬優良可說無分軒輊。從這個角度看，本研究實驗 方法對學生應付一般偏重記憶測驗的考題，幫助是不大的。

(二)學習手冊「單元教材提問」

分為「六 W」與「精緻化題幹」兩部分。實驗組學生 普遍「六 W」的提問都回答的很好，而「精緻化題幹」的 提問能力則是優劣立見。單元（七）時共計 8 名學生有依 照「精緻化題幹」的說明寫出他們的提問內容，到了單元

（九）增加到 25 名，其餘 15 名程度較弱的學生並無能力 將知識組織後提出較高層次的問題（參見附錄四「精緻化 題幹」提問作業應答能力統計）。特別是在經過「事件三」

（詳見第四章第三節）的策略修正處理後，研究者深以為

「六 W」的提問練習，頗適合用一對一高能力與低能力的 配對方式為之，但「精緻化題幹」在同儕互助學習上，則 比較適合以「能力相當者」編為一組的方式作為安排。前 者可讓高能力同學因著對低能力者的學習幫助而多了份榮 譽心和責任感，能力較低的同學則因覺得自己進步許多而 增加了成就感與學習意願；後者除提升學生的認知層次能 力外，對同儕間彼此的〝腦力激盪〞幫助很大（學生們常 常是處於一種既〝比較競爭〞又〝 互助合作〞的狀態下在 進行這項學習任務的）。茲列舉幾則學生實作的應答內容 以為說明：

註 :高 能 力 學 生 實 作 :「 六 W」 與 「 精 緻 化 題 幹 」 回 答

註 : 低 能 力 學 生 實 作 : 「 六 W」 與 「 精 緻 化 題 幹 」 回 答

註 ： 中 等 程 度 學 生 實 作 「 六 W」 與 「 精 緻 化 題 幹 」 回 答

(三)學習手冊「單元討論主題」

各 組 就 手 冊 內 的 單 元 主 題 ， 以 分 組 討 論 的 方 式 決 定 出 答 案 ， 然 後 針 對 每 一 組 的 回 答 進 行 全 班 發 問 、 意 見 提 供 、 看 法 表 達 等 課 堂 活 動 。 以 最 後 呈 現 在 黑 板 上 的 回 答 來 看 ， 各 組 都 有 把 教 材 內 容 的 重 點 條 列 整 理 出 ， 然 而 深 度 思 考 或 有創見的看法畢竟不多。另外，當學生們進行意見發表時，

研 究 者 一 旁 記 錄 「 確 實 參 與 討 論 」 的 人 數 ， 並 於 事 後 分 析 發 言 學 生 的 特 質 ， 發 現 當 學 生 在 自 己 的 組 別 討 論 答 案 時 ， 男 女 生 、 程 度 中 低 高 者 ， 發 言 都 算 踴 躍 並 無 明 顯 差 別 ， 回 答 內 容 深淺 有 別 但普 遍 合 理，然 而 一 旦 進 行「 全 班 討 論 」，

必須舉手、公開對全體同學發言時，男女生比例依舊相當，

但 中 等 程 度 的 同 學 很 明 顯 是 發 言 最 熱 烈 的 一 群 （ 參 見 附 錄 五 ），這 個 現 象 與未 進 行 實 驗 課 程 前，採 一 般 講 述 法 教 學 ， 在 師 生 問 答 時 ， 多 數 是 高 程 度 學 生 應 答 老 師 提 問 的 情 形 差 異 頗 大 ， 這 是 否 可 以 作 為 「 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 法 」 對 中 等 程 度 學 生 影 響 較 大 的 一 個 推 論 ？ 實 值 得 未 來 作 進 一 步 的驗證。

有 關 學 生 對 主 題 討 論 的 回 答 情 形 ， 茲 附 上 每 單 元 兩 篇 較具代表性的實作，以為說明：

註 ： 單 元 （ 七 ） 實 作 ： 說 明 較 明 確 但 無 新 意

註 ： 單 元 （ 七 ） 實 作 ： 回 答 中 肯 但 說 明 較 籠 統

註 ： 單 元 （ 八 ） 實 作 : 回 答 出 重 點 但 說 明 籠 統 。

註 ： 單 元 （ 八 ） 實 作 ： 說 明 詳 細 但 太 過 單 一 。

註 ： 單 元 （ 九 ） 實 作 ： 說 明 不 夠 精 確 。

註 ： 單 元 （ 九 ） 實 作 ： 回 答 詳 實 若 有 自 己 的 看 法 則 更 好 。

(四)口語歷程錄音

錄 音 的 目 的 是 為 了 瞭 解 實 驗 組 學 生 對 於 歷 史 課 程 認 知 層 次 、 口 語 表 達 的 能 力 如 何 。 評 量 的 方 法 ， 是 將 實 驗 前 、 後 學 生 對 於 歷 史 教 材 的 交 互 問 答 口 語 互 動 歷 程 ， 由 錄 音 帶 轉譯為文字稿，而後進行分析、比較。

研 究 者 將 整 個 錄 音 過 程 ， 先 作 三 大 類 的 區 分 ： l.提 問 者 普 遍 提 出 什 麼 樣 的 問 題 ； 2.應 答 者 如 何 回 答 問 題 ； 3.問 與 答 交 替 進 行 時 是 否 出 現 漸 次 深 入 的 思 考 。 從 這 三 個 角 度 仔 細 聆 聽 、 分 類 處 理 並 篩 選 掉 無 意 義 的 對 談 後 ， 學 生 們 在 認 知 層 次 口 語 表 達 上 出 現 的 變 化 ， 就 漸 漸 清 晰 了 。 茲 以 原 案實例分別針對上述三大分類，作評量分析說明：

類一：有關〝提問〞方面。

（ 前 測 ）

▲ 是 什 麼 戰 爭 引 來 中 國 人 對 列 強 的 欺 壓 心 懷 怨 恨 ？

▲ 辛 丑 和 約 賠 款 總 金 額 是 多 少 ？

▲ 義 和 團 以 什 麼 方 式 向 民 眾 宣 傳 「 扶 清 滅 洋 」 ？

▲ 義 和 團 事 變 又 叫 什 麼 ？

（ 後 測 ）

▲ 辛 丑 和 約 內 容 中 ， 曾 有 外 國 軍 隊 進 駐 北 京 ， 請 問 ： 為 什 麼 要 以 軍 隊 進 駐 ？

▲ 袁 世 凱 為 什 麼 要 解 散 國 會 ？

▲ 護 國 之 役 最 後 怎 麼 樣 了 ？

▲ 武 昌 起 義 後 ， 哪 些 地 方 是 宣 佈 獨 立 的 ？ （ 按 ： 課 本 只 寫 〝 各 省 紛 紛 獨 立 〞 ， 並 沒 言 明 省 分 ， 此 題 必 須 查 圖 ）

分析說明：

前 測 時 學 生 的 提 問 多 數 是 依 照 課 本 的 句 子 ， 以 「 填 充 題 挖 洞 」 的 方 式 ， 直 接 將 填 充 問 題 轉 為 問 句 ， 而 到 了 後 測 時 ， 則 是 能 將 文 章 看 完 一 個 段 落 後 ， 挑 選 出 自 己 認 為 重 要 或較不理解的地方提出疑問，顯示學生已能將單一〝問句〞

提升至一個完整的概念〝問題〞。

類二：有關〝應答〞方面。

（ 前 測 ）

問 ： 清 朝 末 年 ， 山 東 一 帶 有 人 以 武 術 與 民 間 祕 密 宗 教 ， 成 立 以 什 麼 為 號 召 的 義 和 團 ？

答 ： 成 立 以 「 扶 清 滅 洋 」 為 號 召 的 義 和 團 。

再 問 ： 義 和 團 以 什 麼 方 式 向 民 眾 宣 傳 「 扶 清 滅 洋 」 的 思 想 ？ 再 答 ： 以 演 木 偶 戲 的 方 式 向 民 眾 宣 傳 「 扶 清 滅 洋 」 的 思 想 。 問 ： 八 國 聯 軍 打 完 之 後 ， 清 廷 簽 定 什 麼 條 約 ？

答 ： 辛 丑 和 約 。

（ 後 測 ）

問：光 緒 30 年，日 俄 為 何 要 爭 奪 中 國 的 東 北 ？（按：該 生 問 的 是「 日 俄 戰 爭 」）

答：日 本 看 好 那 個 地 方，而 俄 國 覺 得 那 兒 是 她 的，她 早 已 占 領 了 ； 束 北 有 礦 藏 ， 俄 不 可 能 讓 日 本 搶 ， 到 時 候 日 本 搶 過 來 ， 日 本 可 以 攻 打 俄 國 … （ 被 打 斷 ）

再 問 ： 不 是 都 已 經 公 開 了 ， 為 何 要 爭 奪 （按 ： 指 「 列 強 瓜 分 」 時 東 北 是 俄 國 的 勢 力 範 圍）

再 答：一 起 吃 一 塊 餅 跟 一 個 人 獨 占（示 意：不 同 吧 ？）… 了 解 沒 … 利 益 跟 欲 望 … 中 國 無 法 處 理 的 …

問 ： 為 什 麼 他 們 的 改 革 ， 會 跟 「 戊 戌 變 法 」 很 像 ？ （按 ： 指 的

「 庚 子 後 新 政 」 內 容 多 與 「 戊 戌 變 法 」 雷 同 一 事 。） 答 ： ( A 生 ） 找 不 到 別 的 改 革 。

(B 生 ） 因 為 之 前 就 有 一 個 範 本 。

(C 生 ）他（按 ： 指 慈 禧）根 本 就 不 想 改 變， 所 以 直 接 把 它 拿 出 來 用 。

(D 生 ） 敷 衍 。

再 問 ： 可 是 「 戊 戌 」 （ 當 時 ） 也 不 是 很 多 人 都 贊 成 啊 ？ 再 答 ： (C 生 ） 因 為 「 戊 戌 」 當 時 是 太 突 然 了 …

(B 生 ） 沒 有 給 它 準 備 啦 ， 如 果 有 給 它 準 備 …

(C 生 ) 對 啊 ， 一 下 子 就 不 用 考 試 （按 ： 指 廢 除 科 舉 考 試） ,所 以 讀 書 人 才 會 反 對 啊 ， 那 現 在 你 先 說 我 要 改 我 要 改 ， 再 慢 慢 去 改 的 話 應 該 就 可 以 了 呀 ！

分析說明：

前 測 時 學 生 們 的 回 答 多 數 是 單 一 、 片 斷 的 解 釋 ， 到 了 後 測 時 則 較 能 提 出 完 整 的 說 明 ， 這 顯 示 學 生 已 漸 漸 瞭 解 如 何將對史事認知的所有資料組織起來，並透過思考、排序、

整理後，用語言表達出自己的想法。

類三：有關〝問、答〞互動方面。

（ 前 測 ） A 生 :義 和 團 幹 了 什 麼 事 ？

B 生 :殺 外 國 人 … 去 北 京 城 殺 了 外 國 人 。 A 生 :北 京 的 哪 裡 ？

B 生 :嗯 … 北 京 城 啊 …

A 生 :北 京 的 外 交 使 館 啦 ！ 包 圍 外 交 使 館 區，所 以（ 後 來 ）外 國 軍 隊 才 會 到 使 館 區 內 保 護 人 啊 ！（按：指 後 來 簽 訂 的 辛 丑 和 約 內 容 中 ， 外 國 軍 隊 可 駐 入 使 館 區 一 項 ）

B 生 :那 為 什 要 削 平 沿 海 和 北 京 的 砲 台 ？

… （ 無 人 應 答 一 片 沉 寂 ）

按 ： 課 文 內 沒 有 任 何 線 索 可 以 幫 助 回 答。

（ 後 測 ）

A 生 :嗯 … 慈 禧 太 后 假 裝 他 有 自 知 之 明 而 沒 發 動 「 戊 戌 政 變 」 的 話 ， 那 「 戊 戌 變 法 」 會 不 會 成 功 ?

B 生 :我 覺 得 會 耶，只 要 時 間 夠 久 的 話 … 慢 慢 來，一 定 可 能。時 間 夠 久 一 定 可 以 成 功 。

C 生 ： 我 沒 有 說 不 會 成 功 ， 但 只 能 說 只 有 一 半 機 率 會 成 功 ， 因 為 他 們 當 時 太 快 了 ， 思 想 還 沒 有 轉 過 來 ， 大 家 還 沒 有 真 的 支 持 ， 況 且 …

D 生 : 我 覺 得 有 可 能 ， 因 為 這 次 是 制 度 面 改 革 ， 那 些 人 (按 :指 主 要 領 導 者)比 較 懂，知 道 該 從 哪 裡 改，怎 麼 改。只 是 當 時 時 間 太 短，

改 太 快 了 。

C 生 : 不 行 !這 麼 改 下 去 ， 改 了 半 天 還 是 帝 制 ， 帝 制 到 最 後 一 定 會 垮 ， 所 以 我 覺 得 不 會 成 功 。

D 生 :但 這 個 制 度 本 身 很 好 啊，只 因 為 當 時 改 太 快，只 要 後 來 慢 慢 讓 大 家 都 能 接 受 ， 應 該 會 成 功 。

E 生 :不能用獨權的啦，這樣到最後沒辦法吸收其他人的想法，會失敗 的 … 。

分析說明：

前 測 時 學 生 完 全 侷 限 在 指 定 的 課 本 教 材 內 作 問 答 ， 一 旦 問 題 超 出 指 定 範 圍 ， 多 數 學 生 是 回 答 不 出 任 何 想 法 的 ， 而 到 了 後 測 時 可 以 發 現 ， 他 們 較 能 跨 越 單 一 史 事 的 認 知 ， 作 聯 想 或 假 設 性 問 題 的 思 考 推 演 ， 這 表 示 學 生 漸 漸 能 把 較 多 歷 史 事 件 的 重 要 概 念 作 串 連 ， 並 從 中 探 索 它 們 之 間 的 因 果 聯 結 甚 至 大 膽 地 作 「 反 事 實 」 的 邏 輯 推 論 ， 雖 然 回 答 的 理 由 仍 嫌 鬆 散 、 薄 弱 ， 但 能 在 短 短 十 分 鐘 內 作 出 較 高 層 次 的 問 答 互 動 誠 屬 難 得 ， 可 見 ， 本 研 究 的 實 驗 方 法 在 學 生 表 達能力與認知層次的提升上確實有所助益。

總 結 「 口 語 歷 程 錄 音 」 評 量 分 析 的 結 果 ， 可 知 同 儕 交 互發問合作學習有助於學生在認知方面的幾項進步：

l、學生能由：提出單一問題→概念性、統整性問題。

2、學生能由：單一解釋的回答→完整說明問題的答案。

3、學生 能由：指定教材的討論→聯想或假設性的思考推演。

不 過 在 進 行 錄 音 時 ， 根 據 研 究 者 自 身 的 經 驗 ， 並 無 法 完 全 按 照 同 儕 交 互 發 問 法 原 先 的 設 計 ： 讓 學 生 〝 自 行 〞 進 行 口 語 問 答 互 動 ， 老 師 只 負 責 錄 下 過 程 。 其 實 整 個 錄 音 歷 程 還 是 需 要 老 師 開 場 的 引 導 、 中 途 的 鼓 勵 、 幫 助 釐 清 問 題 或 修 正 答 案 ， 並 且 對 於 良 好 的 互 動 要 立 即 給 予 肯 定 ， 有 時 也 要 注 意 整 個 問 答 情 境 的 氣 氛 是 否 融 洽 ， 適 時 要 緩 和 現 場 並 控 制 秩 序 和 時 間 。 總 之 ， 這 階 段 的 學 習 者 ， 仍 舊 是 非 常 需 要 老 師 各 方 面 的 教 授 與 督 導 。 老 師 要 改 變 的 應 該 是 教 學 的心態與方法，不能改變的，是整個教學歷程的責任！

第二節 情意目標的教學評量 一、情意目標的評量指標

本研究「同儕交互發問」教學法情意目標的評量理念，

主要根源於合作學習的「四大要素」¹³¹:

(一 )「 積 極 的 相 互 依 賴 」： 學 生 必 須 知 道 若 想 成 功 地 完 成 小 組 的 作 業 ， 小 組 內 的 成 員 必 須 相 互 依 賴 。

(二 )「 面 對 面 的 互 動 」：要 求 小 組 成 員 進 行 有 意 義 的 彼 此 互 動 。 (三 )「 用 適 當 的 人 際 及 小 組 技 巧 指 導 學 生 」 ： 要 有 真 正 良 好 的

合 作 學 習 ， 老 師 應 提 供 一 些 技 巧 ， 例 如 問 問 題 及 回 答 問 題 ， 確 定 每 個 人 都 是 互 動 參 與 且 被 尊 重 。

(四 )「 個 別 責 任 」： 小 組 內 的 各 個 成 員 必 須 清 楚 確 知 他 應 負 的 責 任 ， 且 接 受 必 要 的 評 估 、 回 饋 及 教 學 協 助 。

研 究 者 將 此 四 大 要 素 融 入 歷 史 科 情 意 目 標 的 教 學 評 量 中 ， 設 計 了 包 括 「 學 習 興 趣 」 、 「 學 習 目 標 取 向 」 、 「 互 動 品 質 檢核 」以 及「 合 作 學 習 同 儕 選 擇 」等 4 項 評 量 工 具 ， 作為本研究情意目標的評量指標，茲將結果一一說明如下。

二、情意目標的評量結果分析

（一）「歷史學習興趣調查表」

實 驗 之 初 ， 研 究 者 即 已 對 受 測 班 級 作 了 此 項 調 查 ， 並 從 中 檢 擇 出 〝 反 應 相 當 〞 的 兩 個 班 級 隨 機 指 派 一 為 實 驗 組 一 為 控 制 組 （ 詳 見 附 錄 二 ） ， 而 當 研 究 者 作 第 二 次 歷 史 學 習 興 趣 調 查 時 ， 因 只 有 實 驗 組 有 教 學 行 為 上 的 改 變 ， 控 制 組 無 任 何 變 項 因 素 存 在 ， 故 第 二 次 調 查 只 針 對 實 驗 組 同 學。再者，既然此項調查兩組前測時的回應結果相當一致，

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吳 文 忠、謝 名 起 譯，《 課 堂 研 究 》，台 北：五 南 圖 書 出 版 公 司，2004，頁 373-374。

故 在 最 後 的 評 量 結 果 分 析 時 ， 研 究 者 只 針 對 實 驗 組 的 前 、 後 測 回 應 作 比 較 ， 而 不 再 與 控 制 組 作 交 叉 分 析 說 明 ， 理 由 是 ： 「 與 前 測 的 實 驗 組 作 的 評 量 結 果 分 析 ， 理 論 上 應 對 與 控 制 組 的 差 異 比 較 ， 具 有 同 等 效 度 」¹³²。 在 評 量 數 據 的 呈 現上，如表 5-1 所附，研究者是將實驗組與控制組相關的 回 答 一 併 列 出 ， 然 而 在 文 字 描 述 時 ， 則 是 針 對 實 驗 組 的 調 查結果作說明。

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從 實 驗 變 數 的 角 度 而 言 ， 兩 組 在 此 項 調 查 的 起 始 行 為 是 一 樣 的 ， 而 只 有 實 驗 組 有 教 學 行 為 改 變 ， 故 評 量 上 可 針 對 有 實 驗 變 數 的 班 級 作 比 較 分 析 ， 而 沒 有 實 驗 變 數 的 控 制 組 ， 自 然 可 不 必 再 作 一 次 評 量 調 查 。

表 5-1 實驗後，兩組歷史科學習興趣調查總表 A 班（實驗組） B 班（對照組） A 班後測

1.歷史有用 11 13 23

2.歷史重要 11 13 26

3.喜歡歷史 20 22 28

4.喜歡上歷史課 38 37 38

5.喜歡上歷史課的原因：

(1）我覺得歷史有用 9 13 23

(2）我覺得歷史重要 8 11 26

(3）我喜歡歷史，對歷史有興趣 15 16 18

(4）我喜歡聽歷史故事 30 31 26

(5）老師脾氣很好很少處罰學生 23 25 32

(6）老師講課有趣、生動 28 31 30

(7）老師能使我歷史成績進步 20 18 29

(8）課本簡單易懂份量少負擔輕 5 4 12

(9）其它 0 0 1

6.討厭上歷史課的原因:

(1) 我覺得歷史不重要 2 3 2

(2）要背太多很煩 2 3 2

(3）我對唸書沒興趣，包括歷史 2 3 2

(4）老師常不注意到我的存在 0 0 0

(5) 我常被歷史老師處罰 0 0 0

(6）老師上課單調乏味缺乏變化 0 0 0

(7）老師講課令我不知重點在哪 0 0 0

(8）老師無法控制班上上課秩序 0 0 0

(9）課本編寫內容繁瑣不易閱讀 2 1 0

(10)其它 0 0 0

7.喜歡歷史但不喜歡上歷史課

(1)是 0 0 0

(2)否 40 40 40

8 ．喜歡上歷史課但不喜歡歷史

(1)是 8 10 11

(2)否 32 30 29

表 5-1 的調查呈現出下列幾個特色：

1、認為歷史有用、重要的人數增加了 l 倍，但原因多數仍 集中在考試可以多拿分。

2、喜歡歷史的人數稍有增加，查閱增加的原因，有人認為 可以一針見血的分析事情頗有趣，有人認為以前的事可 以當作現在的警惕，可以讓我們了解過去等等。

3、認為老師使他成績進步的學生從 20 人增加到 29 人，顯 示更多學生覺得自己成績進步了，但在「單元成就測驗」

時實驗組的分數並沒有進步，可見主觀上學生覺得自己 有 了 多 一點 的 收 穫，只 是 這 個 收 穫 沒有 表 現 在 分 數 上 ， 但情意上他們〝覺得〞自己進步了。事實上從課堂互動 中，研究者確實觀察到實驗組比之控制組，問答的能力 與內容的確好得多，研判學生之所以〝感覺〞到自己有 進步，其主因應該來自於「課堂互動」的頻繁。

4、 值 得 一 提 的 是 ， 認 為 課 本 簡 單 易 懂 的 人 由 5 名 增 加 到 12 名 ， 由 於 本 大 題 ： 你 （ 妳 ） 為 什 麼 喜 歡 上 歷 史 課 ？ 是採開放複選的方式讓學生自由選擇，而主動意識到課 本簡單易懂的人數能夠增加 1 倍多，這應該可以解讀為 學生閱讀的理解能力增強了，這個理解能力包括了思考 力與專注力，可見本實驗方法確實有助於提升學生認知 與情意上的學習。

5，第二次的調查，增加了心得¹³³一項，回答很分歧意見很 多樣，有趣的是，多樣意見是分散在各種程度，並沒有 好（或壞）的感受特別集中在高（或低或中等）程度學 生身上的現象。以下，研究者選出各種意見中普遍的看 法，以供參考。

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學 生 的 學 習 手 冊 （ 三 ） 最 後 亦 增 加 心 得 一 項 ， 之 所 以 兩 處 出 現 同 一 項 作 業 ， 原 因 在 於 調 查 表 是 研 究 者 要 保 留 的 資 料 ， 而 學 習 手 冊 是 要 在 批 改 後 交 還 給 學 生 ， 作 為 他 們 「 學 習 作 品 集 」 之 用 。

註 ： 持 肯 定 看 法 （ 一 ）

註 ： 持 肯 定 看 法 （ 二 ）

註 :持 否 定 看 法 (一 )

註 :持 否 定 看 法 (二 )

註 ： 正 反 看 法 皆 有 的 （ 一 ）

註 ： 正 反 看 法 皆 有 的 （ 二 ）

註 ： 正 反 看 法 皆 有 的 （ 三 ）

（二）「歷史科學習目標取向量表」

近 年 來 對 於 行 為 動 機 與 目 標 的 研 究 中 ， 普 遍 希 望 能 提 出 一 個 整合 認 知 與情 意 成 份 的「 成 就 目 標 」架 構^{1 3 4}，對此 ， 目前受到研究文獻最多注意的乃是Ames & Archer (1988）

提 出 的 「 勝 任 目 標 」 取 向 與 「 表 現 目 標 」 取 向 兩 大 類 。 如 同 本 文 第 四 章 第 二 節 有 關 「 歷 史 科 學 習 目 標 取 向 量 表 」 設 計 說 明 中 所 言 ： 學 生 於 教 學 實 驗 後 ， 若 能 對 勝 任 目 標 取 向 量 表 認 同 ， 則 亦 應 代 表 此 次 研 究 的 教 學 方 法 ， 確 實 有 助 於 情意目標的達成（詳見本文第四章第二節）。

本 量 表 採 行 的 評 量 方 法 ， 是 擇 取 適 合 歷 史 科 教 學 評 量 應用的「觀察法」（observational techniques）之「評定量 表法」¹³⁵作為評量的具體措施，以數字l~5 表示傾向的程度

（ 一 般 稱 為「 數 字 評 定 量 表 」），當 學 生 選 擇 5 的 數 字 時 ， 表示非常傾向「勝任目標」，依數字遞減直到選擇 1 的 數 字 時 ， 則 表 示 學 生 傾 向 於 「 表 現 目 標 」 為 主 的 行 為 動 機 。 實 驗 組 與 控 制 組 於 教 學 前 測 時 ， 各 作 了 一 次 此 項 量 表 調 查，詳細統計結果見表 5-2。

1 3 4

所 謂 「 成 就 目 標 」 意 指 一 個 整 合 的 信 念 與 情 感 的 型 態 ， 會 影 響 行 為 表 現 的 意 圖 ， 並 以 不 同 的 追 求 成 就 的 行 為 、 投 入 成 就 的 行 為 、 對 成 就 行 為 的 反 應 等 方 法 表 現 出 來 。 參 考 游 惠 音 ， 《 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 對 小 六 年 級 學 生 社 會 科 學 習 成 就 表 現 、 勝 任 目 標 取 向 及 班 級 社 會 關 係 之 影 響 》 ， 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ， 1995， 頁 40。

1 3 5

「 觀 察 法 」 指 的 是 教 師 在 自 然 的 情 況 下 ， 觀 察 學 生 學 習 行 為 與 態 度 的 改 變 。

「 觀 察 法 」的 具 體 措 施 有 三 種，分 別 是「 軼 事 記 錄 法 」、「 評 定 量 表 法 」、「 項 目 檢 核 法 」 。 其 中 「 評 定 量 表 法 」 是 將 欲 評 定 的 行 為 或 特 質 先 確 定 其 意 義 後 ， 再 依 所 界 定 的 意 義 編 製 成 不 同 類 型 的 量 表 ， 本 研 究 採 用 的 類 型 是 「 數 字 評 定 量 表 」。參 見 陳 豐 祥，＜ 情 意 教 學 目 標 在 歷 史 教 學 上 的 應 用 -理 論 與 實 際 -＞，《 高 中 歷 史 教 學 與 研 究 第 三 輯 》 ， 台 灣 省 政 府 教 育 廳 編 印 ， 1997.06， 頁 18-20。

表 5-2「歷史科學習目標取向量表」（一）兩組回答統計

（ A 班 :實 驗 組 B 班 :控 制 組 ）

5 4 3 2 1

非常 接近 還算接近 沒意見 不太接近 非常不接近 A 班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班 (l）上課時，我努力學習的主要目的

是想學到更多歷史知識 2 3 8 5 22 20 4 7 4 5

(2）我覺得歷史上的確有些人物可以

作為我人生的榜樣 4 4 7 8 18 10 4 9 7 9

(3）如果我不能把歷史學的很好，我

會思考如何改進 2 2 8 7 18 16 10 11 2 4

(4）我覺得和同學討論歷史是有趣的 4 6 5 7 23 14 6 9 2 4

(5）對我來說，了解歷史本身就是一

件有趣的事 2 4 12 12 17 16 5 6 4 2

(6）我不會以成功或失敗去評斷歷史

人物的價值 4 3 4 4 8 9 16 15 8 9

(7）如果做錯了題目，那表示自己對 於歷史教材內容還有不懂的地 方

6 8 9 11 11 8 7 9 7 4

4 2 25 24 6 9 (8）我樂於主動涉獵有關歷史方面的

資訊 2 3 3 2

(9）我會尋找適合自己的方法，以便 幫助自己確實明瞭歷史課程的內 容

2 3 5 2 3 7 24 20 6 8

(10）上歷史課時答錯問題，我願意重

新思考並找出答案 4 4 6 8 17 15 8 7 5 6

(11）當老師公佈考試成績時，我會想

和自己以前的歷史分數相比較 7 9 6 7 3 4 14 14 10 6 (12）我希望可以因為我在歷史課堂上

的表現很努力而得到老師的讚 美

5 3 6 5 9 14 12 6 8 12

(13）我覺得多了解歷史事件的來龍去 脈，應該可以讓我對人生更加了 解

2 4 13 9 13 15 8 7 4 5

(14）我覺得將自己融入歷史情境

中，是有趣的事 4 6 11 10 11 14 6 4 8 6

(15）我同意「過去的教訓可以作為未

來的警惕」這句話 9 5 6 8 13 17 7 7 5 3 選項說明

題目內容

兩組人數統計

(16）學習歷史讓我的視野、思考變得

開闊，所以我很高興 4 6 6 6 21 18 5 7 4 3

(17）知道一些忠臣烈士的事蹟，會讓

我覺得感動又敬佩 2 2 4 3 30 32 2 1 2 2

(18）我喜歡需要思考可以抒發己見的

歷史作業 2 2 4 3 20 17 6 9 8 9

(19）我覺得學到新的歷史知識比考試

分數更重要 2 2 4 3 25 25 6 4 3 6

(20）我覺得有時對歷史課本的敘述表

示懷疑，是一種不錯的學習精神 4 6 10 11 20 18 3 3 3 2

(21）學習歷史時，當我發現比以前有 更高的學習信心與興趣時，就表示自 己進步了

6 8 9 8 18 16 4 4 3 4

為 了 說 明 方 便 ， 研 究 者 將 以 量 表 內 的 左 邊 句 子 也 就 是 傾向「勝任目標」 的描述為評量主題，將受測學生回答選 擇數字為 4 或 5 的人數相加，作為比較兩組其間差異的分 析依據。茲以表 5-3 說明之。

表 5-3 「勝任目標傾向」兩組前測人數統計表

（ A 班 :實 驗 組 B 班 :控 制 組 ）

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

總計

(%)

A 班

27.02 B 班

題 目

組別

5 5 12 16 8 13 16 13 12 5 5 5 17 16

27.61

從表 5-3 中可以看出兩組在前測時，有關「勝任目標」

的傾向表現非常接近，所占全班人數的百分比分別是實驗 組：27.02 ％、控制組：27.61 % ，可見兩組在歷史科學 習心態上頗為雷同，但都偏低！原因在於，這個結果顯示 出有超過 7 成以上的學生，不認為「勝任目標」是重要的，

而這樣的心態，背後所代表的意義是：「勝過別人比學習 本身更具價值」¹³⁶。到了實驗結束的後測處理時，由於控 制組並無任何教學行為上的改變，加上其前測結果與實驗 組雷同度頗高，故後測的評量分析，將比照「歷史學習興 趣調查表」的說明方式，以實驗組的前、後測為主，詳細 統計結果見表 5-4。

1 3 6

立 論 來 源 可 參 考 本 文 第 四 章 第 二 節 對 「 勝 任 目 標 」 與 「 表 現 目 標 」 差 異 所 作 的 說 明 。

表 5-4 「歷史科學習目標取向量表」實驗組前、後測調查統計表

5 4 3 2 1

非常 接近 還算接近 沒意見 不太接近 非常不接近 前

測 後 測

前 測

後 測

前 測

後 測

前 測

後 測

前 測

後 測 (l）上課時，我努力學習的主要目的

是想學到更多歷史知識 2 2 8 13 22 17 4 4 4 4

(2）我覺得歷史上的確有些人物可以

作為我人生的榜樣 4 8 7 8 18 16 4 4 7 4

(3）如果我不能把歷史學的很好，我

會思考如何改進 2 8 8 10 18 18 10 2 2 2

(4）我覺得和同學討論歷史是有趣的 4 10 5 12 23 10 6 6 2 2

(5）對我來說，了解歷史本身就是一

件有趣的事 2 4 12 14 17 17 5 3 4 2

(6）我不會以成功或失敗去評斷歷史

人物的價值 4 4 4 10 8 12 16 6 8 8

(7）如果做錯了題目，那表示自己對 於歷史教材內容還有不懂的地 方

6 10 9 12 11 10 7 6 7 2

(8）我樂於主動涉獵有關歷史方面的

資訊 2 2 4 8 25 20 6 7 3 3

(9）我會尋找適合自己的方法，以便 幫助自己確實明瞭歷史課程的內 容

2 5 5 10 3 7 24 12 6 6

(10）上歷史課時答錯問題，我願意重

新思考並找出答案 4 4 6 10 17 18 8 6 5 2

(11）當老師公佈考試成績時，我會想

和自己以前的歷史分數相比較 7 7 6 8 3 3 14 14 10 8 (12） 我希望可以因為我在歷史課堂上

的表現很努力而得到老師的讚 美

5 5 6 8 9 9 12 10 8 8

(13） 我覺得多了解歷史事件的來龍去 脈，應該可以讓我對人生更加了 解

2 2 13 15 13 12 8 7 4 4

(14）我覺得將自己融入歷史情境

中，是有趣的事 4 4 11 14 11 10 6 4 8 8 選項說明

題目內容

實驗組人數統計

(15）我同意「過去的教訓可以作為未

來的警惕」這句話 9 9 6 12 13 9 7 5 5 5

(16）學習歷史讓我的視野、思考變得

開闊，所以我很高興 4 4 6 10 21 19 5 3 4 4

(17）知道一些忠臣烈士的事蹟，會讓

我覺得感動又敬佩 2 2 4 4 30 31 2 1 2 2

(18） 我喜歡需要思考可以抒發己見的

歷史作業 2 2 4 4 20 22 6 4 8 8

(19） 我覺得學到新的歷史知識比考試

分數更重要 2 2 4 4 25 22 6 8 3 4

(20） 我覺得有時對歷史課本的敘述表

示懷疑，是一種不錯的學習精神 4 4 10 13 20 17 3 3 3 3

(21）學習歷史時，當我發現比以前有 更高的學習信心與興趣時，就表示自 己進步了

6 6 9 14 18 14 4 3 3 3

此項問卷後測的調查結果，如表 5-5 的說明：

表 5-5「勝任目標傾向」實驗組前、後測人數統計表

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

總計

(%)

前測

27.02 後測

題 目

時段

16 22 22 18 14 22 10 15 14 15 13 17 18 21 14 6 6 6 17 20

37.74

從表 5-5 的數字統計可知，本研究的實驗方法的確對 於 學 生 在 歷 史 科 「 勝 任 目 標 」 取 向 上 的 意 願 與 瞭 解 程 度 提 升了不少（整整 10 個百分點），若從細目分項人數的變化 中加以分析，則可發現人數增加最多的前 3 名依序是第 4 題：「覺得和同學討論歷史是有趣的」、第 3 題：「會思 考如何將歷史學的更好」、第 9 題：「會尋找適合自己的

方 法 幫 助 自 己 確 實 明 瞭 歷 史 」 。 「 討 論 歷 史 是 有 趣 的 」 明 顯 地 是 對 於 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 方 法 的 肯 定 ， 而 另 兩 題 則 是 對 於 歷 史 學 習 觀 念 與 態 度 上 的 改 變 ， 由 此 可 見 經 由 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 的 互 動 討 論 ， 學 生 在 情 意 方 面 的 學 習 是 有 受 到 正 面 影 響 的 ， 這 一 點 應 該 可 以 確 認 。 另 外 ， 值 得 注 意 的 是 第 17 、 18 、 19 三 道 題 目 ， 學 生 前 、 後 測 的 回 答 沒 有 變 動 ， 查 閱 此 三 題 題 旨 分 別 是 ： 「 歷 史 事 蹟 讓 我 覺 得 感 動 」 、 「 喜 歡 需 要 思 考 的 歷 史 作 業 」 、 「 學 到 新 的 歷 史知識比分數重要」。較諸有正面影響的第 3、4、9 題，

第 17、18、19 題在情意目標的層次上其實是較高的¹³⁷，故 更 為 精 細 的 說 法 應 該 是 ： 「 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 對 於 歷 史 科 情 意 目 標 較 低 層 次 的 學 習 是 有 助 益 的 」 。 至 少 ， 本 研 究教學實驗後的評量結果是如此。

綜觀以上的分析，研究者歸納出二個結論：

1、「同儕交互發問」合作學習確實有助於學生將學習行為 與觀念，導向於「勝任目標」取向。

2、「同儕交互發問」合作學習對於歷史科情意目標的學習 有正面影響。

（三）學習手冊「互動品質檢核表」

本項調查主要是為了解隨著三階段教學實驗的進行，

實驗組同學對於課堂上與同組成員互動的經驗與感想。調 查分別於單元（七）、（八）、（九）的學習手冊中各進 行乙次。茲以表 5-6 學生的回答人數統計作為評量依據： 數

1 3 7

第 3、 4、 9 題 較 傾 向 於 「 接 受 」 與 「 反 應 」 等 較 為 基 本 層 次 的 情 意 目 標 ， 而 17、18、19 三 題 則 較 傾 向 於「 欣 賞 」與「 價 值 」等 較 高 層 次 的 情 意 目 標 。參 見 陳 豐 祥 ， 〈 情 意 教 學 目 標 在 歷 史 教 學 上 的 應 用 -理 論 與 實 際 -＞ ， 《 高 中 歷 史 教 學 與 研 究 第 三 輯 》 ， 台 灣 省 政 府 教 育 廳 編 印 ， 1997.06， 頁 5。

表 5-6 實驗組互動品質檢核人數統計表 選項

各單元人數 非常符合 符合 普通 不符合 非常不符合

題目

單元七 單元八 單元九 單元七 單元八 單元九 單元七 單元八 單元九 單元七 單元八 單元九 單元七 單元八 單元九

1.進行交互發問時,我會盡

量根據「六W」技巧提問 5 11 25 7 18 13 14 9 2 10 2 0 4 0 0

2.進行交互發問時,我會盡 量根據「精緻化題幹」技巧

提問 0 6 8 6 10 13 9 10 11 15 8 6 10 6 2 3.進行交互發問時, 我會盡

量檢核對方答案是否正確 5 16 18 12 10 8 8 90 10 9 3 2 7 2 2

4.進行交互發問時, 我會盡

量幫助對方找出正確答案 5 11 11 12 8 16 8 6 6 8 10 3 8 5 4

5.進行交互發問時,我會盡

力正確回答對方問題 8 11 13 10 12 18 11 8 4 5 5 3 6 4 2

6.進行小組討論時，我會盡

力提出自己的看法 4 4 8 6 16 11 7 4 5 13 12 12 10 4 4

7.進行小組討論時，我會尊

重他人提出的看法 4 4 8 6 12 11 17 8 5 9 12 12 4 4 4

8.課程學習遇到困難時，我

會主動尋求組員的協助 2 4 8 2 10 10 12 11 7 18 11 11 6 4 4

9.組員學習遇到困難時，我 會主動再說明教材給他(她)

聽 6 6 8 4 10 10 5 9 7 15 11 11 10 4 4 10.組員學習遇到困難時，我

會盡力協助他(她)找到答案 6 6 10 5 6 8 13 13 7 10 11 11 4 4 4

11.組員間學習情況不佳 時，例如:嬉戲、聊天，我會

善意的制止他(她)們 4 4 4 13 9 7 19 23 25 2 2 2 2 2 2 12.我會主動在學習間稱讚

或鼓勵努力學習的組員 4 4 4 13 9 7 19 23 25 2 2 2 2 2 2

從表 5-6 中，我們可以看出覺得自己會根據「精緻化 題 幹 」 提 問 的 學 生 畢 竟 不 多 ， 然 而 隨 著 實 驗 的 進 行 ， 人 數 有漸漸增加趨勢，這一點倒是值得肯定。第 3~5 題乃檢驗 一 對 一 交 互 發 問 時 間 答 狀 況 ， 到 了 實 驗 的 最 後 階 段 已 有 超 過 2/3 以上人數符合互動要求；第 6~10 題主要調查的是 分 組 作 業 與 討 論 的 活 動 情 形 ， 約 有 2/3 弱 的 學 生 達 到 要 求，成果雖還不錯，但人數少過一對一時的互動，可見「分 組 人 數 」 對 合 作 式 教 學 法 的 成 敗 是 有 影 響 的 。 今 後 老 師 在 應 用 分 組 討 論 於 歷 史 教 學 時 ， 對 於 如 何 分 組 應 多 加 留 意 。 最 後 兩 題 是 與 合 作 氣 氛 有 關 的 問 題 ， 學 生 們 的 回 答 多 數 集 中 在 〝 普 通 〞 一 項 ， 事 後 研 究 者 口 頭 詢 問 的 結 果 ， 學 生 們 對 此 狀 況 沒 有 特 別 正 反 面 的 感 受 ， 普 遍 覺 得 課 堂 討 論 熱 烈 、 流 暢 ， 同 儕 間 爭 議 不 大 ， 彼 此 互 動 的 〝 肢 體 語 言 〞 一 如平常談不上褒貶，合作氣氛算是融洽。

（四）「合作學習同儕選擇表」

此 項 問 卷 調 查 ， 意 在 了 解 學 生 經 過 分 組 學 習 後 ， 對 同 組 成 員 （ 包 括 自 己 ） 的 種 種 表 現 ， 有 些 什 麼 感 想 。 由 於 問 卷 是 以 各 組 間 組 員 互 評 為 主 ， 故 在 分 析 時 ， 以 每 一 小 組 為 範 疇 作 評 量 說 明 時 的 界 定 ， 從 〝 喜 歡 程 度 〞 的 回 答 結 果 看 來 ， 各 小 組 間 普 遍 對 組 員 的 好 惡 感 並 沒 多 大 改 變 ， 但 在 評 語 上 多 數 同 學 對 同 組 成 員 的 〝 感 想 〞 多 了 許 多 ， 可 以 解 釋 的 是 ， 學 生 不 見 得 在 教 學 實 驗 結 束 後 ， 改 變 了 對 同 儕 的 好 惡 感 受 ， 但 確 實 因 著 頻 繁 的 互 動 增 加 了 彼 此 包 括 人 格 特 質 與 對 歷 史 學 習 態 度 上 的 了 解 ， 而 「 互 動 」 與 「 瞭 解 」 正 是 培養尊重他人、彼此包容、合作學習精神的重要開端。

茲 將 同 一 學 生 前 、 後 測 對 同 組 成 員 的 建 議 與 感 想 作 一 對 照 比 較 ， 以 佐 研 究 者 上 述 之 說 明 ： （ 已 將 實 作 中 學 生 姓 名全部隱藏，只保留座號）

A 同 學 前 測

A 同 學 後 測

B 同 學 前 測

B 同 學 後 測

綜 觀 以 上 本 章 對 歷 史 科 認 知 與 情 意 目 標 評 量 分 析 的 結 果 ， 可 以 確 知 「 同 儕 交 互 發 問 合 作 學 習 」 的 確 對 提 升 歷 史 科 的 教 學 品 質 有 所 助 益 ， 只 是 在 應 用 時 老 師 們 一 定 要 根 據 自 身 的 教 學 環 境 、 教 材 資 源 、 學 生 特 質 等 條 件 的 不 同 ， 去 應 用 策 略 而 不 是 套 用 方 法 ， 如 此 ， 才 能 設 計 出 最 符 合 師 生 需要的教學活動，真正達成教學目標。