回到拼音學習的初衷
——兼談初小拼音教學規劃
張勵妍
2017年6月1日
1. 拼音學習和普通話口語學習 是兩條軌道嗎?
• 定位
聽 說 讀 寫
普通話科 （普通話口語） （朗讀、
語言知識 等）
（拼寫）
主 輔
關於拼寫範疇的說明
一、強調運用能力，以助自學（讀注音讀 物、查字典）; (《普通話科課程指引》(小一至中三)(2017)：
2.3拼寫範疇目標、2.4閱讀範疇學習重點)
二、聲母韻母學習，由原來於高小開始調 整到初小；(2.4拼寫範疇學習重點)
三、把譯寫範疇改為拼寫範疇，強調拼讀、
四、時間安排上，體現聽說為主、拼音為 輔； (3.3學習時間)
五、主張靈活運用教學法教授拼音，重視 應用，避免機械化操練； (4.3學與教策略) 六、評估避免單純考語音知識，主張重應
用；筆試以外，可通過平時觀察評定。
(5.3評估實施建議)
• 聽聲音 →模仿
• 「看」聲音 →自學 普通話
口語學習
老師
拼音學習 會合 lɑ̌o shī
老 師
2. 看音發聲 (正音)和看音認字 (自學)
• 拼音最主要的功能
看音發聲 看音認字
如「師」發音不 準確，教師利用 shī 提示翹舌（正 音）
如不認識「老」的 讀音，拼音lɑ̌o可幫 助認讀，不必依賴 老師
所需能力：看懂拼音
掌握所有拼音符號的讀音，最終具備
lɑ̌oshī
老師
3. 拼音的好處不敵學拼音的負擔?
• 教拼音過程， 衍生各種各樣的練習，以配 合不同的語音重點；
• 過多的講解和分析，讓學生產生厭倦；
• 嘗不到拼音輔助認字的好處，反而成為 重的負擔。
迷失方向，忘記運用拼音技能的初衷
拼音教學效果不彰的主要原因
重知識
重判斷
求便捷
沒轉化為運用
• 老師講解語音知識
• 學生判斷語音成分
重知識
重判斷
憑讀音判斷聲母、韻母：
填韻母：老 ___
發音特徵：元音口形圖、
（不）送氣方法、翹舌音 舌位……，語音規則……
填韻母：老 l ɑ̌o
考查甚麼能力？寫
讀 零件
(韻母) 整體(音節)
• 根據讀音（老）
→ 分析出
l + ɑ̌o
→ 寫拼音符號（韻母）
看音讀為主，憑音寫為次
從看重拆分過渡到拼合
•唸一唸含有uɑ， uo韻母的音，填寫漢 字。（有需要可看提示）
– uɑ：guɑ̄ (瓜) huɑ̄ (花) huɑ̀ (話) – uo：duǒ (朵) guǒ (果) shuō (說)
提示：瓜 果 花 朵 說 話
•以下拼音代表甚麼字詞？拼一拼，唸 一唸，然後在( )填上漢字。
(我) (花) (瓶) (朵) 1.Wǒ在 huɑ̄ píng 裏插了幾duǒ
(玫)(瑰)
méi gui。
(苦)(瓜)(多) (脆) (塊) 2.Kǔ guɑ̄ duō 爽 cuì，吃一kuɑ̀i吧。
求便捷
沒轉化為運用
•老師根據教材資料講解
•紙筆練習較容易操作
•記憶訓練(誦讀)的設計及教材較少
•音節學習滯後
•聲、韻、調教完後，教科書「語音部分」
仍有大量「對比、辨析、分辨」的內容，
未有重視音節視讀訓練
• 聲調（4個）
• 聲母（21個）
• 韻母（36個）
（簡化版24個）
4.聲母韻母好對付，拼讀視讀講習慣
b p m f
d t n l
g k h
j q x
zh ch sh r
z c s 21韻母
i u ü
ɑ iɑ uɑ
o uo
e ie üe
ɑi uɑi
ei uei(ui)
ɑo iɑo
ou iou(iu)
ɑn iɑn uɑn üɑn
en in uen(un) ün
ɑng iɑng uɑng
er
• 分輕重緩急
– 集中對付認讀（正向），避免大量辨音寫 音（逆向）；
– 集中對付難點聲母 ，例如 q, x, zh, z, c
（可借助英文發音習慣），其他從略；
– 先對付主要韻母（單韻母及開口呼韻母，
或韻母簡化教學系統），其他從緩。
•
• 提倡有助記憶的教學法
1. 唱讀背誦口訣：
– 聲母／韻母歌
– 口訣：「醫生檢查ɑ ɑ ɑ 」、「兔吃蘿蔔b b b 」
2. 圖象聲音聯想法：
– 利用圖卡，同時呈現聲母／韻母、口訣及提 示例字
音 符
雲 圖 字
ün(yun)
兩朵白雲 ün ün ün
圖象聲音聯想法
三管齊下
一、 按進度學習聲母、韻母（強調記憶）
二、 儘快進行音節教學（拼讀和視讀）
三 、課堂中隨時隨機採用拼音手段幫助
認字及正音，在運用中強化視讀能
力。
5.（拼音）課程規劃的配合
小學 • 認讀聲韻調
• 音變等規則
• 拼寫規則
• 書寫拼音
• 拼讀音節或 直呼音節
•把拼音改寫為漢字
中學 •把拼音改寫為漢字
•用拼音符號記音／
注音
• 小一或小二起步，一學年完成（主體部分）
• 聲調結合單韻母學習，聲母、韻母相間安排
• 韻母教學後延伸音節拼讀／視讀
6. 練習及評估形式的取捨 ——
教學活動舉例 原則
• 重口頭練習、輕紙筆書寫
• 重記憶認讀、輕辨析判斷
• 提倡多元活動強化音節視讀
各類練習題型
(以老 lɑ̌o 為例)
讀音 讀音-寫字 寫音 聽寫音
讀出聲／韻／調 學生看聲母 l 韻 母
ɑo
聲調 ˇ →讀出
讀出聲／韻／調，
寫（選） 出漢字 學生看（讀）韻母
ɑo
→選（寫）出老
寫出漢字的 聲／韻／調 看老→寫韻 母
ɑo
聽漢字讀音，
寫出聲／韻
／調
聽老→寫韻 母
ɑo
讀出音節
學生看lɑ̌o→讀出
讀出音節，改寫為 漢字
→
寫出漢字的 音節
老→
寫出漢字的 讀音
聽老→寫音
• 讀出韻母和音節，寫（選） 出漢字 – uɑ：guɑ̄ (瓜) huɑ̄ (花) huɑ̀ (話) – uo：duǒ (朵) guǒ (果) shuō (說)
提示：瓜 果 花 朵 說 話
• 讀出聲調，選出答案
lɑo — ╱ ˇ \
老 ★
設計形式多樣的視讀練習
一、 詞語視讀
音節以詞語形式出現，以助意義聯想；
採用配對形式，提供漢字或圖畫，作為提示。
二、句中詞語視讀
拼音詞語在句子中出現，以句意作為提示；
以引導聯想方法，並提供選項，作為提示。
三、 拼音漢字配對活動
利用實物教具，或電子手段
詞語視讀
鞋子 大橋 氣球 書架 蝦餃
•
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•
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•
• 森林裏沒有
• 海的顏色是
C. bɑ̄n mǎ C. bɑ̄n mǎ B. lɑ̌o hǔ
B. lɑ̌o hǔ
B. zǐ sè B. zǐ sè A. shɑ̄ yú
A. shɑ̄ yú
A. lɑ́n sè A. lɑ́n sè
鯊魚
藍色
句中詞語視讀
wǒ bóbo gūgu
• Bɑ̀bɑ 的 gēge 是 ( )。 āyí
• Bɑ̀bɑ 的 mèimei 是 ( )。
• Mɑ̄mɑ 的 mèimei 是 ( )。
• Mɑ̄mɑ 的 nǚér 是 ( )。
