明德中學 「教學觀察」實施要點 99.07.12

明德中學 「教學觀察」實施要點

一、依據：

(一)依本校「教師聘約」第五條教學輔導及第六條接受教學觀察輔導之約定 要項。

(二)103.06.23〈校務發展綱領〉伍、經營策略之二經營指標(伍)提升教師素質 之指標 4.能力及態度的檢視，訂定本實施要點。

二、目的：透過教學觀察，對教師之「教學活動、班級經營及敬業態度」等教學行為，

進行分析及討論；藉此提昇教師的各種教學技巧和方法，增進學生學習之 成效。

三、實施方式：教學觀察列入「績效考核」之項目。

(一)一般教師：

1.每位教師每學期進行「開放觀課」及「觀課」各乙次。

(1)開放觀課：每位教師於每學期進行乙次「開放觀課」，並將教學前、中、

後之實況記錄於教學單元活動 PDC 教案(如附件一)及開放

「教學觀察」紀錄表(如附件二)。

(2)觀 課：每位教師於每學期進行乙次「觀課」，並詳實紀錄於「教學觀 察」紀錄表(如附件三)。

2.各科召集人、科主任應於每學期初妥善規劃，科內教師進行「開放觀課」之 時間，每位教師於兩周內繳交紀錄表，由召集人彙整相關紀錄，一併呈閱。

(二)新進教師：

1.諮詢教師由教務處（教學組）遴派同科教師擔任為原則。

2.第一個月內：

(1)新進教師利用兩節空堂時間至諮詢教師授課班級觀課見習，並填寫

「教學觀察」紀錄表(如附件三)。

(2)諮詢教師至新進教師課堂觀課至少一次，觀察新進老師的起點行為。

3.第二個月內：

諮詢教師續至新進教師之課堂觀課至少一次，並填寫「教學觀察」紀錄表(如 附件三)。

4.第三個月內：

教學組安排諮詢老師、科召集人或科主任、教學組長與教務主任至新進教師 之教學現場觀課至少一次，並共同提供觀課意見，請新進教師填寫(附件一、

二)，諮詢教師填寫(附件三)。

5.諮詢教師可免去當學年一般教師之教學觀察。

(三)教學待提升教師：

教師依教學、班級經營有待提升者，上學期得由召集人或科主任，召集教師 小組 2-3 人，進行教學觀察（含教學前、中、後晤談），下學期持續觀察改 善狀況，由教學待提升教師填寫(附件一、二)紀錄表。

四、本實施要點經科研究會及主管會議通過後，陳 校長核定實施，修正時亦同。

附件一

自然 科 教學單元活動 PDC 教案

106.03.24 訂定 106.06.16 修訂 106.08.18 修訂 107.08.28 修訂

一、基本資料

1.科 目 生物 2.單元名稱 孟德爾的遺傳法則 3.年 班 國三甲 4.編寫教師 楊舒婷 5.活動時間 50 分鐘 6.協同/跨科/領域 科 7.教學資源(教具/師資) 學習單

二、教學單元 教學前研究分析 (一)教學內容分析

1.主題(核心目標)：遺傳定律：①孟德爾的遺傳法則 ②血型遺傳③性聯遺傳

2.大意：(1)孟德爾的遺傳法則：回顧孟德爾的遺傳法則定義：

①顯性遺傳因子及隱性遺傳因子。

②基因型及表現型。

(2)血型遺傳：①人類血型的種類：分為四種表現型及六種基因型。

②血型遺傳的推算：讓學生可推論族譜圖中各種血型的基因型以 及子代的可能的血型機率。

(3)性聯遺傳：①性聯遺傳的定義：性聯遺傳是性染色體上的遺傳。

②常見性聯遺傳的疾病：血友病、蠶豆症、紅綠色盲。

③性聯遺傳的推算：透過族譜圖，了解各種性聯遺傳的基因型以及子 代可能發病的機率。

(二)跨科/領域與本單元核心素養具有觸類旁通之對應關係分析

(跨科/領域之「學習目的及內容」與本教學單元「內容所需之核心素養」之間必有貫通性)：

無跨科/領域

(三)教學對象分析：全班學生特徵（知識能力程度之百分比及興趣）：

知識能力程度(針對國中遺傳先備知識)：精熟 10 人、基礎 17 人、待加強 2 人 興趣(針對遺傳計算)：有興趣者 24 人、無興趣者 5 人

三、教育三大目標之課程「教與學」架構

(一)認知、技能及情意之學習目標(學生完全學習）：要知什麼? (教學前，學生學習需要之分析) 單元目標：

主學習(知技) 副學習(情)

核心目標

附加價值 情(反應、內化)：【思考、判斷】學生可以正確分析各種遺傳的原理以及 疾病的對照表現。

【問題解決】學生可以運用所學的遺傳定義，去說出 或列出算式解答題目。

【表達】請學生上台示範例題，學生能說出或列出算式。

【尊重】學生能專注聽講。

知(理解)：瞭解孟德爾的遺傳法則

技(表達、應用、實作)：能說出遺傳顯隱性、基因型及表現型的定義，

應用在講義的練習題，可正確推算出各種遺傳 的例題。

(二)認知、情意及技能同時進行的「教與學」活動之方法：怎麼真知? (教學中，學生學習之表現)

學習重點(知)

「教與學」活動設計(採取什麼「教與學」方法) 學習中之表現(形成性評量重點)

時間

教學中「知情技」必須密切貫通，在師生間 高度互動的學習過程，是以整合「知情技」

的教學方式培養學生掌握知識與技能外，同 時也獲得素養的內涵。

培養的態度

素養(情) 學會應用的(技) 1.孟德爾的遺傳法則

2.血型遺傳 3.性聯遺傳

1. 講述法：

說明孟德爾的遺傳法則。

2. 講述與提問法：

說明孟德爾遺傳法則，並舉例說 明各定義。

3. 講述法與題目運算：

說明人類血型遺傳，講解 ABO 血 型並演算例題。

(1)由基礎詴題開始演算，在演算 時先寫下遺傳的棋盤方格。

(2)老師講解完例題後，請學生上 台解釋，或嘗詴列運算式子。

(3)老師給予上台學生回饋或修 正，台下同學也一同修正。

4. 講述法與題目運算：

說明人類性聯遺傳，講解並演算 例題。

(1)由基礎詴題開始演算，在演算 時先寫下遺傳的棋盤方格。

(2)老師講解完例題後，請學生上 台解釋，或嘗詴列運算式子。

(3)老師給予上台學生回饋或修 正，台下同學也一同修正。

思考、

判斷、

問題解決、

尊重、

表達、

1. 透過講述 法：讓學生 瞭解孟德爾 的遺傳法則 及其應用。

2. 藉由提問 法：確認學 生是否已經 學得知識。

3. 藉由例題上 台運算：學 生實際應用 解題。

50 分 鐘

(三）認知、技能及情意之學習後之回饋與評量結果：真知了沒? (教學後，學生學習之結果)

※用什麼評量，知道學生學習的結果[呼應(一)的學習目標，是「主學習及副學習」的總結性評量]

1.技能(主學習的應用技能)：

○¹ 學生能正確書寫講義內容(孟德爾的遺傳法則)。

○² 學生能應用在解答題目計算例題。

2.態度(副學習的附加價值：素養)：

○¹ 學生認真聽講 (學生會尊重)

○² 學生回答提問並上台解題或自行計算題目。(學生會思考、判斷、解決問題、表達)

→最後針對「遺傳」課程，進行自我評量(教師發問，學生舉手自評)

知識能力程度(針對孟德爾的遺傳法則的例題)：精熟 18 人、基礎 10 人、待加強 1 人 興趣(針對血型遺傳、性聯遺傳)：有興趣者 28 人、無興趣者 1 人

◎1.請參閱背面說明。

2.學生學習成績表現均以「精熟、基礎、待加強」三等級之百分比表示。

◎註：1.副學習(情意)附加價值：在教學「知與技」過程中，要適時融入「課綱三大面向九項核心素養」的 情意教學，學生可透過閱讀說寫、討論、體驗、提問、觀察、分析、省思等學習方式，將「技能與素 養」貫通性內容作整合，在生活中實踐力行，獲得「德智體群美」的全人教育。

例如：小組討論，老師先擬妥議題，讓學生討論。

就「情意教學」來說，學習表現，不是學生學會了課程主學習「知、技」的內容，而是在 討論中，能彰顯學習者「括號」中的素養元素(副學習的附加價值)：

(1)學生聆聽時能讓(尊重)對方充分表達意見。

(2)聆聽不同的情境及文化差異(包容、同理心)，正確分析並給予適切回應。(思考、判斷 及表達) ◎學生如果能學會思考、判斷、合作、熱情等素養，比較能夠管理自己的生 活及與他人相處。

(3)樂於(熱忱)參加討論，提供個人的觀點。(表達)

(4)與他人溝通時能注重對方(禮貌)，並養成說話認真的態度(負責)。

2.培養「核心素養」的原則 (參考 104.7.21 國家教育研究院 核心素養發展手冊)

(1)各教育階段領域/科目之課程的「學習重點」(知、技)與「核心素養」(情)，必須「連結並行」

之方式學習。(原文第(四)點)

(學生必須「完整學習」教育三大目標「知、情、技」。)

(2)核心素養的培養「需秉持」漸進、加廣加深、跨領域/科目等原則，可透過各教育階段的不同領 域/科目的學習達成。(原文第(三)點)

(十二年一貫課程之核心素養是長期學習達成的)

(3)各教育階段領域/科目的課程內容必須將核心素養全部融入(納入)其課程內容中，進行教學。(原 文第(二)點)

(一個單元課程有若干核心素養，非只有一個)

(4)核心素養可作為各領域/科目「垂直連貫與橫向統整」課程教案設計的共同核心素養。(原文第(一)點) (各科目/領域之核心素養的相同性)

◎ 核心素養的培養與教師採取何種教學方法及策略有相當關係，亦即，在原訂課程，只要「適量 適所」用心伺隙找到如何學到素養的教學機會之方法，是不需要另設計什麼課程才可以培養素 養的。所以熟練各種活化教學法的技巧非常重要。

3.形成性評量：教學中評量

在教學活動過程中為了更好達成教學目標，教師需要不斷進行形成性評量。形成性評量，偏向 於「提問法、行為觀察和知識測驗」等形式瞭解階段性的教學成果以及教學的存在問題，能及時對 教學實施方案進行修改、調整完善(補救教學)。

學習之評量要改變以往單一的評量方式，強調多元評量，可由學生本人、同儕、教師對學生學 習過程的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中形成的作品等進行評估。

總結性評量：教學後評量

一般安排教學活動結束後，為檢視學習效果是否達到預期的教學目標而進行的評量，同時可以 作為下一次教學的修正，是側重於真實能力及素養的績效。例如，可以對小組合作完成的作品按事 先制定的評量標準，由教師或小組間進行評量。

亦即，完成教學總結後，由教師獨立進行評量，也可採取在教師指導下，學生小組合作匯報等 形式進行評量，情意評量，也可向家長關心學生在學校最近所學的素養，在家的表現如何？

4.教育是以學生為主體 有助於激發學生學習的興趣及效果

世界各國的教育都在轉型為「以學生為主體」，是著重學生「如何學」，多於教師「怎麼教」； 不是單向的「教師教，學生聽」的模式。是需要學校和教師改變教育的思維，重視培養學生「獨立 思考」的態度，讓學生擁有求知學習的方法與策略，學會讀書怡情(美感與喜悅)、學會解決問題(創 新)、學會主動求知(終身學習)，改善人生，創造自己美好的未來。

◎請參閱《學校經營發展綱領》p.8 治學理念之 p.9 環境優美，指標 2.教育是以「學生」為本，以 及 p.11 師資優秀，指標 3.全力教好每一位學生(p.12-14)。

附件二

開放「教學觀察」 紀錄表

103.04.25 修訂 104.08.07 修訂 105.08.30 修訂 106.10.23 修訂 107.08.28 修訂

1.填寫人： 楊舒婷 █開放觀課教師 □教學待提升教師 觀課教師 黃國展

諮詢教師 新進教師

2.科別： 自然科(生物) 班級： 國三甲 3.觀課前會談日期：108 年 02 月 21 日 星期四

觀 課 日 期：108 年 03 月 06 日 星期三 觀課後討論日期：108 年 03 月 14 日 星期四 4.教學單元：孟德爾的遺傳法則

5.紀錄內容

(1)開放觀課前附 PDC(學生完全學習)教案之說明(如附件一) (2)觀課後的討論 PDCA(教師完全教學)議課→

◎檢討①教學方法適切性②「情與技」學習情況

◎「以終為始」的循環修正教學:①鼓勵(增強、增廣)或學生困難分析(補救教學) ②追蹤期限。

▲ 課程呈現 1：

教師講解孟德爾的遺傳法則定義。

▲課程呈現 2：

學生認真聽講並適時填寫講義(尊 重)。

▲課程呈現 3：

教師指導學生的疑問及巡視學生練習 的概況。

▲課程呈現 4：

教師針對上台同學寫的例題給予回饋 及總結該堂課學習重點。

▲循環修正教學:

1. 鼓勵(增強、增廣)：

學生在國一生物就有遺傳的先備知識，教師對於學生的學習須適時的給予正增強，先從較 基礎的練習題著手，循序漸進，慢慢增加練習題的難度，增加學生的成就感，不再害怕計 算題。

2. 學生困難分析(補救教學)：

針對學習低成就的學生，教師可以一再的給予基礎練習題，讓教師可以找到學生的迷思概 念，適時的給予補救教學，不斷的鼓勵正增強。

▲追蹤期限：二節課為限。

①★檢查學生講義的習題是否完成。

☆藉由隨堂小考，了解學生的學習成效，從中鼓勵學生。

②★對於未完成講義習題的學生，於午休、下課或放學時間補檢查，並針對其 錯誤部分再次補救教學。

☆針對隨堂小考錯誤的部分給予再次加強重點觀念。

附件三

「教學觀察」 紀錄表

103.04.25 修訂 104.08.07 修定 105.08.30 修訂 106.10.23 修訂 107.08.28 修訂

1.填寫人： 黃國展 █觀課教師(開放觀課教師 楊舒婷 )

□觀課教師(教學待提升教師 )

□諮詢教師(新進教師 )

□新進教師(諮詢教師 )

2.科別： 自然科(生物) 班級： 國三甲 3.時間：108 年 03 月 06 日 星期三 第 七 節 地點：國三甲教室

4.紀錄內容：

(1)採用什麼教學方法？教學有何特色或優點？

○¹ 講述法：說明孟德爾遺傳法則的定義。

○2 講述與提問法：

說明孟德爾遺傳法則，並舉例說明各定律，說明後，立即舉例反問學生。

○3 講述法與題目運算：

說明人類血型、性聯遺傳，講解 ABO 血型並演算例題。

教師先講解遺傳定義，再讓學生實際練習題目，可以增強學生的學習狀況。

(2)學生的學習反應情況？，確認學生學習狀況

○1 學生聽完老師講解題目後，能依序填寫講義。

○2 上課約 15 分鐘後，學生很投入於課程當中，對於老師的提問相當有反應，

並且會主動回答。

○3 學生能上台練習題目，同學可以及時給予回饋。

(3)對自己未來教學的啟發或助益，有何值得學習的地方？

①課程當中有將課程與考題做連結，讓學生有準備的方向。

②板書的字體大小適中，有事先安排。學科的專業度很足夠。

(4)或有何建議？請提供具體做法。

○1 可利用一些有獎徵答，提升學生的學習動機。

○2 此堂課為國三生物複習，大多數學生基本題型都已了解，上課可以講解完基 本題型後，請學生已經了解或寫對的舉手，看學生的學習狀況後，再講解較 深(難)的題型。